漢語拼音教學反思（精選18篇）
漢語拼音教學反思（精選18篇）
身為一名優秀的人民教師，我們的工作之一就是課堂教學，寫教學反思能總結教學過程中的很多講課技巧，那麼優秀的教學反思是什麼樣的呢？下面是小編幫大家整理的漢語拼音教學反思9篇，希望能夠幫助到大家。
漢語拼音教學反思9篇1
在新的課程標準下編排的人教版義務教育課程標準實驗教材關於漢語拼音的安排體現了標準所要求的綜合性、科學性、時代性、開放性等特點。這樣的教材，給了我們教師極大的創新空間，我們努力在教學上打破以往強調字母音、形的教學程式，變革教學方式，努力激發學生的探究、合作的學習精神，使枯燥、單調的拼音課，迸發出學生智慧的火花，使學生樂上拼音課。我在拼音教學中採用的方法就是：
一、讓學生在學習過程中體驗到樂趣。
新的課程標準個性強調學生要有主動學習的願望，強調學生要喜歡學習，有興趣學習，從中感受到學習的樂趣。色彩鮮明、形象生動的圖片能引起學生的興趣。兒歌深受低年級學生的喜愛。它文字簡練、通俗易懂、朗朗上口、易讀好記。在拼音教學中，從教材資料和學生實際出發，我常把拼音的一些拼讀規則編成兒歌讓學生學習，這樣既能清楚地揭示規律，又利於學生記憶。如：用“j、q、x真淘氣，從不和u在一齊，它們和ü來相拼，見了帽子就摘去。”和“j、 q、x、y四兄弟，見了小ü把點去。”的兒歌，指導學生記住j、q、x和ü相拼的規則；用“有ɑ別放過，沒ɑ找o、e，i、u並列標在後，單個韻母不用說。”的兒歌記住給韻母標調的方法；效果都很好。
還能夠利用拼音的聲母、韻母、整體認讀音節來編成“漢語拼音休息操”。既能夠在上課時進行放鬆休息，同時又能夠鞏固拼音知識。如：
（1）點點頭，伸伸腰，我們來做拼音休息操。動動手，動動腳，我們來背聲母表b、p……；
（2）扭扭脖子，扭扭腰，我們來背韻母表a、 o……；站要直，坐要正，我們來背整體認讀音節表zhi、chi、shi、ri……；
（3）專心聽，勤動腦，學好拼音基礎牢。類似的遊戲能充分激發學生的學習興趣。
二、讓學生把已有的生活經驗和新的知識聯絡起來。
在教學拼音音節的拼讀時，除了讓學生正確拼讀課文中的拼音音節之外，還讓學生回憶一下在家裡、在幼兒園裡、在街上、在公園裡等實際生活中有哪些事物與這些拼音音節的讀音相似。此話題一出，學生的小手如林舉起。……當單調的拼音字母與實際生活中兒童感興趣的事物結合起來的時候，學生已牢牢記住了拼音的讀音。他們會有很強的成就感。在課堂上，他們的眼裡、臉上都洋溢著成功的喜悅。
三、找出合作點，初建合作意識。
新的課程標準用心倡導學生自主、合作、探究的學習方式，讓學生在感興趣的自主活動中全面提高學生的語文素養。拼音教學中能不能進行合作式教學？我們在邊教邊摸索。透過實踐，我們漸漸明白，拼音教學同樣能夠進行合作式學習。只但就是要找準合作點，教會學生怎樣合作。例如：在教學《拼音11》時，在學生自學拼音和鞏固拼音的環節中，都指導學生合作學習，讀準拼音。學生在合作學習中互相幫忙，互相完善，取得了長足進步。
透過教學實踐活動，我體會到人教版課程標準實驗教材在編排上體現了新的課程標準的精神，給了我們教師廣闊的教學的空間，給了學生廣闊的學習的空間。在新的課程標準下，在人教版課程標準實驗教材這個載體中，教師、教材、學生就是一個有機的自主、合作、探究的整體。我們只有變革陳舊的教學方式和學習方式，用心探索自主、合作、探究的學習方式，才能到達新的課程標準制定的目標。
