按比分配教學反思
按比分配教學反思
作為一位剛到崗的教師，我們的任務之一就是課堂教學，藉助教學反思可以快速提升我們的教學能力，教學反思要怎麼寫呢？下面是小編為大家整理的按比分配教學反思，希望能夠幫助到大家。
按比分配教學反思1
按比例分配是生產生活中常遇到的問題。在這一節課中我的做法是：首先讓學生在現實情境中體會按比分配的合理性ダ斫饈裁詞前幢確峙洹０幢確峙涫且恢址峙淥枷氌ピ諫活、生產中是很常見的ヒ蜒的平均分其實是按比分配的一種特例。教學中要透過解決實際生活的問題ト醚生了解在生活、生產中常常要把一個數量按照數量的多少來分配ジ形頡鞍幢確峙洹貝嬖詰募壑怠Ｔ諫杓剖薄鞍84個蘋果分給大、小兩個幼兒班ジ迷趺捶知А比醚生思考ビ捎諮生面臨的是自己生活中的問題パ習材料具有豐富的現實背景ビ謔羌し⒀生產生解決問題的興趣ブ鞫地參與探索パ扒蠼餼鑫侍獾姆椒ā＠斫獍幢確峙浞槳傅暮俠愍ピ誚餼鑫侍獾墓程中ッ扛齪⒆傭寄芴寤岬絞學其實就在我們的身邊ナ學源自生活。其次是鼓勵學生獨立思考ヒ導學生自主探索、合作交流。在新知形成的過程中ヒ讓學生根據原有的知識嘗試解決問題ケ潯歡接受學習為主動研究性學習ス睦解決問題策略的多樣化⒊浞終故狙生的思考過程ピ誚餼鑫侍獾墓程中學生體會到同一問題可以從不同角度去思考玫講煌解決問題的方法ビ欣於學生多向思維的發展ネ瓜盅生個性化的學習。在學生探究時ト醚生自己操作、觀察、思考、討論、彙報、評價プ約禾嵛手室瑟コ浞痔逑盅生的主體作用ト醚生真正“解放”出來。再次是解決簡單的實際問題ヅ嘌學生的應用意識。從生活中來繳活中去ソ萄е幸更多地關注生活實際創設一個個的新的問題情境，讓學生運用所學的知識和方法解決簡單的實際問題，提高解決實際問題的能力。
總之ケ窘誑撾沂賈佔岢幀耙勻宋本”的教學理念ソ艚粑繞教學目標ト醚生在寬鬆的氛圍中學習ノ蘼墼諡識上、能力上和情感態度價值觀上都有所得と面地實現了教學目標。但本節課也存在著不足。
1、課前匯入沒給學生充分的思考時間與空間。如毖生說按平均分時っ揮腥醚生自己思考這樣分行不行だ鮮急著代學生回答。作為教師びΩ黴睦學生說出自己的想法或者見解ぴ俅又惺實鋇牡悴胍導ふ庋ぱ生的學習會更加的水到渠成。
2、探究解題思路時ぱ生彙報過程太過倉促っ揮諧浞值母學生思考、彙報的時間與空間。
3、練習題不夠精げ荒芪了訓練而做題應該注重學生的思維過程與解題方法的最佳化ご傭提高課堂的實效
按比分配教學反思2
按比例分配應用題是一類比較好理解的應用題型別。但是，也有一些題目比較容易出錯。比如：用一根80釐米長的鐵絲圍一個長方體框架，長、寬和高的比是4:3:3，這個長方體的長、寬和高各是多少釐米？最初做這個題目的時候，絕大部分同學都是用80÷（4＋3＋3）=8釐米，然後長是4×8=32釐米，寬和高都是3×8=24釐米。幾乎沒有同學會回顧與反思一下這幾個資料是不是符合題意。這也是學生學習習慣也就是檢查習慣以及方法沒有培養好的原因，以後這方面還要多下工夫。再者可能是對於80釐米只知道按比例分配先求出一份是多少，但是並不清楚這一份表示的具體意義。也就是說學生只知道把80按4：3:3分配，算出的是32、24和24，其實32是4條長，24分別是4條高和4條寬，還要分別得除以4，才是一條長、寬和高。從這個角度理解這個問題，我覺得並不是很好理解。
所以，我覺得應該先用80÷4=20釐米，這個20釐米表示一條長、寬和高的和，這樣才把20按4:3:3分配比較好理解。
還有一個習題出錯率也挺高，原題是：周長為24釐米的長方形，長和寬的比是2:1，那麼長和寬各是多少釐米？這個題目也容易犯剛才那個題的毛病，直接用24÷（2＋1）=8釐米，然後8×2=16釐米，8×1=8釐米。如果這樣做就錯了。因為24釐米是周長，也就是兩條長和兩條寬的和，所以算出的16是兩條長，8是兩條寬，所以還要分別除以2才對。或者先24÷2=12釐米，先算術一條長和一條寬的和，然後再按2:1分配就不會錯了。
總之，每類題目有題目的特點，也就是它特有的解決這類問題的思路和方法，所以要會歸類總結方法，並且還要比較方法的優缺點，做到用自己比較好理解不易出錯的方法才是好方法。
按比分配教學反思3
數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗、生活經驗基礎之上，“比的應用”一課是按比例分配應用題在實際生活中的應用。透過從生活實際引人按比例分配的計算， 並應用所學知識解決了一些簡單的實際問題。
一、聯絡生活實際，激發學生興趣。
