阿基米德原理的教學反思

　　作為一名人民教師，課堂教學是重要的任務之一，透過教學反思可以有效提升自己的教學能力，快來參考教學反思是怎麼寫的吧！下面是小編為大家整理的阿基米德原理的教學反思，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

　　阿基米德原理的教學反思1

　　一、成功之處

　　1、教學的三維目標得到落實，特別是情感目標達成度超過教師的預期。

　　學生知道和感受了浸在液體中的物體受到向上的浮力，並能透過自主探究得到用彈簧測力計測量浮力的方法；透過探究得出了阿基米德原理，透過教師的引導知道了阿基米德的適用範圍；經歷了猜想、假設、設計實驗、選擇器材到實驗探究的過程，並在探究活動中增強了團隊意識和團隊精神。

　　2、重點突出、難點突破。

　　縱觀整節課是突出了阿基米德原理的得出過程。對於設計環節中收集所排開液體的這一難點，使用了小組討論和各組交流的方法來突破，課堂中不同小組設計方法和所選器材不一樣，最後由老師綜合各組所長來定下最佳方案，也收到了預期效果。

　　3、教學環節齊全、教學思路清晰、板書內容簡潔有效、環節過渡自然。

　　從引入到新課“浮力測量、探究的引導、結論的得出”直至最後的兩個精緻練習和具有預習性和鞏固性的作業，教學環節齊全。板書的內容即體現教師的教學思路清晰又能起到小結的作用。每個環節的過渡都有適當的過渡句，自然而流暢。

　　二、不足之處

　　1、引入時，一個學生說游泳時進入水中後一直下沉，實際他不會游泳。在這裡是一個進行生命教育的契機，我沒有抓住這樣一個教育機會。

　　2、在學生交流設計方案時，教師的引導不到位。應當提示學生分析所選器材的好處及不足，這樣更能給學生成功感和有更大的收益。

　　3、有一組學生的實驗資料記錄有誤，這是學生實驗時常見的錯誤。應當抓住這個機會對全體學生進行實驗素養的培養，並指導學生如何糾正彌補。

　　4、整節課時間安排略顯前松後緊，雖不是我的本意，但沒有把控好。導致後來設計交流時略顯倉促。

　　5、設計實驗交流後，由於時間緊張，自己的情緒也緊張起來，語言不流暢，這樣會影響學生的學習情緒。

　　6、資料交流應當用實物投影更有說服力。

　　7、測浮力時有點拖踏。

　　阿基米德原理的教學反思2

　　課後反思中，得到以下幾點的啟發。

　　1、提高課堂提問的有效性：例如：上課時的提問（1）你把物體慢慢侵入水中時，你有什麼感受？觀察到什麼現象；（2）你覺得浮力的大小可能與什麼有關？感覺第2個問題問得太快，學生不能將觀察到的現象和手上的感受與浮力聯絡起來進行猜想。應將第1個問題中的“浸入”換成“按入”，（1）“請你把泡沫塊慢慢按入水中，體驗你手的感受，並仔細觀察實驗現象”，看似不經意的換了一個詞，但實際上是強調手上的感覺，以及實驗的現象，讓學生明確方向。隨後問（2）請你描述一下你手的感受。這說明了什麼？手受到的力有什麼變化，這又說明了什麼？透過這一系列的問題學生能很清楚的回答到“當泡沫塊慢慢按入水中的過程中，受到的浮力在變大”。即將問題明確化，提高課堂提問的有效性，加強對學生的引導，從而得出合理的答案。

　　2、加強對學生實驗的.引導。在學生設計實驗時沒有頭緒，不清楚需要測量比較哪些物理量，如何收集排開的水等，花了很多時間，直接影響到整堂課的效率。要在有限的四十分鐘課堂教學實踐內，進行自主探究並不是無向的，並且對於初中學生而言，教師更需要透過一定的提示，進行有方向的嚮導。這同樣離不開恰當的設問，最初只有籠統的一句“請大家設計一個方案來證明你們的猜測”，這個問題指向不明，一下就把學生給問蒙了，學生不主動該用什麼方法來證明。後來改為“用實驗來驗證剛才的猜測需要測量哪些物理量？”；“如何測量福利呢？”“如何收集排開的液體並測出排開液體的重力？”。在有序的三個問題後，學生踴躍回答，並上臺演示具體的操作，在有不足的地方時，其他同學跟著糾正，最佳化操作。適當的引導使得學生實驗有方向、有序進行，在有限的時間裡達到預期的目的，得到正確的結論。

　　提出一個問題比解決一個問題更重要，能否提出有價值的問題和提出有價值問題的多少是衡量一個人有無創新能力和創新能力高低的重要標誌。新課程要求學生多提問題、多猜想。再參與動手的實驗中能“提出正確的問題，往往等於解決了問題的大半。”問題往往預示著偉大的發現，創新的起點不是已有的問題，而是從現象和事實中提出的新問題。

　　阿基米德原理的教學反思3

　　阿基米德原理是研究浮力的大小與什麼因素有關，學生關於浮力的大小有錯誤認識，新授課的教學中應該充分利用實驗，引導學生探究、分析、排除錯誤認識，理解阿基米德原理。

　　在教學過程中要注意創設情景，提出問題：浮力是有大小的，浮力的大小與什麼因素有關？

　　之後出示彈簧秤和大小石塊，提問如何測出石塊受到的浮力？並應該讓學生自己動手、動腦測量得出資料，引導分析浮力大小的因素之一————————與排開液體的體積有關。實驗時取相同的銅塊和鋁塊（實驗室器材），讓學生測出浮力。結論：浮力相等。引導分析，重力不等，但浮力相等，得出浮力的大小與物體的重力無關。還能說明浮力的大小物體的密度無關的。

　　浮力相等是因為物體的體積相等，從而猜想浮力的大小可能與物體的體積有關，然後再把銅塊浸沒一部分，發現兩次浮力不相等，說明浮力大小與物體排開液體的體積有關，與物體的體積無關。只有經過學生自己去實驗，去領悟，去動腦才能真正去理解它。