《故都的秋》教學反思9篇
《故都的秋》教學反思9篇
身為一名人民教師，課堂教學是我們的工作之一，透過教學反思可以有效提升自己的課堂經驗，教學反思要怎麼寫呢？以下是小編精心整理的《故都的秋》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。
《故都的秋》教學反思1
《故都的秋》這篇文章講過好多次了，以前老是跟著教參跑，一直找不到要點和特色，這次似乎有些新發現。
對於學生來說，《故都的秋》主要存在的問題是文章傳遞的美感與學生的生活經驗、審美經驗有較大的距離。最大的難題在於“悲涼”與“衰亡”如何成為一種美。為了解決這個問題，課前就把教學目標定為“體會另一種不同的美，填補學生某些審美經驗空白”，也就是要以“美、審美、審美修養”為切入點。
“美”經常主觀的，這就需要從理清寫景狀物散文的“物-我”關係入手。透過作者所選擇的物象及其特點來考察作者所追求的美的特點，並以此體察作者心靈世界。方法有兩點，一是宏觀上的，要“把握結構、理清思路”；一是微觀上的，要“品味語言、領悟感情”。
宏觀把握相對容易，因為這篇文章本身結構比較清晰。全文14段，首尾兩段分別互相照應，構成一個圓形結構。中間10段具體描寫秋景，分別寫“秋晨、秋槐、秋蟬、秋雨、都市閒人和秋果”。第12段的議論、抒情是在對秋的具體敘述後自然引發的，歸入前一部分應該比較合理。
微觀的文字細讀主要兩個層次，一是語言形式與情感關係方面的，一是景物與情感的關係方面的。
語言形式和情感關係方面。馬克思主義基本原理告訴我們，“語言是思維的物質外殼”，不同的語言形式往往是不同情感的某種隱喻或表徵。比如首句“秋天，無論在什麼地方的秋天，總是好的”，這是一個變式句。常式句表述為“無論在什麼地方的秋天總是好的”。這樣的變式使得作者的情感得以強化。再如“我的不遠千里，要從杭州趕上青島，更要從青島趕上北平來的理由，也不過想飽嘗一嘗這秋”一句。這裡有一種強烈的對比在裡面，一方面“從杭州至青島”、“更要從青島上北平”把他的行蹤敘述得很“囉嗦”；費盡周折無非是“不過想品味秋”。費盡周折的行程，原來只為了一個小小的目的。強烈的對比，也就突出了作者對於“秋”的極大嚮往，極大的嚮往也就傳遞出作者對秋的深深感情。文章中還有其它諸如此類的表達，引導學生體會這種表達對於提高他們對語言的敏感度是很有好處的。
“景物與情感的關係”是寫景狀物散文的一個重要教學內容。對於學生來說，一般的景物容易理解，而有特點、個性化的景物與感情的關係就不好理解了。這篇文章寫所的景物都不是一般的，而是個性鮮明的，比如“破屋”、“秋草”、“落蕊”、“衰弱的蟬聲”等等。所有這些景物不僅僅如作者自己說的是“悲涼”，它們更有一個共同特點，就是“衰亡”或“即將衰亡”。現實的景物是連續不斷的，之所以要選取這些景物，肯定是這些景物與“我”的內心有某種的契合。而“我”首先是生命的存在。所以，我們普通人都會讚美生命的生機蓬勃。可是，這裡卻是嚮往“悲涼”和“衰亡”，“悲涼”、“衰亡”倒成為一種美了！對於學生來說是個大問題。
從道理上說，我們對於美的體會，或者我們之所以會認為某種外物是“美”的，肯定是這種外物引起了我們內心的某種滿足和愉悅。前文說過，一般情況下“美”是主觀的。但這種主觀是表面的，實則是客觀的。這種客觀性說明，文章所寫的景物和表達的情感與全人類的某種情感相契合，否則這篇文章也就不會引起大多數人的共鳴。孫紹振教授分析這篇文章時有一句話：“凡屬於生命的景象都有感悟生命的價值。生命的蓬勃自然可以激發內心歡愉的體驗，直面生命的衰敗，啟示生命的週期，逼起悲涼之感，也是一種生命的感受。”這的確非常有道理，衰亡也是一種生命的啟示，讓我們去體會生命的存在。但我覺得似乎還不夠，所以便引用弗洛伊德的學說。他認為人有兩個基本的源動力，不光有“求生”的本能，還有“求死”的本能(觀點引自《三種心理學》，中國輕工業出版社，ISBN 7-5019-2719-7/G·155)。也就是說，在人的潛意識中都存在著某種“求死”的傾向，而這裡的外物的衰敗恰恰激發了人的這種意識，讓我們的“向死”的本能得以某種程度的滿足，也就引發了美感。當然，這一點對於學生來說，可能是太難了。
