《烏鴉喝水》語文教學反思（通用14篇）
《烏鴉喝水》語文教學反思（通用14篇）
身為一名剛到崗的教師，我們要在教學中快速成長，藉助教學反思我們可以學習到很多講課技巧，那要怎麼寫好教學反思呢？以下是小編為大家整理的《烏鴉喝水》語文教學反思，歡迎閱讀與收藏。
《烏鴉喝水》語文教學反思 篇1
這篇課文屬於經典課文。在我的記憶中，上小學一年級的時候就學過。當時，更多的是根據老師的要求，不停地讀，最後背下來。從此，這個故事就一直保持在腦海中。
今天，聽了一節在新課標理念指引下的《烏鴉喝水》，總的感覺：是一堂精彩的，有語文氣息，體現低段年級的語文課。整堂課，老師就是在為孩子們創設情境，在情境中指導學生識字，讀文。很好的完成了第一課時的教學目標。
本堂課亮點頗多，給低段的教學提供了很多學習的例子。現選擇識字的環節加以分析：
一、帶拼音認讀生字。
1、學生自讀一遍。
2、全班交流，難讀的生字的讀音，以引起大家的注意。
3、齊讀一遍。
二、去拼音認讀。
1、生自己認讀。
2、交流：不認識或難讀的生字。教師加以整理，概括。
3、交流難讀的生字的識記方法。（小組合作）
4、生交流。（這個過程中，教師巧妙地向學生傳授了除過傳統的識字方法，新增加的識字方法。比如：猜字謎的方法，某些字的演變過程。其目的就是讓學生感受中國漢字的魅力，以激發學生對中國漢字的興趣）
三、生字放在新的語境中加以鞏固，訓練。比如：烏。可以放在“烏雲、烏黑”當中認讀。
四、有關生字的練習。（教師選擇學生容易認錯的生字，放在設計的小練習中進行練習。
評析：這個識字的環節有以下值得借鑑的地方：
1、識字的環節體現了層次性。我們好多老師的識字教學，沒有章法，想怎麼教就怎麼教。這節課的識字環節提供的很好的學習例子。正是因為有了教學的層次，所以整個識字的教學紮實、有效。老師不是在做樣子，而是實實在在地為學生的識字打下堅實的基礎。
2、識字的環節中有新的識字方法的滲透。比如：猜字謎、編故事、介紹生字的演變等等。則就符合新課標中的要求。教師應設計多樣的識字教學方法和形象直觀的教學手段，以提高識字的教學效率。
3、在新的語境中鞏固生字。好多老師一交流完識字的方法，就進入下一個教學環節。學生究竟認住了沒有，老師心裡沒底。所以，建議低段的老師應該在此增加在新語境中認字的環節，這樣，學生就有了鞏固的環節，從而使識字的環節趨於完整。
如果低段的教師都能認真地按照識字教學的有機環節真紮實的進行那麼，我們的識字就會有所進步，學生的錯別字就會減少。
識字的環節如下：
一、帶拼音認讀生字（以詞語的形式出現）
1、生自讀、
2、交流難讀的生字的讀音、
3、抽查讀、
4、齊讀。
二、去拼音認讀。
1、生自讀、
2、抽查讀、
3、齊讀。
三、單個生字打亂順序認讀。比賽讀。
四、交流識字的方法。有側重的指導難記的生字的識字方法。巧妙地傳遞新的識字方法。
五、新語境中鞏固識字。
紮實的訓練，有機的練習，有效的鞏固，就會達到預期的目的。不妨一試！
《烏鴉喝水》語文教學反思 篇2
《烏鴉喝水》是一篇經典，有趣的童話故事，通俗易懂，以“ 喝水”為線索，採用簡潔生動的語言，描繪出烏鴉機靈、智慧的形象，說明任何事情只要開動腦筋想辦法，就能克服困難。課文語言簡潔，結構嚴謹，文中插圖形象鮮豔。
這篇課文對於一年級學生來說，理解故事內容不是重點，更算不上難點。結合新課標中關於閱讀教學的有關論述，我初步確定以朗讀體悟作為本節閱讀課的重點，透過朗讀讓學生體會烏鴉在“找水喝”到“喝著水”這一過程中心情的變化，讀懂故事闡述的基本道理，拓寬知識視野，豐富語言積累。
1、富有情趣的導語——愉悅有效
