《火星地球的“孿生兄弟”》教學設計
《火星地球的“孿生兄弟”》教學設計
作為一無名無私奉獻的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是根據課程標準的要求和教學物件的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編幫大家整理的《火星地球的“孿生兄弟”》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《火星地球的“孿生兄弟”》教學設計1
第一課時
一、教學要求
1．正確、流利地朗讀課文。
2．學習生字，理解由生字組成的詞語。
3．由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義。
二、教學重點難點
理清脈絡，知道地球和火星的相似點。
三、教學過程
（一）匯入新課
浩瀚的宇宙是個神秘的世界，太陽的光和熱與晝夜交替，滿天星斗的旋轉循回，流星的出沒，日月食的奇蹟，彗星的來臨，一切都是那麼神奇。我們的家園——地球就是宇宙中的一員，但人類一直嚮往擁有新的家園，期待新的生命出現。所以，人類一直沒有停止對茫茫宇宙探索的腳步，終於發現了這一顆與地球生態極其相似的星球——（指圖）火星。
讓我們先來走近這位近鄰。
（二）初讀課文，初步感知課文內容
1．自讀課文，要求：
（1）讀準字音，讀順句子，讀通全文。
（2）不理解的字詞句同桌相互質疑。
（3）思考老師提出的問題。
2．檢查自讀情況，掃清閱讀障礙。
3．思考交流“課文為什麼把火星和地球稱為孿生兄弟？”
4．分析理解課文第一自然段。
（1）那火星和地球這對“孿生兄弟”究竟哪裡長得像呢？（出示第一自然段）自己讀讀。它們像在哪裡？（學生說，出示：同樣……甚至……）
（2）能不能用你們的朗讀讓我們一下子聽清他倆的相同之處。
自己試著讀一讀。指名讀。
（評價：我光聽到“同樣有……同樣有……”，就沒聽清同樣有什麼。有什麼這才重要啊。）
再指名讀
（評價：讀得很清楚，我聽得很明白。）
師：你們不覺得很神奇嗎？把這神奇讀出來。誰再來讀讀。
（3）同學們，你們瞧，這段話中，連用了四個“同樣”，這叫什麼？知道嗎？（排比）。從這組排比中你看出了什麼？（相似多）
師述：課文以四個“同樣”所表達的內容表現了的含義，突出了文題和主題。再讀理解。
（4）引入：由此人們也作出了這樣的推測……火星也和地球一樣有水和生命存在。
5．為什麼會作出如此推測呢？自讀下文思考，並弄明白課文又介紹了幾個方面的內容。
6．簡單分析交流後給課文劃分層次，概括大意。
第一段（1）由“孿生兄弟”推測火星上有水和生命的存在
第二段（2—5）推想火星上水的兩種來源
第三段（6—8）闡述地球上能留下水並孕育生命而火星卻不能的原因
7．按段讀課文，把握每一段的主要內容。
（三）書寫指導
1．完成習字冊。
2．反覆朗讀課文。
第二課時
一、教學要求
1．有感情地朗讀課文。
2．理解課文內容，瞭解人們為什麼把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
3．激發學生探索宇宙奧秘的愛好和培養熱愛科學研究的志向。
二、教學重點難點
透過對課文的閱讀了解人們為什麼把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
三、教學過程
（一）複習匯入
火星、地球這對孿生兄弟還有什麼相似和差異之處呢？帶著問題自由讀全文。
（二）學習第二段
1．指導學生觀看一組關於火星表面情況的圖象，說出自己的觀察所得。
2．從課文中找出相關語句證實火星上曾經有水的存在。“20xx年3月……分析……證實……”可見，火星有水的推斷是具有科學根據的。
哪句話又能證實推斷的可信性呢？讀句“科學家研究分析了……亞馬孫河。”激發探究“火星上的水從哪裡來”的愛好。
3．看來，火星上確實曾經有過水的存在。那麼，火星上的水是從哪裡來的呢？自由讀讀3－5自然段，找找答案。用“——”畫出。
4．指名說。
出示：
《火星地球的“孿生兄弟”》教學設計2
一說起說明文，我們不由地會想起“枯燥”兩字。說到枯燥，其實就是學生的認知世界裡對科普知識不甚瞭解。很多時候，課堂上常常會出現教師一人唱“獨角戲”的現象。
這幾天，我們年級組也一直在攻克這個“難題”。怎樣使說明文教學也活起來呢？透過集體的智慧，我們收穫著一個又一個的驚喜。下面是我對《火星——地球的孿生兄弟》這篇課文一些膚淺思考，相與大家一起分享。
一、細讀課題，匯入課文
1、教師板書：孿生兄弟。見過孿生兄弟嗎？
2、今天我們就來學習地球的孿生兄弟，板書：地球。在你的眼中地球是一個怎樣的星球？
3、那地球的孿生兄弟是誰呢？板書：火星。透過預習，你對火星有寫什麼瞭解呢？（充分交流為下文的學習打下一定的基礎）
4、齊讀課題，讀了課題你想提些什麼問題？
（火星為什麼是地球的孿生兄弟？
為什麼在“孿生兄弟”上加上雙引號？這個問題可以當場解決）
二、檢查預習情況
1、讀詞語
