比熱容教學反思範文（通用6篇）
比熱容教學反思範文（通用6篇）
在辦理事務和工作生活中，我們要有一流的課堂教學能力，反思自己，必須要讓自己抽身出來看事件或者場景，看一段歷程當中的自己。那麼反思應該怎麼寫才合適呢？下面是小編精心整理的比熱容教學反思範文（通用6篇），僅供參考，希望能夠幫助到大家。
比熱容教學反思1
課講完了，卻留下更多思索。對照著課前備課及課堂效果再回味，總感覺著課堂中總是缺少些什麼，重難點的突出，教學目標的達成或多或少都體現種種不足，於是再思考：
我在教學中注意到的問題：
1、本節課根據學生在生活中遇到燒水的事例提出問題，讓學生從身邊熟悉的生活現象中去探究並認識物理規律。透過討論，不但能激發學生的興趣，還能啟發學生的思維，使學生能將認識到的物理現象、物理知識與科學研究的方法結合起來，產生學習願望，讓學生體會到物理在生活、生產實際中的應用。
2、本節課的重點是探究不同物質的吸熱能力，學生若能明白這一點，將會為建立比熱容這一概念打下基礎。但是在教學中，考慮到這個探究實驗的複雜性、要注意的方面較多，於是把這個學生探究實驗改為教師演示實驗，出現的問題是現象不夠明顯，只有部分被安排到講臺來觀察的學生能觀察清楚現象，多數學生由於未經歷實驗過程，不清楚實驗發生的現象，因此對水和煤油的吸熱能力誰強誰弱並不瞭解，很難過度到比熱容這一概念。學生不理解比熱容的意義，這使本節課教學的目的很難達到。
教學中存在的問題：
因為“比熱容”這一概念向來是學生在學習中感到較抽象，難理解的相關知識點。所以我在教學中對例子、實驗的現象分析、講解較多，希望使學生在理解實驗事實的基礎上領會比熱的概念，但因為學生基礎較差，教師的詳細講解反而使學生更加迷糊。因此，今後在教學中要注意精講。由於本節課的教學中對例子的分析、對實驗過程的交待、對實驗現象的分析用時過多、運用“比熱容”來分析、解決的方面較多，導致教師講的時間多，學生練習的少，學生該掌握的知識沒有得到及時鞏固，最後的課堂結束總結也匆忙結束，導致學生在學習本節知識時未能形成系統的知識圖景，這些，都是今後在教學中要注意避免的。
比熱容教學反思2
《物質的比熱容》是初中物理學習中的重點和難點，教材是在學生學習了熱傳遞、熱量知識的基礎上，進一步研究物體溫度升高時吸收熱量多少與哪些因素有關，從而提出了比熱容的概念，它是本章的重點知識。本節教材是從學生的日常生活常識出發提出問題，經過探究活動得出結論，並應用探究所得解決實際問題，新教材更為關注的是學生的生活體驗和實驗探究。本課時教學內容主要是比熱容的概念的建立，這是下節課進行熱量計算的基礎。
本節課我從學生角度看，初中學生已基本掌握探究的模式程式，基本掌握了控制變數、轉換、比值定義等方法的運用，本節的探究活動教材採用的是一種開放式的探究模式，充分發揮學生的主動性和創造性，讓學生在探究活動中切實體驗物質的熱屬性，以加深學生對比熱容概念的理解。
我這節課做的好的地方在於，特別重視設法讓學生體會到“生活的物理，社會的物理”。我在設計此課時，從沿海漁民極為關心的天氣預報入手，引入新課;緊接著讓學生聯絡著他們極為熟悉的燒水現象，探究出影響物體吸收熱量的多少的兩個因素;最後又利用所學知識解釋生活中、自然界的一些現象，這些會使學生認識到生活中無處不蘊含著物理知識，極大激發了學生學習物理的興趣。
在教學過程中，我注意啟發引導學生舉例分析比熱容在生活中的應用，如：教室取暖、機器冷卻、稻田對稻苗保溫等，並且讓學生自己測量一天西安的氣溫變化並繪製成圖,充分讓學生體會了解沿海地區比內陸地區晝夜溫差小的原因，從而極大地發揮了學生的主觀能動性，調動了學生的學習積極性。
總之，我對教材進行了一系列的創新，如問題的提出方式，探究方案的設計等等。這些改革有利於培養學生的興趣，提高學生的分析問題和解決問題的能力。
比熱容教學反思3
比熱容是本章的教學重點，也是初中物理教學中的一個難點。透過本節教學要讓學生建構起比熱容的概念，瞭解比熱容較深的內涵、較廣的外延，弄清比熱容與熱量、溫度變化、質量三個概念間的關係，能結合常見物質的比熱容表，聯絡實際討論一些日常現象;在正確理解比熱容物理意義的基礎上，總結出熱量的計算公式Q=cm，而運用公式進行簡單的計算是本節的又一重點。
“比熱容”是新教材中設定的最後一個完整探究案例，在教學中要讓學生經歷探究的各個環節。針對這一點教材作了兩方面的改進，一是將探究課題由“比較不同物質的吸熱能力”改為“物質吸熱多少可能與物質種類有關”，得出結論後再組織學生討論，比較得出“不同物質的吸熱能力”;二是對實驗器材作了改進，用熱水或熱得快作熱源來供熱。
為突破比熱容這一難點教學，類比密度概念的建立，建構比熱容的概念。在學生計算得出熱量公式後，透過讓其推導變形式c=Q/m，從而將概念描述與公式表達結合起來，加深對比熱容物理意義的理解。最後，透過計算讓學生感受相同質量的'水和煤油在溫度變化相同時，吸收(放出)熱量的多少，來加深比熱容在生活應用中的認識。
