常見的酸教學反思（通用8篇）
常見的酸教學反思（通用8篇）
在快速變化和不斷變革的新時代，我們要在課堂教學中快速成長，反思過去，是為了以後。那麼應當如何寫反思呢？下面是小編整理的常見的酸教學反思（通用8篇），歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
常見的酸教學反思1
今天在兩個班上了第十單元課題1第2課時的教學內容，主要是講解酸的通性。
先是透過複習，引出酸具有的三個性質（酸能與指示劑反應，酸能與金屬單質反應，酸能與某些鹽反應），引出今天的課題。然後這三個課題，有的是透過習題引入，有的是透過講解引入，然後再加深。另外出兩個則採取實驗的方式引入。
課的設計，我設計了隨機學習的方式，即首先我告訴學生，酸有五個性質，然後讓他們自由選擇學習的順序，我個人覺得，這樣的方式很好。
不過，今天的課也有不足，雖然酸的通性是學習完了，基本上達到了目的，但設計的幾個習題，卻沒有時間講解。我想，主要有兩個方面的原因：一是考慮不周，以前我講解這個內容時，一般都是設計兩個課題進行講解；二是學生反應也確實慢，其實原理我講解得很清楚，剩下的，就是如何書寫的問題。
鑑於這種情況，鑑於酸鹼鹽是初中學生學習的難點，所以，我準備再利用一節課的時間，一是複習鞏固酸的性質，讓學生知道酸的性質，需要知道哪些知識點，哪些可以巧學；二是透過練習，對知識加以遷移，達到鞏固提高的效果。
常見的酸教學反思2
“讓一讓，學堂變課堂”捧著這樣的宗旨，對酸的化學性質進行歸納，總結出酸的三點通性。引導學生把知識轉化為能力，並培養學生探索精神在教學過程中，對學生進行由個別到一般的科學的認識事物方法的教育，並引導學生利用酸的性質來解析一些與生活、生產實踐相關的現象，最終達到知識轉化成能力的目的。整節課，知識的內容面廣、量多，如果教不得法，學生常感它易學難記、易懂難用，學生的思維潛力得不到充分發揮，因而激發不了學習興趣。針對這種情況，本節課，我主要採用了情景探究與直觀教學相結合的教學模式；在教學過程中，充分發揮學生的主體性。注重了情感的滲透，努力營造和諧民主的教學氛圍。具體操作與特點如下：
一、結合教材，創設情景，培養思維。
在本節課的教學過程中，教師不只是知識的“傳遞者”，學生也不只是被動的接受體，在教學設計時，我更注重學生學習的中間過程，為充分調動學生的主動性，創設一些與生活、生產實踐相關的教學情景。例如：在講敘酸與活潑金屬、與金屬氧化物反應這兩個知識點時，我設計出一個“免費加工金銀首飾”的情景故事，根據情景故事提出了①如何清潔首飾？②如何回收銀？這些問題的提出極大激發了學生的學習興趣，學習動機發生了轉變，由“要我學”轉變“我要學”。把握契機，適當給予啟迪，例：從溶液中提取銀，是否可結合“溼法鍊銅”來思考呢？教師的啟迪有助於學生提出正確假設，避免了學生盲目地思維。然後採用師生互動的形式，從理論或實踐是驗證假設，最終達到化矛盾為共識形成正確結論。從以上步驟不難看出，這創設情景-引導設疑--提出假設--驗證假設--得出結論的教學流程，符合了學生認識發現事物的思維過程，這樣的課堂教學有利於激發學生的興趣，提高自主學習的能力和創新精神的培養。
二、多媒體教學與實驗教學相結合。
