《細胞呼吸》教學反思（通用5篇）
《細胞呼吸》教學反思（通用5篇）
在現在的社會生活中，我們都希望有一流的課堂教學能力，反思過去，是為了以後。反思應該怎麼寫呢？下面是小編為大家收集的《細胞呼吸》教學反思（通用5篇），歡迎閱讀與收藏。
《細胞呼吸》教學反思1
在4月7日，我開設了一節《細胞呼吸》二輪複習專題的公開課。本節課除了本組的同仁參與聽課以外，揚中市生物教研員奚紅鳳老師以及來自其他兄弟學校的十幾位老師也參與了評課。
我們開設二輪複習的基本方針就是進行“靶向教學”，針對的群體就是“B級”臨界生，主要的內容是“基礎+重點+漏洞”，對於120分的試卷我們要抓的是100分。因此在進行教學設計時，學案分三個部分。第一部分是基礎自查，分基礎知識的默寫和判斷題改正；第二部分是核心提煉，重點分析呼吸作用型別及其實驗設計，第三部分是漏洞補充，關於呼吸熵問題的分析。
透過一節課的教學，我發現我們對學生的能力有所高估，學生的基礎還較差。所以，教學時我們還要放慢節奏，多強調，抓重點，抓關鍵人。同時，我透過提問發現學生思考問題的速度並不是我想象中的那麼快，有時我會被部分同學的呼應所迷惑。所以，二輪複習仍然是多強調，抓反覆，多提問，多討論，抓基礎，抓考點。
這一節課的亮點就是突出了對臨界生的專注，同時引導他們跟上了課堂的節奏。同時這節課教學設計層次明顯，循序漸進，符合學生認知規律。
透過今年幾次的公開課活動，我發現自身的成長還是要結合更多教師的指點，也需要別人的督促和鼓勵，同時自我的反思和總結也是促成教師專業素質發展的一個必要手段。
《細胞呼吸》教學反思2
《細胞呼吸》的教學反思首先教師要明確細胞呼吸是所有活細胞重要的生理作用，是發生在微觀世界中每一個活細胞的有機物被氧化分解釋放能量並生成高能化合物ATP的過程，接著再向學生介紹有氧呼吸，利用有氧呼吸各階段反應的圖解，引導學生逐步認識各個階段的生物化學反應及各個生化反應之間的關係，幫助學生構建有氧呼吸全過程的整體認識，最終引導學生自己歸納出有氧呼吸的總反應式，促使學生理解有氧呼吸的本質。探究酵母菌細胞呼吸型別的實驗，首先要引導學生閱讀實驗背景材料，讓學生知道酵母菌既能進行有氧呼吸又能進行無氧呼吸，即酵母菌是兼性厭氧菌。然後引導學生嘗試提出影響酵母菌呼吸的因素，並針對一個因素提出一個假設，接著再根據假設設計實驗。
教師要引導學生思考如圖實驗裝置的設計原理及設計思路：這個實驗中包括兩組，第一組探究酵母菌的有氧呼吸，第二組探究酵母菌的無氧呼吸，思考並理解每個裝置設定的目的，最後猜測實驗現象，得出實驗結論。無氧呼吸內容中，可以介紹有些生物只能進行無氧呼吸只能依靠無氧呼吸提供能量，並舉幾個例項。另外還要引導學生思考無氧呼吸對生物重要的生理意義體現在何處，教師還可以讓學生充分發揮自己的想象力
《細胞呼吸》教學反思3
遵照上述教學設計，我實施了這節課的教學活動，並取得了成功。主要表現為：課堂氣氛活躍，學生的自主探究和合作探究都很深入，學生之間的互動評價學習得到充分的發展，學生的主體地位得到充分體現，但在教學的實施過程中也發現了存在的問題和一些應該注意的地方，如果能夠做好這些，課堂教學的效果會有進一步的提高。
（一）指導思想明確
強調學生的自主學習，充分發揮學生的主體作用。教師的主要任務就是幫助學生完成從對知識的初步理解深化到綜合理解和應用上，把知識轉化為能力，真正地發揮主導作用，這樣就保證了課堂是學生的，學習是高效的，發展是實際的。
（二）課前準備充分，對教材、學生、教法和學法的分析客觀實際
這一點是保證課堂教學得以順利、高效實施的前提，正是正確分析了學生的.學習狀況、知識儲備、能力儲備，才能適當地進行分析探究和自主性學習。
（三）合理的教學模式和教學策略
本節課使用的教學模式是“目標教學”“問題—探究—發展”教學以及“自主性學習”相結合的教學模式，是對多種模式的取長補短，優勢在於課堂活動的連續性和遞進性。
一開始的展示課堂教學目標是讓學生從大體上了解本節課的範圍和內容。
引導性問題不要求探討些什麼，其主要目的是為了引起學生的注意和激發學生的興趣。
這節課具備分析探究實驗的任務，作用就是為了讓學生從感性認識過渡到理性認識。
展示自主性學習的任務和要求是一個關鍵性的問題，主要是限定學生自主性學習的範圍、要求和任務，避免學生的自主性學習出現盲目性，是保證自主性學習取得實效的措施。