出示：孿生兄弟 火星
乾涸的河床 峽谷 彗星 隕石 礦物 熔岩 蒸發 裹挾
2、你能根據上面的詞語說幾句話嗎？
三、探索文字
1、讓學生分小節讀課文，其他同學思考火星為什麼是地球的孿生兄弟？（使學生養成帶著問題讀課文的習慣）
2、交流
抓住四個同樣一個甚至體會火星和地球是孿生兄弟的原因。
3、因為火星和地球有很多相似之處，所以科學家大膽推測——引讀（板書：推測）
4、那麼這個推測有什麼科學依據呢？（引導學生找到第二自然段）
找出句子讀一讀，從而讓學生感受到這個大膽的推測已經證實了。
板書：證實
5、學到這，你想提些什麼問題呢？
學生七嘴八舌：現在火星上有水嗎？這水是從哪裡來的？……
（鼓動學生自主地參與到課堂學習中去，激發學習探索科學知識的強烈意識）
6、看來同學們的問題課可真多，我們先來研究研究火星上水的來源。板書：來源
請同學們默讀課文3——5小節，畫出有關的句子。
7、學生默讀，教師相機巡視。
8、交流，板書：隕石和彗星帶來的
潛藏在一些礦物中
相機理解：家常便飯
（這一環節為下面做好水的代言人做好鋪墊）
9、作水的代言人：假如你就是火星上的一顆小水滴，你能說說你是怎麼來的嗎？
10、看來曾經火星上的水有很多，從宇宙飛船拍攝的火星照片上，我們還會看到——引讀
出示：從宇宙飛船拍攝的火星照片上看……沖刷的痕跡。
抓住“數以計百”“佈滿”再次體會水的多。
11、如果你看到這張照片，你透過這張照片似乎看到了什麼，聽到了什麼？
（讓學生展開無限遐想，感悟宇宙的神奇）
12、讀好這句好。
四、作業佈置
以上是我對《火星——地球的孿生兄弟》第一課時的設計，在課堂上學生參與課堂的主動性較強，所以拿出來秀秀，想和大家再來交流交流，碰撞出更多的智慧火花。
《火星地球的“孿生兄弟”》教學設計3
一、教學內容：6 火星——地球的“孿生兄弟”
二、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習生字，理解由生字組成的詞語。
3、理解課文內容，瞭解人們為什麼把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。激發學生探索宇宙奧秘的興趣和培養熱愛科學研究的志向。
三、重點難點：瞭解人們為什麼把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，激發學生探索宇宙奧秘的興趣和培養熱愛科學研究的志向。
四、教法教具：從理解題目入手，理解課文內容及說明順序，透過相關詞句，理解課文用詞準確嚴密、通俗易懂的特點。
投影、多媒體
五、課時安排：兩課時
六、教學過程
第一課時
一、匯入新課
1、師板書“孿生兄弟”，指名說說含義。逐步補全課題“地球的”、“火星”，簡要說明地球與火星的關係。
2、課文為什麼把火星和地球稱為孿生兄弟?請同學們帶者問題自由讀課文。
二、初讀課文
1、帶著以上問題讀課文，要求：
(1)讀準字音，讀順句子，讀通全文
(2)不理解的字詞句同桌相互質疑
(3)思考老師提出的問題
2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙
3、再自由讀課文，思考課文每一自然段寫了什麼?
4、簡單分析交流後給課文劃分層次，概括大意。
第一段(1)由“孿生兄弟”推測火星上有水和生命的存在
第二段(2-5)推想火星上水的兩種來源
第三段(6-8)闡述地球上能留下水並孕育生命而火星卻不能的原因
5、按段讀課文，把握每一段的主要內容
三、作業
1、完成鋼筆習字冊
2、朗讀課文
第二課時
一、學習第一自然段
1、上節課我們學習了第六課的生字，讀通了課文。這節課我們繼續來學習。
齊讀課題《火星——地球的“孿生兄弟”》
2、什麼是“孿生兄弟”?(同一胎出生，雙胞胎)“孿生兄弟”最顯著的特徵是什麼?(長相相似)
課文為什麼把火星與地球稱為“孿生兄弟”?讀一讀第一自然段，有一句話揭示了答案，你能找出來嗎?
(“這兄弟倆長得太像了——同樣有……，同樣有……，同樣有……，同樣是……，甚至……。”)
大家有沒有發現，這句話中連用了四個“同樣”，我們一起來讀一讀，好嗎。
你知道這是什麼句式嗎?(排比句)
句中的四個“同樣”讓我們讀起來有什麼感覺?(火星和地球之間十分相似)而且我們讀起來也非常有氣勢。
誰能透過朗讀讓大家感受到火星與地球之間極大的相似程度，好比“孿生兄弟”。
(指名朗讀“這兄弟倆長得太像了……孿生兄弟。”突出“太像了”、四個“同樣”、“甚至”、“難怪”等詞。)
你能用一個關聯詞來說說為什麼課文把火星稱為地球的“孿生兄弟”嗎?
(因為……，所以人們把火星稱為……。)還可以怎麼說?(人們之所以把火星稱為……，是因為……。)
3、說得非常好。我們再來看課題。齊讀課題。
現在你能說說“孿生兄弟”上為什麼用引號?( 相似 表示特殊含義。)
課題中的破折號表示什麼?(表示解釋說明)
4、過渡：火星和地球如此相似，好比一對“孿生兄弟”，科學家們也由此推測——火星也和地球一樣有水和生命存在。那麼這種推測有沒有依據呢?