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，其理論的建立大多是透過實驗，從個別到一般，再到個別；或者實驗、假設再實驗論證的過程。是學生學習理論，掌握技能，培養探索精神必不可少的過程。因此在教學中，我加入了蛋殼成份的檢驗；Fe和Cu金屬性驗證等學生實驗。這些實驗以其真實性、直觀性，給學生以較強的感性認識，有助於學生理解教材內容，掌握實驗操作技能。 多媒體教學只是教學過程中的一種輔助手段。在選擇多媒體時，我認為應越簡單越好，只要能夠說明問題就行。因此，我只把情景故事和碳酸根離子的檢驗實驗分別製成了動畫和錄影，這樣，既保證了教學的直觀性，實驗的真實性，又利於學生實驗觀察，同時提高了課堂密度，還避免了選擇媒體過多過雜，使教學任務難以完成。
三、注重情感滲透，營造寬鬆氛圍。
在課堂教學中，採用情景激趣，設問質疑，師生討論這種嘗試探討教學方法，使教學活動變成師生之間，學生之間的多向交流活動，學生成為真正意義上學習的主人，教師只是“引路人”，並對他們的成功給予及時的評價。這樣就有利於消除教學中“一言堂”的場面。有利於縮短師生之間的感情距離，在這個氛圍裡，學生就勇於發現問題、提出問題和解決問題，他們的創新意識也自然而然的得以培養。
當然，在實施課堂教學的創新嘗試中，難免存在著一些不足之處，望同行給予批評、指正。
常見的酸教學反思3
這段時間化學課程進入酸、鹼、鹽知識的.學習，等內容涉及常見酸、鹼的物質的性質以及常見的鹽（包含）化學肥料等的用途等。由於內容多、物質多、反應多、規律多等特點，而且是初中化學的核心知識之一，歷來是中考試題考查的重點內容。如何進行有效教學？我準備從以下方面實施教學：
一、聯絡生活，實際學生感興趣的活動，透過自主學習、小組討論、或實驗探究等多種形式，讓學生感到學有所用。
二、抓住“組成——性質——用途”的特點，教會學生學會學習方法
學習酸、鹼和鹽三類物質時，教會學生髮現組成決定性質的特點：
1、知道同類物質具有相似的組成，因此具有相似的化學性質。如，各種酸組成上共同具有H+，因此它們都具有酸的通性（與指示劑、活潑金屬、金屬氧化物、鹼以鹽等反應）；
2、不同型別物質因組成不同，因而化學性質存在差異（知道酸和鹼的鑑別）；
3、同類的不同物質組成上也存在差異（如HCl和H2SO4的酸根離子不同），因此它們的化學性質上也會存在差異（知道H2SO4、HCl的鑑別）等。
物質的用途是由該物質的性質決定的，不同的物質因具有不同的性質，因而具有不同的用途。因為鹽酸、硫酸能與金屬氧化物反應鹽酸、硫酸等都能用於金屬除鏽等；又如，小蘇打或純鹼作麵食的發酵劑是因為它們能與酸發生反應等。
三、歸納反應規律
要掌握好酸、鹼、鹽知識，就要反應規律。這部分涉及三類反應：
1、金屬與酸、金屬與鹽之間的置換反應。教會學生認識置換反應的條件：
金屬與酸置換反應的條件
1）金屬的要求只有排在金屬活動順序表氫之前的金屬才能與酸發生置換反應生成鹽和氫氣；
2）酸的要求，一般用用鹽酸、稀硫酸（硝酸、濃硫酸等反應也不產生氫氣）
金屬與鹽置換反應的條件
金屬的要求，排在金屬活動順序表的前面才能將排在後面的金屬從它對應的鹽溶液中置換出來。而對於活潑性極強的金屬（如鉀、鈣、鈉等）與鹽溶液反應時，一般不發生金屬與鹽的置換反應而直接與水發生置換反應生成鹼和氫氣
以上置換反應，有鐵參加時生成物得亞鐵鹽。
2、複分解反應兩種化合物互相交換成分生成另外兩種化合物的反應
交換成分表示式AB+CD====AD+CB
一般發生在酸、鹼、鹽之間，複分解反應發生的條件：產生的物質要含氣體、沉澱或水之一。注意有酸反應不考慮反應物溶解性，沒有酸反應要考慮反應物溶解性，尤其是鹼與鹽，鹽與鹽發生反應，除要求產生的物質要含氣體、沉澱或水之一，反應物都要可溶。
3、非金屬氧化物與鹼的反應規律