漢語拼音教學反思9篇2
一個多月的教學讓我深感一年級的小朋友十分好動、注意力無法持久，喜歡聽故事、做遊戲。因此，我根據學生的特點，在教學設計時，經常嘗試以生動有趣的故事貫穿其中，兒歌、遊戲穿插其間，從課堂上的學生反應來看，應該說取得了一定的效果，最起碼在前半節課裡，學生的學習狀態是積極的。
1、自編兒歌學拼音。在第一節拼音課的時候我就引導學生自己編記憶拼音的小歌謠，這樣即激發學生的學習興趣，發展學生的語言，又鍛鍊了學生的表達能力。再加上激勵和表揚，和適當的引導，“小作家”就如雨後春筍了。瞧，“知了知了，zh zh zh"，“日落，日落，r，r，r"“吃飯，吃飯，ch ch ch "小歌謠編得很是押韻呢。
2、同桌合作，互相糾正學拼音
由於智力發展、思維能力等的個性差異，學習漢語拼音時有些孩子接受得就非常快，而有一部分孩子就接受得特別慢，如何做到培優又輔差呢？課堂上我通常採用學生互幫互學的學習方式，同桌互讀，在互讀的過程中引導優生教差生，差生學優生，培養了學生的合作意識，又提高了孩子們讀拼音的能力和興趣，何樂不為呢。
3、色彩鮮明的課件
色彩鮮明的動畫課件，配合聲音和樂曲，動畫拼音能很好的抓住孩子們的注意力，讓學生們全神貫注的學習拼音。
4、適時合理運用課中操
一年級學生注意力維持時間比較短，需要課中操來休息調整。可是課中操即要適用於孩子的年齡特點，又要與本課內容緊密聯絡，我選擇孩子們耳熟能詳的歌曲，讓孩子們在心裡能夠接受課中操，並且覺得它很有意思，同時能夠真正的放鬆。達到休息調整相結合的目的。
不足
在教學中，為了趕教學進度，我面對學困生耐心不夠，與學生的互動也不夠多等等，不足之處，尚多。拼音教學是一條漫漫長路，我會在今後的教學中始終把拼音教學貫穿其中。
漢語拼音教學反思9篇3
透過一個多月的學習，漢語拼音教學全部結束。然而，我清楚的知道，還有一部分學生存在以下幾個問題：
1、拼音表會按順序背的滾瓜爛熟，單摘出一個卻不能熟練度出，也不能正確書寫。
2、直呼訓練時，一部分孩子濫竽充數，集體讀的時候效果很好，個別讀的時候就問題重重。
3、即使聲母、韻母、整體認讀音節都能記下來，卻不會運用。不能熟練拼讀。
4、還有個別學生聲調掌握的一塌糊塗，一二三四聲完全混亂。
出現這樣的情況我早就預測到了，但我總不能停步不前一直在拼音這個章節徘徊吧，首先，為了加強拼音的複習，我推薦家長買了楊紅櫻的《小娃人遊大海》一書，讓孩子們一天閱讀一頁，讀故事書比讀枯燥的音節好多了，學生比較有興趣，一方面訓練直呼，另一方面還增加識字量，一舉兩得。其次，再接下來的教學中，每節課我都把複習漢語拼音滲透到教學中，課堂上經常關注拼音掌握不是太熟的學生讀書情況，對每節課出現的整體認讀音節、三拼音節我讀會讓學生找出來那個反覆拼讀。
經過一段時間的努力，如今直呼音節已不是難事，學生順利過了一年級的第一大難關。
漢語拼音教學反思9篇4
拼音是學生識字、讀書、學說普通話的基礎，因此漢語拼音在教學中有著異常重要的作用。然而，由於我們的教學物件是隻有六、七歲大的孩子。這個年齡段的孩子形象思維佔優勢，對事物的記憶與自身的喜好有著很大的關聯。他們的注意力多持續在十五分鐘左右，並且及易受外界條件干擾。因此拼音教學又有著一定的難度。
