赤壁賦教學反思

赤壁賦教學反思

  作為一名人民老師,我們需要很強的教學能力,藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力,教學反思應該怎麼寫呢?以下是小編精心整理的赤壁賦教學反思,歡迎大家借鑑與參考,希望對大家有所幫助。

  赤壁賦教學反思1

  這堂課嘗試擺脫文言文教學的古板模式,探討文言文教學的新模式

  一、我覺得我這堂誦讀課具備以下幾個方面的特點:

  1、注重誦讀形式多樣化本堂課有齊誦、自誦、範誦、脫稿朗誦、全體背誦等多種誦讀方式

  2、教師的誦讀指導調動學生的誦讀興趣,讓學生主動參與課堂教學,在誦讀方面,我下了一些功夫,設定了“誦讀三境界”、“誦讀提示”等教學環節,並且針對每一段、每一層甚至每一句的誦讀,都設定了漸進式的誦讀指導,層層深入,指導學生,讓學生逐步達到誦讀的目標要求。

  基於課堂時間和課堂容量問題,為了更深入地完成目標,我考慮我的誦讀課不以誦讀段落的多少作為評判標準,所以就是《赤壁賦》也沒有實行全篇誦讀教學,而是選取了前三段,將第四段放在課下落實,我覺得這樣也符合高效課堂不必要面面俱到的要求

  3、最大限度發揮學生的課堂參與性誦讀課說起來容易操作起來不容易,必須有學生的積極參與才有可能成功,否則就成了老師的獨角戲,這是語文教學新模式的大忌,所以,為了使課堂成為學生表演的舞臺,我主要做到了以下幾點:

  (1)設定了層進式教學指導,問題設定也極為明確,讓學生對誦讀的理解在一堂課中逐步加深,這樣做既有利於學生參與,又符合教學規律。

  (2)在課堂授課過程中,運用熱情洋溢的語言,對學生的誦讀予以指導和中肯的評價,讓學生感受到在老師指點下真正有提高;允許學生談出自己的觀點,肯定學生看法或誦讀的合理之處——誦讀是有個性化的,絕對不允許千篇一律,統一要求運用某種腔調來誦讀,那樣做就違反了教學規律

  二、學生表現方面

  1、優點

  這堂課學生總體表現良好,具體表現在:

  (1)齊誦聲音響亮,回答問題聲音清晰,所有的'問題都是學生主動舉手回答,共有有十多位學生

  (2)敢於質疑,敢於談出自己的誦讀看法

  2、問題

  (1)回答問題的學生仍然偏少,據老師們統計,回答問題的學生有十多位,其中有的學生主動站起來兩次,但一些學生仍然有畏懼心理,只能做到認真地聽講、思考,對主動舉手回答問題心存顧慮

  解決方法:

  (1)繼續推行“學生為主體”的教學理念,引導學生勤思,多表現

  (2)多創設課堂的發言機會,讓學生走上講臺

  (3)解決學生畏懼心理,讓他們從內心“放下”顧慮,培養心理素質,展現自我

  (4)教師以身作則,善於表現,教出自己的個性風格,以此調動學生的積極性

  赤壁賦教學反思2

  這一週我們在學習文言文,高一的學生們一提到要學文言文就頭疼,特別是知道《赤壁賦》還要求全文背誦後,就更痛苦了,為了提高學生們學習熱情,在備課時我反覆思考:怎樣才能讓學生對本課有非常大的興趣呢?怎樣讓學生愛上這篇文章愛到不背會誓不罷休呢?想了很久我決定從本課的作者蘇軾入手。

  要說蘇軾吧,學生們並不陌生,初中就學過不少蘇軾的詩詞,如果我只是簡單的介紹蘇軾,估計不少學生對他還是停留在初中時的認知。在詩歌鑑賞教學中有一種手法是知人論世。簡而言之就是如果你對某一首詩歌的作者瞭解比較多,在理解欣賞詩歌時相對就容易些。同理亦然如果學生對蘇軾瞭解比較多,在理解本課時相對也會容易些。但是,只是瞭解蘇軾,不是欣賞崇拜,怎能愛屋及烏,從愛蘇軾到愛他所寫的文章呢?我決定讓學生崇拜蘇軾甚至讓本就崇拜蘇軾的愛上他!