從教學設計的角度看似乎是挺合理的，但在實際操作中卻有很多困難。我們可以用三種層次來判斷學生對文章的把握程度：一是內容的把握，一是情感的理解，一是美感的體驗。前兩個問題比較容易解決，也是一堂語文課要求全體同學都應該達到的目標；但第三方面卻非常不容易。隨便從文章中挑了幾個詞，我相信很多同學都不能深切體會(是“體會”，不是“理解”)到那種感覺。比如什麼是“清”，什麼是“悲涼”，什麼是“落寞”？為什麼這些感覺是一種美？曾經體會到這種美感嗎？能不能假設一個情境來體驗體驗？確實好睏難，我相信一般人都覺得不容易。而這些地方恰恰是最為重要的東西，也就是一種文化的、藝術的感覺。我總認為，語文難的地方不在那些“實”的知識與能力，而在於這種“虛”的思想與情感。當然，這種虛的藝術感覺需要有一定的知識與能力的奠基，是不斷“薰染”出來的。所以得一天一點積累，一天一點感悟，得慢慢來，急不得。
另外，如果把這篇文章與《荷塘月色》稍加比較我們會發現，這篇文章顯然是比較“雅”的。僅從語言的角度看，《荷塘月色》多用工筆精雕細刻，是寫得比較美的。這從華麗的語彙、精妙的比喻，還有靈活的句式選擇等方面都可以看得出來。但他所寫的景象，及對景象的比喻卻都是比較“俗”的。像“亭亭的舞女的裙”、“剛出浴的美人”、“遠處高樓上渺茫的歌聲”等，以及後面聯想到了南朝熱鬧的、風流的宮庭濃歌豔賦都透露出作者內心的不寧靜，透露出一種世俗的氣息。這種比較確實能給我們很多的啟示，在“生”與“死”面前，“生”是熱鬧的、繁華的、實用的、世俗的，“死”是冷峻的、孤寂的、人文的、超脫的。
《故都的秋》教學反思2
非常倉促的備完課，很緊張的上完課，總算鬆了一口氣。現在靜下心來思考我的這節課，加上教研員的一番指導，頗有感觸。
《故都的秋》是傳統的散文名篇，在散文閱讀教學中有利於對學生進行審美鑑賞訓練，使學生真正步入審美鑑賞的殿堂。我將《故都的秋》定位為散文鑑賞課，課型為一節。教學時以學過的古詩文感受入題。再總提第一段使學生入境，美讀設定問題：文字描寫故都的秋的段落有哪些？總提五幅秋景圖。再以“文眼”──“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”為突破口，師生互動探究生成開放型課堂，始終以散文的文體特點為基點和生長點，透過品讀聯想、合作探究等方法進入散文的鑑賞層次。最後以第12段的議論提升思想，明確概括出散文“形散神不散”的特點，並引申出寫作背景。
縱觀整個上課過程，本節課有這樣一些優點：
第一，注重了語文學科的特點，從品味語言入手，去解讀全篇。體現了語文的語言性。評課的教研員老師說我這一點把握的不錯。
第二，注重了誦讀教學，透過誦讀加深對語言的感受，充分發揮學生的主體地位，讓學生自身品味語言的精妙。
第三，注重了課堂提問，激發探討興趣，促進引發多數學生積極的活動願望，有助於學生表達能力的提高，並能促進人際活動，加強學生與其他同學的溝通與反應。
第四，注重了合作學習，學生在相互討論評價中共同提高，培養了學生的協作意識。能夠以對話的方式對學生進行啟發誘導。
對教學流程我覺得設計的是較為清晰的，但沒有達到預期的教學目標。
一則課前學生基本沒有預習，對文字的內容不熟悉，傷感悲涼，憂鬱孤獨的感情不能較好的領悟。