“ 學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰的。” 在揭示課題，出示目標之後，我讓學生根據根據自學指導自學，思考如何解決溶液配比的問題，這種貼近學生生活又有一定挑戰性的實際問題，不僅能調動學生學習的積極性，還能培養學生解決實際問題的能力。並且這種學生熟悉的生活素材放入問題中，能使學生真正體會數學不是枯燥無味的，數學就在身邊。
二。 學生是課堂的主人。
新課程改革的一個核心任務就是要改變學生原有的單純接受式的學習方式，向自主探究的學習方式轉變。充分調動、發揮學生的主體性。學生在自學的過程中，已經初步感悟到了按比例分配的兩種方法，即份數的方法和分數意義的方法，在嘗試做題的過程中，交流、糾錯，對這類應用題建立起了模型，討論、交流、真正實現了學習方式的轉變。每一個問題的提出，教師都給予學生充分的時間和空間，讓學生親自交流合作，然後再觀察比較，最後得出結論。整個過程，對培養學生自主學習的能力是至關重要的。
三、嘗試用所學知識解決實際問題達到學以致用。
讓學生用今天所學的知識解決生活中的實際問題，但又不是簡單的解題訓練。在練習的設計上，採用多種形式步步提高，透過有層次和有坡度的一組問題，提高學生解決問題的能力。
四、多角度分析問題，提高能力
應用題解答的過程中，教師要鼓勵學生對同一個問題積極尋求多種不同的解法，拓展學生思維，引導學生學會多角度分析問題，讓學生充分實踐體驗，在探究中加深對這類應用題數量關係及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。
按比分配教學反思4
按比例分配是生產生活中常遇到的問題。課始，我從修一段路著手，引出按比例分配。課後，我思前想後，覺得有點不妥。眾所周知，按比例分配是平均分配的發展，而數學總來源於生活。
故我又重改教案，從學生春遊男女生分水果入手：六甲班帶去10.2千克水果，分給男女生，怎樣分較為公平（男女生人數不同），使學生體會到分東西的步驟：分什麼？有多少？怎樣分？這樣就地取材，以學生熟知的生活例項引進，親切自然，使學生感受到數學問題就在人們的周圍。
甚至有同學提出讓老師也參加分水果的隊伍中來，因為我班男生25人，女生26人，有同學提出了我參加男生隊伍，這樣人數一樣可以平均分了！雖然與我的教學預設不同，但我也感到一種溫馨，難得可貴啊！而後，透過分，啟發學生設計不同的方案，從而使學生產生矛盾：有的情況下平均分配是不合理的。然後引出有時應按比例分配。
在學生探究時，讓學生自己操作、觀察、思考、討論、彙報、評價，自己提問質疑，充分體現學生的主體作用，讓學生真正“解放”出來。教學反思《《按比例分配》教學反思》一文
按比分配教學反思5
按比例分配是蘇教版小學六年級上冊的教學內容。學生在此前已經學習了平均分、分數乘法應用題、比的知識，這些知識是學生解決按比例分配的應用題的基礎。小學生年齡小，平時接觸較多的是平均分的方法，所以在教學時我從平均分問題入手，然後匯入到按比例分配。這樣匯入，既體現了按比例分配的根源，課堂內容還由易到難，過渡比較自然，學生容易接受。本節課主要有以下幾點成功之處：
一、故事匯入，激發學生的學習興趣
本課內容是解決問題，學生學起來有些枯燥。新課伊始，我選取小動物們開運動會的情境匯入新課，透過我對故事的口述和畫面情境圖的出示，讓學生展開聯想的翅膀，儘量吸引學生的注意，讓學生在問題的情境中產生思維碰撞的火花，尋求開啟通道的“鑰匙”，激發學生的興趣。
二、創設問題情境，提高學生的問題意識。
“問題是數學的心臟”。在教學中，應創設問題情境來調動學生參與的熱情，激發其內驅力，達到發展思維，培養能力的目的。在本節課中，我先提出了問題：。白兔和灰兔得到的蘿蔔的比是3：2，這句話怎麼理解？這樣就給學生插上了想象的翅膀，學生經過自己的理解積極發言，不僅活躍了課堂氣氛，而且還為學生掃清了知識理解上的障礙。接著安排學生自主思考，解決問題。交流時，對於學生的不同做法，我在給予肯定的同時，又讓學生說說每一步的想法，注重學生思維能力和語言表達能力的培養。
三、及時反思總結，培養學生的抽象概括能力。
教學例題時，我讓學生及時反思解決問題的步驟，先求什麼，再求什麼，最後求什麼。最後引導概括得出按比例分配應用題基本特徵：已知總量和各部分量的比求各部分的量。解題方法是：先求總份數，再求各部分佔總量的幾分之幾，最後，用總量乘各部分佔總數的幾分之幾，求出各部分量。解題關健：把比轉化成各部分量佔總數量的幾分之幾。教學中，不僅僅滿足於例題會解決，更注重的是學生的解題方法的抽象概括能力的培養。
四、變式訓練，提高學生解決問題的能力。
為了讓學生的知識得到很好的鞏固，我安排了有梯度的練習。練習設計做到由易到難，層層深入。例如，挑戰題：一個等腰三角形的底角和頂角度數之比是2：1，求頂角是多少度？讓學生學會審題，找到三個角的度數之比，並能靈活運用按比例分配的方法解題。這樣安排，可以提高學生的思維水平，加深學生對新知的理解，培養學生運用知識分析問題和解決問題的能力。