一年級的學生處於由幼兒向兒童過度的時期。面對正規化的小學生活以及枯燥的漢語拼音他們一時不能適應也是可以理解的。但改變這種現狀讓我們的學生喜歡上漢語拼音的課堂是我們一年級語文老師不得不去探詢的問題。結合自己兩個月以來的教學實踐及學習我認為；
第一，必須把培養學生良好的學習習慣做為重中之重。所謂“滴水石穿，非一日之功”，良好的學習習慣不是靠一時，一地的嚴抓，而是靠學校、家庭對學生持久的監督。當規範的學習習慣一旦養成無論是課堂上的教學還是學生課下的學習，老師、家長就相對輕鬆許多。
第二，興趣是最好的老師。心理研究學家表明：人們對自己感興趣的事物總是力求探索它，認識它；興趣是一個人力求認識並趨向某種事物特有的意想，是個體主觀能動性的一種體現。因此在漢語拼音教學的中應透過多樣的形式來激發學生的興趣。人教版一年級上冊漢語拼音部分都安排了意境優美的情境圖，如《aoe》《iuüyw》的課文插圖都是一幅完整的圖片。我在教學中就以講故事的方式匯入。生動有趣的故事永遠是孩子們偏愛，當以這種方式進入課文的學習時，孩子們那聚精會神樣子真是讓人喜愛。而《bpmf》、《dtnl》的課文插圖又與前面兩篇課文有所不同。他是以分散的獨立的圖片呈現的。比如，聲母t配的就是一隻在跳舞的小魚，而n旁邊則是一扇小門。面對這些看起來毫無聯絡的圖片教師可以按照讀音、記形、學寫三大步驟，結合這些獨立的圖片一步步地教，這樣的教學方式也是可以的。但教師不妨對這些圖片稍加整合，其結果可能就有一份學生帶給你的驚喜。
我是這樣進行教學設計的：我將這次課做為去快樂城的一次旅遊。上課伊始，出示快樂城門，師生一起叩響快樂城的大門，隨著“篤、篤、篤”的敲門聲，電腦博士提出問題：這個城門高又大，哪個聲母很象它？於是，在這樣的教學情境下師生開始了快樂的學習之旅。當快樂城的大門開啟之後（即學完第一個聲母n）出現在眼前的是三幅圖：小鼓圖、小魚圖和小孩趕豬圖。教師順勢指引：“瞧，快樂城多熱鬧，我們先去哪？”透過教師的預設與學生的自主選擇，以在快樂城遊玩的方式，同時穿插小組競賽、個人比賽等形式進行拼音的學習。整堂課下來，學生不是被動的接受，而是積極主動的吸取。因次我覺得靈活運用課文中有限的插圖創造出符合學生年齡特點的情境，將會給你的教學帶來意想不到的收穫。
除了故事以外，豐富多彩的遊戲活動是吸引學生樂學的一種有效方式。我們學校資源庫擁有一年級語文課文學習的電腦光碟。這套光碟有一個特別吸引學生的地方，那就是每篇課文都配有與課文相應知識點的電腦遊戲。學生可喜歡這些遊戲啦！每當學生順利過關時他們總會忍不住內心的喜悅，高聲的歡呼；有的小手還會擺出“v”，快樂盪漾在眼角眉梢。這些電腦遊戲一方面鞏固了學生已有知識，另一方面也培養了學生的團結合作的能力，為我們的課堂帶來了生氣。
