生物的變異教學反思

　　作為一名優秀的人民教師，教學是重要的任務之一，透過教學反思可以快速積累我們的教學經驗，那麼你有了解過教學反思嗎？下面是小編收集整理的生物的變異教學反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。

生物的變異教學反思1

　　在進行課堂設計時我重在引導學生的探究學習和思辨活動，引導學生在探究活動中緊緊圍繞“為什麼有的子女不像爸爸、像媽媽？”“這是變異嗎？”他們、它們之間有哪些差異？”“三胞胎之間為什麼會有不一樣的地方？”“人有變異，動物有變異，植物也有變異，這說明了什麼？”等問題進行碰撞研討式思維活動，使學生很快明白自然界中大部分的生物都有變異，變異是生物的基本特徵和現象。藉助教師的相機引導，學生透過研究任務，得到了科學思維的發展和鍛鍊。

　　“生物的變異”一節主要是讓學生認識變異是普遍存在的，並讓學生探究一種變異現象——本次教學採用了科學探究“花生果實大小的變異”。從學生身邊的入手——同校三胞胎的照片，很容易激發學生的學習興趣和認同感，透過舉例學生很容易明確變異是普遍存在的，例如：“楊瀾母女”、“潘長江一家”、“自然界中的變異現象”學生又例舉了更多的例項。本節課的學習是圍繞生物的變異開展的，所以並且能夠對變異有一個感性的認識。透過知識的遷移從“生物之間性狀上的相似現象是遺傳”，不難歸納出“生物性狀上的差異現象是變異”。從而歸納出變異的概念。變異的意義方面的內容，透過學生的討論，相互交流理解，適當的進行案例分析鞏固新知，轉基因技術透過一個簡短的3D影片介紹，很容易使學生理解什麼的轉基因技術，並透過課前的資訊蒐集瞭解轉基因技術的應用前景。在學生自主進行花生種子大小的變異時，主要是由學生結合與主題有關的對話提出自己小組要探究的問題，然後制定計劃進行實驗探究。鑑於時間關係和客觀條件，只是讓學生選擇兩個品種各8粒花生的樣本數，進行測量記錄和分析討論，然後老師讓各組學生代表總結各自討論結論，最後由老師引導提出問題：如大、小花生中的最大值和最小值說出，讓學生進行比較看出大花生中也有個別的長度比小花生中個別長度要小的，不能以某一長度來作為衡量大小花生的標準。再讓學生得出大花生和小花生的區分依據是果實的平均值，大花生的平均值要大。得出變異現象的普遍性和變異的概念。

　　我認為，這種以“思中做，做中思”為特徵的思維參與過程，是“探究”的本質屬性和核心所在。探究學習的過程不僅是學習科學知識的過程，更是一個思維訓練、找尋規律的過程。透過科學教學幫助學生習得科學方法和理性科學思維，使學生進行探究學習的最高境界。我們必須明確，學習是一個動態的活動過程，教師不能代替學生去做;“資訊”可以灌輸，但“理解”卻不能，因為理解是來自學生本身的科學思維，這一點是不容置疑的。這也是“生本課堂”理念的精髓所在。

　　本節課最大的亮點就是，調查生物的變異現象的探究活動。學生們經歷提出問題、假設、驗證、交流得出結論這一流程，展示了自己的科學思維能力。同時最大的缺點也在於此，因為探究活動是一個完整的過程，學生的思考和結論的得出都耗費了大量的時間，而如此長時間的探究活動僅僅解決了變異的概念和變異的普遍性這兩個知識點。後面變異的型別意義以及變異的應用則時間略顯倉促，虎頭蛇尾。其次在整節課的教學中，教師一旦表述過多，不但學生容易思維疲憊，教師也上了一節“口水課”。課堂語言上，要注意，讓學生自學的時候一定要具體到課本的第幾頁第幾段，同時應適當給予問題，讓學生帶著問題去閱讀，從而提高效率。培養學生分析和處理資訊能力。語言的精練才能不讓課堂變得重複和囉嗦，適當的抑揚頓挫能很好的喚起學生的隨意後注意力。

　　“看山是山，看山不是山，看山還是山”每一個知識點的處理都是由直觀認識上升到感性認識從而歸納其抽象意義，最終回到理性實踐的應用之中，從生活中來，到生活中去，新課標理念中強化了生物學教學要更加關注學生的生活經驗，透過學習，對生物學產生更濃厚的興趣。

　　在研究課的同時也發現很多存在的問題：

　　1、如何定義生物的變異的概念

　　生物的變異是指生物體親代與子代之間以及子代的個體之間存在差異的現象，包含有利變異和不利變異。百度知道上和部分版本的教材是如此定義的，我們所使用的蘇科版教材生物變異的內容是同種生物個體間的差異現象。在此句話之前又敘述了“生物的親代與子代間，以及子代個體之間的性狀上或多說少存在著差異”部分老師認為同種生物個體之間的範圍包括了親代和子代間，以及無血緣關係的其他個體之間，針對探究實驗表格的設計上透過列出平均值和最大值最小值來比較得出性狀上的差異。部分教案中採用了畫柱形圖的方式，雖然比較直觀，但需要學生有較厚的數學功底和足夠的時間