按比分配教學反思6
學生在學習本節課之前已經學習了分數乘法應用題、比的知識，這些知識都是學生解決按比分配的應用題的基礎。在學生練習後作出小結：在實際生活中，有時並不是把一個數量平均分配的，而是按一定的比來進行分配。由此引出課題“比的應用”。學生在原有知識的基礎上，對比的應用有了一個初步的感性認識。
創設情境，讓學生有如身臨其境之感。現代教學觀認為：教材處理的核心問題是從學科世界走向學生的生活世界。當數學和學生的現實生活密切結合時，數學才是活的，富有生命力的，才能激發學生學習的興趣。教師要充分發揮創造性，把促進學生髮展作為教學的基本點。教學中要透過解決實際生活的問題，讓學生了解在生活、生產常常要把一個量按照數量的多少來分配，感悟“按比例分配”存在的價值。我在設計時注意靈活處理教材，精心創設問題情境。讓學生設身處地地走進教材的情境圖之中，讓學生參與了學習材料的提供，這樣，在下面探索新知的教學環節中，學生面臨自己提供的學習材料，不但能體會到數學離他們很近，而且更能激發他們產生解決問題的意識，主動地參與探索，尋求解決問題的方法，體驗解決問題策略的多樣性而且在解決問題的過程中，每個孩子都能體會到數學其實就在我們的身邊，數學源自生活。
學以致用，讓數學知識真正為生活服務。《數學課程標準》指出：“使學生感受教學與現實生活的聯絡”，目的是讓學生體會數學與我們的生產與生活息息相關，數學就在我們就在身邊，充分感受數學的趣味和作用，體會學習數學的魅力。在鞏固深化練習中，我為學生提供了許多與我們生活有密切聯絡的常見的感性的生活化材料。如學校買書、校園植樹、勞動分工等問題，讓學生解決問題，探索創新，引導學生應用所學知識解決現實生活中的問題，實現知識的遷移，提高解決實際問題的能力。把所學知識運用到生活，是學習數學的最終目的。
按比分配教學反思7
按比例分配是生產生活中常遇到的問題。這一節課，我首先讓學生在現實情境中體會按比分配的合理性，理解什麼是按比分配。按比分配是一種分配思想，在生活、生產中是很常見的，已學過的平均分其實是按比分配的一種特例。教學中要透過解決實際生活的問題，讓學生了解在生活、生產中常常要把一個數量按照數量的多少來分配，感悟“按比分配”存在的價值。在設計時“給30個方格分別塗上紅色和黃色，使紅色與黃色方格數的比是3：2,怎樣塗色？”讓學生思考，激發學生產生解決問題的興趣，主動地參與探索，尋求解決問題的方法。
理解按比分配方案的合理，在解決問題的過程中，每個孩子都能體會到數學其實就在我們的身邊，數學源自生活。鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流。在新知形成的過程中，讓學生根據原有的知識嘗試解決問題，變被動接受學習為主動研究性學習，鼓勵解決問題策略的多樣化，並充分展示學生的思考過程，在解決問題的過程中學生體會到同一問題可以從不同角度去思考，得到不同解決問題的方法，有利於學生多向思維的發展。在學生探究時，讓學生自己操作、觀察、思考、討論、彙報、評價，自己提問質疑，充分體現學生的主體作用，讓學生真正“解放”出來。再次是解決簡單的實際問題，培養學生的應用意識。
從生活中來，到生活中去，教學中要更多地關注生活實際，創設一個個的新的問題情境，讓學生運用所學的知識和方法解決簡單的實際問題，提高解決實際問題的能力。
按比分配教學反思8
按比分配教學反思本節課的重點是掌握按比例分配類應用題的結構分析應用題的數量關係；難點是比與分數的轉化。我在教學中主要按以下方法來引導學生掌握這節課的重難點一、透過設定問題，引導學生思考合作的分配方案。為了能在教學中化解難點，使學生輕鬆進入本節課的學習，課一開始我就將“平均分配”與“按比例分配”的不同用事例展示給學生，為例題的教學做好準備。放手讓學生探求新知。在教學例題時，我透過不斷地提問來引起學生的思考，幫助學生理解題意，分析其中的數量關係。在學生獨立解答時，我並沒有直接告訴學生解題的方法，而是把解答過程放手給學生，鼓勵他們用學過的知識去解答，最後和他們一起找出比較簡捷的解題方法。這樣既尊重了學生的思考，又給今後的學習指明瞭方向。
按比分配教學反思9
按比例分配的應用題是小學六年級的一個教學內容。學生在學習此內容前已經學習了分數乘法應用題、比的知識，這些知識是學生解決按比例分配的應用題的基礎。小學生年齡小，平時接觸較多的是平均分的方法，但按比例分配的方法學生平時肯定也有一些體驗，而生活中的體驗也是學生解決問題的基礎。所以本課採用了引導學生自主探索解決問題的學習方法。經過對課的實際探索，我對數學的課堂教學有了新的感悟和體會。