在教學中我也有過不少困惑。小欖方言g、k不分。曾經指導一個學生拼讀音節hɑ。他讀“娃哈哈”、“哈哈”、“哈”都讀的很準確，但唯當h和ɑ拼讀時就唸成了ka。而且反反覆覆教他不下百遍，可他就是讀不準。我很鬱悶不知道怎樣才能教好他。知道有一天我在網上看到了江蘇省揚中市第二實驗小學王雪梅老師關於《dtnl》的一篇教學反思心中才有了幾分的釋然。她寫道：“從《語文課程標準》關於漢語拼音的教學要求來看，漢語拼音的教學目標的完全實現，應該是整個低年段的要求。這就是說，漢語拼音不是一年級的要求，也不是一年級第一個學期的要求，更不是一年級第一學期上半學期的要求。因此，我們對孩子們現階段出現的還不能夠很好地拼讀等問題不要操之過急，還是要慢慢來。在後面的認一認、識字、課文、練習等的學習中，學生每天都還要大量地重複使用漢語拼音這個工具的，他們會越用越熟的”“對孩子保持極大的耐心，極大的期待，不急於求成，孩子需要的是更多的鼓勵、呵護和期待，及時肯定表揚他。多給學生鼓勵與呵護，多給自己耐心的期待”。是啊，“畢其功於一役”的想法要不得。就讓我們靜下心來，傾聽花開的聲音吧！
漢語拼音教學反思9篇5
漢語拼音是一年級的重頭戲，它最直接地體現了語文學科的綜合性，能為初學兒童打下堅實的語文啟蒙教育的基礎。它貫穿一年級學習的始終。在漢語拼音教學這一個多月中，我一邊組織課堂紀律，一邊領著孩子們一起學習了聲母、韻母和整體認讀音節。我真是感到難度很大。有時一節課學習3個字母都困難。儘管我也用各種激勵語言來調動孩子們學習積極性，可是有的孩子還是沒有學習興趣。掌握不了課堂所學的知識。但是漢語拼音是孩子們學習的基礎，不管有多大的壓力，讓學生必須掌握好漢語拼音。我用心去領會孩子們的心聲發掘孩子們的潛能。自己虛心向有經驗的老師請教他們的教學方法和管理學生的經驗使自己的經驗更豐富。
如：複習聲母時，為了學生能夠區分容易混淆的聲母。我根據學生願意動口，不願意動手的這一特點，讓學生自制聲母卡片進行玩卡片的遊戲。遊戲是這樣的：先讓一個孩子到講臺上說出一個聲母，其他同學在自己的聲母卡片中找出
這個聲母並集體大聲的讀一讀，發現有的孩子找不出來，就培養他們互幫互助的意識，讓同桌幫一幫。還做找朋友的遊戲來區分容易混淆的聲母。讓學生把相近的聲母找出來做好朋友。這樣學生在玩中學，在學中玩，沒有疲勞感到興奮。並進行了思想品德教育。在整個遊戲中我始終關注一年級學生的學習特點和學習興趣，減少重複、機械的發音練習。
又如：複韻母和鼻韻母的發音是在整個漢語拼音中既是一個重點也是一個難點，所以在複習過程中，我注重進行了訓練。設計了三步：讓學生"發現——探究———實踐"，使學生髮現複韻母的發音和它組成之間的關係，從而掌握複韻母的發音方法，突破教學難點。我還運用了新課程理念所倡導的"自主、合作、探究"的學習方式，指導學生學習複韻母。在整個教學過程中，我注意寓教於樂，運用各種小遊戲，激發學生的興趣，使學生達到樂學，愛學。同時，我還注重了拼音與識字緊密結合，使學生不僅會拼讀音節，而且會應用實際，開拓學生思維，發展口語表達能力。在學習過程中，對學生滲透愛的情感教育，從而全面落實了新課程理念三個緯度目標，達到較好的學習效果在引導學生髮現發音方法和正音的基礎上，更多地讓孩子在語言環境中練習發音。
在設計複習拼音教學的過程中，我注重了根據孩子的年齡特點來進行設計。把學拼音與識字、發展語言結合起來，意在使初入學的兒童受到比較全面的語文啟蒙教育。拼音教學中除了反覆讀練和常規遊戲，我更根植於社會生活、語文實踐這塊大土壤，從學生的體驗出發，貼近生活，豐富心靈，獲得認知、感受的整體性，培養語文綜合素養。