二、學習第二自然段
1、輕聲讀讀第二自然段，談談自己的想法。這種推測是有依據的。
(1)“科學家研究分析了火星的照片資料，發現……”
(出示火星河床圖片)這就是火星河床的照片資料。誰願意看著照片向大家介紹一下。
指名朗讀第一句。
(2)“20xx年3月以後，人們透過……鑽孔分析，進一步證實……。”
看來科學家的推測是有依據的，大膽的想象推測離不開科學嚴密的研究認證。
2、我們一起來讀讀第二自然段。(齊讀)
三、學習第三至五自然段
1、看來，火星上確實曾經有過水的存在。那麼，火星上的水是從哪裡來的呢?自由讀讀3-5自然段，找找答案。用“——”畫出
2、指名說。課件出示。
也許是持續了數億年的彗星和隕石風暴，給兄弟倆送去了最初的水。
與地球一樣，火星上的水可能還有另外一種來源。在兄弟倆誕生之初，水的成分就已經潛藏在一些礦物中了。
3、這兩句話中的“也許”、“可能”又說明了什麼?
(這些都是科學家們的推測。)
4、哪個自然段講了彗星和隕石風暴?
指名讀第3自然段。
“家常便飯”是什麼意思?(很平常、經常發生)
我們可以用什麼詞語來替換它?(習以為常、十分尋常、普普通通)
那你覺得用“家常便飯”和“習以為常、十分尋常、普普通通”哪個更好?
(“家常便飯”通俗易懂，更加形象。)
這一段中還有哪些詞能說明當時太陽系內大大小小的碎片彼此碰撞是家常便飯?
(“經常、突如其來、無數、四處”)
5、火星上的水還有什麼來源?從宇宙飛船拍攝的火星照片看，上面有——，河床上佈滿了——。看著這些照片，我們彷彿可以聽到——。
讀著這段文字，你眼前彷彿出現了什麼?請寫一寫，也可以選用老師提供的詞語：
濁浪滾滾、奔騰咆哮、排山倒海、一瀉千里……
指名讀寫的話。
四、學習七、八 自然段
1、地球上的水留了下來，而且孕育出來生命;火星上的水原本可能比地球的還多，為什麼沒能留住呢?自由讀7、8自然段
2、指名說。 用自己的話說
3、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息;火星的表面留不住水，那麼肯定就不存在生命了。你認為呢?科學家又是怎麼認為的呢?引導讀句理解“然而……”
4、可見，在沒有充分的科學根據可以證明之前，任何結論都不能武斷。科學的探究態度必須是嚴謹、一絲不苟的，來不得一絲馬虎。
火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎?你想知道嗎?那麼，請學好科學文化知識，努力去探究吧。科學的大門正為你敞開著。
七、板書：
6、火星——地球的“孿生兄弟”
相似 同樣
水 生命
以上就是小編分享的火星——地球的孿生兄弟教學教案設計的全部內容，如果對你有幫助，請繼續支援語文網，並提出您的寶貴建議，小編會盡最大的努力給大家收集最好最實用的教學文章!
《火星地球的“孿生兄弟”》教學設計4
教學要求：
1、學習掌握本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、理解課文內容，瞭解人們為什麼把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
3、激發學生探索宇宙奧秘的興趣和培養熱愛科學研究的志向。
4、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教學重點難點：
1、理解課文內容，瞭解人們為什麼把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
2、激發學生探索宇宙奧秘的興趣和培養熱愛科學研究的志向。
教學時間：
3課時
教學設計：
第一課時
課時目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學習生字，理解由生字組成的詞語。
3、由課題入手，初步把握“孿生兄弟”的含義
教學過程：
一、匯入新課
1、師板書“孿生兄弟”，指名說說含義。逐步補全課題“地球的”、“火星”，簡要說明地球與火星的關係。
2、用課件或掛圖演示兩者的真實圖片，作一個初步的瞭解。
3、課文為什麼把火星和地球稱為孿生兄弟?請同學們帶者問題自由讀課文。
二、初讀課文
1、帶著以上問題讀課文，要求：
(1)讀準字音，讀順句子，讀通全文
(2)不理解的字詞句同桌相互質疑
(3)思考老師提出的問題
2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙
3、思考交流“課文為什麼把火星和地球稱為孿生兄弟?”
4、分析理解課文第一自然段
(1)自由讀，想：從哪可以看出火星和地球“孿生兄弟”?(兄弟倆長得太像了)分別表現在哪些方面?
(2)讀讀、記記兩者的相象之處。
(3)師述：課文以四個“同樣”所表達的內容表現了的含義，突出了文題和主題。再讀理解。
(4)引入：由此人們也作出了這樣的推測----火星也和地球一樣有水和生命存在。
5、為什麼會作出如此推測呢?自讀下文思考，並弄明白課文又介紹了幾個方面的內容。
6、簡單分析交流後給課文劃分層次，概括大意。
第一段(1)由“孿生兄弟”推測火星上有水和生命的存在
第二段(2-5)推想火星上水的兩種來源
第三段(6-8)闡述地球上能留下水並孕育生命而火星卻不能的原因
7、按段讀課文，把握每一段的主要內容
三、作業
1、抄寫本課生字新詞。
2、反覆朗讀課文。
第二課時
課時目標：
1、有感情地朗讀課文
2、理解課文內容，瞭解人們為什麼把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
教學過程：
一、複習匯入
1、齊讀課題
2、說說“人們為什麼把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟””?齊讀課文第一自然段
3、這孿生兄弟還有什麼相似和差異之處呢?帶著問題自由讀全文。
二、學習第二段
1、指導學生觀看一組關於火星表面情況的圖象，說出自己的觀察所得。
2、從課文中找出相關語句證明火星上曾經有水的存在。“20xx年3月……分析……證實……”可見，火星有水的推斷是具有科學根據的。
哪句話又能證明推斷的可信性呢?讀句“科學家研究分析了……亞馬孫河。”激發探究“火星上的水從哪裡來”的興趣。
3、讀讀第三自然段，說說水來源的第一種猜測;讀讀第四自然段，說說水來源的第二種猜測。多讀把握領會。也可同桌間合作介紹水來源的兩種推測。
4、課件演示，指名學生作模擬介紹，說明水來源的推測。
5、讀課文進一步把握內容。
三、學習第三段
1、過渡：火星與地球，同樣是行星，環境相似，水的來源相似，“為什麼地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球還多，為什麼沒能留住呢?”