二則課堂上品讀時間不充分，教學不循常規，打亂了學生的接受心理。突然上多媒體體課，學生覺得很新鮮。看來我自得的設計“亮點”──直接進入描寫“故都的秋”文字部分，再進行瞻前顧後的文字鑑賞，學生不適應，學生習慣了逐段推進的鑑賞模式，這種突出重點段落的方式，學生仍然含混不清。
據此，我想教學時首先增設了兩個問題：① 誦讀一二自然段，思考：南國之秋與北國之秋各有什麼特點，先寫南國之秋用意何在？② 品讀最後兩段，運用比喻把南國之秋與北國之秋進行對比有什麼好處？解決之後，再進入課堂教學的主體部分，主要是讓學生帶著感情進行品讀，然後，結合前面的四個問題，明確劃分成四組各組一個問題，進行討論探究。
三則說五幅畫面的時候面面俱到，本來是想詳說三個畫面的，後來時間一緊，都是詳的沒有深入，略的講的有點羅嗦。評課老師也說出了這一點。我想今後上課我想嘗試新的方法，把第一個畫面講透講深，然後分四組讓學生分別討論餘下的畫面。真正能掌握鑑賞散文的方法。
再則高潮和收尾部分較為倉促，給人虎頭蛇尾之嫌，沒有受到精心設計的功效。發現還是自己太過理想化，“教材無非是一個例子”，對學生的真實水平的關注才是關鍵。教學是把雙刃劍，在教學過程中，必須有效的整合文字資源和學生資源，讓學生去發現問題，尊重學生的'獨特閱讀體驗，再據此設計教學，否則，我們的語文教學就會出現“來也匆匆，去也匆匆”的跑堂課現象，無法有效的培養學生的主動探索精神與開放的思維方式。
總之，我嘗試按散文文體規律“形散而神不散”的教學思想去組織教學，在讓學生自主探究、合作交流這一點上有待於進一步思考和探索。現在靜下心來反觀發現，我的設計不符合職高學生的接受心理，沒有探究透徹，有人為拔高之嫌。
教育也是一個開放的、發展的體系，教學的模式決非是一個個條條框框的預設，倘若教師揹著框框進課堂，無論是教師自己還是學生個體，手腳都會被束縛，就不可能生成活的課堂。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索！”
《故都的秋》教學反思3
作為一篇典型的抒情散文，《故都的秋》的教學歷來受到高度重視，教師在教學思路上精心設計。但在對以往教學思路的反思中，筆者發現自己在教學《故都的秋》時所採用的教學思路有很大不足。
【教學思路的反思】
一、以往教學思路
1、匯入。(從對作者生平及其作品在藝術上濃厚主觀色彩的簡介匯入。)
2、整體感知：
⑴ 概括作者對故都之秋的總體感受。
提示：特別地來得清，來得靜，來得悲涼。
⑵ 把握本文主旨。
提示：透過對故都秋的描繪，讚頌故都的秋景，抒發眷戀之情，表露非濃非淡的悲意。
3、精讀賞析：
⑴ 誦讀第一自然段，談談你對作者總體感受的理解。
提示：“清”“靜”是作者的感受，更多的是對北國之秋風物特點的概括;“悲涼”更多的是作者情感的抒發和心境的流露，要深入探討作者為什麼用“悲涼”來讚美故都的秋，從而體會本文濃重的主觀感情色彩。
⑵ 圍繞“清”“靜”“悲涼”，品味故都秋景。
① 用簡潔的詞語概括本文主要描繪的故都秋景圖。
提示：庭院清晨、落蕊輕掃、秋蟬啼唱、奇味秋雨、秋日勝果。
② 請選擇一幅或兩幅秋景圖品味賞析。
提示：從景物特點、描寫方法、情緒體驗、思想情感、生活情趣、個人心境及語言形式等方面品味賞析。
4、質疑探討
⑴ 作者為什麼要寫南國之秋呢?
提示：主要目的在對比。
⑵ 作者為什麼插入古今中外寫秋詩文的內容?
提示：文化氣息，人文情懷，感秋情結，頌讚故都之秋。
5、拓展閱讀，深入品味。(略)
6、研究性學習。(略)
二、以往教學思路反思
1、“整體感知”環節規範性的設計非常恰當，但接下來的教學環節為什麼不是主旨分析(事實上直到最後也沒有主旨分析)，而是圍繞感受賞析北國之秋呢?本文的主旨分析難道可有可無或居於次要地位嗎?
