小學四年級乘法分配律優秀教學反思
小學四年級乘法分配律優秀教學反思
在日常生活中，我們要有一流的課堂教學能力，所謂反思就是能夠迅速從一個場景和事態中抽身出來，看自己在前一個場景和事態中自己的表現。那麼反思應該怎麼寫才合適呢？下面是小編幫大家整理的小學四年級乘法分配律優秀教學反思，歡迎大家分享。
小學四年級乘法分配律優秀教學反思1
《乘法分配律》是四年級第七單元的內容，在此之前，學生上個學期已經學過了加法交換律和結合律、乘法交換律和結合律，同時這個學期第四單元混合運算中也運用了學過的運算律進行簡便的計算，上課之前，我以為學生對這一部分的知識並不陌生，所以就簡單地設計了複習，回顧學過的運算律，再讓學生髮現運算律在簡便計算中的運用，接著就出示了上課的例題，讓學生從例題中尋找乘法分配律的影子，再透過舉例，比較發現乘法分配律並用字母表示出來，基本完成本節課的新授。透過鞏固練習讓學生認識乘法分配律在計算和實際生活問題中的運用。上課之前，我以為學生會跟著我的思路走，會很順利的上完整節課。但上完課，我發現我自己的課堂出現了很多的問題，總結了一下，我感覺自己在很多方面做得很不到位。 開始的時候，學生回顧運算律的時候出現了小的問題，讓我有一點束手無策，導致後面的複習題忘記出示，課堂環節被遺漏。 教學新課的時候，學生的列式不是我想要的算式的形式，我就直接寫出我想要的算式的形式了，其實這個時候可以用乘法交換律變成我想要的形式，同時，我也在想，知識應該是靈活的，我也應該寫出學生說出的那種形式，因為這是學生自己列出來的式子，他自己肯定能理解的，但課上我的做法就有點急於求成，有點生搬硬套了。
小組討論的`時候也出現了很多的問題，本來我認為這節課學生應該很快地發現等式兩邊的特點的，也能很快地說出它們的共同點的，但上課的時候，小組討論中我發現，學生根本不知道該如何發現這些算式的共同點，即使有些同學發現了一些特點也不知道該如何表達出來，課後反思了，我發現自己的問題設計的不好，學生不能明白地知道該從哪裡入手，是比較數字上面的關係，還是觀察式子上的關係，還是看符號上的關係，所以導致學生不知道該怎麼說，還有一點重要的原因是我在討論之前比較例題中的等式的時候沒有清楚地講到讓學生觀察等式的運算順序，導致學生不會說。另一方面，對於將等式抽象成一個字母表示的式子本身不是什麼難事，但還要講出抽象的過程，對於四年級的學生有一點難度，學生能感覺出來就是這樣寫，但說的有理有據真的很困難。所以在我們的教學中，我們要考慮到學生的認知水平，讓學生說出他應該有的想法就很好了，以後的教學中我們應儘量讓學生進行小組討論說出自己的想法，同時也要注意小組討論的程度問題，提出適合學生的、有效的問題是很有必要的。
練習中，要更多地關注學生的能力發展，要讓學生說出自己的想法，把每一題的設計意圖理解清楚，根據題意正確地進行計算，並掌握做題的方法。
小學四年級乘法分配律優秀教學反思2
乘法分配律是學生較難理解和敘述的定律，比起乘法交換率和乘法結合率男掌握的多。因此在本節課教學設計上，我結合新課標的一些基本理念和學生的具體情況，注重從實際出發，把數學知識和實際生活緊密聯絡起來，讓學生在不斷的感悟和體驗中學習新知識。
《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”數學教育家波利亞曾經說過：“數學教師的首要責任是盡其一切可能，來發展學生解決問題的能力。”而我們過去的教學往往比較重視解決書上的數學問題，學生一旦遇到實際問題就束手無策。因此，上課一開始，我創造性地使用教材，創設了一個肯德基餐廳用餐的情境，使學生置身於非常熟悉的生活情境中，極大地激發了學生的學習慾望。學生很快地按要求用兩種不同的方法列出算式，並且能夠輕而易舉地證明兩式相等。接著要求學生透過觀察這個等式看看能否發現什麼規律。在此基礎上，我並沒有急於讓學生說出規律，而是繼續為學生提供具有挑戰性的研究機會：“請你再舉出一些符合自己心中規律的等式”，繼續讓學生觀察、思考、猜想，然後交流、分析、探討，感悟到等式的特點，驗證其內在的規律，從而概括出乘法分配律。這樣既培養了學生的猜想能力，又培養了學生驗證猜想的能力。學生透過自主探索去發現、猜想、質疑、感悟、調整、驗證、完善，主體性得到了充分的發揮。
同時，我還注重學生的合作與交流，多向互動。倡導課堂教學的動態生成是新課程標準的重要理念。在數學學習中，每個學生的思維方式、智力、活動水平都是不一樣的。因此，為了讓不同的學生在數學學習中得到不同的發展，我在本課教學中立足透過生生、師生之間多向互動，特別是透過學生之間的互相啟發與補充來培養他們的合作意識，實現對“乘法分配律”的主動建構。學生在這樣一個開放的環境中博採眾長，共同經歷猜想、驗證、歸納知識的形成過程，共同體驗成功的快樂。既培養了學生的問題意識，又拓寬了學生思維能力，學生也學得積極主動。