過複習漢語拼音，我還發現學生對前鼻韻母和後鼻韻母還不算太熟悉，容易混淆在拼讀音節時需很長時間來反應，到底是an還是en，in還是ing，b還是d，q還是p，這就需要在以後的學習中多加強訓練幫助學生記憶。在小組合作學習中，我發現有不少同學不會合作學習，老師讓同桌練習，有的同學自己管自己，不願意與夥伴合作，有的不會朗讀就乾脆不讀，自己在低頭搞小動作。他們合作意識不強，這就需要老師耐心的引導他，使學生學會如何與人合作，如何與人共處。
漢語拼音教學反思9篇6
這是我第三年連續任教一年級，感覺一年級最難教的是拼音，但拼音教學又是如此重要，它是幫助兒童識字、學習普通話的有效工具，學好漢語拼音，對於孩子來說有著非常重要的意義。那麼，如何讓拼音教學更加有效？這是值得我們思考的問題。
漢語拼音課的教學內容只有字詞，沒有句子，更沒有故事情節，缺乏一定的語言文字情境。每堂課學生學習的都是一些抽象的表音符號，而且這些符號既難讀又難記，學生學起來易感到枯燥乏味。應該將字母的形和發音與插圖結合起來，將抽象字母具體形象化，激起學生的學習興趣。同時，還應要引導學生主動參與其中。剛入學的兒童注意力短暫，要使他們掌握拼音知識，就必須採取形式多樣、生動活潑的.教學方法來激發他們的學習興趣，引導他們積極主動地參與學習活動。
因此在教學時形式要多種多樣。根據學生的年齡小，好動、愛表現、記憶力強的特點，可以將枯燥乏味的複習鞏固，換成找朋友、摘花、摘蘋果、猜謎、送信、爬山比賽等遊戲形式激起學生的興趣。兒歌是低年級學生易接受且喜聞樂見的形式。利用兒歌的趣味性和琅琅上口的特點，讓學生多讀多拼少寫，既能糾正其發音又能豐富學生的知識。多采用表揚、鼓勵、獎勵等讓學生獲得成就感，增強學習的熱情。
值得特別指出的是：一年級的學生學習個性差異明顯，老師要善於利用這一特點，讓“小老師”發揮起她們的作用。請不要低估“小老師”的作用，他可以助我們一臂之力，另外，老師在教學時要隨機應變，依據情況調整教學策略，做到有的放矢。
漢語拼音教學反思9篇7
教學漢語拼音第四課時，聲母t、f容易混淆。讓學生先自我想辦法，自我解決難題。也許就是因為剛入學沒幾天吧，只有孫啟震同學站起來大聲說：“小傘把兒t t t，一根柺棍兒f f f。”引用了教學時候教給他們的順口溜。於就是乎，大家搖頭晃腦，一齊放聲高歌：“小傘把兒t t t，一根柺棍兒f f f。”。
既然大家都明白了，那就動動筆吧。在巡視時，傻眼了：有些同學“t f”混為一談。看來只就是掛在嘴上而已。剛入學的小學生，需要直觀的認識。於就是，我拿來了一把柺杖和一把傘，讓學生仔細觀察，找其相似點。學生認真看，同桌再說一說，就很容易找到了。在此基礎上，讓學生自我再次起來說“我記住了t f”。
“我記住了t！”王樂欣同學拿起雨傘，“小傘把兒要握在手裡，瞧，這就就是小傘把兒！”
陳國豪同學拿起柺杖，一邊指著，一邊給大家講解：“老爺爺要用右手扶著柺杖，右手扶著的地方向右彎，所以就是豎右彎。”於就是我趕緊趁機讓孩子們書空豎右彎。同時補充：“老爺爺長得很高，他拄的柺杖要長。所以，豎右彎的豎要長。否則，就得趴下走了！”學生們明白了，哈哈大笑起來。“來，老爺爺、老奶奶們，拄起你的柺杖吧！”嘻嘻哈哈中，小傢伙們記住了“f”的形。
