對古詩文中字詞教學的一點認識

對古詩文中字詞教學的一點認識

  在平平淡淡的日常中,大家都接觸過古詩吧,古詩言簡意豐,具有凝鍊和跳躍的特點。究竟什麼樣的古詩才是好的古詩呢?以下是小編幫大家整理的對古詩文中字詞教學的一點認識,歡迎大家分享。

  初中學生學習古詩文的最大障礙是字詞句的理解。過去的教學中,大多是教師串講,然後對重點字詞進行強調,再讓學生複習鞏固,以之積累從而逐漸提高學生的古詩文學習能力。在幾年的教學實踐中,我也試著讓學生先獨立譯釋原文,然後由教師統一糾正,其實,這只是串講另一種形式,是讓學生初步理解了原文之後,老師再闡釋或參閱有關譯釋的.參考書。這種方式,使學生的主動性學習有所提高,但,因為老師串講、闡釋花費的時間和精力太多,要達到學生課堂學習理解、鞏固效率達最大化,學習的主動性和積極性得到最充分的發揮和利用,還是不夠的。由於學生基礎不平衡,學習理解能力的差異性很大,要讓學生充分地參與學,就應制定相應的學習目標。

  在具體教學中,我給學生制定了三步目標:第一步,自己翻譯,疑難字詞句舉手問老師,老師針對學生的個別問題作個別的指導和闡釋;第二步,譯完的同學,自己參閱相關翻譯資料進行對比,糾正翻譯中的錯誤,或發現其中存在的疑惑,請教老師,一同探討;第三步,熟讀背誦並練習默寫,目的是讓學生熟悉課文,加深印象,鞏固學習效果。經過多次的教學實踐,例如,《傷仲永》、《木蘭詩》、《孫權勸學》、《夸父逐日》、《兩小兒辯日》等的教學,一般在一兩個課時內,學生都能基本掌握,顯然,減輕了他們在課外複習所用的時間,充分發揮了課堂學習效果。

  在此基礎上,教師把學生課堂提問中疑難較多的字詞句歸納起來,組織學生進行鞏固性複習,然後引入學生對課文思想內容、寫作特色、思路線索等其他內容的理解和學習,就有了深化提高的基礎,不會顯得雲裡霧裡地架空理解和死記硬背,深化了學生學習的效果。

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