一、學生自主探索為主，注重知識的發生過程。
按比例分配的應用題與實際生活聯絡緊密，所以在探索問題的過程中，教師注意啟發學生利用已有的知識和生活經驗獨立地尋求解決新問題的各種途徑。同時注意對一個問題從多方面考慮，對一個物件從多種角度觀察，這樣有利於培養和訓練學生數學思維的獨創性，有利於提高學生的研究能力和創新能力。本課中學生能用五種方法解題，思維得到了極大的發展。
二、提高學生的問題意識。
問題是數學的心臟”。在教學中，要以問題為主線，透過創設問題情景來調動學生思維的參與，激發其內驅力，使學生真正“捲入”學習活動中，達到發展思維，培養能力的目的。在本堂課中，我在問題情景的創設中主要從以下兩方面入手：
1、創設問題情景的生活化。
《標準》指出：“使學生感受教學與現實生活的聯絡”，“數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事例出發”。目的是讓學生體會數學就在身邊，感受數學的趣味和作用。體會教學的魅力。本節課提供現實背影、挖掘數學思想方法，讓學生參與教學材料的提供，使教學內容成為更易於課堂教學表達，有利於學生自主探索。透過創設具有濃厚生活氣息，貼近學生知識水平的問題情景，把問題情景與學生生活緊密聯絡起來，讓學生親自體驗生活情景中的問題，一方面激發學生學習數學的興趣，產生內在的學習動機，使其智力活動達到最佳啟用狀態；另一方面可以溝通現實生活與數學，具體問題與抽象概念之間的聯絡，在解決問題過程中學習數學，發展數學，體驗數學的價值。例如：把按比例分配實心球、按比例計算兒童的頭高、零花錢的分配等，這樣生活氣息濃厚、學生感興趣，活生生的題目引入課堂，開展教學活動，使學生投入到學習活動中。在討論分配籃球時，學生從自己理解的角度出發分，有的認為男生多分，女生少分，有的認為女生多分，男生少分，還有的說一樣多，同學們各抒己見，發表自己的觀點，激發學生學習的興趣，而我告訴學生這樣分籃球隊的同學感到不公平，給學生製造學習的矛盾衝突，引起學生的探究慾望。這樣的設計我是想讓學生在學習時體驗到數學就在我們的身邊，身邊到處有數學，其次以問題調動學生思考。
2、創設開放性的問題情景。
從數學教育哲學上講，決定一個公民數學修養的高低，最為重要的標誌是看他們如何看待數學，如何理解數學，以及能否運用數學的思維方式去觀察，分析日常生活現象，去解決現象生活中可能遇到的實際問題。為此，在教學實際中，我們應積極鼓勵學生根據自己的“數學現實”，理解情景，發現數學，引導學生把現實問題數學化，把數學知識生活化，打破封閉式的教學過程，構建“問題—探究—應用—新問題—再探究”的開放式學習過程，關注學生的自主探索，合作交流等有效的數學學習方式，體現學生是學習的主人，教師則是數學學習的組織者、引導者、合作者。讓學生擁有自主學習，學會探索，學會創新等終身受益的東西。如在教學中出示：學校買圖書的分配問題可由學生根據自己的實際情況來解答。
三、注重學生知識體系的構建。
新課標積極倡導學生“主動參與、樂於探究、勤于思考”，以培養學生獲取知識、分析和解決問題的能力。比如透過籃球的分配問題的問題，讓有關係列問題動態生成，透過學生的猜測、觀察、思考、交流的方式來經歷數學，獲得感性經驗，進而理解所學知識，完成知識創造過程，並以積極的方式影響學生的學習生活，同時也為學生多彩的思維、創設良好的平臺，由於學生的經歷不同，認識問題的角度不同，促使他們解決問題的策略的多樣化，使生生、師生評價在價值觀上都得到了發展。透過對比性的練習，學生能抓住按比例分配的題目的主要特徵，注意和分數乘法應用題的區別，把新知識納入已有的知識體系中，有利於知識的建構。
四、鼓勵獨立思考，倡導交流合作。
整節課以思考、交流貫穿全過程，讓學生在觀察、對比、交流中思考，在思考中探索、獲取新知，尤其是特別注重為學生創設獨立思考、合作交流的空間。教學中，無論是學生觀察、發現或是“探索創新”或是“鞏固深化”或是“聯絡實際”都是讓學生獨立思考，再進行小組合作或再組織討論交流，這樣才能使學生有話可說、有話想說、有話能說，充分發揮每個學生的積極性，不僅有利於培養學生獨立思考的習慣和自主探索的能力，也大大提高了合作學習的效率。
在課堂教學中，充分體現以人為本的教學理念，聯絡生活實際，創設平等、民主、和諧的課堂氣氛，培養學生良好的情感，讓學生主動參與學習，在體驗中發現知識、掌握知識、應用知識。
總之，在本課中進行的教學方面的實踐，使我有了一定的收穫。今後還應不斷反思，加以總結和改進，以不斷提高自己的教學水平。
按比分配教學反思10
按比例分配是生產生活中常遇到的問題。課始，我從修一段路著手，引出按比例分配。