比熱容教學反思4
本節課的目的就是透過複習上一課的結論，引出比熱容，首先，幫助學生構建比熱容的定義、單位、符號、意義。這個過程要求學生透過自學來基本完成教學任務，透過練習來鞏固比熱容的物理意義。第二，透過舉出物質的質量不同，溫度不同，來判斷物質的比熱容，即物質吸收熱量的能力會不會改變，總結出比熱容是物質的一種特性。第三步，透過查閱比熱容表中的資料，對比水和煤油的比熱容的大小，幫助學生強化水的吸熱能力是最強的，建立物質的吸熱能力是利用比熱容來表示的。第四步，教師講授水不僅僅吸收熱量，同樣會放出熱量，同一種物質吸收熱量的能力和放出熱量的能力是相同的，讓學生練習運用這樣的定義來表述比熱容的物理意義。這一步也要透過學生的練習來鞏固教學任務。第五步，引導學生髮現水的比熱容是最大的，同等條件下吸收和放出的熱量都是最多的，讓學生學會利用比熱容，尤其是水的比熱容來解釋生活中的一些有關比熱容的物理現象。最後，透過練習判斷不同質量和不同變化溫度下的物質吸收或者放出熱量的多少，總結出計算物質吸收熱量或者放出熱量的計算公式，練習運用公式來解答，透過板演來發現問題，進行糾正。
在上述的教學過程中，個人感覺第五步在實際教學中不成功，主要表現在以下方面，第一，教師教學設計中不能充分的估計學生的實際表現和能力，所以在設計中害怕學生不能夠分析出水的比熱容在生活中的作用，用教師的活動代替了學生的思考過程，幫助學生分析了比熱容在生活中的作用。由於估計不足，以及害怕學生活動停滯，所以僅接著教師又代替學生進行了下列的活動，即幫助學生分析比熱容在生活中的應用，如：教室取暖、機器冷卻、稻田對稻苗保溫，並且幫助學生解釋了沿海地區比內陸地區晝夜溫差小的原因，充分的體現了教學的主體活動，而忽視了學生的主觀能動性，學生在這一環節上是忠實的聽眾。
總體上這一節課個人感覺還是成功的，大體上一直是在引導學生參與到教學活動中來的，學生的活動也比較多，尤其是單個學生的提問，幾乎達到學生總數的一半，學生活動面廣，活動量大，並且最後的板演，很好的發現並糾正了學生的錯誤，提醒學生以下面的練習中要注意這些問題，效果不錯
比熱容教學反思5
在本節的教學過程中，用2課時。
第一課時主要透過演示、體驗、探究。
讓學生加深概念的理解：既從現象
（1）溫度計在水中和酒精中誰的變化較大來認識，造成的原因是什麼因素的影響。
（2）酒精燈同時加熱小鋼鋸和粉筆擦，幾秒鐘讓學生用手來體驗，感知誰升溫快？
第二課時透過比熱容的資料：C水＝4.2×103J/（kg°c）。進行講解分析比熱容的意義從而推匯出熱量的計算公式。
在本節的教學過程中存在著許多不足之處：
(1)在演示用酒精燈同時加熱小鋼鋸和粉筆擦沒有注意控制變數。如：質量的大小、橫截面積大小是否相同，缺乏嚴謹的科學性。改進器材：換用長短、粗細相同的木筷子和鐵線。
(2)在探究水和酒精的吸熱能力時，也沒有注意質量是否相同，只強調看溫度計的示數，也缺乏嚴謹的科學性。
(3)從學生的作業反饋來看，也存在著缺點：如沙子和海水在太陽的照射下，沙子升溫較快，學生有些說成是吸熱快。原因是在教學過程中教師沒有強調是否吸熱相同，還是吸收溫度。
總而言之，物理是一門嚴謹的科學，教師在教學教程中不能只強調現象還要考慮到它的科學性，才能培養學生在探究實驗時形成嚴謹的科學態度。
比熱容教學反思6
在9年級物理課程中，關於物質比熱容的教學對學生來說是一個難點，其中比熱容的單位、物理意義以及應用物質比熱容的知識解釋一些物理現象尤為困難。我在講完了影響物質吸收或放出熱量的因素--“物質的種類”的實驗探究之後，我便水到渠成地引入描述物質特性之一的物理量--物質的比熱容，講完了定義我突然聯想到以前講速度、密度、功率、壓強等物理量時也是先講定義，後由定義推匯出公式，如此我便讓學生一一回答了、密度、功率、壓強等物理量的定義和公式，重點是在由定義匯出物理公式的演練。在此基礎上我和學生一起便順理成章地匯出物質的比熱容的計算公式C=Q/（mΔt），這種引入物理公式的方法在我們初中物理教學中隨處可見，課，在講完比熱容公式之後我深感物理研究方法的教學意義深遠，同時物理研究方法的傳授和素材又是如此簡單。
根據推匯出的比熱容計算公式C=Q/（mΔt）推出熱量計算公式Q=CmΔt分析變化溫度分兩種情況：
1、物體吸收熱量時是末溫減初溫。
2、物體放出熱量時是初溫減末溫。
總體上這一節課個人感覺還是成功的，大體上一直是在引導學生參與到教學活動中來的，學生的活動也比較多，尤其是單個學生的提問，幾乎達到學生總數的一半，學生活動面廣，活動量大，並且最後的板演，很好的發現並糾正了學生的錯誤，提醒學生以下面的練習中要注意這些問題，效果不錯。