　　2、時間分配的設計不夠合理。前面引入和探究活動時間過長，導致虎頭蛇尾，忽視了更為重要的變異的型別和意義。

　　3、語言不夠精練，啟發性和鼓勵性欠缺。整節課的語言上不夠精簡，對學生的評價合理，但是欠缺了鼓勵性和啟發性。避免出現重複的詞語。

　　4、問題設計不能做到層層推進。部分內容較難理解，但是學生透過思考獲得知識體驗，遠比被動接受要來的深刻，因此可以將知識點分成小點，設計巧妙的問題，引導學生。

　　還有許多不足之處，在未來的教學中我會重點注意這些問題和實踐我的個人體會。

　　反思的同時也發現可從以下四個方面培養學生的學習能力：

　　1、指導學生學會思考、學會學習;

　　2、培養學生解決問題的能力;

　　3、系統梳理知識的能力 ;

　　4、培養學生設計簡單實驗方案的能力。

生物的變異教學反思2

　　《生物的變異現象》是蘇教版小學科學六年級下冊二單元中的第二課。本課是根據《課程標準》中“知道變異也是生物的基本特徵之一，生物與它們的父代及同代之間有許多不同”來展開的，但是對於“變異”這個概念，學生的背景知識非常之少，需要更多的感性知識和基礎知識。作為一節概念教學課，其中包含不少的名詞、術語，如何就小學生的認知水平、接受程度，儘可能地做到科學和準確？如何在學生理解科學概念同時又可以提高學生的能力，提高科學素養？在進行教學設計時，我主要圍繞著以下幾個關係處理本課的教學。

　　1. 知識與能力

　　科學知識和科學能力同等重要，沒有主次之分，它們同樣都是構成個人科學素養的基本組成成分。科學知識構成了科學的基本資訊內容。科學能力是從事科學研究的基本能力。科學知識是科學能力的載體，科學能力是獲得科學知識的一種有效“工具”。我們很難想象一個頭腦空白的人能夠解決一些複雜的科學問題。反之，學生在建構科學知識的過程中，透過猜想、預測、實驗等技能達到對新知識更深刻的理解與運用。所以在教學中我設計了“推測植物是否也存在變異現象後讓學生用看一看、摸一摸、聞一聞、嘗一嘗等方法對多個蘋果進行觀察，從而為自己的觀點尋找證據”這個環節，就是要讓學生在獲取知識的同時培養學生的推測能力和收集證據的能力，同時也讓學生獲得了“植物也存在變異現象”這個結論性的知識。

　　2.探究與傳授的時機

　　小學科學教學以探究為主，但是在概念教學中也應該充分發揮傳授的作用。探究教學能夠親歷科學發現的過程，能夠訓練學生的思維，能夠培養學生的創造性思維和獨立解決科學問題的能力。傳授式教學能夠在有限的時間內傳遞大量的知識資訊。教師在一些知識方面給學生一定的學習支架時，教師就應該進行一些傳授。在“生物的變異現象”這一概念中“同一物種”、“子代與父代”等術語大部分學生對於它是陌生的，所以在教學的起始我就把它拿出來做以解釋，消除學生在理解概念中的障礙。當然，我的設計是先透過讓學生舉例說明什麼是同一物種來了解了學生的前概念後，如果發現學生確實有異議後才開始解釋的。這樣做既瞭解了學生的前概念又可以掃除概念理解中的障礙，一舉兩得。而在歸納“變異”概念環節，我首先讓學生透過多種渠道獲得事實資訊，有了較多事實資訊後，我就引用“探究—研討”教學法，科學處理各種資訊：“透過以上的比較和對資料的分析，你發現了什麼現象？”從而積極引導學生自主進行分析、討論，學生透過將資料規律與實

　　際的遺傳現象相結合， “水到渠成”的形成“變異”具體概念。

　　在設計本課其它的教學環節時，我也是始終圍繞著處理以上幾種關係為主線進行的。其目的就是要在學生理解科學概念同時又可以提高學生的能力，提高科學素養。

　　二、課後反思

　　這節課的執教中，基本上體現了自己備課時的一些想法，學生在自己的認知水平和接受程度內對“變異”這一生物現象有了一些初步的認識，同時學生的觀察、推測、收集證據等能力也有了不同程度的提高。這是得益於對蘭本達教授的“探究-研討”教學法的學習，在它的核心思想“幫助學生在大量事實資訊的基礎上發現具體概念、形成科學概念”引領下，課堂上我嘗試使用了“創設情境，激發興趣----組織探究，獲取事實資訊----研討綜合，概括具體概念----分析總結，形成科學概念----實踐運用，深化科學概念”五個教學環節進行了本課的概念教學。