讀句子，並把握設問句的過渡作用。
2、思考以上問題，並在下文中找找答案。
第三課時
課時目標：
1、進一步有感情地朗讀課文;理解課文內容，瞭解人們為什麼把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
2、激發學生探索宇宙奧秘的興趣和培養熱愛科學研究的志向。
教學過程：
一、複習匯入
1、指名說說透過前面對課文的瞭解，火星和地球有什麼相似和差異之處呢?(師適時補全板書)
2、齊讀全文所學內容
二、繼續學習第三段
1、問：“為什麼地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命;而火星上的水原本可能比地球還多，為什麼沒能留住呢?”
2、帶著問題讀課文，找出原因。
3、指名交流，分析指導
(1)原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多
(2)找出具體描述的句子，讀讀，體會作者形象化的寫法寫出了氣體脫離火星表面的過程。
如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格
4、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息;火星的表面留不住水，那麼肯定就不存在生命了。你認為呢?科學家又是怎麼認為的呢?
引導讀句理解“然而……”
5、可見，在沒有充分的科學根據可以證明之前，任何結論都不能武斷(辨別“果斷”)。科學的探究態度必須是嚴謹、一絲不苟的，來不得一絲馬虎。
火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎?你想知道嗎?那麼，請學好科學文化知識，努力去探究吧。科學的大門正為你敞開著。
三、結合板書，總結全文
1、弄明白“為什麼說火星是地球的‘孿生兄弟’?”
2、齊讀全文，作內容的整體回顧與把握。
四、作業
1、理解加點詞語的意思
2、課外收集：宇宙知識知多少?
板書設計
6火星—地球的“孿生兄弟”
相似處
同樣……
有水和生命存在
差異處
水沒能留住
生命生存?(謎)
《火星地球的“孿生兄弟”》教學設計5
教學目標
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課4個生字，兩條綠線內的1個字只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、瞭解人們為什麼把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，激發學生探索宇宙奧秘的興趣和培養科學研究的志向。
教學重點、難點
朗讀課文，瞭解人們為什麼把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”。
教學時間
兩課時
第一課時
課時目標：初讀課文，初步瞭解課文為什麼把火星和地球稱為孿生兄弟，並理清課文思路。
教學過程
一、匯入新課：板書“孿生兄弟”，指名說說含義。逐步補全課題“地球的”、“火星”，簡要說明地球與火星的關係。
二、初讀課文
1、自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。思考：課文為什麼把火星和地球稱為孿生兄弟？
2、檢查自讀情況。
（1）認讀新詞
（2）交流思考題。課文第一自然段，自由讀，思考：從哪些地方可以看出火星和地球是“孿生兄弟”？（兄弟倆長得太像了）分別表現在哪些方面？“同樣……同樣……同樣……同樣……”再讀理解。
3、由此人們也作出了這樣的推測……火星也和地球一樣有水和生命存在。為什麼會作出如此推測呢？自讀下文思考，並弄明白課文又介紹了幾個方面的內容。
第一段（1）由“孿生兄弟”推測火星上有水和生命的存在。
第二段（2—5）推想火星上水的兩種來源。
第三段（6—8）闡述地球上能留下水並孕育生命而火星卻不能的原因。
三、作業
1、完成鋼筆習字冊。
2、反覆朗讀課文。
第二課時
課時目標
朗讀課文；理解課文內容，瞭解人們為什麼把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
教學過程
一、複習匯入
1、說說“人們為什麼把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”？齊讀課文第一自然段
2、這孿生兄弟還有什麼相似和差異之處呢？帶著問題自由讀全文。
二、精讀課文
（一）學習第二段
1、指導學生觀看一組關於火星表面情況的圖象，說出自己的觀察所得。
2、從課文中找出相關語句證明火星上曾經有水的存在。“20xx年3月……分析……證實……”可見，火星有水的推斷是具有科學根據的。哪句話又能證明推斷的可信性呢？讀句“科學家研究分析了……亞馬孫河。”激發探究“火星上的水從哪裡來”的興趣。
3、讀讀第3自然段，說說水來源的第一種猜測；讀讀第4自然段，說說水來源的第二種猜測。同桌間合作介紹水來源的兩種推測。