2、“精讀賞析”環節意在體會作者對故都之秋的情感的由來。但作者的情感不止有讚頌，還有嚮往與眷戀，那麼對作者這樣豐富的感情，其獨特感受就是周全的解釋嗎?其他的解釋，在以感受為精讀賞析中心的設定中會受到足夠的關注嗎?
3、“精讀賞析”環節之後是“質疑探討”環節，兩個環節都承擔與文字對話的基本任務。但很明顯，兩個環節在教學流程上缺乏自然的邏輯聯絡。這不損壞了教學思路的流暢之美嗎?
【教學思路再設計】
基於前面的質疑分析，《故都的秋》可採用“線索式教學思路”，即以作者對故都之秋的情感為線，貫串全文各部分內容，從而完成整體閱讀，實現教學目標。
1、匯入。(同前)
2、整體感知：
⑴ 把握本文主旨。
提示：透過對故都之秋的描繪，讚頌故都的秋景，抒發眷戀之情，表露非濃非淡的悲意。
⑵ 概括作者對故都之秋的總體感受。
提示：特別地來得清，來得靜，來得悲涼。
⑶ 寫出作者對故都之秋的情感。
提示：嚮往──頌讚──眷戀。
3、情感賞析：
⑴ 嚮往：
① 作者為什麼對故都的秋強烈嚮往?
提示：身在異地，心感冷落，思念故都;古今中外秋文化及中國文人“秋情結”;南國之秋不及北國之秋。
② 作者是怎樣表達嚮往之情的?
提示：品味詞語(“也不過想飽嘗一嘗”、“在南方每到了秋天，總要想起”等);南國之秋與北國之秋的對比(南國之秋“看不飽，嘗不透，賞玩不到十足”“色彩不濃，回味不永”;北國之秋，姿多，色濃，意豐，味深。議論，抒情)。
⑵ 頌讚：
① 作者為什麼對故都的秋深情頌讚?
提示：摯愛故都;悲心與故都之秋交融;北國之秋給作者的感受很特別。
② 作者如何頌讚故都的秋?
提示：南國之秋與北國之秋對比;北國之秋對中國文人感受秋的深味的意義;有聲有色有味地描寫故都秋的景物。
③ 用簡潔的詞語概括本文主要描繪的故都秋景圖。
提示：庭院清晨、落蕊輕掃、秋蟬啼唱、奇味秋雨、秋日勝果。
④ 請選擇一幅或兩幅秋景圖品味賞析。
提示：從景物特點、描寫方法、情緒體驗、思想情感、生活情趣、個人心境及語言形式等方面品味賞析。
⑶ 眷戀：
① 品味本文最後一段。
提示：高度的深情的頌讚和深深的眷戀。
② 作者如此的眷戀，是否還飽含著別的意味?
提示：離鄉顛沛之苦，時局動盪之憂，內心落寞悲涼，追求理想生活等。
4、拓展閱讀，深入品味。(略)
5、研究性學習。(略)
《故都的秋》教學反思4
儘管因為學生預習比較充分，整個課堂流程還算比較流暢，氣氛也還好，但是其實一節課下來，學生並沒有絲毫實實在在的收穫。
我是第五個上《故都的秋》，為了與眾不同，為了顯擺自己，我先想的設計，並儘量想保留這個設計，然後才想著用相關的問題來填這個設計，然後改的教學目標，是為了思路而思路，本末倒置。而我認為，備一節課應該是這樣的（其實一直都知道，就是死性不改，就是喜歡求新求異，就是討厭跟別人一樣，一備課的時候就把這些忘得一乾二淨）：在自己能力範圍內，先把教材讀透，鑽研透，再根據學生的學情設定教學目標，選擇適合的教學方法，預設能達到這個目標的教學流程，難易一定要適中。而絕對不能因為自己靈光一閃，想到了一些自鳴得意的設計，為了遷就這個設計來設定教學目標。另外，一定要從學生實際出發，備學情，不能自以為有了很好的領悟，就想硬塞給閱讀領悟能力還不足的學生。如果知識不能自然生成，那更多就是老師的展示、填鴨，而這樣的課堂是沒有生命力的，學生也難有收穫。
《故都的秋》教學反思5
這是一篇抒情味很濃的散文，有很多值得品讀的地方。
首先是，結構上首尾照應，迴環往復的特點，而且都是透過北國之秋與南國之秋的對比，表達自己對故都秋的嚮往、眷戀與熱愛。