　　(一) 創設情境，激發興趣

　　在教學中，我首先採用通過出示自己的照片（其實是我媽媽年輕時的照片），讓學生一下子興奮起來並明確“之所以知道這不是老師的照片就是因為老師與媽媽有不同的特徵”。從而引出了一些典型的特徵，如：“有耳垂和無耳垂”等。“好的開始是成功的一半”，本課開課部分的設計不僅能瞬間激發學生的興趣而且又解決了“對典型特徵的認識”。

　　(二) 組織探究，獲取事實信

　　“探究-研討”教學法認為：概念是思維的基本要素，但概念來自學生的.感性認識。只有讓學生充分接觸客觀事物，獲得大量事實資訊，才能增加學生的感性認識，信服地概括出具體概念。所以在教學中，我採用先讓學生統計班級同學的特徵差異，比較自己與父母的差異，尋找雙胞胎之間的差異等；繼而再讓學生透過觀察蘋果實物以及其它動、植物圖片。在這個探究過程中，我有意識培養學生邊觀察操作邊思考的良好習慣，讓學生透過活動，自主獲取以上的感性的事實資訊，凸顯學生探究學習的主體地位。

　　(三) 研討綜合，概括具體概念

　　當學生在一定的探究活動中獲得了足夠的感性事實資訊後，我就在相應的環節穿插引導學生“透過以上的比較和對資料的分析，你發現了什麼現象？”，“從剛才的活動中，你又發現了什麼？”從而使學生透過自己的觀察、大量事實資訊的交流、碰撞，讓學生信服地概括出：人與人具有不同的特徵，植物同一物種之間具有不同的特徵，動物也是如此這樣一個具體的概念。

　　(四) 分析總結，形成科學概念

　　當學生研討綜合，概括出具體感念後，我則對學生剛剛形成的具體概念進行分析小結，幫助學生儘快地把事實概念轉化成科學概念：“子代與親代之間，同一物種之間都或多或少地存在著不同

　　的特徵，這個現象叫做變異”“生物的變異現象是一種普遍的現象，而且它也是生命的共同特徵之一”。這個環節是非常必要的，正如蘭本達教授所說：所有概念的建立，都要在浩瀚的事實中探求意義，探尋一個概括的體系，把一個問題所有可能的特徵都包括進去。

　　(五) 實踐運用，深化科學概念

　　學習科學的目的之一，是讓學生能在生活中進行應用，並在應用中重新研究科學。在本課的最後，我讓學生“用學習的遺傳和變異知識解釋：為什麼自然界既有固定種類的生物又如此豐富多彩，有各種各樣的生物？”使學生既鞏固理解了課堂所學，又將科學探究引伸到課外。

　　教學始終是一種不完美的藝術，課前我雖然做了很多準備，但是本課依然存在很多的遺憾。這些遺憾將成為我以後教學中努力的方向：首先，我在備課中應該“備語言”，加強語言表達的訓練，教師語言表達會直接影響到課堂的程序。其次，在概括具體概念的環節，我應該更加相信學生，給學生足夠的交流、碰撞時間。

生物的變異教學反思3

　　查有梁教授在“高效教學的20項思考”中提出了“有效提問”的問題，他說：“提出一個好的問題後，要讓學生思考問題，讓學生處於‘憤悱’狀態。”那麼，怎樣的問題才能讓學生處於“憤悱”狀態，有效提問應該具有怎樣的特點？如何進行有效提問？我在教學實踐中對此進行了一些探討，收到了較好的效果。

　　在“生物的變異”一節教學中，在學生預習基礎上，我首先提出瞭如下問題：

　　①填空：表現型_______基因型______環境條件。

　　[聯絡新舊知識的提問，難度不大，學生基本能正確回答。抓住學生注意力。]

　　②給出資料：甘藍在北京和在拉薩種植，葉球質量不同；太空椒和普通青椒果實質量不同。提問：變異的型別有哪幾種？

　　[學生思考並歸納，前者是環境條件改變而引起的變異，後者是遺傳物質改變而引起的變異。]

　　③不同變異型別分別由何種原因引起？結果如何？

　　透過連續三問，架設了新舊知識之間的橋樑，引起了學生對新知識的興趣，引導學生對“可遺傳變異”的進一步探索，收到了較好的教學效果。我認為問題的設定是有效的。那麼，有效的課堂提問應該具有怎樣的特點呢？我認為，有效的課堂提問既要做到“六要”，又要避免“五不”。

　　1、有效的課堂提問應該做到“六要”。

　　1.1明確提問目的。問在困難處，問得其所，從而使學生加深對教材重、難點知識的理解、掌握。

　　1.2分析提問物件。問題因人而易，講求變通。

　　1.3創設良好的問題情景。提出的問題，講究感情色彩，創造出一種新鮮的能激發學生求知慾望的情境，使學生原有知識經驗和接受的新資訊相互衝突而產生心理失衡，從而使學生的創造性思維火花得到迸發。這樣的提問特別能打動學生的心。教師要做好提問前的鋪墊。教師要善於調動學生回答問題的好奇心和積極性，而不是將問題“強加”於人。

　　1.4語言溫和多鼓勵。語氣委婉而帶有引導、鼓勵性。冰冷的面孔、不耐煩的語調只會令學生緊張不安，厭煩牴觸，此時再簡單的問題都有可能答錯。學生答題之後，教師一定要及時給予鼓勵性評價，而不管他或她答對與否或答對多少。