課後，我思前想後，覺得有點不妥。眾所周知，按比例分配是平均分配的發展，而數學總來源於生活。故我又重改教案，從學生春遊男女生分水果入手：六甲班帶去10.2千克水果，分給男女生，怎樣分較為公平（男女生人數不同），使學生體會到分東西的步驟：分什麼？有多少？怎樣分？
這樣就地取材，以學生熟知的生活例項引進，親切自然，使學生感受到數學問題就在人們的周圍。甚至有同學提出讓老師也參加分水果的隊伍中來，因為我班男生25人，女生26人，有同學提出了我參加男生隊伍，這樣人數一樣可以平均分了！
雖然與我的教學預設不同，但我也感到一種溫馨，難得可貴啊！而後，透過分，啟發學生設計不同的方案，從而使學生產生矛盾：有的情況下平均分配是不合理的。然後引出有時應按比例分配。在學生探究時，讓學生自己操作、觀察、思考、討論、彙報、評價，自己提問質疑，充分體現學生的主體作用，讓學生真正“解放”出來。
按比分配教學反思11
《按比分配》這一節課內容包括：理解按一個比來分配一個數量的意義；掌握按比分配應用題的解題思路。其中，把問題轉化為求一個數的幾分之幾是多少，用分數乘法解決比較困難。為此，我做了深入的教材分析和學情分析，並制定瞭如下教學目標：
1、透過解決典型問題，瞭解比在生活中的廣泛應用，理解按一定比來分配一個數量的意義。
2、透過分析、討論、歸納等方式，掌握按比分配應用題的解題思路，能解決一些日常生活中的問題。
在教學過程中，我採用平均分的合理性匯入。透過學生分析，得出平均分並不總是最合理的分配，從而，引出按比分配的方式。但是，教學時間的安排的上有些問題。一部分原因是學生對於濃縮液、稀釋液的相關知識不瞭解。這時我在教學設計上沒有想到的。課堂問題的設計上，我認為“1:4是什麼意思？”這個問題的提問方式也不是很準確。“怎樣理解1:4？”這樣提問應該會好一些。
除此之外，還有很多不足之處：
1、教師講的多，學生說的少。學生都在老師的提問下一步一步的學習，沒給學生自己發現問題的時間。
2、課堂節奏把握的不好。引入時間要少一些，新授時間稍微慢一些，新授內容儘量在20分鐘內完成，練習要前慢後快。我講完例題時已經超過30分鐘。這樣，就擠佔了練習的時間，學生所學知識沒能得到更好地鞏固。另外，課堂練習的設計也不是很好。
3、課上沒能顧及到每一個學生，特別是需要幫助的學生。
雖然說“課堂教學是一門遺憾的藝術，再好的教學也有它不足的地方。”但是對於我來說，還需要更進一步的改進，進一步的最佳化學習。在以後的課堂教學中：“不追求平平淡淡的美，而追求有突破性的遺憾。”
按比分配教學反思12
教學內容：
第75頁的例5及相應的“試一試”，“練一練”，練習十四第1~4題。
教學目標：
1、知識與技能：理解按比例分配實際問題的意義，運用比的意義和基本性質解答有關按比例分配的實際問題。
2、過程與方法：由具體到抽象，掌握按比例分配解決問題的方法。
3、情感與態度：在學習中體驗數學與生活的聯絡。
教學重點和難點：
理解按比例分配實際問題的意義，掌握解題的關鍵。
教學過程：
一、情景匯入：出示例5中的實物圖。
【提問】：圖中共有30個方格，平均分成兩份，一份塗上黃色，一份塗上紅色，每種顏色塗多少格？如果紅色塗20格，黃色塗10格，紅色與黃色方格數的比是多少？
【強調】：在實際生活中，有時並不是把一個數量平均分，而是按一定的比來分配。這就是我們今天要學習的新知識——按比例分配的實際問題。板書課題：按比例分配的實際問題
二、探究新知：
1、教學例5
【提問】：3：2要表示的哪兩個數量的比？這兩個數量有什麼樣的聯絡呢？
【思考】：紅色與黃色方格數的比是3：2，還可以怎麼理解？
（1）學生討論：
A、紅色與黃色方格數的比是3：2，就是把30個方格平均分成5份，其中3份塗紅色，2份塗黃色。
B、紅色與黃色方格數的比是3：2，紅色方格佔總格數的3/5，黃色方格佔2/5。
C、紅色與黃色方格數的比是3：2，也就是紅色方格數是黃色方格數的3/2，或是黃色方格數是紅色方格數的2/3。
（2）解答例5。
①學生嘗試，用學過的知識來解答，並在學習小組內說明自己你的想法？
②展示方法
方法
一、3＋2=5 30÷5×3
30÷5×2
方法
二、30×（3/2+3）
30×（2/2+3）
方法
三、30÷（1＋2/3）
方法
四、30÷（1＋3/2）
（3）比較一下這幾種方法中哪種方法更好一些？為什麼？（第二種方法好，好想好算。）
學生以小組為單位進行第二種方法的進一步研究：
紅色與黃色方格數的比是3∶2，就是說，在30個方格里，紅色方格數佔3份，黃色方格數佔2份，一共是5份，也就是說紅色方格佔總格數的，黃色方格佔。
（4）如何進行驗證方法的正確與否？