一堂新課的導語設計是至關重要的，所謂“萬事開頭難”，富有情趣的導語，就像師生之間駕起一座溝通心距的橋。透過橋樑，師生的心拉近了。在教學中，我採用了謎語激趣匯入：“身空黑袍子，長個醜樣子，懂得愛媽媽，是個好孩子。——打一種鳥。”如此激趣匯入新課，學生的情緒一下子被調動起來，同時孩子又重溫了烏鴉對媽媽的孝敬。聯想到品德與生活中“小烏鴉愛媽媽”的兒歌，也便使孩子在輕鬆的猜謎活動中感受到老師更像一個共同學習的夥伴。又透過打招呼拉近孩子與烏鴉的距離，彷彿這個故事就發生在我們身邊，同時也使孩子學習禮貌、熱情地與人打招呼。
2、設計板狀結構——簡約有效
教學本課，我採用的是板狀結構設計。先引導學生研讀帶“喝”的句子，體悟烏鴉喝水過程中心情的變化。又由學生提出“烏鴉喝不著水，後來又是怎麼喝著水的？”這一疑問進入研讀“烏鴉怎麼喝著水”這一內容。每一環節教師均給學生留有足夠大的選擇空間，因此更能調動學生參與的積極性，更能啟用學生的思維；板狀結構的課堂設計在流程上具有多變性和不確定性，課堂教學因而顯得多姿多彩；課堂上，學生入情入境，各有所思，各有所悟。
3、創設語文實踐活動——積極高效
學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處於被動接受狀態。為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，學生當烏鴉演示實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生在學習的過程中，不僅要動腦思考，還要用眼看，用耳聽，用手做，用身體經歷，用心靈感悟。透過學生演示實驗，學生不僅悟出了烏鴉是怎麼喝著水的，還領悟到烏鴉為喝到水不怕累，不怕苦的精神。由於設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。
在作業的設計上，新穎獨特有個性，大膽開放有創新。透過實驗操作，培養了學生運用科學的態度分析事理的能力，培養了學生敢於懷疑、敢於實踐的科學求真精神。
追求有效，是我們語文教學的永恆話題，是一種理想的境界，需要我們老師熟練地運用有效性策略，真正提高學生學習的質量。在學習後實踐，在實踐後反思，在反思後改進，在改進後學習。讓我們一起去追尋！
《烏鴉喝水》語文教學反思 篇3
一、創設寬鬆環境，鼓勵學生大膽求異。
《烏鴉喝水》一文，在教學生字時，我啟發學生：“我們學習了很多識機記生字的方法，比如加一加，減一減，用部首、熟字編謎語、兒歌等，請你看看今天這些字用什麼方法記比較合適？”
（學生思考片刻後，紛紛舉手。）
有的說：小鳥的“鳥”去掉一點就是“烏”，烏鴉是黑的，看不見眼睛，就像一隻沒有眼睛的鳥。”
有的說：烏鴉的“鴉”，右邊是個鳥字邊，因為烏鴉是一種鳥，左邊是牙，讀音和“鴉”差不多，只是聲調不一樣。
有的說：我請大家猜個謎語“瓦片層層並一起”。
有的說：“法”在我們數學中學過，“減法”的“法”。
………
學生們紛紛向同學們介紹自己的好辦法，我重點引導他們識記了“喝”和“渴”：
師：同學們，這些生字中有兩個長得特別像，你們說是誰？
生：是“喝”和“渴”。
師；是的，我們怎麼來記住它們呢？
生：我用偏旁來記，“喝”是口字旁，因為要用口喝水；“渴”是三點水，因為口渴的時候很想喝水。
師：你的辦法很好，大家能不能編個兒歌，這樣記得更牢一些。
生：喝水要用口（口字旁），渴了要喝水（三點水）。
