自相矛盾的優秀教學反思（精選5篇）
自相矛盾的優秀教學反思（精選5篇）
在我們平凡的日常裡，我們要有一流的課堂教學能力，反思是思考過去的事情，從中總結經驗教訓。我們該怎麼去寫反思呢？下面是小編整理的自相矛盾的優秀教學反思，歡迎大家分享。
自相矛盾的優秀教學反思 篇1
在學習第八課成語故事中的三個故事，我的課時設想是分三課時教學。今天上《自相矛盾》，按照寓言故事的學習步驟——學故事，明道理，學得生動有趣。
我先讓學生讀故事，在讀的過程中，抓住楚國人“誇口”的兩句話，指導學生讀出“誇”的語氣。
一、抓住“誇口”讀一讀。
“誇口”，是楚國人自吹自擂的表現，也是他“自相矛盾”的起因。因此，教學時我緊扣“誇口”展開教學：
“誇口”是什麼意思？俗稱什麼？
這是從字面上來理解詞語。
你“誇口”過嗎？是怎樣“吹牛”的呢？當時的情景與心理還記得嗎？（吹的什麼？在怎樣的環境之中吹的？面對哪些人？當時心裡在想什麼？心情如何？……）
或：你看到過吹牛的人嗎？那種神情語調是怎樣的呢？能否模仿一下？
這是喚起學生的生活經驗，加深對“誇口”的理解，使“誇口”不再是一個詞語，而是一幅幅有趣的圖景；
想一想，文中的楚國人是怎樣“誇口”的呢？書中的插圖並沒有畫出來，你能給大家來展示一下嗎？
試著說一說；
（讀楚國人的話語，讀出他炫耀的語氣語調。有意識地引導他抓住話語中“堅固得很”“戳不穿”“銳利得很”“戳得穿”來加強語氣。）
再配合表情與動作來演一演。
（有表情地朗讀，適當加上一些動作，以體會這位楚國人“自吹自擂”的模樣。）
同樣是讀，但學生讀得有情有趣。一是相似的生活經驗喚起了他對文字的深入感悟，二是這樣表演性的朗讀激起他表現的慾望，使他既會讀，又樂讀。所以課堂上的“楚國人”是“栩栩如生”的，學生不再是文字的閱讀者與旁觀者，而是彷彿真正成了文中的那個“楚國人”。
二、抓住圍觀人的話來說一說。
“用你的矛來戳你的盾，會怎麼樣呢？”
你覺得會產生怎樣的結果？能結合剛才楚國人“誇口”的話來說一說嗎？
a用你的矛來戳你的盾，按照“我的盾堅固得很，隨你用什麼矛都戳不穿它。”結果是戳不穿。——盾堅固，矛不銳利。
b用你的矛戳你的盾，按照“我的矛銳利得很，隨你什麼盾，它都能戳穿。”結果是戳穿。——矛銳利，但盾不堅固。
以圍觀人的一問展開話題，讓學生順著楚國人的話來推理，透過分析比較，學生自然而然地明白了：按照楚國人的“誇口”，無論產生哪種結果楚國人都不能自圓其說，相反是自搬石頭砸了自己的腳。這個環節，不僅讓學生在“說”的過程中進一步明白了楚國人是如何“自相矛盾”的，什麼叫“自相矛盾”，而且從中習得了一些比較分析的方法，將文中言卻未言明的東西清晰地表達出來了。
三、抓住“張口結舌”來演一演。
“張口結舌”是什麼意思？（“張口結舌”一詞，我先請一個學生講了意思，接著請學生想想可以換成什麼詞，學生說到“啞口無言”’“一言不發”等，我覺得他們已經理解了。）細緻觀察插圖中楚國人“張口結舌”的模樣，想象他的心理活動及圍觀人的表現，試著分別來演一演。
楚國人“誇口”的樣子是透過朗讀來想象體會的，而楚國人被問得無話可說的樣子就在插圖中生動形象地表現出來了。因此，教學中我充分利用插圖，讓學生先細緻觀察，然後結合插圖來想象楚國人“張口結舌”的樣子，想象他此時的、羞愧、無地自容……並試著想象周圍人的指責、譏笑……然後試著表演，將文中沒有具體描述的情形用表演來展示出來，深刻體會當一個人“自相矛盾”無比尷尬的境地，明白：任何自以為是的誇大與謊話都經不起事實的檢驗。
整堂課的教學，就在師生的讀讀，說說，演演中輕鬆有趣地進行著，透過這樣的形式，不僅讓學生理解了語言文字表面的意思，而且將文中沒有具體闡述的內容也生動豐富地表現出來了。特別透過對楚國人“誇口”時與“張口結舌”時的鮮明對比，讓學生深深地明白了一個人說話處事應實事求是的道理。教學結束前我讓學生結合自己的生活談談體會，大多談得比較到位。可見，學生不僅讀懂了“自相矛盾”這個故事，而且真正明白了這個成語中蘊含的道理，而這些收穫都是學生在自讀交流的過程中自然而然地悟得的'，一定會真正地深入其內心世界。同時，就五年級學生而言，畢竟剛從中年級上來，對這樣讀讀說說再演演的學習形式還是蠻有興趣的，因而教學的效果還是比較理想的。
