記金華的雙龍洞第二課時教學設計（通用16篇）
記金華的雙龍洞第二課時教學設計（通用16篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要用到教學設計，藉助教學設計可以提高教學效率和教學質量。那要怎麼寫好教學設計呢？下面是小編為大家收集的記金華的雙龍洞第二課時教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
記金華的雙龍洞第二課時教學設計 篇1
一、教學目標
1、瞭解作者在雙龍洞的所見所聞。
2、瞭解一些句子在文中的過渡作用。
3、學習抓住特點定景的方法，培養學生觀察周圍事物和有條理敘述事物的能力。
4、透過學習，激發學生熱愛祖國秀麗河山的思想感情。
二、教學重點、難點
“孔隙窄小”和洞內景物“有點像……”
三、教學模式
讀讀想想議議練練
四、教學準備
電教片、投影儀、小黑板
五、教學過程
（一）、複習
作者按怎樣的順序遊覽的？
（二）、學習二——五段
1、自由朗讀二、三、四、五段，你最喜歡哪一段？為什麼/
2、小小組交流
3、大組交流
第三段：外洞
1、外洞洞口有什麼特點？（拱形、寬）作者是怎樣寫的？（比喻）
2、理解詞“突兀森鬱”
3、這節最後一句寫什麼？在文中起什麼作用？（寫泉水，這條水線串聯全文。與下一小節緊密相連）
4、齊讀第二段。
第四段：從外洞進入內洞
1、默讀第四段。
2、口述作者怎樣進入內洞？出示電教片，抽動片演示。
3、這小節共九句話，每句寫什麼？注意各句之間的聯絡。
4、孔隙有什麼特點？
（窄：只能容兩個人並排仰臥的小船；矮：小般進出靠工人拉，人臥在船內；險：左右和上方的石頭似乎都在朝我擠壓過來。）
5、指導讀好句子。
第五段：內洞
1、默讀思考：內洞有什麼特點？（黑、奇、大）
2、分別用不同的符號標出黑、奇、大的句子。
3、為什麼“首先當然是”蜿蜒在洞頂的雙龍？為什麼說有點像？到底是像還是不像？
4、看電教片：認識石鐘乳、石筍。
小結：雙龍洞無論是外洞、孔隙、內洞景色各異，都值得觀賞，這是全文的中心。
（三）、質疑
1、第三小節似乎和題目不符。
（這小節寫溪水的樣子、流速、聲音，它是串聯全文的另一線索）
2、用直線劃出文中水線的句子。
（四）、有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情。
（五）、教師提示：葉老出洞後又沿著溪水拾貝而上，去玩賞上洞——冰湖洞去了。
（六）、作業（見教室下發資料）
附板書設計：
記金華的雙龍洞
映山紅、油桐（白）、砂土（粉紅）、新綠（或濃或淡）
路上 溪流（寬窄緩急）
溪聲（變換調子）
高、突兀森鬱
洞口 寬、像橋洞
外洞 彷彿大會堂
……或是…… 熱愛大自然
（觀察抓住特點）
窄 容得下兩人
孔隙 矮 貼
險 擠、壓、撞、擦
黑 一團漆黑、昏暗
內洞 奇 雙龍、石鐘乳、石筍
大 比外洞大、有十來進房子大
記金華的雙龍洞第二課時教學設計 篇2
【教學目標】
１、透過語言文字瞭解金華雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。
２、瞭解作者的遊覽順序。學習細緻描寫的方法。
３、學會本課的生字，理解詞語的意思。
４、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
【教學重難點】
１、瞭解外洞、內洞的特點以及怎樣從外洞入內洞。
２、練習理清課文的條理。
【教學課時】
兩課時。
第二課時
一、匯入新課
同學們，上節課我們初步學習了《記金華的雙龍洞》，課文的前三段向我們介紹了作者遊覽的時間、目的地以及一路上的見聞，那盤曲而上的盤山公路，那令人眼前一片明豔的山路景色，那時時變換調子的溪流聲……是多麼迷人啊！那麼作者遊覽了哪些地方？這些地方又各有什麼特點？這就是我們這節課要學習的內容。