　　1.5設定的問題要做到：

　　1.5.1巧設“坡度”。問題要由易到難、由簡到繁、由淺入深、由形象到抽象，層層遞進，這樣才能使學生的思維由“未知區”向“最近發展區”最後向“已知區”轉化，然後達到理想的教學效果。巧設“坡度”也是啟發式教學的重要形式。

　　1.5.2講求角度。選好角度、巧於設疑、善於引導，是防止提問過死的門徑。在設計提問時，教師應根據教學內容作多角度的設計，並依據教學目標和學生實際選擇最佳角度。查教授所的‘憤悱’狀態，也就是問在學生“應發而未發”之前，問在“似懂非懂”之處，問在“學生無疑有疑”之間，這是問的藝術。

　　1.5.3注重啟發。在學生答問中教師應循循善誘，循著學生的思維，因勢利導。

　　1.6問題的處理要做到

　　1.6.1提問要面向全班。問題一經提出，要給予考慮時間，在全班學生都思考的基礎上，再抽個別學生回答，並引導全班進行評議。要避免先指名後提問，或提問“偏愛”的做法。提問時，教師的語速要放慢，問題要說得簡明，尊重學生，保證學生的思維順暢。

　　1.6.2要鼓勵學生多角度思考回答。在提問過程中，就同一內容，學生回答的角度、思路及語言表達彼此之間不盡相同，與老師之間也不相同。此時教師要在辨析學生答案正確性的同時，靈活迅速地接受其中有益資訊，相應調整自己預先設計好的答案。切忌“削足適履”，將自己的答案定為唯一標準，不分青紅皂白搞一刀切，以致於限制了學生的思維，也限制了自身的發展。

　　1.6.3要給學生充分思考時間。

　　2、有效的課堂提問還要避免“五不”。

　　2.1不要過濫。提問過多，教學的重點、難點難於突出。專家指出，單一的課堂提問，在越高的年級使用應該減少一些。也就是說，在高年級使用單一的課堂提問弊大於利。根據心理學原理，學生的“注意力”和“興奮點”不可能持續較長或很長時間。據觀察，學生一節課只能集中25～30分鐘左右。所以我們應該把一節課中最需要問的內容精心設計成二三個問題並設定一定的情景，加以提問，讓學生有興趣地參與思考、討論。問題解決了，這節課就完成了，教學目的也就達到了。因此教師的提問次數應保持在一定的範圍內。

　　2.2不能過散。教師的提問事先應有所準備。不要臨時想到什麼就問什麼，這不利於對知識的系統理解與整體把握。教師提問要有一定的邏輯順序。

　　2.3不能過泛。較大的問題，應化大為小，設計階梯，逐步發問。

　　2.4不要過難。考慮學生的年齡特點和知識的掌握水平。

　　2.5不能過簡。常見過簡提問的表現形式有：一是填空式的提問，書上將答案寫得很清楚，學生答問只需現摘就可以了。二是選擇式的提問，教師提出的是“對不對”、“是不是”之類的問題，學生答問只需擇其一即能回答。過簡的問題，起不到激發學生積極思考的作用，教學中宜少用或不用。

　　教學實踐證明，在課堂教學中激發學生的學習積極性，培養學生的思維能力，是課堂教學成敗的關鍵。設疑是現代目標教學中一種切實可行的方法。它發揮了以教師為主導、以學生為主體的作用，能夠培養學生髮現、探索和分析解決問題的能力。教師根據教學內容、學生特點等設定恰當、合理、生動的問題，正是教學藝術性的體現。

　　教學本身就是一門藝術，課堂提問的藝術性，只是其中一朵小浪花。以上論述僅是“管中窺豹，略見一斑”，不足以揭其全貌，又難免顯膚淺，就此作為引玉之磚，切盼廣大同仁指正。

生物的變異教學反思4

　　今天的主要任務是認識變異是普遍存在的，並讓學生探究一種變異現象，我選擇的實驗是應用教材上的花生果實大小的變異。透過舉例學生很容易明確變異是普遍存在的，例如：自然界中找不出完全相同的兩片樹葉、雙胞胎之間也存在一定的差異，這種差異可以使父母辨別姐、妹或兄、弟。學生又例舉了更多的例項。這一任務很簡單的就過去了。在學生自主進行花生果實大小的變異時，先由學生結合課本47頁有關的對話提出自己小組要探究的問題，然後制定計劃進行實驗探究。