學生討論後回答：
A、可以把求得的紅色和黃色方格數相加，看是不是等於總方格數。或者可以把求得的紅色和黃色方格數寫成比的形式，看化簡後是不是等於3∶2。
B、可以塗一塗，進行驗證。
2、教學例5後的試一試。
出示試一試。 【提問】：1：2：3表示哪幾個數量之間的比？一共有6份，三種顏色的方格數各佔方格總數的幾分之幾？大家會解答嗎？
學生獨立完成，指名板演。學生說解題過程。師根據學生回答板演。
3、討論與歸納：
（1）觀察我們今天學習的兩道題目有什麼共同特點？
已知總數量和各部分量的比，求各部分量。
（2）怎麼解答？
求總份數，各部分量佔總數量的幾分之幾，最後求各部分量。
（3）我們把具備上述特點，用這種特定方法解答的分配問題叫做“按比例分配”應用題．
（4）【提問】：分誰？怎麼分？
【板書】：把一個數量按照一定的比來進行分配．
三、鞏固練習：
1、練一練第一題
學生獨立解答，指名板演。完成後集體訂正，讓學生說說解題思路。
2、練一練第二題
【提問】：分配的是什麼？按照什麼要求來分配？
【指出】：把180塊巧克力按照三個班的人數來分配，就是把180按照35：31：24來分配。
3、練習十四第1題。
4、練習十四第4題
【提問】：三角形的內角和是多少度？直角三角形中兩個銳角的度數和呢？
四、佈置作業：練習十四第
2、3題
五、總結
這節課你有什麼收穫？還有什麼疑問？
六、板書設計：
按比例分配的實際問題
例5：
方法
一、3＋2=5 30÷5×3
30÷5×2
方法
二、30×（3/2+3）
30×（2/2+3）方法
三、30÷（1＋2/3）
方法
四、30÷（1＋3/2）
已知總數量和各部分量的比，求各部分量。
求總份數，各部分量佔總數量的幾分之幾，最後求各部分量。
“按比例分配的實際問題”教學反思
本節課是在學生學習了比與分數的聯絡、簡單分數乘、除法應用題數量關係的基礎上，把比的知識應用於解決實際問題的一個內容，它是“平均分”問題的擴，掌握了按比例分配的解題方法，不但可以有效地解決生活、生產中按比例進行分配的問題，也為以後學習的相關知識奠定了基礎。
新課程理念表明：數學教學的價值並非單純地透過積累數學事實來實現，它更多透過對重要的數學思想方法的領悟，對數學活動經驗的條理化，對數學知識的自我組織等活動來實現，學生的數學學習，基本是一種符號化語言，與生活實際的相互融化與轉化，並主動建構的過程。
本課以學生生活中最熟悉的一個小實驗——“配製蜜水”引入，根據小實驗記錄“蜂蜜50克、開水150克、蜜水200克”讓學生用分數或比提出問題表示三個數量的關係，再讓他們口答解決其中的幾個問題，溝通比與分數的聯絡，把發現知識內在聯絡的機會與權利還給學生。同時老師也以參與者的身份參與提出問題、引出與例2相類似的問題，設定“懸念”匯入新課學習。
這樣使學生意識到抽象的數學知識可以在現實生活中找到活生生的原型，“現實生活中蘊含著大量的數學資訊”，感受到生活經驗數學化與數學經驗生活化，體現用數學思想與方法觀察認識自然的客觀世界與現實生活的真諦與價值之樂趣。
為了使學生透過解決具體問題能抽象概括形成普遍方法，指導他們觀察分析這類題目的結構，理解按比例分配的意義，並討論解答按比例分配應用題一般的解題規律。
①計算分配的總份數；
②找出各部分數量佔總數的幾分之幾；
③運用分數乘法的意義解題。
正如皮亞傑的認識論認為：學生學習新知識的過程，就是用原有知識和經驗對新知識進行同化與順應的過程，即對新知資訊進行提取、加工、理解、重組、吸收內化的過程。這一過程應有老師的組織、參與和指導，有同伴的合作、交流與探索，有主體主動參與經歷知識的發生、發展，體驗新知的建構、應用，方能有效實現。
學生的數學學習不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程。本課採取小組合作、交流探索的學習形式，引導學生“在溝通比與分數的聯絡基礎上，發現問題、獨立思考提出問題、小組合作解決問題、交流探究發現新方法、分析反思歸納解題規律、運用新方法解決新問題”在發現問題視角多向性、解決問題策略多樣性，以及主動與他人交流中選擇合適策略、豐富自己數學活動經驗過程中。
學會比較、分析、歸納、綜合，促使數學思想方法的發展，經歷數學知識的產生與發展，體驗主動參與合作探究，建構新知的愉悅。獲得數學知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的不同程度發展。
按比分配教學反思13
一、課堂教學設計說明