其次，文眼句統領全篇，為全文奠定濃郁抒情基調的同時，每一幅圖上都染上了作者的感情色彩：清、靜、悲涼。
這節課的成功之處有：透過題目揭示文體特點，抓住文章的情景結合的特點匯入，透過對作者眷戀故都秋的句子的品讀，為這節課奠定了抒情的基調，能較好的引導學生把握結構特點和賞析景。
但也有很多遺憾：
首先，在把握首尾呼應的特點時，本來設計的是讓學生找到前後照應的句子，把握這篇文章就是從秋色、秋味、秋聲來體現情景與悲涼。這一點在上課的過程中被跳過去了。
其次，對於“靜”這一點，在教學設計的時候，我覺得清、靜學生可以體會到，悲涼有些難，但是文中的靜，不僅僅是環境聲音的靜，還有作者內心賞景的靜，從文中的細數和靜對可以體會的到，但是在學生體會到這幅圖給人的享受和舒適、悠閒與愜意時，應該讓學生進一步說說從哪些詞體會到了悠閒與愜意，學生自然能找到細數、一絲一絲漏下來的日光、靜對著欣賞牽牛花，尤其是邊喝茶邊欣賞晨景，這是一個遺憾啊。
《故都的秋》教學反思6
首先我從題目切入用問題引導學生對本文的理解，本文題目是《故都的秋》，那麼“故都”是指哪裡呢？學生們七嘴八舌的是“北平”即現在的“北京”。我又進一步提問,那為什麼不叫“北平的秋”？學生們也是眾說紛紜，我又進一步提問，這裡邊的“故”是什麼意思？從而引導學生認識到本文題目便已經含有作者的情感傾向。
接著我又引導學生思考作者認為北國的秋的特點是什麼，請從文中找出相應的語句，很快學生就找到了，並概括為“清、靜、悲涼”。我又問學生，作者是北平人嗎？很快有同學說“不是，是浙江富陽人，而且文中也說他是從浙江趕過來的“。那麼作者為什麼不寫故鄉的秋，反而要寫故都的秋，作者認為故鄉的秋怎樣？學生很快找到，並概括為“慢、潤、淡”。
現在大家思考一下，作者本是想寫北國的秋，為什麼還要提到“南國的秋”?有學生知道說是用了襯托手法。我說對，那麼什麼是襯托呢？襯托包括正襯和反襯，現在大家想象自己是一個導演，在你的作品中要突出一個女主人公長得漂亮，分別用正襯和反襯兩種方法，你會怎麼做呢？這時學生都來了興致，各有想法，但是我發現，大家對反襯較瞭解，但是正襯就有點模稜兩可，找了幾個學生說的也不是很恰切，然後我引導學生想象，大家是不是看過某些舞蹈表演，先出來一些漂亮女子，然後再出來一個與眾不同的並且給予特寫，我們就會幹覺她很漂亮，先出來的那些女子已經很漂亮了，但後出來的那個比他們還漂亮，這就叫正襯，那麼反襯怎麼做呢，就像大家說的，在你想突出的美女旁邊放上一個“如花”，一下就凸顯出這個美女的漂亮了，這就叫反襯，而且大家以後在看一些影視劇的時候注意一下，尤其是青春偶像劇，為了凸顯男女主角的帥氣和漂亮，總要找幾個丑角在裡面陪襯著，就是這個道理。當我講完這個事例之後，發現學生眼中有了瞭然的神色。
然後我又引導學生思考作者認為北國之秋是“清、靜、悲涼”的，那麼北國之秋從那些的地方體現了這一特點呢，作者又選取了那些景象，請大家從文中概括出來。
引導學生概括出作者記敘的五種景象（小院秋晨、秋槐落蕊、秋蟬嘶叫、秋雨話涼、佳日秋果）和一處議論。共同構成了分寫的部分。
最後兩段作者又在對南北秋的感受的對比中直接抒發了對北國之秋的熱愛和眷戀之情。
《故都的秋》我只用了一節課時，卻講了這麼多東西，無疑是不妥當的，但是時間實在是有點緊，所以只能壓縮現代文的時間，從而將更多的時間放在詩歌和顧問閱讀上，有的老師甚至跳過第一單元散文而直接學習第二單元的詩歌，結果是人家所帶班級的語文成績反而較高，沒辦法，學生在現代文閱讀上很難拉開距離，差距主要是詩歌和文言文，但我又捨不得將這麼好的文章放棄，只好退而求其次，引導學生入門，讓學生自己體會。但又不能耽誤太多的時間。以後一定會不斷探索，爭取既讓學生能夠在應試中取得高分，又可汲取到中國文化中的精華，培養自身的文化素養。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”