　　學生分組進行測量兩種不同的花生品種的長度時，我沒有規定學生用哪種方法可以減小測量的誤差，而是讓學生自己考慮選擇方法，但要求是測量誤差要小。接下來學生就相互討論著、比劃著並不時的用尺子、三角板測量著。不到三分鐘時間，學生有了自己的測量方法，我巡視著，觀察著學生的方法，讓我感覺到學生的思維真的很活躍。有的學生將座標紙當尺子，將一端用尺子豎起作為起點，來規範花生的起始點，然後用筆尖在花生的另一端點點，讀書資料，另一位同學記錄。有的開始也是這種方法，但是在終點端同樣也是用尺子垂直下去讀出相應的資料（這種方法更準確）。也有的同學將實驗臺的一邊作為起點，花生就以其為起點，然後再測量。有的則是用目測的方法，直接將花生在尺子上比量一下讀出相應的資料（當然誤差要大）；也有的用兩個三角板固定花生的兩端，在透過尺子來測量，還有的學生將花生的兩端利用相同的角度將點點在紙上，然後再用尺子量出兩點之間的距離。看著學生的種種測量方法，我不禁慶幸我沒有事先將測量方法介紹給學生，否則就不會出現這麼多樣的測量方法，同時學生在測量前的相互討論、找出方法這一思維碰撞的過程也會沒有任何火花。給學生一片思考的空間，學生會描繪出很多極美的圖案。

　　但是在實驗中也遇到了這樣的問題：學生因為抑制不住自己的嘴，而出現偷吃花生的現象，並且這種偷吃我沒有看到，直到實驗結束才發現。雖然我考慮到這一點，謊稱花生上打了藥，但是表現最突出的就是八年級一班。這是我沒有想到的，因為在我的印象中，一班學生是最安分，也是最聽話的。

　　學生在進行資料出來比較時，時間太長。並且不能很好的分析比較這些資料的目的。最後只能是我引導的提出問題：如學生將測量的大、小花生中的最大值和最小值說出，讓學生進行比較看出大花生中也有個別的長度比小花生中個別長度要小的，不能以某一長度來作為衡量大小花生的標準。再讓學生比較各組大花生和小花生長度的平均值，讓學生看出，所有大花生的平均值都大於小花生的平均值。透過這一點讓學生得出了大花生和小花生的區分依據是果實的平均值大花生的平均值要大。但是在分析過程中因為時間關係，沒有讓學生很好的自己分析討論得出結論，是我對於本節課學生感覺最遺憾的地方。以後可以在變異是普遍存在的這一環節上節省時間，也可以讓學生在計算平均值時利用計算器來計算以便節省時間，還可以較少測量的花生的數量如30顆減少為20顆。以後在授課過程中可以試一下。

生物的變異教學反思5

　　這節課上完後，學生反映實驗很容易理解，於是整節課的氣氛比較輕鬆和開心，達到了設計本實驗最初的目的。在帶著學生一起探究實驗資料的規律的時候，學生透過將資料規律與實際的遺傳現象相結合，理解常見的一些遺傳現象。

　　有人說，“教學是一種不完美的藝術”，真的，無論你課前花多少時間去準備，投入多少精力，總是沒有“準備已經很充分了”的感覺，因為你不知道，課上，可能還會出現什麼樣的意外情況；而且，一節課上下來，總是還會感到有太多的遺憾。

　　上完這次課後，我的第一個感觸就是，教師應該專門學習一些表演技巧，並且加強語言表達的訓練。這樣會使課堂更加有吸引力，能增加課堂上師生之間更好地交流。在課堂上，語言表達和語氣的變化對教學效果至關重要。在適當的時候，適當加重語氣或者是放慢速度，可以更好地讓學生意識到重點所在，從而引起關注和思考。而在這方面，我本人存在很多的不足，這是日後需要繼續努力的方向之一。

　　在任何一個實驗過程中，都會用到相應的科學實驗方法，讓學生在實驗過程中學會和體會這些方法，比單純地告訴學生要有效的多，並且更易幫助學生建立起方法意識。在需要自己去設計實驗的時候，就自然會想到選擇科學的方法。這個實驗中，針對遺傳過程的複雜性，主要介紹並運用了“創設理想條件”的方法。但是這節課下來，發現學生對於理想條件的創設印象並不深刻。後來我想了想，其實還可以這麼上：先帶著學生做實驗，實驗完成後，請同學們對該實驗進行評判，找實驗的漏洞。當同學們越找越複雜的時候，再將“創設理想條件”這個實驗方法使用出來，學生可能就會印象更深刻了。

　　另外，在講課中，教師不失時機地反問學生提出的問題，可以引起學生的思考，這樣，將一些問題交給學生去解決，真正起到一個引導者的作用，引導學生思考，引導學生尋找解決問題的途徑，引導學生體會各種科學研究方法的好處。而在試講的過程中，經過聽課老師的提示，發現自己對學生還是不夠信任，有時會著急想把知識解釋給學生聽，其實也在無形中培養了學生的惰性，對學生的積極思考是不利的。

生物的變異教學反思6

　　生物的變異和遺傳都是生物體繁殖的重要規律，遺傳使物種延續，變異使物種後代出現差別。在學習方面，變異比遺傳稍難理解，所以本課的教學模式沿用上節課的。但在進行課堂設計時我沒有遵循常規讓學生經歷提出問題、假設、驗證、交流得出結論這一流程，而是重在引導學生的探究學習和思辨活動，引導學生在探究活動中緊緊圍繞“我為什麼不像爸爸、像媽媽？”“這是變異嗎？”他們、它們之間有哪些差異？”“人有變異，動物有變異，植物也有變異，這說明了什麼？”等問題進行碰撞研討式思維活動，使學生很快明白世界上所有能繁衍後代的生物都有變異，變異是生物的基本特徵和現象。