本節課的複習部分：透過交流日常生活中某些物體或某些商品組成的部分的比，和與學生生活實際密切聯絡的題目為學習新知識創設情境，從而提出課題。學習新課部分中，例題的教學由扶到放，先讓學生分交流討論，之後獨立完成，最後說說怎麼想的，從而掌握解題關鍵。鞏固反饋部分由易到難，逐步提高。計算長方形的長和寬，是學生很容易錯的一道題，所以採用了判斷的方法，指出易錯的`地方，引起學生注意。
本節課採用小組協作學習的教學方法，課堂氣氛活躍，調動了學生學習的積極性和主動性。
二、反思
整個教學是成功的，具體表現在：學生始終以積極的態度對問題進行主動探究。在這一過程中，學生透過討論、辯論，對“按比例分配”有了具體瞭解，並且瞭解了日常生活中比的應用。最終 使學生認識按比例分配應用題的結構特點和解題思路，能正確解答按比例分配應用題。
反思這一教學過程，具體分析如下：
1 、創設了生活情境，激發了探究慾望。 我 用生活中學生司空見慣的例子切入話題，展開討論，將生活常識與數學科學知識“超連結”，激發學生的學習興趣，使得知識點得以輕鬆展開併為學生所接受， 在體驗中建構新的概念體系 。整個課堂教學中， 我重視從學生的生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學。在教學設計上，我創造性地使用教材，精心設計貼近學生生活實際的學習材料，使學生充分運用生活經驗體驗和感悟數學是行之有效的。
2 、 在談話中為如何解決問題做好了潛移默化的鋪墊，這一個環節的設計是為了深化學生對 “ 按比例分配”的認識，整個過程始終體現了新課標的要求：學習生活中的數學，創設生活情境幫助學生了解數學，運用數學。數學源於生活，服務於生活。並且整個過程中我注意體現學生的主體作用，尊重學生的意見，讓學生體驗到了數學的快樂。
3 、這節課，我改變以往過於注重知識傳授、強調學科本位，而是更多地關注學生的學習過程和情感體驗，讓每個學生都積極投入到學習的探究過程，開展自學互學、小組交流、自由彙報等形式，使他們成了真正的“主角”，把時間和空間都留給學生進行思考。如本節課中，“ 你能根據農藥的使用說明書，幫王老漢分析其中的原因嗎？小組討論一下，莊稼為什麼枯黃？”和“看圖編一道按比例分配應用題” 這兩個環節的教學時，透過小組討論，發表每個個體的意見，形成小組意見，又透過組際間的交流，得出綜合完整較理想的結論，讓同學們感到合作的力量，得到成功體驗的機會。透過讓學生在疑惑中去探索，在探索中去思考，在思考中去發現，提高了學生學習的積極性，感受合作中恍然有得的快感。
教學是由教師的教和學生的學構成的統一的活動，它是一個人際互動的過程，是一個情感交流的過程。本節課，我透過創設各項活動，充分調動學生的積極性、主動性和創造性，充分發揮班級學習的群體效應，使學生最大限度地投入到數學學習活動中，並透過師生、生生的互相啟發和幫助，讓學生獲得成功的體驗，促進了學生的發展。讓學生在輕鬆、歡快的氛圍中學習、交流，體驗成功的愉悅。
按比分配教學反思14
這節課我覺得有成功的地方也有不足的地方。成功的地方有以下三點：
1、引入的內容生活化
《新課標》指出：使學生感受數學與現實生活的聯絡，數學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事例出發。為此我創設了學生熟悉的植樹活動，春天是植樹的最佳時間，學校分配我們六年級1班和2班的植樹任務是54棵，六（1）班和六（2）班的人數的比是5:4，你認為這54棵樹，可以怎麼分？的問題引入新課，教學內容貼近生活，使學生的學習活動更投入。透過適時點撥：平均分不夠合理，那該怎麼分呢？學生很快說出了最好按各班的人數來分。這樣的引入使學生充分感受到數學來源於生活，並且能應用於生活，生活離不開數學。
2、注重了學生知識的構建
新課標積極倡導學生 主動參與、樂於探究、勤于思考，以培養學生獲取知識、分析和解決問題的能力。這節課我使學生透過思考、交流的方式來經歷數學，完成知識創造過程。由於學生的經歷不同，認識問題的角度不同，促使他們解決問題的方法也不同，我就為學生多彩的思維創設了良好的平臺，使生生、師生評價在價值觀上都得到了發展。
3、能有效地讓學生在獨立思考、交流合作上獲得發展
整節課以思考、交流貫穿全過程，讓學生在觀察、對比、交流中思考，在思考中探索、獲取新知，尤其是特別注重為學生創設獨立思考、合作交流的空間。教學中，無論是學生 探索創新或是鞏固深化我都是讓學生先獨立思考，再進行小組合作討論交流，充分發揮每個學生的積極性，培養了學生獨立思考的習慣和自主探索的能力。
不足的地方是：
（1）還存在老師說得多學生說得少的問題。學生大部分是在老師的提問下一步一步的學習，沒給學生自己提問的時間和學生自己回答同伴的問題的時間。