反思：教學打破以往的讓學生單一的認讀來識記生字的方法，充分運用學生已有的生活經驗和積累的識字方法，創設民主、寬鬆的識字環境，選擇“自己喜歡的又最容易記住生字”的方法，這樣充分尊重學生的個體差異性，在識字過程中，學生積極性得到很大的調動，說出了許多與眾不同但又有效的識字方法。
二、循序漸進，引導理解和運用詞語。
在理解“瓶子裡的水漸漸升高”這句話時，我是這樣做的：
生：老師，我想知道什麼是“漸漸升高“？
師：這個同學問題問得很好，誰來幫助他？
生：“漸漸升高“就是升得很慢。
師：可以把“漸漸升高“換成一個什麼詞？
生：可以換成“慢慢”
生：可以換成“一點點”
（學生嘗試朗讀換位後的句子）
師：透過讀你們一定明白了“漸漸升高”的意思。老師來考考你們，請你們漸漸從凳子上站起來。
（學生嘗試做一做）
師：你們為什麼這樣做？
生：因為漸漸站起來就是慢慢站起來。
師：你還能用“漸漸”說一句話嗎？
生：紅旗漸漸升起來了。
生：天氣漸漸冷起來了。
生：風漸漸大起來了。
反思：在理解“漸漸”的意思時，如果教師直接就告訴學生：“漸漸”就是慢慢的意思，學生對詞語的感悟也許就只能停留在字表面上，不夠深刻。在這一片段中，教師是逐步啟發學生，先是從學生感悟中說說詞的意思，也許學生並不能把心裡想法說得很準，這時，老師就讓他們用換詞的方法來理解，用淺顯易懂的詞語來解釋新詞的意思。這種理解建立在學生已有的知識水平上，學生容易接受。接著讓學生親自體驗“漸漸放下來”，透過實踐，既檢驗了學生掌握的情況，又進一步加深了學生對詞語的理解和記憶。最後讓學生用“漸漸”說一句話，學生在說話的過程中掌握了詞語的運用。此設計符合學生認知事物的規律。
三、拓展思維，開發學生的創造潛能。
在課文結束部分，圍繞“瓶子旁邊要是沒有小石子，該怎麼辦？”設定了這樣的環節：
師：同學們都覺得烏鴉很聰明，能夠想出這麼好的辦法，假如烏鴉的旁邊沒有小石子，你該怎麼辦？
生：烏鴉可以找一根吸管，把水吸上來。
生：烏鴉可以找一個碗，把水倒出來喝。
生：烏鴉可以請他的好朋友幫忙，把水拿起來給他喝。
師：看來，同學們的辦法比烏鴉還聰明。在遇到困難的時候，我們只要動一動腦筋，這就想出辦法來。
反思：這個案例充分發揮了教材的優勢，藉助課文，給學生創設了一個創造想像的空間。學生在理解課文的基礎上，進行了創造性閱讀，有助於學生創造性思維的形成。
《烏鴉喝水》語文教學反思 篇4
在學習《烏鴉喝水》中，有一段“烏鴉把小石子一顆一顆放進瓶子裡，瓶子裡的水漸漸升高了。
”這句話看似簡單，但要學生悟出其中的道理卻很不容易。因此，我在教學中就讓學生做一回小科學家，讓學生將小石子一顆一顆往瓶子裡投，看著水漸漸升高，讓學生從理解課文體驗到認識真理的快樂。也許就是這樣一次實踐體驗，能讓學生從此愛上科學、迷上科學，走向科學研究之路。在教學中，我們幾位一年級語文教師是這樣做的：
一、培養學生親身實踐的能力。
在學生自主、合作、探究學習中，讓學生再回到課文看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的，為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成後，不禁發出：
“喲，水真的升高了！”興奮之情溢於言表。透過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎麼喝著水的。由於設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。
二、在思考中發展學生的思維。