應用規律，解決實際問題是數學學習的目的所在。在練習題型的設計上，有搶答（填空）題、判斷題、連線題、簡算題和拓展題，它們並不孤立，而是有機地聯絡在一起，由基本題到變式題，由一般題到綜合題，有一定的梯度和廣度。使學生逐步加深認識，在弄清算理的基礎上，學生能根據題目的特點，靈活地運用所學知識進行簡便運算和拓展練習。不僅要求學生會順向應用乘法分配律，而且還要求學生會反向應用。透過正反應用的練習，加深學生對乘法分配律的理解。從課堂反饋來看，學生熱情較高，能夠學以致用，知識掌握的牢固。學生透過自己的努力以及和同學的交流合作，解題速度和準確性都很理想。
本節課有一定的亮點，但其中出現了不少問題：學生參與的積極性沒有預想中那麼高。可能與我相對缺乏激勵性語言有關。也有可能今天的題材學生不太感興趣。以後注意，學生不感興趣的材料，教師應該想辦法使呈現的這個材料變得能讓學生感興趣。另外，在回答問題時，個別學生的語言不夠流利、準確。對乘法分配律的敘述稍顯羅嗦，不夠堅定、自信。在這方面有待今後加強訓練和提高。
小學四年級乘法分配律優秀教學反思3
乘法分配律教學是在學生學習了加法交換律、結合律和乘法交換律、結合律的基礎上進行的。它是學生較難理解與敘述的定律。因此我在教學中讓學生在不斷的感悟、體驗、練習中理解乘法分配律，從而達到熟練掌握的效果。
一、從學生已有生活經驗出發,透過觀察、類比、歸納、驗證、運用等方法深化和豐富對乘法分配律的認識。滲透“由特殊到一般,再由一般到特殊”的認識事物的方法，培養學生獨立自主、主動探索、發現問題,解決問題的能力，提高數學的應用意識。
二、在本課教學過程的設計上，我儘量想體現新課標的一些理念，注重從實際出發，把數學知識和實際生活緊密聯絡起來，讓學生在體驗中學到知識。舉例：設計學校買書的情景。讓學生幫助出主意。出示：“一套故事書45元，一套科技書35元，各買3套書。一共需要多少元錢？”讓學生嘗試透過不同的方法得出：（45 +35 ）×3 = 80×3 = 240（元）、45×3 + 35×3 = 135+105= 240（元）。此時，讓學生觀察透過計算方法得到了相同的結果，這兩個算式可用“=”連線。使之讓學生從中感受了乘法分配律的模型。從而引出乘法分配律的概念：“兩個數的和同一個數相乘，可以把兩個加數分別同這個數相乘，再把兩個積相加，結果不變。”用字母形式表示：（a + b）× c = a × c + b × c
本節課氣氛活躍，學生積極性高。可透過練習發現孩子們掌握得並不如意，在下節課我將繼續加強練習。
小學四年級乘法分配律優秀教學反思4
乘法分配律是在學生學習了加法交換律、結合律和乘法交換律、結合律的基礎上教學的。它的教學重點是讓學生感知乘法分配律，知道什麼是乘法分配律，難點是理解乘法分配律的意義，並會用乘法分配律進行一些簡便運算。所以本堂課我透過口算、讀算式、寫類似算式等多種方式讓學生去感知乘法分配律，最後由學生總結出乘法分配律概念。本堂課我感到比較滿意的地方，就是把課堂的主體權交給了學生，學生們都很主動積極的參與到學習中來，可是不足之處頗多。
1、在要求同學們去總結出乘法分配律的概念時老師沒有很好的引導，導致同學對乘法分配律特點的認識比較模糊。
2、課堂用語不夠簡潔。
結合學生的掌握情況我覺得教學此內容需要注意以下幾點：
1、區分乘法結合律與乘法分配律的特點，多進行對比練習。乘法結合律的特徵是幾個數連乘，而乘法分配律特徵是兩數的和乘一個數或兩個積的和。在練習中（40+4）×25與（40×4）×25這種題學生特別容易出現錯誤。為了學生更好地掌握可以多進行一些對比練習。如：進行題組對比15×（8×4）和15×（8+4）；25×125×25×8和25×125+25×8；練習中可以提問：每組算式有什麼特徵和區別？符合什麼運算定律的特徵？應用運算定律可以使計算簡便嗎？為什麼要這樣算？
2、學生進行一題多解的練習，經歷解題策略多樣性的過程，最佳化演算法，加深學生對乘法結合律與乘法分配律的理解。
3、多練。針對典型題目多次進行練習。典型題型可選擇（40+4）×25；（40×4）×25；63×25+63×75；65×103-65×3；56×99+56；125×88；48×102；48×99等。對於比較特殊的題目可間斷性練習，對優生提出掌握的要求。如36×98+72；68×25+68+68×74，32×125×25等。