（2）學生的發言範圍還不是太廣。課上老師沒能顧及到全體學生，特別是幫助學習有困難的學生。在今後的教學中，我要在這方面加強改進。
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按比例分配問題是比的一種應用，即把一個數量按照一定的比進行分配，是“平均分”問題的發展，在實際生活工作中有廣泛的應用。這部分內容是在學生學習了比與分數的聯絡，已掌握簡單分數乘、除法應用題數量關係的基礎上，把比的知識應用於解決相關的實際問題的一個課例，掌握了按比例分配的解題方法，不僅能有效地解決生活、工作中把一個數量按照一定的比進行分配的問題，也為以後學習“比例”“比例尺”奠定了基礎。對於按比例分配問題學生在以往的學習生活過程中曾經遇到過，甚至解決過，每個學生都有一定體悟和經驗，但是對於這種分配方法沒有總結和比較過，沒有一個系統的思維方式。透過今天的學習，將學生的無序思維有序化、數學化、系統化，總結並內化成學生的一個鞏固的規範的分配方法。我認為這節課的關鍵在於把比轉化成份數或分數，使題目轉化為歸一應用題或分數應用題。根據對教材和學生的分析我是這樣設計本節課的
1、讓學生在現實情境中體會按比例分配的合理性，理解什麼是按比例分配。
按比例分配是一種分配思想，在生活、生產中是很常見的，已學過的平均分其實是按比例分配的一種特例。教學中要透過解決實際生活的問題，讓學生了解在生活、生產常常要把一個量按照數量的多少來分配，感悟“按比例分配”存在的價值。但教材中的例題是人體內的水分和其他物質，這個資訊對小學生來說，比較抽象不容易理解，所以在設計時換成了“把28個足球分給男、女兩組同學，該怎麼分？”，讓學生初步感知，由於學生面臨的是自己生活中的問題，學習材料具有豐富的現實背景，於是激發學生產生解決問題的心向，主動地參與探索，尋求解決問題的方法。首先出示男生和女生都是30人，學生立刻就能想到平均分的問題，引導平均分是按1:1進行分配的，再出示男生40人女生30人的情況，學生就能夠理解按人數4:3進行分配。而且在解決問題的過程中，每個孩子都能體會到數學其實就在我們的身邊，數學源自生活。
2、鼓勵動手操作，操作于思維相結合
對小學學生來說，加強感知，透過操作，思維和語言的密切結合，有利於發展學生的思維能力，調動思維的積極性，使學生不僅掌握了知識，而且增長了智慧，提高了素質。因此，作為教師在設計教學活動時，要儘可能給他們提供動手操作的機會，調動學生的學習自主性。只有讓他們在操作中自己去探索、發現，才能理解深刻，有利於掌握知識內在、本質的聯絡。在本節課的學習中我首先讓學生說一說自己是怎樣理解4：3的，接著讓他們自己動手畫線段圖，邊畫邊思考。透過畫線段圖不僅是學生更深入理解4：3的含義，也讓他們理解了這道題中的數量關係。
3、尊重學生起點，引導學生自主探索、合作交流、獨立思考,掌握按比例分配的方法。
在新知形成的過程中，首先讓學生根據原有的知識嘗試解決問題，變被動接受學習為主動研究性學習，鼓勵解決問題策略的多樣化，並充分展示學生的思考過程，在解決問題的過程中學生體會到同一問題可以從不同角度去思考，得到不同解決問題的方法，有利於學生多向思維的發展，凸現學生個性化的學習。整節課以思考、交流貫穿全過程，讓學生在觀察、對比、交流中思考，在思考中探索、獲取新知，尤其是特別注重為學生創設獨立思考、合作交流的空間。教學中，無論是學生觀察、發現或是“探索創新”或是“鞏固深化”都是讓學生獨立思考，再進行小組合作或再組織討論交流，這樣才能使學生有話可說、有話想說、有話能說，充分發揮每個學生的積極性，不僅有利於培養學生獨立思考的習慣和自主探索的能力，也大大提高了合作學習的效率。
4、學會傾聽，並質疑問難
課堂上的傾聽主要產生於兩個層面：一是師生間的，二是生生間的。首先學生要認真聽取教師的要求，以明確學習的目的和任務，帶著需要解決的問題進行獨立思考或小組討論；教師也要認真聽取孩子們的發言，以便適時進行引導，使問題不斷的深入，並對學生的發言適時作出評價，取到及時激勵的作用。其次，孩子們也要養成認真傾聽他人（或其他小組）發言的習慣，因為他人（或其他小組）的做法自己（或自己小組）未必嘗試過，還可對他人（或其他小組）的做法提出不同的見解，使思維在碰撞中產生智慧的火花。例如，在學生進行小組合作解題時，要求學生認真傾聽別人的發言。在學生展示解題過程時，要求學生傾聽同學的解題方法，並思考他的思路和自己的有什麼不同，學生帶著任務去傾聽，不僅提高了傾聽的效率，也能夠找到質疑的問題。 本節課也有一些不足之處。例如，對學生的鼓勵評價太少。學生說出自己的解題思路和總結方法時，沒有足夠的放手。教學語言上也有欠缺。在以後的教學中我會吸取這次的教訓，改正自己的不足。謝謝大家！