本課有一個教學目標，讓學生在遇到困難時，能積極想辦法克服困難。課末，我就以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎麼辦呢？”這樣一個問題為討論點，滲透這個教學目標。學生們的想象力幾乎出乎了所有人的意料，有用吸管的，有用棍子把瓶口打爛的，還有在瓶子上啄一小洞的……多棒的點子啊！不知不覺中，學生的思維在不斷髮展。
總之，教師不只是課堂教學的實施者、組織者、主導者，更是語文學習的主要參與者之一。課堂是學生展現自我的大舞臺，在這個舞臺上孩子們扮演了各種角色，讓他們在這舞臺上盡情地創造表現自我吧！
《烏鴉喝水》語文教學反思 篇5
《烏鴉喝水》一課內容通俗易懂，很適合閱讀。教學中重點應引導學生透過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。引導學生分組做實驗，把小石子一個一個放進裝有半瓶水的礦泉水瓶中，體會瓶子裡的水是怎樣漸漸升高的。
識字對於一年級來說是最重要的教學，識字數量多，難度大，要使學生學得快，我想盡一切辦法，採用孩子們喜歡的方式，讓孩子們在輕鬆、愉快的氛圍中掌握生字的識記方法，培養學生的自學能力。孩子們一旦掌握了這些方法，自己學習生字就不那麼困難了。
在教學《烏鴉喝水》這節課時，我特別注意發揮學生的主體地位，充分調動了學生的積極性，讓學生們都參與到學習活動中來。學習過程是學生主體在具有主觀意志作用下親自實踐的過程，我在課堂中創設了學生主動參與的豐富多彩的語文實踐活動，給學生提供了自主、合作、探究學習的機會，收到了較好的教學效果。如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處於被動接受狀態。為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，4人小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生邊實驗邊不禁說：
“升了，升了，真的漸漸升高了，跟課文講的一樣。
”實驗興奮之情溢於言表。這時，講解是多餘的，透過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎麼喝著水的。由於設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。
當然，在這一節課的教學中，我還存在許多不足之處：
1、指導朗讀不到位；
2、由於時間安排不合理，導致指導學生書寫生字沒法進行，此乃一大失誤，聽、說、讀、寫沒能落實到位。
在本節課中，自己雖然滲透了一些新的課程觀念，但還不夠放手，今後還需要不斷學習，好好提高自己的教學能力。
《烏鴉喝水》語文教學反思 篇6
教學本課時，為了激發學生的學習興趣，我根據低年級學生的年齡特點，採用多種教學手段等帶領學生愉快地進入情境，從而達到學習的目的。
一、滿意之處：
1、注重講讀訓練，達到從感悟到積累本節課的設計緊扣新課程的觀念，我注重創設寬鬆和諧的自主學習氛圍，在教學中，我予以學生充分讀書的時間和空間，採用師範讀、自由讀、小組讀、集體朗讀等多種形式，調動了學生的積極性，使他們水到渠成，熟讀成誦，達到對語言的感知，感悟和積累。