《故都的秋》教學反思7
《故都的秋》是傳統的散文名篇，在散文閱讀教學中有利於對學生進行審美鑑賞訓練，使學生進入審美藝術的殿堂，從而使學生體悟情與景之間的關係，掌握以情馭景，以景顯情的寫作手法進而學以致用。
但作為經典，《故都的秋》距離學生實際生活較遠，學生在領悟上有一定的困難，所以我以文眼“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”為突破口，結合背景資料，師生互動，以品讀，聯想等方式進入散文的鑑賞。
首先我先和學生一起理出文章的寫作思路：作者透過對故都的秋的思念、描繪抒發了對故都的秋的眷戀讚美之情。接著設定五個總綱性問題：①故都的秋最本質的特點是什麼？②找出帶有色彩和聲音的詞語說說作者描繪的秋聲秋色有何特點。③假如你是一個孤獨的漂泊者，面對如此冷清的秋色，傾聽如此微漠的聲響，你的內心會有什麼樣的感受？④北京有最富有暖色調的香山紅葉，有遊人如織的頤和園，作者寫沒有寫，為什麼？⑤作者描繪了幾幅畫面？有什麼特點？
從教學流程看，我覺得設計的是較有特色的，目的是較明確的，但並沒有完全達到預期的教學目標。課後和其他老師及學生的交流過程中我才意識到，一則課前學生預習的並不充分，對課文內容並不熟悉，感傷、悲涼的情感沒有較好的領出來；再則課堂品讀的時間不夠，學生沒能很好的進入作者所創設的意境之中，打亂了學生的接受心理，所以學生在討論的過程中並沒有想象中的那樣熱烈。
其實教材只是一個例子，對學生真實水平的關注才是關鍵。在教學過程中我應該尊重學生的閱讀體驗，以學生為主體設定教學，多給學生品讀的時間，讓學生真正走入作者所創設的意境中去，才能有效的培養學生的主動探索精神與開放的思維，否則，就無法達到預設的教學目的。
“教育是一個開放的發展的體系，教學的模式絕非是一個條條框框的預設。倘若教師揹著框框進課堂，無論是教師自己還是學生個體手腳都會被束縛，就不能成為活的課堂。”所以在以後的教學中我會更加註重在備課中多設想學生的接受能力，感受能力，多傾聽學生的意見，真正做到以教師為主導，以學生為主體的教學模式。
《故都的秋》教學反思8
雖然《故都的秋》距離學生實際生活較遠，學生在領悟上有一定的困難，但是以寫景散文的角度去理解，難度就變小的多了。
因此，我以文眼“可是啊，北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”為突破口，結合背景資料，師生互動，以品讀，聯想等方式進入散文的鑑賞。在教學設計上，我始終貫穿著“自主、合作、感悟”的教學理念，採用由“感受”到“領悟”這種漸進發展層次，透過引導學生認真品味散文的語言，並透過語言感知作品中呈現的物象，深入領會作者的思想感情，進而陶冶學生的情操。
首先我讓學生一起理出文章的寫作思路：作者透過對故都的秋的思念、描繪抒發了對故都的秋的眷戀讚美之情。
接著設定五個總綱性問題：①故都的秋最本質的特點是什麼？②找出帶有色彩和聲音的詞語說說作者描繪的秋聲秋色有何特點。③假如你是一個孤獨的漂泊者，面對如此冷清的秋色，傾聽如此微漠的聲響，你的內心會有什麼樣的感受？④北京有最富有暖色調的香山紅葉，有遊人如織的頤和園，作者寫沒有寫，為什麼？⑤作者描繪了幾幅畫面？有什麼特點？從教學流程看，我覺得設計的是較有特色的，目的是較明確的，但並沒有完全達到預期的教學目標。課後和其他老師及學生的交流過程中我才意識到，一則課前學生預習的並不充分，對課文內容並不熟悉，感傷、悲涼的情感沒有較好的領出來；再則課堂品讀的時間不夠，學生沒能很好的進入作者所創設的意境之中，打亂了學生的接受心理，所以學生在討論的過程中並沒有想象中的那樣熱烈。