  有了這個想法,我決定從導語入手。一個精彩的導語會營造良好的學習氛圍,能李大的激發學生的興趣。上課時給學生提了一個問題:有一個人,一度下獄,三度被貶。但是他既沒有像賈誼一樣抑鬱而終也沒有像陶潛一樣歸隱田園。他是——蘇軾!還沒等我說完啊,全班學生都齊聲回答,他們得意洋洋的望著我,好像再說:“這也太簡單了,今天要學這一課,當然知道是蘇軾啊!”好既然大家對蘇軾這麼熟悉,我就考考你們,看看你們對蘇軾瞭解多少。我在課件上我展示了詩人蘇軾,詞人蘇軾,文章蘇軾,書法蘇軾,官員蘇軾,美食家蘇軾,兄長蘇軾,丈夫蘇軾……這些其實是考察學生對蘇軾在各個領域取得的成就,前幾個問題學生們非常順利的答出來了,什麼在詩歌方面與陸游並稱蘇陸,豪放詞開拓詞境,與辛棄疾並稱蘇辛,唐宋八大家之一,是個好官修建了蘇堤。下面作為兄長和丈夫,蘇軾怎樣,就是我煽情的補充。

  作為兄長他對弟弟怎樣?初中學過他的詞《水調歌頭》,在本詞的序中寫著“兼懷子由”,蘇軾很愛自己的妻子,在妻子去世後他在妻子墓旁親手種下三萬株松樹寄託哀思,在妻子去世十一年後夢到亡妻寫下了悼亡詞之首《江城子·憶夢》。說到這裡已經有同學情不自禁的揹著“……不思量自難忘,千里孤墳,無處話淒涼。”蘇軾的至情至真感動了無數人,蘇軾的樂觀灑脫也為人敬佩。在面對三度被貶的人生困境時蘇軾以自己堅強的品格遺世獨立,本節課我們就共同學習千古名篇——《赤壁賦》,一起欣賞蘇軾筆下黃州赤壁的風光。

  下課後我想了很多,語文課的導語要求短而精煉,而這節課的導語介紹蘇軾太多,太長,切題慢,但是我想讓學生們瞭解蘇軾多一些,起碼從我這裡瞭解到不一樣的蘇軾,在有限的課堂很難分享更多關於蘇軾的事情,但我想給學生心中埋下一棵興趣的種子,給學生心中留下一點星星之火,原來蘇軾這麼厲害,原來蘇軾這麼深情,蘇軾究竟有多少吸引我們的故事和詩文呢,想知道嗎?一篇課是說不盡的,蘇軾還有很多很多值得我們學習的東西,他如山間的明月,他如江上的清風。

  赤壁賦教學反思3

  在上赤壁賦之前有點忐忑,文言文歷來是最難上的,沒上好的話就會學生上得無趣,老師教得費勁,因此準備功夫一定要做足,備了很長時間的課,由字到詞,由句到文,一字一句都細細琢磨,準備了四個課時,希望能面面俱到。今天,終於上完了,在計劃內完成教學。再回過頭來反思這幾天的教學,收穫多多,需要改進的地方很多。

  首先是引入背景介紹,但是對背景卻沒有作過多的解釋,感覺背景被放置的目的性不強。

  “教師的角色,就是方向的引導者,探究的合作者,情感的激發者,方法的指導者。”打個比方,課堂教學中教師的角色與作用,應不是《焦點訪談》式的獨白,用一個個材料證明主持人一個個觀點,讓你接受;而是《實話實說》式的對話,話題選定以確立目標,問題引動以產生體悟,對話交流來呈現思想,點撥梳理來滲透觀點!正如葉聖陶所說:教師之教,不在於全部講授,而在於相機誘導。在課堂上,學生是學習的主人,是發展主體;教師是學生學習、發展的幫助者、促進者,起主導作用。作為教師,主導作用應體現在“學生學習目的不明確時點撥學習目的,引發學習動機;學生難以把握自己時,點撥學習心理,讓學生掌握自己;學生學習出現疑難時,點撥學習疑難,幫助跨越障礙;學生學習方法欠佳時,點撥學習方法,交給鑽研鑰匙;學生不能學以致用時,點撥知識運用,體會收穫樂趣。但在課堂上,在某些關鍵句子上我的點撥還不到位,比如就“變”和“不變”的理解上,學生不能理解為何“自其不變者觀之,物與我皆無盡也”,我的解讀有無力之感,這說明自己在文字的研讀上還存在缺憾。

  高一的學生正是培養習慣和打地基的最佳時期,所以老師一定要在抓基礎上落實好。再有對文言基礎知識點的落實。對於文言文教學一方面要注重文,但是基於文言文的特殊性,就要注意對言的處理,只有言的內容落實好了,文言文教學才能水到渠成。因此在課堂教學中對言的梳理上我用了三個課時,這樣在第四個課時理解全文時學生才會事半功倍。

  在課堂裡教語文,最終目的在達到“不需要教”,使學生養成這樣一種能力:不待老師教,自己能閱讀——————教師才真正起到了主導作用。(葉聖陶)在高效課程模式下的課堂教學教師更要注意點燃學生的學習熱情,讓學生成為體驗者;教師積極引導,讓學生成為發現者;教師精心組織,讓學生成為探索者;教師巧妙設計,讓學生成為創造者;教師靈活調控,讓學生成為反思者。課堂上用加分來刺激學生積極思考,回顧前面學習過的兩篇文言文《勸學》《師說》中的文言現象,踴躍發言,這一點收效很好,學生不但學會舉一反三,還學會了積累整理相關知識點。

  幾點反思,多多積累,為接下來的教學作好充足準備,加油!

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