2、創設情境，培養說話能力在本課教學中，我注重了從生活現象入手，喚起學生的生活體驗，激發學生的學習興趣，如文中二、三自然段寫烏鴉想辦法喝著水，傳統的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生實驗完成後，不禁發出：“喲，水真的升高了！“興奮之情溢於言表。這時，講解是多餘的，透過實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎麼喝著水的。由於設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好地調動了學生的積極性，學生在讀一讀課文、做一做實驗、說一說實驗過程中興趣盎然地學習語文，真正成為了學習的主人。
二、不滿意的地方：
1、由於低年級學生年齡小，在拓展練習這一環節時課堂紀律較亂，誤了一些時間，以後要在組織教學工作要努力。
2、教學時對過程的評價太少，特別是小組的合作學習，而且評價的方式也太單一，如果在學生談議的時候適當地增加一些學生的互評，小組之間的互評的話，效果會更好，我想這樣不僅評價方式多樣化，而且促使學生的主體性、能動性、創造性充分發揮。
三、改進措施：
1、在平時的教學中多加強朗讀訓練，注重語感訓練，課餘時間讓學生多聽課文錄音朗讀，提高朗讀水平。
2、鼓勵學生課外多識字，並運用多種方法來識記生字
《烏鴉喝水》語文教學反思 篇7
《烏鴉喝水》是一篇幾經修改仍儲存下來的課文，對於一年級學生來講，理解故事內容不是重點，更算不上是難點，我確定教學此文應注重識字，注重朗讀，教學這篇課文，我有如下幾點收穫，想和大家一起分享。
一、首先是讓生字教學充滿文化的氣息。
語言文字是一個民族的精神象徵，也可以說是一個民族的臉孔與靈魂。如“看”字的教學突破就很好的挖掘了漢字本身的文化符號意義，使學生在認識“看”字的過程中對漢字的造字方式有了初步的瞭解。其次是生字教學遵循了字理識字的基本原理。如在教學“渴”和“喝”這一組形近字時，依據漢字的結構原理，抓住漢字音、形、義的關係進行漢字教學，並利用學生識字過程中，前期的經驗幫助後期的學習，使得識字學習成為一個逐步提升和相互聯絡的系統。對於“喝、渴”的區別，學生這樣說：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因為口渴了特別想喝水，而想喝水並不一定要張大嘴巴，所以是三點水旁。為了再次鞏固這兩個生字，我又出示一個填空練習，上完體育課，我真（），我想（）一大杯水。這樣既引領著學生正確系統地理解生字各部件的含義，並且能細微地辨別形近字的區別。在教學“鳥”和“烏”，我先出示烏鴉和小鳥的的圖片以及這兩個生字，讓孩子們自己觀察，這兩個字哪兒長得特別像。學生比較得出“烏”比“鳥”少一點，想象出是因為烏鴉全身都是黑的，以致於我們看不到它的眼睛了。
二、故事是低年級學生喜聞樂見的語文學習內容。
而充分挖掘故事本身之神韻，使其成為課堂教學中情意共生的依託成為了這堂課教學成敗的關鍵。我在執教的過程中並沒有將“識字”和“故事”割裂開來。我讓生字教學從單一走向綜合，引導學生靈活運用漢字。我不但將教學時所教生字放入一定的語言環境中去，把字詞句教學有機結合起來，而且在教學時也及時為學生創設聯絡和運用新知識的機會。在課堂中教師緊扣兒童知識基礎、思維能力和生活實際需要，從字到詞再到文，敏銳細緻地捕捉三者之間的內在邏輯，合適地搭建橋樑，溝通了三者之間的關係。如“漸”字的教學就充分考慮了這三者在識字教學中的有效溝通問題，使學生在識字的同時積累了詞語，並嘗試在課堂情景中準確地運用積累到的字詞。這樣的教學既發展了學生的語文和形象思維，也照顧到學生潛在的故事閱讀心理，使之既能有效地在低年級閱讀教學中落實字詞教學，又即時提升了學生的審美品位。
《烏鴉喝水》語文教學反思 篇8