教學時，學生掌握這些規律，就能正確判斷某些置換反應或複分解反應能否發生，同時能準確迅速推斷反應產物而正確、迅速的寫出有關反應的化學方程式。
四、巧記物質顏色與溶解性，歸納記憶口訣
常見的酸教學反思4
初中化學酸和鹼是聯絡生活密切，貼近較多的，是教學重點，也是中考考試熱點。我在進行這節課的複習教學時，採取以學生為主體的化學探究實驗教學。讓學生以實驗探究的方式來總結酸鹼的性質。我認為教師的真正本領，主要不在於講授知識，而在於激發學生的學習動機，喚起學生的求知慾望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識。因此在本節課的教學中，我根據教材的特點和學生的特點，安排了許多活動，引導學生積極參與。使學生在多種形式的教學活動中，加深了對酸鹼的認識，及對複分解反應的理解和掌握，集知識性、趣味性、活動性於一體，充分發揮學生的主體性，讓課堂洋溢著愉快的學習氛圍。學生不僅獲得了知識，更為重要的是獲得了學習化學的興趣。
反思整個教學過程，我有如下的體會：
培養學生的化學興趣，不是靠教師講解獲得的，而是要結合具體情境，透過數學活動使學生感受和體驗。學生，都有強烈的表現欲，因此，我抓住這個契機，在課堂上充分發揮學生的主動性，給他們一個舞臺，讓他們用語言表達，讓他們積極主動參與教學，成為課堂教學的主人，成為主體，為此，我適時安排了相應的活動。
1、在課程引入時，我就先透過簡單的生活例子入手，感受生活包含了大量的化學知識，吊足了學生的胃口。突破了傳統的就事論事的1複習方式，使課堂活躍起來，讓知識豐富起來，讓學生的思維開放起來，真正體現學生學習的主動性。
2、以學生們喜聞樂見的動畫片、故事學生的興趣更高，積極主動地學習本節課的重點酸和鹼的化學性質，並規範化學方程式的書寫。
3、針對酸和鹼的化學性質我設計了三個層層遞進的問題，難度逐漸增加，緊緊圍繞課本基礎知識，達到鞏固提高的目的。這樣引導學生就會覺得自己的學問很大，可以幫助老師解決難題，於是學生的興趣和動力都大增強，效果非常好。
我們初中化學馬上進入一輪複習階段，透過本節課的教學，我認為提高課堂的高效性尤為重要。化學課時少，任務重，是不可否認的實際情況，所以怎麼提高課堂效率是迫在眉睫，急需解決的重大問題。首先，我要認真學習新課標，知道什麼該學，什麼不該學；這樣可以節省時間，提高效率。另外，上課要有趣，興趣是最好的老師。上課要多列舉與生活實際聯絡緊密的、貼近學生生活的例子，這樣學生就會更有興趣。學生學會應用所學的知識解決實際問題，體現了學以致用的根本目的。還有，教師的提問要具體明瞭，不能讓學生雲裡霧裡，不明白老師想讓自己回答什麼，這樣就不用兜圈子、費時間。因此，只有問題具體化才能既節省時間又提高效率。
不足的地方：
學生探究實驗操作不夠熟練規範，佔用時間過長，導致課堂鞏固練習沒有得到完成。
總之，教學以最大限度地發揮學生自主探究合作的學習精神。讓學生知道自學內容、自學方法、自學目標，加強學生之間的溝通與交2流，只有認真進行反思，才能在今後的教學中得到不斷的完善，水平才能提高。
常見的酸教學反思5
“鹼的化學性質”是化學中重要的基礎知識，雖然傳統的教學是教師給定實驗步驟，讓學生按部就班地實驗，最後得出結論。缺少學生的自主性，但是這個授課班級是個平行班，如果本節課在設計時打破了傳統的教學，讓學生自己設計實驗方案進行實驗，許多學生將無法動手。不過由於學生動手有快慢，所以課堂顯得有點亂。在教學時，要注意把握住以下幾點：
（1）控制好學生交流討論的時間，既不能太長，也不能太短，應給學生合理的時間和空間進行科學探究。