　　藉助教師的相機引導，學生透過研究任務，得到了科學思維的發展和鍛鍊。我認為，這種以“思中做，做中思”為特徵的思維參與過程，是“探究”的本質屬性和核心所在。探究學習的過程不僅是學習科學知識的過程，更是一個思維訓練、找尋規律的過程。透過科學教學幫助學生習得科學方法和理性科學思維，使學生進行探究學習的最高境界。我們必須明確，學習是一個動態的活動過程，教師不能代替學生去做;“資訊”可以灌輸，但“理解”卻不能，因為理解是來自學生本身的科學思維，這一點是不容置疑的。

生物的變異教學反思7

　　1.在複習過程中，要把教材作為複習的資源，但不拘泥於教材的框架，對內容進行有機的整合。目的在於引導學生主動參與知識的回顧與提煉，把抽象的、分散的知識重新梳理、組合，理順各部分知識之間的內在聯絡和規律，自主建構知識網路，形成知識體系，使知識變多為少，化繁為簡，便於理解記憶，靈活運用。

　　2.進行本課教學設計時，充分考慮了複習課的實效性以及如何避免複習課的枯燥和乏味，依據課程標準，以小組比賽的方式，複習了本課的基本知識點，學生們積極發言，課堂氣氛活躍。透過父母都是雙眼皮，生了一個單眼皮的孩子這一典型事例，指導學生做題、分析做題的方法、鞏固練習，利用所學遺傳學知識，引導學生解釋了我國婚姻法禁止近親結婚的原因，指導了學生的生活實際。又透過擺卡片，小遊戲等活動複習了人的性別遺傳這部分內容，在這一環節中，堅持循序漸進的原則，由點到面，由淺到深，符合學生的認知規律，充分體現學生的主體地位和合作探究的學習方式。透過生活中常見的花生等實物，在輕鬆的氣氛中複習了變異這部分內容。

　　3.複習的知識點比較全面，形成了知識體系，自主學習、合作探究，鍛鍊學生在主動參與，積極思考，合作學習與分析解決問題的能力。

　　4.複習課的實效性是非常重要的，在本課教學中，雖然注重了這方面，但在實際教學中，可能在習題的選擇、在課堂活動的設計上還存在一定的問題，這也給我以後的教學提出了努力的方向。部分學生準備不夠充分，督促學生不夠；有些學生對某些知識的理解還不透徹，課後還要加強輔導，督促落實。

生物的變異教學反思8

　　《生物的變異》這節課原本是測定花生果實的大小，但實驗教師提供的是種子。因而只好用種子來做實驗，當然從中也就發現果實與種子的區別還得強化。果真學生對花生果實與種子的區別還真模糊了。

　　前兩天備《生物的變異》這節課時我還無法很好的把握對探究活動的重點應。昨天聽了另一位生物老師的課後，我發現學生無法提出問題，無法正確畫出曲線圖。因而如何組織學生提出問題成為今天要解決的關鍵點之一。

　　我先對《生物的變異》的教材提供的材料做了分析，而後讓學生圍繞兩個品種的花生種子大小與變異的關係提出問題。學生在討論之後，依然把握得不好，從提出的問題來看，學生會將兩個品種這個關鍵點給忘記了。如有的小組提出：我們為什麼要測量種子的大小，我們測量種子的密度如何？當然也有同學提出：花生種子有大有小是變異的結果嗎？

　　學生所提出的問題得到我的肯定，但如何做好計劃呢？還有的同學提出，我們可以探究兩種不同種子的脂肪含量。對此我都給予肯定。我告訴學生，這些想法都是很好的。說明大家有動腦。但今天我們在測量大小要學生畫曲線圖。如何理解曲線圖的作用，也是我們這個實驗的重點。學生在討論的過程中得出結論。認為問題要這樣提為好：“兩個品種的花生種子的大小存在變異嗎？提出問題之後，大家開始動手實驗。實驗過程中，大家對量的控制基本不存在問題，我問過學生：為什麼要用這麼多的花生種子。學生都能回答出道理來。測量、統計之後，大家對如何畫好曲線圖存有疑義，不少同學舉手提問。在指導之後，大家畫得不錯。

　　這個實驗所得出的結論我想應該包含不同品種之間的種子存在變異，同種品種不同個體之間也存在變異。

生物的變異教學反思9

　　這節課原本是測定花生果實的大小，但實驗教師提供的是種子。因而只好用種子來做實驗，當然從中也就發現果實與種子的區別還得強化。果真學生對花生果實與種子的區別還真模糊了。