《烏鴉喝水》是一個童話故事。故事講的是口渴的烏鴉將石子放進瓶子裡，使瓶子裡的水面上升，從而喝到了水的故事。表現了烏鴉遇到困難肯動腦筋，能根據周圍情況想出解決的辦法。
在活動中，教師用故事的形式引出，充分的調動了幼兒的學習積極性，作為科學活動，教師是想讓幼兒知道有水的瓶子中加入石子和沙子可以使水位升高。透過積極探索，發現烏鴉能否喝到水與水量的多少的關係。教師讓幼兒利用石子和沙子透過2次實驗進行探索，並進行記錄，在探索過程中，由於教師提供的材料在數量上估計不足（有3瓶不同水位高度的瓶子），導致幼兒在探索中出現了偏差，不能達到應該有的效果，使得幼兒的實驗不能達成目標，對於感知在水中投入物體水位會升高可的概念就不清楚了。由於實驗出現的問題，在活動中體現不出這個科學原理（阿基米德原理），雖然教師也進行了小結，但是幼兒沒有親自實驗的體驗也就不能深刻感知了。
重構：
1、提供足夠數量的石子和沙子（注意沙子的溼度）
2、瓶字裡的水可以多加一些，一般保證實驗的準確性，能達到喝到水的程度。
《烏鴉喝水》語文教學反思 篇9
這篇課文是讓學生懂得在困難面前要動腦筋想辦法，用心地去克服困難的道理。而這些道理更是我們的這群特殊學生在將來生活中，人生道路上要去體驗和應對的。在教學過程中我也儘量讓他們去體會這個道理。
教學中，課文“烏鴉是怎樣想辦法喝著水”的這個問題中，我還是運用了傳統的教學中通常用的教師演示，讓學生理解喝著水的過程，這是因為我覺得我們的學生智力相對較低，應先吸收的學習特點，所以這時我們的學生處於被動理解狀態，但這也是認識的階段，也是在從被動轉為主動過程。有了這個過程，就能夠讓學生在自主、合作、探究的學習中嘗試探索對於他們來說是新知識的經歷和獲得新知的體驗，對此我設計了一個和課文相似的實驗：講臺桌上放一個裡面裝有少量水，瓶口又小的瓶子，旁邊還放一些小石子。然後請了班上一位有腦的學生上來扮演烏鴉，其他同學在講臺桌四周圍著。看著這位腦癱的同學很吃力的將小石子抓起，儘管有時能夠同時抓兩個，但還是要一個一個地放進去，因為瓶口很小。之後，水最後升高了，同學們興奮之情溢於言表，結合課文資料也悟出在困難面前要用心想辦法勇於克服。我覺得這樣既運用了傳統的教學又結合了現代的學生自主教學的方法。
就在這時候，我喝了口水，發現我的保溫杯的水還不到一半，我就問學生了，假如老師此刻不能用手拿起保溫杯來喝水，那要怎樣才能喝到水呢？在教學中我設計這樣的問題讓學生透過合理想象，激發創新意識，發表獨立見解，促進雙向互動。教師也就成為探究活動中的促進者。呀！別看我們學生是特殊孩子，他們的回答也很有創意：張世賢說：
“把冰塊放進去”
林新發說：
“放一根吸管吸起來”
吳嘉偉說：
“直接倒水進去”
想想也是，老師又不是烏鴉吳嘉偉這也是對的呀。當然還有同學說放小石子，但就不能喝了這可不怎樣好，之後又改為糖果了。
我覺得我們的孩子們也有很豐富的想象力，我也越來越喜歡這群可愛的孩子了。在教學中我一向不斷在創新，在尋找更適合我們的教學方法。它不必須要棄傳統，也不必須要吸全新，而是看我們學生的理解潛力，是否可行。
《烏鴉喝水》語文教學反思 篇10
上完這節課，用時超過了預期。或許這節課老師的問題比較細碎，或許教學的難度對於班上一些基礎較差的孩子來說還較大。想要抓得點有點多，有一點面面俱到，但是重點不突出的感覺。
記得數學老師上課喜歡問孩子們，你們從這些圖片裡，數字裡，可以提出什麼“數學問題”？孩子每課都有所得，每一得都是那麼指向數學知識在生活中的運用的。而我們的語文學習，如果僅僅侷限於瞭解課文寫了什麼？明白了什麼道理？那就不是語文課了。關於課文內容，所謂“書讀百遍，其義自現”，孩子們自己多讀幾遍課文就明白了。如果也僅僅侷限於認字教學，也沒有足夠的語文味了。課堂上時間有限，學生會的我們就不講，學生可以自己學會的我們就少講，學生不會的，需要掌握的才是我們語文課的精華和精髓。