（2）本節課的起點較高，難度較大，因此在分組時要根據學生的實際情況進行合理的搭配，從而避免基礎較弱的學生不參與到課堂中來，學習效率低下。
（3）對練習時間以授課時間的把握不夠到位，所以在實際的教學過程中到最後的小結就顯得有些匆忙。以後可以在複習小測的安排上少一些內容。
常見的酸教學反思6
本課題從教科書編排的意圖中，可以明顯地看出，學習過程必須以學生自主探究活動為主體。這一方面是需要檢驗近一年來，培養學生科學探究的成果，另一方面是更進一步地促進，師生共同研究與體驗探究成功的樂趣。但是在學生的探究活動中，教師必須更多的做準備，特別是引導學生髮現化學學科的知識體系、規律、內涵。因此，教師的教學技能，必須隨之而發生脫胎換骨的變更，必須進行系統地教學設計與周密地安排，不再是傳授式的一節一節的備講稿。透過本節課教學的設計，我深刻體會到了“生活是最好的素材”這一藝術創作的理念，並把它運用到了化學課堂設計中，引導學生從生活入手，理性地分析生活，研究生活，得到經驗，獲得真知，然後將得到的東西再靈活地運用到生活中去，展現了科學研究與發現的真實過程，實現了“從生活走進化學，從化學走向社會”這一要求。本節課由於實驗探究、討論整理的環節偏多，所以課堂節奏的調控需要深入思考，需要教師在課堂上靈活地處理和把握，以便順利完成教學任務。這就需要不斷提升自身的教學技藝與技巧，當前學生思維和資訊來源廣泛，這既是需要教師注意與研究的新條件、新課題範疇，同時也是比以往更為生動與豐富多彩的全新教學資源，需要教師以積極態度加以引導。一些“老皇曆”必須變革啦。
常見的酸教學反思7
這節課我們主要學習了常見的酸和鹼，並瞭解了酸鹼指示劑。酸鹼指示劑遇到酸性或鹼性物質會發生變色，利用酸鹼指示劑的這一性質，可判斷某種物質的酸鹼性，也可以根據某種物質的酸鹼性，推測指示劑的變色情況。透過本節課教學的設計，我深刻體會到了“生活是最好的素材”這一藝術創作的理念，並把它運用到了化學課堂設計中，引導學生從生活入手，理性的分析生活，研究生活，得到經驗，獲知真相，然後將得到的東西再靈活地運用到生活中去，展現了科學研究與發現的真實過程，實現了“從生活走進化學，從化學走向社會”這一要求。
常見的酸教學反思8
1. 反思意識有待進一步提高。
學生剛瞭解氫氧化鈉能與二氧化碳反應，就提出“書寫SO3與Ca（OH）2反應的化學方程式”的要求，不符合學生的認知規律。“不吹自大的氣球”用以說明氫氧化鈉溶液與二氧化碳氣體發生了反應，沒有學生提出問題：“會不會是CO2被水吸收了呢？”教師應該引導學生深入思考，並做對比實驗。對“氫氧化鈉用來除油汙”的用途，沒有關注課本P55“氫氧化鈉能與油脂反應，在生活中可用來去油汙”的表述，若能比較一下汽油去油汙、洗滌劑去油汙與氫氧化鈉去油汙的原理，就能更有效地將新舊知識融合，形成知識體系。
2. 有效預設的能力需要進一步加強。
所用生石灰不是塊狀的，實驗現象不明顯。播放【實驗10-8】的錄影，降低了實驗的可信度。沒有探討“氫氧化鈣溶液常用於檢驗CO2氣體而氫氧化鈉溶液常用於除去CO2氣體” 的本質原因。有效教學的核心就是教學的效益，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的唯一指標。教師應遵循教學活動的客觀規律，不斷反思自己的日常教學行為，掌握有關的策略性知識，備課過程中有效預設，教學過程中有效生成，以儘可能少的時間、精力和物力投入，取得儘可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。