　　前兩天備課時我對探究活動的重點應放在哪兒還感覺不是太好。昨天聽了吳教師的課後，我發現學生提不出問題，無法正確畫出曲線圖。因而如何組織學生提出問題成為今天要解決的關鍵點之一。先是對教材提供的材料做了分析，而後讓學生圍繞兩個品種的花生種子大小與變異的關係提出問題。學生在討論之後，依然把握得不好，從提出的問題來看，學生會將兩個品種這個關鍵點給忘記了。如有的小組提出：花生種子有大有小是變異的結果嗎？當然也有同學提出：我們為什麼要測量種子的大小，我們測量種子的密度如何？學生所提出的問題得到我的肯定，但如何做好計劃呢？還有的同學提出，我們可以探究兩種不同種子的脂肪含量。對此我都給予肯定。我告訴學生，這些想法都是很好的。說明大家有動腦。但今天我們在測量大小要學生畫曲線圖。如何理解曲線圖的作用，也是我們這個實驗的重點。學生在討論的過程中得出結論。認為問題要這樣提為好：“兩個品種的花生種子的大小存在變異嗎？提出問題之後，大家開始動手實驗。實驗過程中，大家對量的控制基本不存在問題，我問過學生：為什麼要用這麼多的花生種子。學生都能回答出道理來。測量、統計之後，大家對如何畫好曲線圖存有疑義，不少同學舉手提問。在指導之後，大家畫得不錯。

　　這個實驗所得出的結論我想應該包含不同品種之間的種子存在變異，同種品種不同個體之間也存在變異。

生物的變異教學反思10

　　1、智慧、思考性問題的提出。生物是一門具科學性、思考性、知識的學科，問題的提出要有思考性。初中的學生具有一定的邏輯分析能力，語言表達能力，他們也希望能夠在智慧課堂中跳動思維、擦出思維的火花。一個很有思考性的問題的提出能很大程度上激發學生挑戰的慾望、激發學生的思維，當知識對學生來說成了一種觸動他的思想和情感，激發他去進行探索，使他產生需要而變成自己的東西時，才能說這是掌握知識。掌握一一這個詞意味著對事實進行積極的思考，對事物、事實、現象抱研究的態度。

　　2、學會聯絡實際生活，學以致用，解決實際問題。如有字蘋果等活動。

　　3、培養學生科學探究的意識增強。科學探究是生物學科認識自然世界的基本方法之一，也是新課程理念的教學之一。如何對學生進行科學探究的培養是考驗一個教師的專業素養的具體體現。比如利用大小花生的不同來說明其能量的不同，說明變異是普遍存在的。

　　4、培養學生快樂學習，體驗中愉快學習的意識增強。在教學中，教師善於研究學生、瞭解學生，根據學生的生活經驗來預設教學情景，讓學生能很快的學習到知識。故作為教師的引導能力是非常重要的，能夠做到啟而有發才能達到教學的效果，增加學生學習的自信心，讓學生學的輕鬆愉快。

　　5、不足之處：教學中，要注意語言表達的準確性，如結果和結論的差異，不要混為一談。同時，教學中實驗的安排不夠合理，有點虎頭蛇尾的感覺，應該進一步加強學習和研究。

生物的變異教學反思11

　　第一、生物學的概念──生物的變異應該透過讓學生觀察、發現建立起感性認識後，請學生歸納總結。學生參與到概念的描述之中，容易把概念理解到位。本節課教材設計探究活動的目的突出對科學探究能力的培養和科學方法的訓練，訓練學生處理資料和分析資料的能力。

　　第二、本課的教學設計應該緊緊圍繞“生物的變異為什麼會普遍存在”這一核心問題展開的。問題的解決，透過學生遊戲和探究活動來實現。在探究學習中，學生自己發現並解決問題，學生學習的心理機制是順應，學生是知識的發現者。對於人類應用遺傳變異原理培育新品種，透過啟發學生分析得出結論，有利於培養學生運用所學知識分析和解決問題的能力。

　　在設計上符合學生的心理發展需要和學習特點，真正體現出學生在學習過程中的主體地位。在教學過程中，既有發散思維，又有集中思維，有利於學生逐漸形成正確的思維方式和科學方法。

生物的變異教學反思12

　　《第二章生物的遺傳和變異》內容較難，大多數學生掌握不好。它理論性較強，難度大，以前的老師也覺察到了。所以我在本章的教學過程中重視講解法的作用，對於一些學生難於探究的問題，我多借助講解法的優勢，並結合畫圖的方式進行講述。

　　我優選了基礎訓練一部分題目，精講精練，然後在佈置一部分題目加深鞏固。特別是孟德爾定律的顯隱性性狀，以及後代中出現的機率，這部分題目最難。還有根據表格來判斷後代的顯隱性性狀和後代出現的機率，學生就是掌握的不好。在課堂上我提出的問題讓學生來解決，然後展開討論，遇到不同的答案先不急於確定，讓學生多提出不同的意見，最後學生實在沒有了，我再公佈答案，這樣答對的學生更有自信，打錯的學生思維也得到了鍛鍊，加深了印象，這需要老師給予鼓勵，不論是正確還是錯誤。理越辯越明嘛。一部分同學上課回答不好老師提出的問題，我也給與鼓勵，讓他考慮一番再作答，對於故意不學習的給予適當的批評，希望他改正學習態度。對於上課中遇到冷場時，要反思是不是給予的題目較難，並找到課本上相應的內容再來理解一番；對於討論的較熱烈的場面要加以保護吧，在爭論中知識掌握的更紮實，牢固。如果討論中完不成課我看也值，簡單的地方加快節奏，調整一下教材內容。

　　透過對這部分複習，學生首先在基礎知識方面有所加深，促進了學生能力的發展，讀圖能力，圖解能力，教學內容突出了以學生為主體，設計還算合理。就是因為教材內容難，教師還是參與了講解，學生的主體地位落實的不好，希望以後繼續努力.