我認為學習語文理解能力和表達能力是最需要訓練的。我一直力圖在探索在課文閱讀教學中，學生在感知課文內容時，可以更加多的學到和感知到的——“語文問題”。所以，我們的語文學習，我希望是在讀懂文意，識字識詞的基礎上，還可以學到和解決很多語文問題，而這些問題也正是孩子們需要老師提點和指導的。
在《烏鴉喝水》第二課時裡，我力圖在一邊引導孩子讀懂課文，理清記敘文的表達脈絡時，隨機的進行隨文識字，且把識字與理解、與表達、與積累相結合，在字詞句表達的相互交錯中，感知語文，學習語文，解決語文問題。
如：隨文識字“到處”，結合了讀字音、識字形、明詞意、說句子、感情朗讀為一體。語文的一個點的學習因此而發展和擴散。
如：在引導孩子感知烏鴉喝水的方法和過程時，利用生動直觀的演示，讓孩子明白作者為什麼會用“一個一個”以及“慢慢”整兩個詞語。同時也讓孩子學會說話更加具體。孩子的表達也在一個一個句式中提高了。
語文知識和技能或許就在這一次次的發展和擴散中慢慢積累起來了。
《烏鴉喝水》語文教學反思 篇11
本次教研我的講的是《烏鴉喝水》的第一課時。本課時主要是對字詞的理解和掌握。就是知識為主的教學。本節課我以謎語的形式引出本文的主人公——烏鴉。並讓學生形容下烏鴉的樣子。然後進行對課文的大概瞭解。師範讀課文，生自由讀文，然後齊讀。同時我在範讀是要求學生思考本文寫了一件什麼事，此處對於一年級的'學生來說稍微難了些。只要求學生聽準字音就可以了。
在識字教學的部分我做了精心的準備，每個字的我都做了細緻的處理。“喝”和“渴”這兩個字學生容易混淆，所以用了一句順口溜來記“渴了要喝水，喝水要用嘴。”然後又配有練習題來區分掌握這倆個字。“處”這個字我我利用它的形近字“外”來理解。“像外不是外，比外多一塊”，“辦”用一個謎語引出，還有利用反義詞和字意來記住要求會認識的字。所以孩子學起來不是很枯燥。但是有一點就是這樣處理生字會讓學生感覺有點雜亂無章，有點散，因為畢竟一年級的學生歸納能力尚淺。因為平時都是一個字一個字的分析講解。
在情感上，首先我的情感沒有上去，所以學生學的有點壓抑了。在教學感情色彩上我還很缺乏，尤其給小孩子上課，我總是想把它們看的更懂事，更理智些。所以我也不願意把他們當小孩，但是我卻忽視了他們本來就是這個年齡的孩子，不可能改變這個年齡的天性。所以就像李姐說我的課過於理性了。是啊！我本身比較理性，講起課來也理性了。以後教學中要注意這方面的改進，試著多用一些兒童用語和他們交流。
《烏鴉喝水》語文教學反思 篇12
新課程強調“學生是探究性學習和發展的主體。語文課程必須關注學生不同的探究要求，愛護學生探究的主動意識和進取精神。
在教學時，透過設問：你能幫助烏鴉想想辦法嗎？讓學生透過合理想象，激發創新意識，發表獨立見解，促進雙向互動。教師成為探究活動中的促進者，始終給學生以層層推進、引人入勝之感，讓學生有不斷探索、追求真知之動力。從學生們富有個性的回答中，“我幫它把瓶子斜過來，讓它能喝著水；我請它到我們家喝茶水”。“我幫烏鴉拿一個杯子，讓它把水倒在杯子裡。”“我拿一個電鑽，鑽個洞，不就行了。”“垃圾桶裡肯定有許多用過的吸管，烏鴉從垃圾桶裡找一支吸管，就很容易喝到瓶裡的水了。”“或者找來一個紙碗，把瓶裡的水倒進碗裡，也可以喝到水。這樣既有效又輕鬆，多好啊”。由此可見和諧的探究氛圍正在形成，這些，必將促使學生在探究的過程中形成樂學的良好心境。從而有助於自我探究能力的鍛鍊、培養、提高。
