五年級下冊《拉薩古城》教學反思

五年級下冊《拉薩古城》教學反思

  作為一位優秀的老師,我們要在教學中快速成長,藉助教學反思我們可以拓展自己的教學方式,我們該怎麼去寫教學反思呢?下面是小編收集整理的五年級下冊《拉薩古城》教學反思,歡迎閱讀與收藏。

  以下是我在教學《拉薩古城》一文後的幾點體會:

  一、創設輕鬆活潑的學習氛圍。

  教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響,相互交流,從而增強師生情感交融,促進學生學習能力提高的過程。所以,創設和諧、愉快的教學氛圍,可以讓學生有效地進行學習。教學伊始,我讓學生猜關於城市的謎語,這是學生們在平時十分喜愛的遊戲。如,法官進羊圈(瀋陽),螢火蟲(昆明)等。學生們積極思考,大膽發言,充分享受到參與的樂趣,課堂氣氛頓時活躍起來,為下面的學習打下了好的基礎。

  二、鼓勵學生大膽質疑。

  由於拉薩這座神聖而又神秘的城市離我們很遠,那兒的風土人情學生很難體會。我在平時的教學實踐中發現,大多數學生是“疑而不問”,以至於課上完了很有不懂的`地方,久而久之,不懂的問題堆成了山,學生學習更無從下手了。質疑就是刺激學生積極思維的誘因,也是促其發奮學習的動力。有了質疑,學生就會產生求知慾,變被動接受為主動追求。在教學中,我給出了自學要求,其中就包括“提出不理解的詞句,先在小組討論解決,若仍不理解,彙報時提出來。”當學生在小組內充分地交流後,彙報時不少學生提出疑問,如“經幡是什麼?”、“既然大昭寺是個莊嚴聖潔的地方,為什麼還要用‘齜牙咧嘴的鱷魚頭’做裝飾呢?”有的學生根據課前收集到的資料解決問題,有的結合上下文理解詞語,而有的發揮了豐富的想象力。當問題解決了的時候,學生們的臉上都洋溢著自豪的笑容。“疑而能問,已得知識之半”。學生由疑而問,也是一個主動學習、積極思維的過程。

  三、張揚兒童創造的天性。

  “疑”是創新學習課堂的主軸承,思維是創新學習的核心,培養良好的思維品質是發展學生智力與能力的突破口,而創造性是良好思維品質的重要方面,在教學中我設計了“我當小導遊”這環節,學生可結合課文中的景點,組織語言,亦可利用課外收集到的資料,加工提煉,為大家介紹西藏的風土人情或建築風貌。下面是其中一位學生的導遊詞:

  大家好!我是你們的導遊,叫我小盛吧。今天陽光明媚,我們一起去參觀布達拉宮吧。

  我身後的這座雄偉的宮殿就是舉世聞名的布達拉宮了。它海拔3700多米,佔地面積36萬餘平方米,其主樓高117米,共13層。其中靈塔殿,佛殿經堂,僧舍庭院一應俱全,是“世界屋脊上的明珠” 。1994年12月初,它被列入《世界遺產名錄》。

  布達拉宮依山壘砌,群樓重迭,殿宇嵯峨,氣勢雄偉,有橫空出世,氣貫蒼穹之勢,堅實墩厚的花崗石牆體,松茸平展的白瑪草牆領,金碧輝煌的金頂,具有強烈裝飾效果的巨大鎏金寶瓶、幢和經幡,交相映輝,紅、白、黃三種色彩的鮮明對比,分部合築、層層套接的建築型體,都體現了藏族古建築迷人的特色。布達拉宮是藏式建築的傑出代表,也是中華民族古建築的精華之作。

  藏族由於深受藏傳佛教的影響,他們生活的各個方面,都顯露出佛教影響的痕跡。在旅行過程中,請各位遊客一定要尊重當地的各種風俗習慣。其中有:行路遇到寺院,瑪尼堆,佛塔等宗教設施,必須從左往右繞行;不得跨越法器,火盆;經筒,經輪不得逆轉等。這些禁忌都在各位遊客手中的《旅行手冊》中做了詳細介紹。接下來就讓我們和那些虔誠的藏民們一起祈福吧。

  從這節課的教學中,我深深地領悟到,只有那種能給學生足夠自主空間的教學,只有那些倡導自主、合作、探究的新的學習方式的教學,才能更加有效地促進學生的發展。但也有不足之處,由於這是一篇選讀課文,備課時我想六年級學生應積累了不少學習方法,教學時放手讓學生自學,忽略了部分學生的不夠紮實的基礎,未對關鍵字詞予以指導,導致學生未能真切地體會到拉薩古城獨特風情。在日後的教學中,我會勤加鑽研,在備課時考慮多方因素,爭取更大的進步。

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