其實教材只是一個例子，對學生真實水平的關注才是關鍵。在教學過程中我應該尊重學生的閱讀體驗，以學生為主體設定教學，多給學生品讀的時間，讓學生真正走入作者所創設的意境中去，才能有效的培養學生的主動探索精神與開放的思維。
蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者”。自主、合作、創新是我們今天所處的這個時代賦予教育的品格與內涵。它是對傳統教育的一種挑戰，它要求我們關注每個生命質量的提升，關注每個學生的自由全面發展，新時代的教育需要我們重新定位教育的價值追求，從教育方式到學生的學習策略，從師生關係到同伴關係，都需要有助於具有自主、合作、創新精神與品格的人的充分發展。
確立這一新的教育觀念，將有助於我們站在時代的高度來自覺反省、檢討我們以往的教育，有助於我們只爭朝夕地克服應試教育對學生創新精神的壓抑，對創新能力的摧殘，對創新型人格的蔑視，有助於使素質教育的推行有更明確的方向，有助於素質教育的實施落到實處。
《故都的秋》教學反思9
昨天上課後沒有評課，但我知道很不理想。回來心情沮喪到了極點。上了那麼多次公開課，唯一這次還來了兩位校長來聽，偏偏上得死板僵化毫無生趣，不知那麼多關心我的人是不是要怒其不爭了，深感對不住他們。人生涼薄，因為愛惜自己，因為感激他們，我不敢懈怠，為此也難以放鬆，甚至比第一次試教的效果都要差很多。
今天上課讓學生們自己評了課，他們首先反省自己表現不好，這讓我覺得很愧疚。後來我請他們坦誠地談我自己存在的問題和需要改善的地方，他們談得很中肯，課堂的氣氛也比較熱烈和融洽，這讓我感到很欣慰。
對這次上課，我有幾點認識：
自主學習，合作探究，這個理念是很對的，只是因為孩子們長期習慣了灌輸，加上時間完全被擠滿，他們沒有時間和精力來真正實踐到位。我們的調整隻能是緩慢的，漸變式的。
雖然反對做課，但導學案上的內容還是可以強調他們更好地落實，相關連結部分的內容需要提醒他們好好看一看。這樣一來，他們對於文章難點“悲涼”的理解會要好些。
一篇純文學重感悟的作品，對很多不太有語言感覺的孩子來說，有些勉為其難，完全放手是不行的，還是要做些示範，再讓他們舉一反三。雖然以前有過零散的指導，很多東西並沒有真正被他們吸納。
課堂沉悶，即算有再多的客觀原因，老師的設計、掌控和引導絕對是關鍵。充分尊重學生的看法是對的，但在恰當的時候要巧妙地往自己的方向上引導，點評和激勵是啟用課堂的重要方法，也是最體現教者水平和能力的地方，這也是我有所欠缺的地方。
不能因為學生的表現不夠理想就亂了自己的陣腳，話語變得囉嗦，提問變得過於隨意。
旁人的很多意見都是有道理的，是很好的參考，但是不能全盤採納，丟了自己，也就沒了個性。一些準備了要講的自己認為精彩的內容，即使有些個人化，也還是不能因為時間匆促或者畏首畏尾而丟棄。
事實證明我最初的想法還是好一些，擬標題寫板書分塊賞析過於僵化了些。導學案的第二題問題提的也比較僵，改為“文中哪些地方突出了故都之秋的特點？請選取一兩處稍作賞析”，這樣會更自然一些。
十四班的孩子很大一部分課堂比較寡言，不愛和不善表達，就我個人失敗的人生經驗而言，一個不善言談和交際的人第一是不那麼容易讓自己開心，第二是讓人有距離感，第三是講話難免失當，第四就是所謂不靈活吃不開，我該在這方面多提醒提醒他們。