《鐵及其化合物》教學反思
《鐵及其化合物》教學反思
在學習、工作、生活中，我們要在教學中快速成長，反思過往之事，活在當下之時。那麼什麼樣的反思才是好的呢？以下是小編整理的《鐵及其化合物》教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《鐵及其化合物》教學反思1
鐵及其化合物的複習課屬於學業水平測試的複習課，複習課的要求是將知識點更有序的關聯起來，同時結合考試說明和真題進行重難點的突破。在這節課的設計上，我也是始終已上述兩點作為設計的基本思路的。利用生活中的化學進行質疑，激發了學生的興趣，課堂中展開對氫氧化亞鐵製備的實驗探究，能很好地發展學生的科學素養。下面我對教學設計以及教學過程進行如下反思。
一、透過考綱和真題，明確複習目標
複習課不同於新課，知識點學生都熟悉但又有所遺忘，運用知識解決問題方面也存在很多不足和迷茫。我在不久前開設了一節聯片公開課，也是學業水平的複習課，在開設的過程中，組內老師建議以明確考試要求的方式作為複習課的開頭比較妥當。因此，我在設計這節課時也查看了相關的考試說明和近幾年的學測真題，把與鐵及其化合物相關的要求摘錄下來，並進行標註，又摘錄了20xx年化學學測真題，並將上面考查的是鐵的哪個考點也標註出來。這樣的設計與呈現，使學生很快就明確了自己需要掌握哪些關於鐵及其化合物的知識點。
二、透過知識網路圖整合知識點
鐵是我們日常生活中運用最廣泛的金屬，也是學業水平測試中考查的一種重要金屬元素。鐵的化合物包括三種氧化物、兩種鐵鹽、兩種氫氧化物，種類比較多，知識點之間還存在一定的聯絡，如此複雜的體系用關係圖的方式呈現是最恰當的。但如果一下子把整張知識網路圖呈現出來，學生定難接受，效果也比較差，如同看參考書上的知識網路圖一樣，很難內化為自己頭腦中真正被接受的知識關聯。因此，我是以元素化合物複習的基本思路進行的同時，不斷補充完善整張知識網路圖，學生在不經意間建構了鐵及其化合物的知識體系，也親手繪製了這張圖，對圖中每一個物質的定位，每兩個物質之間的連線關係都十分清楚。真正讓這張圖印刻到自己的頭腦中。
三、透過對比和歸類，突破重難點
本節課的重難點是鐵離子與亞鐵離子的轉化以及鐵離子的氧化性與亞鐵離子的還原性。如果只是這樣呈現給學生，接受和應用的效果並不佳，因此，我從常見的有關這個知識點的兩個題型呈現出來，即鐵離子與亞鐵離子的多種鑑別方法，鐵離子與亞鐵離子的除雜問題。學生在圍繞這兩個問題思考的過程中，自然要運用上述知識，學生如能正確運用知識進行離子的鑑別和除雜，也就達到了教學的目的。學生在回答問題突破難點的過程中，我將學生的回答在知識網路圖上呈現出來，使學生更加清楚圖中鐵三角之間的關係，也使物質之間的關聯變得更加具體、有用、與解決問題息息相關。
四、透過實驗設計和改進，訓練思維的多面性
實驗是化學的基礎，複習課雖然不需要演示實驗進行點綴，但更需要更高層次的實驗設計思路的訓練。這節課中有一個製備氫氧化亞鐵的實驗值得去探究和改進。雖然在新課中老師也或多或少的提過關於此實驗的.改進方案，但學生經過一年的時間遺忘了不少，另外，結合我最近參加的教研活動，有一位老師提出的關於此實驗的新方案，我認為在這個實驗上可以讓學生去思考一下改進的方案，是一個訓練多角度思考的機會。學生在課堂上也提出了一些改進的方案，但大多數學生並沒有什麼想法，經過啟發後，大部分同學的記憶被喚醒，能提出一些常規的改進方案。這時候我以大禹治水的故事啟發學生：在大禹之前，都是採用堵的方式來治理水患，而大禹完全顛覆了前人的思路，改成了疏通的方式來治理水患，起到了意想不到的效果。學生在故事的啟發下，以及老師的引導下，提出了自己的改進方案。
本次課由於準備時間有限，也存在一些問題：課堂結構把握的還不夠緊湊，前松後緊，前半節課略顯鬆散，後半節課為了完成教學內容有些匆忙，尤其是關於實驗設計的環節沒有留足夠的時間給學生進行思考和討論。
《鐵及其化合物》教學反思2
我對於《鐵及其化合物的應用》這一節的教學，有以下幾點反思：
一、從生活常識入手，培養學生思維能力
鐵是過渡元素的代表，本節以鐵的性質為重點，引出鐵的化合物和鐵離子的檢驗。因此鐵的性質，尤其鐵的化學性質是本節的核心。
在教學中，我引導學生根據日常生活中自身的經驗，透過分析，得出鐵的物理性質和化學性質，寫出化學反應方程式，學生積極參與討論形成知識結構，活化其思維，發揮學習中學生的主體作用。經學生討論，鐵的化學性質逐條完成，但規律性不強，這時我再加以點撥。接著可以提出幾個問題：鐵在這些反應中有電子轉移發生嗎?鐵的作用是什麼?本節課“畫龍點睛”的一筆就描繪出來了，鐵是一種較強的還原劑，當遇到弱氧化劑時就生成亞鐵化合物；遇到強氧化劑時就生成鐵化合物。在傳授知識的同時，培養學生的各種能力，使學生掌握學習的方法。
二、實驗驗證性質，鍛鍊學生實驗能力
本節課的重點是讓學生分組實驗，透過實驗，加強形象直觀教學，激發學生學習興趣。同種元素存在形態不同，顏色竟有如此大的差異。教學中教師要鼓勵學生形成和表達自己的想法，保護他們積極求索的感情，從而培養他們思維的創新性。學生參與實驗全過程，體驗嚴謹求實的科學態度是成功的保障。透過實驗，發現問題，完善實驗，解決問題。教師要培養學生動腦思考和解決一些相關實驗中動手與動腦相結合的問題，還要提高實驗能力、實驗成功率，使知識不易遺忘，培養學生獨立解決實際問題的能力。
透過這一節的教學，使我有了更深的感觸：
1、學生主體、培養探究
課堂討論是提高教學質量的一個重要途徑。教師可以先將新課的內容歸納為幾個討論題，讓學生預習，在課上由學生圍繞討論題發表意見，尋求新知識。這樣做能充分發揮學生的主體作用，激發學生的積極思維，鼓勵學生主動去思考、探索和填補，調動學生的積極性、主動性和創造性。多鼓勵學生採用與眾不同或教師自己沒想到或未採用的方法，允許學生有自己獨立的觀點和個性。多鼓勵和培養學生冒險精神，要樹立敢為天下先的思想，強化進取精神以激發創新意識。
2、重視實驗、培養能力
化學重要的就是實驗，演示實驗可以培養學生的觀察能力、思維能力，透過分析實驗現象，掌握化學知識，同時還能提高學生實驗基本操作的技能。學生實驗，必將大大激發學生動手實驗的興趣，有利於培養他們的創新精神。活動與探究部分的實驗，不僅能訓練和提高學生的動手能力，鞏固化學知識，還透過一些開放性的思考題，培養學生的發散思維，在實驗指導中可以提出科學家創造性地解決科學難題的例項，從而給學生以創造性思維的啟示。