“亂”的啟示——如何處理教學中的“亂”

　　在教音樂欣賞課《鐘錶音樂會》時，我將學生分成3個小組，併為每組學生準備了樂器——雙響筒、三角鐵、碰鈴、沙球。“各種鐘錶發出的聲音匯成了一段優美的旋律，我們怎麼打擊樂器或者身體樂器來表現鐘錶的音樂會呢？”話音剛落，3組的學生紛紛的表演起來。教室裡頓時喧鬧起來，此時的課堂真是“亂”到了極點。我並沒有喝令他們停止，而是笑眯眯地看著他們表演。

　　在傳統的音樂課堂教學中非常強調個“齊”字，座位要齊，歌聲要齊，動作要齊。欣賞課更是讓學生靜靜的.坐著聽音樂，欣賞前還要對學生進行思想教育：不準發出聲音，不準做小動，認真聽。欣賞結束後教師照本宣科的把作品介紹一下，最後對本節課進行總結。從上課到下課，學生都在教師的控制之中，沒有一位學生敢做出“越軌”的事。

　　孰不知這種所謂整齊、所謂安靜的課堂無形中扼殺了多少個“貝多芬”、“莫扎特”式的音樂天才；這樣的音樂課又怎能激發學生對音樂的興趣呢？

　　我是這樣來處理教學中的“亂”？其實，教師在學生學習的過程中，是一位舵手，只需小小的點撥，學生就能在知識的海洋裡承風破浪，永往直前。

　　我在“亂”後，作為鐘錶音樂的聆聽者，在很自然的交談中，我問學生：“能談談我們剛才的鐘表音樂會嗎？”這一很大的轉折，使很多學生先是一楞，再是課堂中出現好多的小手，其實孩子們在剛才的敲敲打打中，確實很開心，但是他們也意識到了我們的鐘表音樂會太“亂”。我抓住這個機會，因勢利導，“小朋友，誰能想個辦法，更好的演奏我們的鐘表音樂會。”其中，有個孩子說：“我們剛才聽到的鐘表音樂會中的鐘表都很守紀律。”“對呀，在我們的樂隊中，每種樂器都有各自的任務和順序，輪到它演奏時，我們就請它來表演。”

　　在這一教學環節中，突出了學生的主體地位，每個學生都有權利以自己的學習方式學習音樂，享受音樂的樂趣，參與各種音樂活動，表達個人的情智。透過提供開放式和趣味性的音樂學習情景，激發學生對音樂的好奇心和探究願望，引導學生進行以即興式自由發揮為主要特點的探究與創造活動，重視發展學生創造性思維的探究過程。在音樂課中，生動活潑的音樂欣賞、表現和創造活動，能夠啟用學生的表現慾望和創造衝動