自相矛盾的優秀教學反思 篇2
這是一篇古文言文的寓言，文字特別簡練，卻又不失形象生動。寓言所蘊涵的道理簡單明瞭，又頗能讓人體味到其中的含蓄和幽默，但因其畢竟是文言文，在文字表達上與現代白話文有著很大的差異，學生學起來多少會感到有些困難枯燥。因此在設計這堂課時，我不僅力求堅持以自讀為主，重在感悟的策略，更在思索一種能調動起學生學習積極性的學習方式。在上課伊始我就明確一個重要的教學環節：寓言故事。學生明白：沒有充分的理解，是不可能把故事表演地惟妙惟肖的。上課一開始教室裡的學習氣氛就比較濃厚，把學生學習的積極性充分調動了起來，整堂課充實緊湊。同時也不失輕鬆愉悅，教學任務比較流暢自然，教學重難點也在學生們的積極參與下不攻自破。讓我看到了班級中平時學習較差學生的潛力。這讓我更深地體會到教學方法對教學效果的巨大影響，一名老師的教學藝術是何等的重要：讓學生實現從“要我學”到“我要學”，關鍵在於教師是如何引導啟發。備課時多一分對學生的尊重理解，上課時老師就會多幾分輕鬆順利。投其所好設計教學過程將收到事半功倍的效果，努力讓每堂語文課充滿快樂！在本課的教學中，我帶領學生多讀，收到了較好的教學效果。
1、初讀，要求讀正確流利，注意節奏。學習新課時，先聽磁帶示範朗讀，一下子把學生帶入到文言文的情境之中，激發了學生學習文言文的興趣。然後我帶領學生齊讀一遍課文，明確讀音，在文中把需要停頓的地方做好標記，隨後讓學生把課文讀熟練，同時對課文的內容有了一個整體的把握。
2、結合註釋，小組合作學習，理解重點句。學生讀熟課文後，對照課後註釋讀懂句意，同時教給學生學習文言文的一些簡單方法。如：一邊讀一邊看插圖；對照註釋，揣摩句意；小組合作，質疑問難，共同討論。經過這一步的學習，文章內容已在學生頭腦中有了較深的瞭解。學生在讀通的基礎上再去讀懂。讀“吾盾之堅，物莫能陷也。”“吾矛之利，於物無不陷也。”兩句時，指導學生自然地將對古文的理解和讀緊密地結合起來，讀出楚人炫耀的語氣，從而體會到楚人說話做事言過其實，自相矛盾。
3、結合課文中的重點語句，精讀體會。
教學“以子之矛陷子之盾，何如？”一句時，創設了具體的情境，讓學生充分想象，不同人物會做出什麼樣的表情說出什麼樣的話呢？注重語氣。抓住朗讀。
總之，文言文的教學應切實做好朗讀的指導，使學生透過多種形式的讀，理解課文內容，同時積累一點學習方法，為以後的文言文學習打下基礎。
自相矛盾的優秀教學反思 篇3
這星期我們學習了《自相矛盾》這篇課文，這是一篇寓言故事，文言文體對我們五年級的小學生來說不是很好理解，還好學生的學習興趣還比較濃。
在本堂課中，我打算做一下摸索與嘗試。為今後的文言文學習打下基礎。鑽研教材之後，才覺得雖然只有短短的五句話，但是課堂的教學容量並不可小瞧。既要讓學生掌握學習文言文地方法，又要讓學生明白故事背後的道理，實在不是一件輕鬆的事。如果枯燥的講解接句子的意思與字詞的意思，可想而知學生興趣不濃，整個課堂也會死氣沉沉。
幾經思索與修改，決定把教學重點放在“讀"上：讀通課文，讀懂課文。最佳化讀的過程，激發學生讀的興趣。在讀中理解字詞，在讀中領悟寓意。真正做到書讀百遍，其義自現。例如：楚國人說的兩句話是構建“自相矛盾”意義的兩個輪子，互相支撐，缺一不可。教學的重點主要放在句義的強化上面，使學生對這兩個句子有深刻的印象——楚國人到底說了兩句什麼話，他說的話主要意思是什麼？為達到這個目的，先讓學生從文章中找出句子，讀出來，再讓學生說說句子的意思，接著讓學生根據句子的意思反推說出句子中字詞的意思。又讓學生“變”句子，讓學生採用表演的方式誇誇矛與盾，透過引導看圖，表演出“誇耀”的神情。步步緊扣，回到原文，引導學生用書中的句子再現課文，透過變換句式，一方面進行語言訓練，另一方面，透過反覆呈現句子，使句子在學生頭腦中留下深刻的印象。