在學生自主、合作、探究的學習中，讓學生再回到課文，看烏鴉是怎樣想辦法喝著水的。傳統的教學通常是教師演示，讓學生理解喝著水的過程，學生處於被動接受狀態。為了讓學生嘗試探索新知的經歷和獲得新知的體驗，我設計了讓學生在自讀課文的基礎上，小組合作動手做實驗，研究烏鴉喝著水的過程。學生實驗完成後，不禁發出：呦，水真的升高了！
興奮之情溢於言表。透過合作實驗，學生主動悟出了烏鴉是怎麼喝著水的。
由於設計的實踐活動符合一年級學生的特點，很好的調動了學生的積極性，學生在讀一讀、做一做、說一說的實驗過程中興趣盎然的學習語文，真正成為學習的主人。
《烏鴉喝水》語文教學反思 篇13
《烏鴉喝水》一課資料通俗易懂，很適合閱讀。教學中重點應引導學生透過朗讀感悟“烏鴉急著找水—喝不著水—想辦法喝水—喝著水了”這一系列變化過程。同時，教育學生明白遇到困難應仔細觀察、認真思考的道理。因此，在教學中，我將烏鴉如何喝到水設為本課的教學重點。
在教學這篇課文之前，我怕孩子們會出現覺得烏鴉的這個辦法並不十分了不起的情緒。如果這樣，就阻礙了學生去認真體會文字。所以在教學中我並沒有急於讓孩子們發散自己的思維，提出像“說說你還會想出什麼好辦法？”“如果你是這個烏鴉你會怎樣做？”這一類的問題。而是與學生一齊，在學習課文的同時，去感受這隻烏鴉的高明之舉。
在學完“烏鴉是怎樣喝著水的”後，學生明白了烏鴉能喝著水在於它的仔細觀察、愛思考，另外拓展問題“瓶子旁邊要是沒有小石子，烏鴉該怎樣辦呢？請大家幫烏鴉想想辦法，想到的請舉手。”兩分鐘後，學生們紛紛舉起了小手，有的說：“用吸管吸。”“讓瓶子斜倒下來，就能喝到水了。”“把瓶子打破上部，就能喝到了。”“把瓶子踢倒，烏鴉就能喝到水了。”
學生們的辦法各種各樣，孩子們的想法總是富有創新意識的，我想這堂課上我不僅僅與孩子們一齊體會到了文中那個小烏鴉的聰明才智，更讓我感受到學生們的智慧。
當然，在這一節課的教學中，還存在許多不足之處：指導朗讀不到位；由於時間安排欠合理，導致指導學生書寫生字匆忙進行。
《烏鴉喝水》語文教學反思 篇14
烏鴉喝水，故事很簡單，但轉而變成科學活動之後，卻讓我遇到了一系列的問題。從一開始內容的選擇，到後來的制定，再到環節的，可以說是、蛻變的過程。
是教材的理解與挖掘：如何從數學角度挖掘有價值的東西成了活動的步，體積、空間、容積等知識點，但適合中班幼兒的最初的感知和形象的理解，操作活動貫穿，孩子或藉助操作的或合作地讓孩子觀察、感知、理解物體體積與所佔空間之間的關係。
是環節的設定與安排，試教時我讓幼兒直接用果凍盒測量不同物體的體積，然後製作記錄表，總結規律，一來誤差比，果凍盒是圓性的、板栗、冬棗之類的食物的形狀不規則的，加大了測量的難度，重新思路，將烏鴉喝水遊戲前置，由烏鴉喝水引發孩子們的興趣，在看一看、比一比、扔一扔的過程中，建構和整合已經驗，並藉助水載體，地減小了操作的誤差，最後再給烏鴉送禮物遊戲，將前面整合的經驗遷移到中，由觀察、到操作、到運用逐漸遞進的過程。
是科學活動語言的組織，科學活動的特點是嚴謹與縝密，教師的語言非常的精煉與簡潔，試教下來，孩子的操作情況與預設有的差別，我的指令發不精確，孩子的去操作，後來仔細的斟酌每個環節中的每一句話，中班孩子的年齡特點，儘量讓語言通俗、簡練、，就像之後的操作活動，強調與了最快之後，孩子理解起來就簡單多了。
可以說教案在的修正，思路也在地在開闊，活動還有遺憾的地方，取與舍之間東西都了提升，這是孩子能體驗的，更是執教者的我所收穫的!