學生進行自主性學習是課堂結構的主要部分，它主要是充分體現學生的主體地位和培養學生的自學能力、獲取資訊和理解歸納的能力。
基礎知識的回顧是教師為了檢查學生自主性學習的效果而設立的，在本節課中我藉助了其他課程資源上的知識網路組織基礎自測題。
在學生對知識有了一定的瞭解和掌握之後，透過教師的引導、提高和發展，幫助學生完成從對知識的瞭解深化到對知識的綜合理解和應用，轉化成能力；最後設定的課堂練習就是為了反饋前一環節（教師引導、提高和發展）的效果而佈置的。
所以從整體上說，這種教學模式具備整體上的完整性和課堂教學活動的連續性、遞進性。
（四）恰當合理選取、精析經典例題，課堂、課外作業互補
在本節課的教學中我只選用了一個例題（見附錄）進行評析，這個例題是關於釀製甜米酒的，農村的孩子大多數熟知這個過程，這樣一來不僅能夠極大地引起他們探討的興趣，而且能夠使得他們的知識學以致用，真正地為科學素養的培養服務。當然也並不是說這個題目就涵蓋了本節課的所有知識點，所以在佈置課堂作業的時候，我注意了知識點的互補性。
雖然說課堂教學的實施比較成功，但是也存在一些地方需要進行改進，主要體現在：
1.探究實驗的分析最好能在這個課時之前就完成，如果留在這個課時內完成，會使課堂時間緊迫。所以到我佈置作業的時候，已經下課了。
2.學生的自主性學習最好能分段實施，避免枯燥乏味，否則容易降低學生學習的熱情。
《細胞呼吸》教學反思4
現在是新教材，新教材的設計都有用意，要尊重教材，按照教材裡的內容進行教學。要注意高中的教學內容與初中教學內容的銜接。比如酵母菌，初中就學習過，可以從酵母菌展開，會讓學生覺得倍感親切，從而快速進入本節教學。
本節課一開始講到了發麵團，不如讓學生看到、摸到發麵團。可以課前先去做一個發麵團，然後分裝在一個個小燒杯內，一開始上課就讓學生看一看、摸一摸、聞一聞。現在的學生正是缺少這些生活經驗，這樣會更貼近生活，能引起學生極大的興趣。也可以課前佈置任務，讓學生回家和個面，親自感受一下這個過程。
課堂上演示實驗，儘量走下來，讓學生參與進來，讓學生看得真切。操作過程中涉及到有毒有害物質時，應該跟學生說一聲，提醒學生要注意實驗安全。比如本節課的實驗涉及到重鉻酸鉀，這是有毒的致癌物。演示實驗做完要及時收拾好藥品和器材，給學生樹立一個做實驗規範的榜樣。
《細胞呼吸》教學反思5
透過這樣的教學設計，雖然增加了學生思考的興趣，但是對於一般的學生也增加了思考的難度。儘量使學生從生物學的學習中獲得知識和研究方法是本節課的貫穿始終的宗旨。
由於受教材的限制，一節課完成教學流程的七個過程，相對來說容量較大，往往在個別環節的處理上不是太精細，在銜接上不太從容，感覺較倉促。但是教學的目的性體現較明確，就是讓學生親自參與實驗設計，從而進一步感悟和領會生物學的研究方式，透過對知識的內在聯絡的探討和分析，同類知識的類比和從新組合，使學生學會思考，學會學習。但是由於學生的培養需要一個長期的過程，所以一節課的效果不是太明顯，但是教師要不斷地努力，最終會達到理想的結果。
學生在探究的過程中積極性非常高，爭先恐後地闡述各自的設計方案，顯示了極大的探究熱情，智慧的火花隨處可見。但是，在實驗原理的領悟和實驗步驟的設計方面暴露出許多的漏洞，表現出初一學生思想的活躍性與思維的侷限性並存，同時學生的動手操作能力有待於培養，對實驗結果預測的科學性不強，需要在教師的啟發引導下，完善設計。逐步養成科學的思維習慣，提高實驗設計水平，一次在以後的教學中能既注重培養學生形成積極主動學習態度，更應注重學生獲去基礎知識與基本技能能力培養。
注重生生參與、師生交流、平等和諧，學生合作學習，共享集體智慧是本節課的重要培養目標。雖然師生間較陌生，由於教學過程較合理的設計，所以學生和教師很快的進入了狀態，形成了融洽的課堂分為，但是還是有些學生放不開，較為拘謹，也許與平時缺少此方面的訓練有關。
本節課在充分利用教材資源的基礎上，又不拘泥於教材，同時對教材也進行了再加工。突出了教材背後隱含的，注重學生能力培養的指導思想。雖然學生對於實驗的設計較幼稚、分析能力較浮淺，但是教師的教學嘗試，學生的學習體驗是最重要的。教學永遠是件遺憾的事情，絕對沒有完美的課堂，但是會有不斷創新的課堂，這正是我們努力的方向。