（二）學習第三段
1、過渡：火星與地球，同樣是行星，環境相似，水的來源相似，“為什麼地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什麼沒能留住呢？”
2、交流
（1）原因：火星本身的致命缺陷：火星比地球小得多，對物體的吸引力也小得多。
（2）找出具體描述的句子，讀讀，體會作者形象化的寫法，寫出了氣體脫離火星表面的過程。如“大逃亡、裹挾著”賦予人的性格。
3、水是生命的源泉，地球上的生命得以生生不息；火星的表面留不住水，那麼肯定就不存在生命了。你認為呢？科學家又是怎麼認為的呢？
引導讀句理解“然而……”
4、可見，在沒有充分的科學根據可以證明之前，任何結論都不能武斷（辨別“果斷”）。科學的探究態度必須是嚴謹、一絲不苟的，來不得一絲馬虎。火星上生命的存在與否，這是個怎樣的謎？你想知道嗎？那麼，請學好科學文化知識，努力去探究吧。科學的大門正為你敞開著。
三、總結全文
四、作業
課外收集：宇宙知識知多少？
《火星地球的“孿生兄弟”》教學設計6
教材分析：
這是一篇科普題材的課文，全文圍繞為什麼說火星是地球的“孿生兄弟”展開，把地球和火星既相似又有差異這一深奧而複雜的科學道理以“孿生兄弟”的表達方式展示在讀者面前，既有趣，又親切。透過本文的學習，要激發學生探索宇宙奧秘的興趣和培養科學研究的志向。這篇文章教學的重點應該放在如何引導學生真正讀懂課文內容，展開想象，弄明白把火星稱為地球“孿生兄弟”的.道理，並透過朗讀來體會課文是怎樣一步一步把道理說清楚的。
教學建議：
第一課時
教學目標：
1．學會本課生字新詞。
2．能正確、流利地朗讀課文。
3．結合課文了解“孿生兄弟”的意思。
4．能理清文章的敘述順序，給課文分段並簡要地概括段落大意。
教學過程：
一、解題。
1、教師板書：“火星——地球”問：你對這兩顆星球有何瞭解？（教師出示太陽系行星圖，介紹火星與地球）
2、教師板書：“孿生兄弟”，理解含義。隨機瞭解引號的作用。
3、看題激疑：作者為什麼把火星和地球稱為“孿生兄弟”？
二、初讀課文。
1、帶著問題讀課文，要求：
（1）讀準字音，讀順句子，讀通全文。
（2）不理解的字詞句同桌相互解決。
2、檢查自讀情況，掃清閱讀障礙。
本課中難讀、難理解的詞語較多，如：乾涸、隕石、咆哮、孕育、裹挾、渺茫。可以師生共同理解。
3、解決思考題。
（1）課文哪裡為我們介紹了火星和地球是“孿生兄弟”？用——劃出來。
（2）讀讀、記記兩者的相似之處。
（3）練習：用書上的四個“同樣”和一個“甚至”來介紹一下“她們是孿生姐妹。”
三、理清文章脈絡。
1、過渡引入：由此人們也作出了這樣的推測——火星也和地球一樣有水和生命存在。為什麼會作出如此推測呢？自由地讀全文，思考每一自然段分別講了什麼。
2、交流自然段大意。
3、課文又介紹了幾個方面的內容。簡單分析交流後給課文劃分層次，概括大意。
第一段（1）由“孿生兄弟”推測火星上有水和生命的存在。
第二段（2-5）推想火星上水的兩種來源。
第三段（6-8）闡述地球上能留下水並孕育生命而火星卻不能的原因。
四、臨寫生字。
第二課時
教學目標：
1．瞭解火星上水的來源與為什麼留不住水的原因。
2．產生對科學的熱愛。
教學過程：
一、複習匯入。
1、提問：為什麼把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟“？
2、齊讀課文第一自然段。
3、過渡：這對“孿生兄弟“還有什麼相似和差異之處呢？帶著問題，自由讀全文。
二、走近火星。
（一）學習第二段。
1、觀看一組火星的圖片，說說感受。
2、可見，火星有水的推斷是具有科學根據的。火星上的水從哪裡來的？讀讀第三、四自然段，簡要介紹火星上水的兩種來源的推測。
3、出示圖片（彗星襲擊、火山噴發），學生介紹水來源。
4、讓學生讀課文後，說說這樣猜測的依據。
5、小結：即使是猜測，也是要有科學依據的。
（二）學習第三段
1、過渡：火星與地球，同樣是行星，環境相似，水的來源相似，為什麼地球上的水不但能留下來，而且孕育出了生命；而火星上的水原本可能比地球還多，為什麼沒能留住呢？讀句子，提問：這一句在這裡起什麼作用？（吸引讀者的閱讀興趣）
2、讀課文，找答案。
3、交流，點評指導。
4、小結：火星上究竟有沒有生命，文章沒有下一個結論，而是留給了我們以巨大的想象探索的空間。如果想知道這一切的話，還需要人類不斷地探索，也許，這個光榮而又艱鉅的任務會降臨到你的頭上。
三、小結。
四、課堂作業。
第三課時
教學目標：
1．運用網路，透過小組合作學習，快速地瞭解關於火星及太空的知識。
2．能透過製作PPT向同學彙報自己的學習所得。
教學準備：網路教學環境。
教學過程：
一、匯入。
1、學了這篇課文，相信你對火星，對太空有了更多的興趣，說說，你特別想知道什麼？
2、交流。分組（可以把學生分成“火星組”“月亮組”“九大行星組”“太陽組”“銀河組”等），開展網上知識瀏覽。
二、網路學習。
1、小組內成員進行分工，每個成員應該瀏覽不同的網頁。
推薦網站：
a、