下課鈴響了，小傢伙們有的學著老人拄柺杖的樣貌，有的做著打雨傘的動作，哈哈笑著，走出教室。
漢語拼音教學反思9篇8
以往的教學經驗告訴我們：當學生有興趣時，當學生處於最佳狀態時，當教學內容能多種形式來呈現時，他們學的最好。這一點是我在教學ai、ei、ui一課時深深體會到的。
我模仿書中的形式直接將複韻母ai、ei、ui及四聲調出示在黑板上，然後範讀──領讀──讓學生自由讀──指名讀，本以為學生在長時間的練習下一定能迅速、準確的讀準每個音，可是，事實與其相反，有一大部分學生髮音不準確，記憶十分困難。
在進行音節拼讀時，我同樣按著書中的樣子，把聲母和韻母用射線的形式直接出示在黑板上，讓學生相互試拼──指名拼──對口令拼，可是學生練習並不積極，效果也不夠理想。課後我主動與學生交流，在談話中學生說了這樣一句話：“黑板上的拼音不好看。”後來經過苦思冥想，終於想到兒童學習漢語拼音，應該是一個從言語中來，又回到言語實踐中去的過程，是一個將已有的生活經驗與學習物件建立起新的聯絡的過程。
對於剛剛入學的兒童來說，雖然這些字母他們從未見過，但用這些字母標識的語音卻是兒童口語中經常出現的。只要善於藉助兒童已有的口語經驗和相關的生活經驗，使之與學的字母接通就能化難為易，大大提高學習漢語拼音的效率。於是，我創設了情境、語境，如：藍貓個子高，淘氣個子矮（ai）。他們倆合好了，緊緊的挨在一起。這樣所學內容寓於具體的語言環境中進行教學，寓學於玩，既增加了學習的情趣，又滲透的品德教育。另外，我想如果將一個個聲母和韻母變成一個可以動來動去的拼音娃娃，一定能吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣。
課後，我深感教師應該從教學的點點滴滴去關注學生，用“心”去體會他們的感受，選擇他們較容易接受的方式進行正確的引導，那樣的課堂學生才會喜歡，老師才會輕鬆，大家才都能有各自的收穫。新課程，收益最大的是學生，而提高最快的是老師。
漢語拼音教學反思9篇9
透過學生的練習題，我發現班上有一半學生對於拼音已經駕輕就熟。今天的練習冊交上來35本，只有十一本出錯的，而且很多還是因為粗心，少個聲調什麼的。大約有二十個以內的孩子拼音不太好。我很發愁，怎樣才能讓他們都學得很好，個個都考95分以上呢？
透過做題，我發現，不會的孩子都出現聲母不熟悉，而且不熟悉的聲母主要出現在b、p、d、q的混淆上，雖然在抽讀聲母卡片的時候，孩子都能讀出來，但是在遇到這幾個的時候，還是出現思考一陣才能確定的情況。對於這個難點，我決定每天抽讀這幾個聲母卡片。其次，每天都要出示一些帶有這種聲母的拼音詞給他們練習，再次，將拼音詞的書讓他們回家好好練讀。我想三管齊下，總會有些用處吧。
其次，是複韻母出現混淆。比如ie和ei，ui和iu，ia和ai，ou和uo，er和re。我想設計一些習題和拼音詞給他們練習練習。比如pie kai——pei ban，qiu tian——wu gui，bai se——qia diao；huo miao——hai ou；er duo——re qi qiu等等。主要是多讀多練，尤其是讀故事的時候結合字詞，效果會更好一些。拼音學了就是要用的，用的越多越熟練。最後還要請家長幫助，在生活中多運用，才會熟能生巧。