在反覆讀與說的過程中，再次強化認識。整個過程環環相扣，一步緊接一步，每一步都是自然而然地發生。又例如：文中的中心句，或曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”在引導讀時，採用的方法是“如不就是圍觀的人，當時你心裡會怎麼想？又會怎麼問呢？”學生進入了文字，身臨其境說：“我會覺得很好笑。”緊接著引導：“那你用好笑的語氣來讀一讀。我認為，一千個讀者眼中就有一千個哈姆雷特。”學生理解的視角不同，讀書的語氣也就不同，課堂上應該允許這種差異的存在。鼓勵學生在讀書中有自己獨特的見解。最後設定的誦讀環節，採取了教師範讀、學生齊讀、指名讀等形式，目的也是讓學生在讀中深一步的理解寓意的同時，領略文言文的韻律美，激發他們對文言文的喜愛之情。
回顧整個課堂，自己感覺到了：教著教得快樂，學生學得快樂。相信孩子們以後不會對文言文產生厭學的情緒。想到這，我覺得我本堂課的目的達到了。
自相矛盾的優秀教學反思 篇4
《自相矛盾》大家已經對那個賣矛的人進行了“深入的批判”，並伸出友誼之手，對他“熱情地幫助”（即練習糾正賣矛人的說法，使他的話不自相矛盾，名曰“幫他賣矛賣盾”）。
我想讓他們的認識從書中跳出來。
“今天我們的生活中有沒有自相矛盾的事情呢？”教師要善於順手引導學生思維走向深入，我偏愛此招，哪料想，跨越太大，學生一時沉默了。
好在，這些年，我老練多了，忽然想起近日辦公室發生的一件事，便娓娓道來：“我的辦公室――教導處，有一臺飲水機。其他三位主任，他們經常喝熱水，只有我愛涼水。有一天，朱主任問我，‘你怎麼不喝熱水呀？’我說，‘我從來不喝熱水。’可這幾天，我感冒了，就偷偷地喝了幾杯熱水，你們說，如果這時候朱主任進來，她會怎麼說？”
“你真是自相矛盾！”學生齊聲回答。
“我的話裡哪個詞用得不好？”要讓他們知道錯在哪兒。
“從來！”
“對了，從來不喝——太絕對了。同學們，我不會說話，誰來幫幫我，這話應該怎樣說？”一竿子不到底，我絕不罷休。
“你應該說，我一般不喝熱水，感冒了才喝！”
“你可以說，我平時不喝熱水，但有時候喝！”
……
“這樣講真好！謝謝！說說你們生活中這樣的事件吧！”
學生的討論空前地熱烈、深入。
反思：
“對話”是新課程背景下常用的詞語，我常常引導學生直面語言，直言書中的人和事來進行對話。然而，鑽入文中，易；跳出文外，難。將書中認識再引向生活，學生總有些一下子轉不過彎來。於是，教師例舉頗為重要。例從何來？我建議舉身邊熟悉的例子。
這個案例中，便是舉學校發生的人和事（當時在我校上課，朱主任亦是學生熟悉的教師，當時正在後面聽課）。於是學生便油然而生一種親近感。由此激發他們去發現身邊的人和事，讓他們感覺到書中的人、書中的事、書中的理其實就在身邊，一切就容易多了。教師要善於觀察生活中事件，然後和教材有意識地相聯絡，課堂上“順手拈來”，會起到開啟僵局的效果。
教孩子有發現的眼睛，教師首先要有顆敏感的心。
自相矛盾的優秀教學反思 篇5
《自相矛盾》一文是一則內容淺顯、寓意深遠的小故事。對於這樣的課文該如何教學呢？反覆誦讀是沒有必要的；仔細分析那更是無病呻吟了。我想：成語故事浩如煙海，透過本課的學習，讓學生真正喜歡上成語故事，走進成語的世界，瞭解祖國燦爛的文化，體會祖國語言的博大精深才是最主要的。於是，在教學時，我首先讓學生了解《自相矛盾》的原文——楚人有鬻盾與矛者，譽之曰：“吾盾之堅，物莫能陷也。”又舉其矛曰：“吾矛之利，物無不陷也。”
人應之曰：“以子之矛陷子之盾，何如？”其人弗能應也。學生由於認識水平較低，都不能正確理解文章的意思。於是，我讓學生把原文和現代文相對照再來理解，一些優秀同學能很快理解了課文。接著，我引導學生再次閱讀課文，觀察插圖，展開想象，進一步探究文章內容，品味出寓意。當最後讓學生聯絡生活實際進行拓展的時候，問題又來了。主要表現在學生能找到生活中自相矛盾的例子，但都不能流暢表達。為此，我先出示了一些範例，引導學生表達，再讓學生結合自己的生活實際，具體表達。