b、循宇天文網：
c、大眾天文網：
d、談天天文網：
e、空間天文網：
f、天文網：
g、星空天文網：
3、組內相互交流學習所得。
4、製作簡單的PPT。
5、小組向全班同學彙報學習所得，並回答其他同學的詢問。
三、小結。
板書設計：
火星——地球的“孿生兄弟”
相似處“同樣”
差異處水沒能留住
《火星地球的“孿生兄弟”》教學設計7
教學要求：
1、正確、流利、清楚地朗讀課文。透過網路自主學習，認識火星，瞭解火星，討論火星未解之謎。
2、能感受科學說明文用語的準確。
3、在探究式的學習中，學會瀏覽、整理、加工資訊，拓展理解課文的背景內容，增強自身的資訊素養及語言組織、表達能力。
4、憑藉課文中具體的語言材料及專題學習網站上提供的相關資料，激發學生熱愛科學、樂於探索宇宙奧秘的情感。
教學重點難點：
1 有感情地朗讀課文
2 理解課文內容，瞭解人們為什麼把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，弄明白兩者之間的相似與差異之處。
教學準備：
課件
教學過程：
第一課時
一、創設情境，匯入新課
1、同學們，很久很久以前，大約50億年前，在銀河系發生了一次意外事件，有一塊星雲在他核心的溫度急劇上升之後，燃燒成了一顆黃色的恆星——(猜猜這是誰?)這就是我們的太陽。那些圍繞太陽旋轉的大量宇宙塵粒逐漸聚整合團，又形成了九大行星，其中有兩顆相互靠得很近。它們看上去是如此的不同，可它們卻有許多相似之處。
2、地球是我們人類居住的家園，但人類一直嚮往擁有新的家園，期待新的生命出現。為此，科學家進行了執著的宇宙探索，終於發現了這一顆與地球生態極其相似的星球——(指圖)火星。
火星真是太神秘了!讓我們先來走近這位近鄰。
今天，我們就來學習一篇介紹火星的文章。它能揭開我們心中的一些謎。
(敲出課題)——誰來大聲讀讀課題。齊讀
讀完課題你們有什麼問題嗎?(為什麼加雙引號?破折號起什麼作用?)
3、見過“孿生兄弟”嗎?他們長得怎麼樣?(看上去長得很像。)
二、探究交流，自主建構
(一)
1、那火星和地球這對“孿生兄弟”究竟哪裡長得像呢?(出示第一自然段)自己讀讀。它們像在哪裡?(學生說，出示：同樣……甚至……)
能不能用你們的朗讀讓我們一下子聽清他倆的相同之處。
自己試著讀一讀。指名讀。
(評價：我光聽到“同樣有……同樣有……”，就沒聽清同樣有什麼。有什麼這才重要啊。)
再指名讀
(評價：讀得很清楚，我聽得很明白。)
你們不覺得很神奇嗎?把這神奇讀出來。誰再來讀讀。
好，一起讀。
同學們，你們瞧，這段話中，連用了四個“同樣”，這叫什麼?知道嗎?(排比)。從這組排比中你看出了什麼?(相似多)
2、其實，他們的相似處，還不止這些。請同學們賞讀第一自然段的看看他們還有哪些相似之處。
你還讀到它們還有什麼也差不多?響亮地讀一讀。
你瀏覽到了什麼?你發現了什麼相似之處?
l (眼睛看前面)是啊，瞧，這兄弟倆長得太像了，除了這麼多相同之外，我們也來一組排比句式，說說你讀到的相似處。
不僅如此，他倆 差不多， 差不多， 差不多，
就連 。
難怪——(引讀)人們把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，並由此推測，火星也和地球一樣有水和生命存在。
(二)
3、隨著探索的不斷邁進，科學家果真發現這兄弟倆除了長得像，還有一樣相同之處。請同學們賞讀中2——5自然段，放聲讀讀，找一找哪些語句告訴你兄弟倆還有相同之處?開始(水的來源)請你把找到的句子大聲讀一讀。
從這兩句話中的哪些詞語讀出他們有相同處?再來讀讀，讓我們聽明白。從這兩個句子中我們知道它們的相同之處是——水的來源。
4、火星和地球上的水是怎麼來的?自己輕聲讀讀2-5自然段，讀這一遍的時候，你可以點選課文中，瀏覽相關資訊，幫助你理解，然後試試能不能用自己的語言把水的來歷講清楚。
邊瀏覽，同桌之間邊可以討論討論。
指名說
還不夠簡潔，能不能看著提示來簡單說說。同桌間互相說說看。
(出示：隕石彗星(含水)—— 碰撞 火山爆發
礦物(含水) —— 蒸氣、雨水——湖泊、海洋)
指名說(評價：讀書要善於抓住關鍵詞語，提煉出重要資訊。)
l 5、可是課文中好象和你們說的不一樣啊!課文中是這樣說的：
(出示：也許是持續了數億年的彗星和隕石風暴，給兄弟倆送去了最初的水。
與地球一樣，火星上的水可能還有另外一種來源。)男生讀這一句，女生讀第二句。
為什麼要這麼說?(這就是科學，它的用詞一定是準確、嚴謹的，沒有證據進行充足的證明時，就不能用肯定的語言來表述。而這個過程只是科學家根據現有的資料作出的推測。)
6、文中還有一個詞——推斷，我們來看這樣兩句話。
(出示句子：1、難怪，人們把地球和火星稱為太陽系中的“孿生兄弟”，並由此推測，火星也和地球一樣有水和生命存在。
2、科學家研究分析了火星的照片資料，發現火星上有乾涸的河床，該河床寬達上百千米，遠勝過今天地球上的亞馬孫河。20xx年3月以後，人類透過對火星岩石的鑽孔分析，進一步證實了火星上曾經有水的推斷。)
讀讀這兩段話，想想這兩個詞分別是什麼意思?
