初中八年級物理下冊教學的工作計劃

　　一。本學期教學總體目標及指導思想

　　總體目標：提高全體學生的物理綜合素養。具體包括：

　　1、引導學生學習物理學的初步知識及其實際應用，瞭解物理學在科學技術和社會發展中的重要作用；

　　2、培養學生初步的觀察、實驗能力，初步的分析、概括能力和應用物理知識解決簡單問題的能力；

　　指導思想：培養學生學習物理的興趣、實事求是的科學態度、良好的學習習慣和創新精神，結合物理教學對學生進行辨證唯物主義教育、愛國主義教育和品德教育。

　　二、學情分析

　　學生經過一個學期的學習，對物理這門學科已經有了一定的認識。學生是學習的主人，只有處於積極狀態，經過認真的觀察、實踐、思考，才能體會物理現象中蘊含的規律，產生探究物理世界的興趣，理解所學的物理知識，獲得相應的能力。

　　在教學中要注意研究學生的心理特徵，瞭解他們的知識、能力基礎，從實際出發進行教育，並且根據他們的反應及時調整自己的教學安排。

　　三、教情分析

　　本學期，初二物理的學習內容主要以力學為主。教科書採用了符合學生認知規律的由易到難、由簡到繁，以學習發展水平為線索，兼顧到物理知識結構的體系。每章下面分節，每節內都有些小標題，幫助學生抓住中心。在引入課題、講述知識、歸納總結等環節，以及實驗、插圖、練習中，編排了許多啟發性問題，點明思路，引導思考，活躍思維。本學期的知識與上學期聯絡不是很大，但是難度較大，在教學中要格外關注學困生對知識的接受和理解。

　　四、本冊教材的教學重點和難點：

　　教學重點：力的三要素、二力平衡、壓強、液體壓強的特點及其計算、浮力的定義、阿基米德原理、物體的浮沉條件、功的計算、功率的計算、動能和勢能、槓桿及其平衡條件、滑輪及滑輪組、機械效率。

　　教學難點：力的示意圖、重力、二力平衡的條件、平衡力、壓強的計算、液體壓強的特點、阿基米德原理、功和功率的計算、槓桿的平衡條件、滑輪和滑輪組。

　　五、教學內容分析：

　　新課標將初中物理教學內容劃分為物質、運動與相互作用、能量三個主題，體現了新課標所要求的內容的結構特點。而新版的人教版教材在內容編排上也有了很大的突破，具體體現在知識的.邏輯體系更加合理，知識呈現更為符合學生認知規律，有利於減輕學生過重的學習負擔，可讀性增強，從而有利於學生自主學習。相比老版教材更加註重聯絡實際生活。

　　分析人教版教材在內容上的結構調整。將“重力”“彈力”內容提到了“二力平衡”之前，以便學習二力平衡內容時所提及的例子都是學生已經學過的具體內容。在新教材中有“測量摩擦力”的實驗，直接放在“二力平衡”後一節，既方便學生理解和計算摩擦力，又鞏固二力平衡。

　　分析下課本上刪去的內容。原教科書有“功的原理”內容，此內容不需要單獨提出來講，在“機械效率”中貫穿，而且在《物理學名詞》中並沒有此原理，所以將該內容刪去。又如原教科書在講摩擦力之後，安排了“科學作文：沒有摩擦的世界”的練習題，該題的缺點是開放度太大，學生完成此類問題的課業負擔較重，但優點是能發展學生的想像能力和創造能力，新教材將此題改成“如果上課時教室內的摩擦力突然消失10s，我們身邊的情境將會發生哪些變化？描述兩個可能出現的場景。”仍然保留了發展學生想像能力和創造能力的功能，但要求更貼近初中學生的水平、且能大大減輕學生課外練習的負擔。

　　對於八年級下冊教材授課，我準備採用如下方法。

　　第一，把科學探究的學習和科學內容的學習放到同等重要的地位。科學的本質是對未知事物的探究。透過科學探究活動，學生不僅可以學到科學知識，還可以體驗到科學的過程，瞭解科學的方法，受到科學價值觀的薰陶。新教材加強了科學探究的設計，教師要加強科學探究的指導。學生學習中的探究活動，大多數不同於實際生活及科學研究中的探究，其本質區別在於前者的結論是已知的，後者的結論是未知的。從事這兩種不同的探究時，心理活動不完全一樣，體驗也就有很大的差別。為了縮小這種差別，對有些規律的探究，書中不直接給出結論，而是讓學生透過探究活動，自己思考、總結出相應的結論。

　　第二，注意激發和保持學生的學習興趣。興趣是一個人持續做好一件事的重要保證。調查發現，初中學生在剛開始學習物理時興趣都較高，但是隨著時間的推移，越來越多的學生學習物理的興趣變低，甚至厭惡物理。究其原因，多數是因為教學中忽視初中學生學習物理的特點，一味地灌輸知識，求解難題、偏題，學生活動越來越少。例如，在八年級剛開始學習物理時，遵循循序漸進的原則。

　　第三，從生活走向物理，從物理走向社會。教學過程中要體現新課標的要求，教師列舉的例子可以使教材中的，也可以是教師自己收集的，最主要的是要貼近學生的生活，符合學生的認知特點，讓學生從中學到基礎知識和基本技能，並能將其應用於實踐，為以後的學習生活得工作打下基礎。

　　第四，創設物理情境，使學生獲得直接經驗。初中學生處在知識的形成階段，很多知識的獲得只能靠直接經驗，形象的東西不便於理解。在教學過程中，有些知識比較空洞，有些比較形象，單靠教師說理，講一些解題的方法，學生不能接受，在有些知識的講解過程中設定情景教學，可以使學生易於理解。

　　第五，在課堂上教師做到三不講。學生學得會的不講：讓學生自己學習，提高學習能力；討論得會的不講：充分發揮學生的合作能力；怎樣講都不會的不講：降低難度，體現基礎，使學生樹立“我能學好物理”的信心。

　　第六，運用教材體現新課標。教學中充分運用教材的內容，包括插圖、小資料、實驗、想想議議、科學世界等內容體現新課標的要求，而不是教教材。

　　第七，重視思想與方法的教育。

　　第八，目標顯性化，行為滲透式，充分挖掘思想與方法因素。