生物的變異教學反思13

　　反思：本節課的知識點並不多，一是說明人的性別差異是由性染色體決定的，瞭解男女性染色體的差異，二是解釋生男生女的道理，理解生男生女機會均等的原因，學生理解這節課的知識內容應該不難。根據本節課的教學目標，我採用的是比較緊扣書本的內容，按部就班地完成教學任務，教學重難點還算是比較突出，內容環環相扣，承接比較自然，思路比較清晰。但因為考慮到本校學生的基礎知識水平比較參差，對於知識的拓展不是很充分，不敢拓展得太寬，怕影響本節的教學任務，束縛了教學。另外，語言不夠生動，如果在下午第一節課學生精神狀態不好的情況下上課的話，效果減半。在討論過程中，發現同學討論說不到點上，語言表達不夠清晰，而且很多同學不敢表達，需要老師提示才能回答出正確的答案。針對以上問題，平時在教學中應該多給學生鍛鍊的機會，多進行口頭表達訓練，教師多提示學生如何與生活實際相聯絡，教學上知識點要講得更加透徹、生動和幽默。課前深刻了解體會本節知識點後組織教學，備教材的同時更重要的是備學生，因材施教，才能最大限度地提高教學效率。

　　建議：初中是愛玩的年紀，如果時間允許的話，可加入活動幫助學生理解生男生女機會均等。如：準備黑白圍棋子，分別代表含X染色體的卵子和含Y染色體的精子，選黑子40粒，代表卵細胞，裝在一個不透明的袋子中，另選20粒黑子和20粒白子，代表精子，也裝在一個不透明的袋子中，在學生明確材料的含義後組織活動，2人一組模擬隨機受精過程，記錄受精卵內性染色體的組成及性別；全班統計男女比例，得出結論。這樣會使得教學更加生動，容易理解，而不是單純的說教。

生物的變異教學反思14

　　《生物的遺傳現象》是蘇教版科學教材六年級下冊第二單元的第二節內容，透過本課的教學，讓學生認識到生物具有變異現象等知識點。下面談一談上完這節課的感受。

　　一、創設情境，匯入新課

　　透過找一找（根據英國雙胞胎全家照找出哪兩個是雙胞胎）環節，引導學生認識生物具有變異現象，我們可以根據生物的變異現象來初步探尋孩子與父母的不同之處。

　　二、透過大量資料來進一步認識

　　變異現象不僅是人類特有的，植物和動物都是有變異現象的。植物：以三葉草的變異（四葉草或者五葉草）、豌豆、玉米、牡丹、鬱金香等植物為例，說明植物的變異現象；動物：以俗語“一豬生九仔，連母十個樣”、金魚、貓等為例，說明動物具有變異現象。

　　三、拓展遷移，學會應用

　　簡介“龍生九子”的例子，拓寬學生的知識面。

　　四、缺陷與不足

　　本節課內容比較多，時間上有點緊，課堂上教師要關注學生的同時，還要讓這節課具有趣味性。

生物的變異教學反思15

　　我在這節課的執教中，基本上體現了自己備課時的一些想法，學生在自己的認知水平和接受程度內對“變異”這一生物現象有了一些初步的認識，同時學生的觀察、推測、收集證據等能力也有了不同程度的提高。

　　在教學中，我首先採用通過出示同學父母的照片，讓學生猜猜這是我們哪位同學的父母，讓學生一下子興奮起來。與此同時也回顧了我們的身體特徵會遺傳。同時也引出了一些典型的特徵，如：“有耳垂和無耳垂”等。“好的開始是成功的一半”，本課開課部分的設計不僅能瞬間激發學生的興趣而且又解決了“對典型特徵的認識”。

　　接著我採用先讓學生找找與父母間的不同、與同學間的不同，統計班級同學的特徵差異，當學生在一定的探究活動中獲得了足夠的感性事實資訊後，我就在相應的環節穿插引導學生“透過以上的比較和對資料的分析，你發現了什麼現象？”，“從剛才的活動中，你又發現了什麼？”從而使學生透過自己的觀察、大量事實資訊的交流、碰撞，讓學生信服地概括出：人與人具有不同的特徵，植物同一物種之間具有不同的特徵，動物也是如此這樣一個具體的概念。

　　當學生研討綜合，概括出具體感念後，我則對學生剛剛形成的具體概念進行分析小結，幫助學生儘快地把事實概念轉化成科學概念：這個環節是非常必要的，