(推測：根據事實想象。這裡由什麼想象出什麼?由火星和地球有許多相似之處想到火星可能也和地球一樣有水和生命的存在。
推斷：根據事實得出結論。再讀讀這段話，這裡又是根據什麼得出了怎樣的結論呢?由乾涸的河床和岩石鑽孔分析推測並且斷定地球上曾經有水。)
如果這兩個詞語互換，行嗎?
我們來看這樣一個語境：
推測 推斷
科曼博士在分析了火星山谷地表的基礎上，做出了這樣一個( )：火星很早以前仍然是水的世界，但不一定溫暖。
火星上曾經有大量水的存在，科學家由此( )火星上也可能有生命存在。
7、科學是最嚴謹的，正如科學家竺可楨所說：“搞科學研究，不能使用‘大概’、‘也許’這類字眼。”
正是有了照片資料和資料分析等科學證據，科學家們才能從推測走向——推斷。
三、歸納小結，拓展延伸
1、讓我們再來看看這些來自火星的圖片吧，望著他們，你彷彿看到了聽到了40多億年前，一幕幕怎樣的情景?(想象說話)我的眼前彷彿 ，我的耳畔彷彿 。
2、透過今天的學習，我們看到，在創造生命的歷程中，火星、地球兄弟倆原本是站在了同一起跑線上，他們幾乎同時誕生，也都擁有能孕育生命的水資源，所以人們稱——(再讀課題)，我們再來看課題。齊讀課題。
現在你能說說“孿生兄弟”上為什麼用引號?(表示特殊含義。)
你覺得課文用這個比方來形容地球和火星之間的關係怎麼樣?(很幽默、形象、生動)形象的比方讓本來枯燥的科普論文變得生動有趣、通俗易懂。
課題中的破折號表示什麼?(表示解釋說明)
但後來兄弟倆命運卻是截然相反。我們地球因為有水生機勃勃，而火星卻一片荒蕪死寂。
此時，關於火星，你們的心中一定有許多的疑惑。同學們，就把你此時心中種種感興趣的話題或疑問“火星論壇”上提出來，我們再一起進行探索。
l 提供學生反饋資訊，自由發表言論，課後繼續研討的空間。
3、交流
4、同學們，火星還有許多許多的謎值得我們去探究，同學們課後可以充分地瀏覽學習網站內的資訊，也可自己用搜索引擎，到廣闊的網路世界進行探尋研究。我們下節課繼續學習交流。
板書設計
6 火星-----地球的“孿生兄弟”
相似處
同樣……
水
差異處
水沒能留住
生命生存?(謎)
第二課時
一、匯入，揭示課題
1、匯入:夢圓飛天，讓我們激動不已，我們人類邁出了探索宇宙的一小步。在群星璀璨的太空中，我們知道火星和地球是"孿生兄弟"，那麼科學家們為什麼把火星和地球稱為孿生兄弟呢?既然是孿生兄弟，那麼它們有哪些相似之處和不同之處呢?(板書：相似 差異)今天我們繼續來學習，探討這個問題。
2、生齊讀課題。請開啟課本。
二、複習回顧
1引讀第一自然段
什麼叫“推測” (根據已經知道的事情想象不知道的事情。)
科學家推測“火星也和地球一樣有水和生命存在”，他們的依據是什麼?
學生讀(“同樣……同樣……同樣……同樣……甚至連……”)
四個“同樣”和“甚至”組成的排比句一層更進一層地說明火星和地球之間十分相似。
看來把地球和火星稱為太陽系中的"孿生兄弟"真是——恰如其分，十分形象……難怪人們把地球和火星稱為太陽系中的——“孿生兄弟”。
2精讀領悟第二段(第二至五自然段)
1、科學家們把火星與地球稱為孿生兄弟，我們也知道了他們非常相似，但現在我們地球上有浩瀚的大海，多姿多彩的生命，那麼小兄弟火星上面，真的有水和生命存在嗎?指名朗讀第二自然段，劃出相關的語句:
(1)“推斷”是什麼意思
生:推測，斷定
師:科學家推斷出一個什麼結論
生:火星上曾經有水。[板書:曾經有水]
(2)科學家根據什麼作出火星上有水的推斷?
(3)學生自主閱讀，同桌討論歸納。意圖:激發學生強烈的探索求知慾，訓練學生概括表達能力。
根據有二:一是透過分析火星照片資料，發現火星上有乾涸的河床，該河床寬達上百千米;二是透過對火星岩石的鑽孔分析，證實火星曾經有水。
2、比較，多媒體出示:
A、科學家研究分析了火星的照片資料，發現乾涸的河床，該河床寬達上百千米，遠勝過今天地球上的亞馬孫河。20xx年3月以後，人類透過對火星岩石的鑽孔分析，進一步證實了火星上曾經有水的推斷。那麼，火星上的水是從哪裡來的呢?
(1)自讀，這是課文分析火星上曾經有水的語句，結論得出火星上曾經有水。說明文要求語言簡潔，淺顯，把事情交待清楚就行了。下面是老師改的一句話，也說明了同樣的事，請讀一讀比較一下，第二段文字更簡潔，是否可以將原文改為第二段文字?為什麼?出示：
B、科學家發現火星上有乾涸的河床。20xx年3月以後，人類進一步證實了火星上有水的推斷。那麼，火星上的水是從哪裡來的呢?
(2)小組交流，取長補短，進一步充實自己的觀點。
(3)引導交流，教師適時點評，讓學生知道以下句子或詞語不能省去，學生講到一處就點選一處。
“科學家研究分析了火星的照片資料”——科學研究和科學推測是不能憑空捏造的，要有一定的科學依據。(同時點選多媒體課件中的火星河床圖片)
“該河床寬達上百千米，遠勝過今天地球上的亞馬孫河”——用地球上人們熟知的事物做對比，使人們更容易感受火星上乾涸河床的規模。這是說明文中常見的“列舉數字”， “比較”方法。
“人類透過對火星岩石的鑽孔分析”——說明證實科學推斷也是需要講究證據的。這是一種科學的研究態度。(出示鑽孔圖，補充文字材料)
“曾經”——這個詞語暗示著如今火星並沒有水的存在。只是在遙遠的過去，這個星球上存在過水。這樣的表述更加科學。
(4)生齊讀第二自然段
3、那麼，火星上的水是哪裡來的呢?自讀第三至五自然段，畫出有關的結論性語句。(學生自主學習，隨後交流)
多媒體出示結論:
一是持續數億年的彗星和隕石風暴，給火星送去了最初的水;
二是在火星誕生之初，水的成分就已經潛藏在一些礦物中了。
4、生帶著問題細讀課文第三至五自然段，瞭解火星上水的來源。
(1)彗星和隕石是怎樣給火星送去水的?(結合看彗星撞火星和地球的影片)
(2)潛藏在礦物中的水是怎樣來到火星表面的?
5、(1)討論第一個問題，穿插討論:聯絡上下文，說說你對下面句子中加點詞語的理解。
當時，太陽系內有無數大大小小的碎片四處遊蕩，彼此碰撞是家常便飯。
家常便飯:本義是指很平常，經常發生的意思。文中指太陽系中無數大大小小的碎片四處遊蕩，彼此碰撞是隨時隨地都可能發生的事，很平常。
這段中還有哪些詞語說的也是這個意思。(“經常，突如其來，無數，四處”)
(2)討論第二個問題(結合動畫演示)
6、作者在敘述水的來源時，為什麼用"也許"，"可能"這類詞?
(生思考交流:因為這是科學家的推測，不一定完全確切)
7、說話練習:(結合圖片)請你嘗試著說一說火星上的水是從哪裡來的，說的時候可不能犯科學錯誤，要注意語言的簡潔，科學嚴謹，試試看!
8、學生準備，後請兩名學生說，老師引領其他學生共同評點。
9、齊讀第二段，小結：這部分講科學家推想了火星上水的兩種來源：一是隕石或彗星帶去的，二是潛藏在一些礦物中的。
[板書:水的來源]
三、精讀第三段(第六至第八自然段)
1、引讀第六自然段，說說這段在文中所起的作用 (過渡，引起下文)
2、認真閱讀第七自然段，討論:火星為什麼沒能留住水
(1) 引導學生找到並出示:火星本身的致命缺陷與導致的結果
(2) 火星本身的致命缺陷有哪些?用直線畫出來
這些缺陷是如何導致這個結果的?用曲線畫出來
(3) 多媒體出示這一段話，出示答案。
[板書:留不住水]
(4)結合上下文，理解下列句子。
A、多媒體出示:持續不斷的火星氣體集體大逃亡，使得火星表面的液態水難以長時間存在。
B、指導理解“持續不斷”的意思
C、“集體大逃亡”是一種什麼樣的景象呢?引導學生想象描繪由於火星引力小，致使火星表面的液態水蒸發變成大量氣體離開火星的樣子。
D、教師總結:這裡用形象化的語言描述方法，使枯燥的科普讀物充滿生趣。
(5)指名朗讀，齊讀
3、指名朗讀第八自然段，討論: 第八自然段寫什麼?(火星上是否有生命還是一個謎) “渺茫”是什麼意思?水是生命之源，火星上既然沒有水了，還為什麼不說火星上沒有生命?科學家還要說在火星表面找到生命的希望十分渺茫?
[板書:生命之謎]
4、如果火星的地表下真的有生命，它們是什麼模樣，是怎樣生存的?
小結:宇宙世界的奧秘無窮無盡，它們正等待著人類去探究呢，也許，二十年，三十年以後，你就能為人類揭開其中的某個奧秘。
四、齊讀全文，綜述文章結構
1、課文圍繞火星和地球是“孿生兄弟”這個中心，是怎樣安排材料敘述的呢?為什麼稱地球與火星是“孿生兄弟”?
推斷火星上有水 推想水的兩種來源
推想為什麼火星沒能留住水 推測火星上有生命存在
五、總結，延伸
1、總結。透過今天的學習，我們看到在創造生命的歷程中，火星，地球兄弟倆原本是站在同一起跑線上，他們幾乎同時誕生，也都擁有能孕育生命的水資源，所以人們稱——(再讀課題)，但後來他們的命運卻是截然相反。我們的地球因為有水生機勃勃，而火星卻一片荒蕪死寂。火星上的水為什麼留不住呢?相信您們的心中一定有許多的疑惑，這就需要大家從小具有科學素養，以後慢慢去研究和發現。
2、拓展，延伸
讀課外科普讀物
【板書設計】
火星——地球的"孿生兄弟"
相似處 同樣…… 差異處 留不住水
曾經有水 生命之謎
水的來源