二、初讀課文，總體感知
１、初讀課文，理清條理：
請大家開啟課文，讀讀課文４～８自然段，看看作者遊覽了哪些地方？
２、再讀課文，歸納特點：
同學們再讀讀這幾段，看看外洞、孔隙和內洞分別給你留下怎樣的印象？
３、小結過渡，佈置下一步學習任務：
你們剛才談的這些就是這幾個地方的特點。透過剛才兩次讀課文，我們知道作者遊覽了這幾個地方，也知道了這幾個地方分別有著這樣的特點。那麼，你對哪個地方最感興趣呢？（學生根據自己的感受說出喜歡的地方）同學們都分別找到了自己最喜歡的地方，你們想讓大家都來喜歡這裡嗎？那就要你們去細細地讀文章，喜歡哪個地放就讀哪個部分，看看你從文章的哪些詞句中體會到了這些特點，然後把你的體會告訴大家。透過你的理解，透過你的表達，把別人都吸引過來，好嗎？
同學們要注意你喜歡的這個地方有什麼特點？你是從文章的哪些詞句中體會到這些特點的？找到後就按平時讀書的方法做上記號。
三、精讀課文，自讀自悟
１、學生閱讀，做批註：
⑴ 同學們已經想好了，那麼我們就從外洞開始，說一說你是從哪些詞句體會出特點讓並且讓你喜歡上的？
⑵ 剛才這幾個同學的說的非常好，有誰被他們的敘述所打動也喜歡上外洞的同學請舉手。那麼就請你們這些喜歡上外洞的同學有感情地一起來把外洞讀給大家的聽。
⑶ 接下來作者寫了從內洞到外洞的唯一通道孔隙，孔隙有什麼特點？
（學生敘說時要讓學生說出是根據什麼哪句話理解到的）
結合學生的回答，讓學生了解作者在描寫孔隙的特點的同時，還寫了如何透過孔隙進入內洞的乘坐工具，進入方式。
⑷ 作者在這裡介紹了孔隙的特點還介紹了什麼？
在講解時，根據學生所說的進行引導，不要把答案直接灌輸給學生。並且在敘說過程中要讓學生知道哪些地方是作者對實際的描寫，那些是作者自身的感受。
２、體會作者的心情：
⑴ 這樣小的小船，這樣獨特的進洞方式和乘船姿勢，這樣奇特的乘船感覺，是多麼有趣啊！作者此時心裡會怎麼想呢？
⑵ 透過剛才幾位同學的介紹，有哪些同學也對孔隙產生了興趣？正因為作者抓住孔隙的特點結合自己的感受，使我們如臨其境。所以孔隙也就深深地吸引了你們，是這樣的嗎？那麼喜歡孔隙的同學就大聲的把你的體會融入到朗讀中，一起齊讀本段。
記金華的雙龍洞第二課時教學設計 篇3
[教學目標]
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點詞語。
2、瞭解雙龍洞洞口、外洞、孔隙、內洞的特點，體會將見聞和感受結合，把事物寫得具體形象的表達方式。
3、學習可以把特別的景物作為重點來寫的方法。
[教學過程]
一、複習匯入
1、上節課我們瞭解了葉聖陶爺爺遊雙龍洞的遊覽順序，請同學來讀一讀點明地點的句子。
2、誰來回顧一下游覽順序？
小結：葉聖陶先生就是按照“路上-洞口-外洞-孔隙-內洞-出洞”的順序遊覽雙龍洞的。
3、這節課我們跟隨著課文一起到“洞口、外洞、孔隙、內洞”去看看吧。
二、精讀感悟
（一）“洞口”“外洞”
1、來看描寫“洞口”的這一段。你會怎麼讀這一句話呢？指名讀。聽老師讀“洞口”部分。你發現老師是怎樣讀書的嗎？
2、像這樣讀一讀，想一想，圈一圈，就找到了洞口的特點——寬（板書）。
3、共讀“外洞”部分
用老師這樣的方法，自由讀讀描寫“外洞”的句子，找出“外洞”的特點，一生指名朗讀描寫“外洞”部分語句，交流讀書感受。
過渡：用“讀、想、標註”的方式，自由讀第5-7自然段，思考：孔隙和內洞有什麼特點？最吸引你的地方是哪裡？
4、總結：孔隙的特點——窄小、低矮；內洞的特點——黑、奇、大。
（二）“孔隙”
我們經常出去遊玩，和你去過的地方比，“孔隙”最吸引你的地方是哪裡？誰來交流一下自己的讀書體會。
1、進出工具——船小
a、大家對孔隙的印象就是一個字——小。那孔隙有多小呢？我們來讀讀對進出孔隙的船的描寫，你能感受到“孔隙”之小嗎？對比句子，老師把這個句子改了一下，你覺得哪個句子比較好。從四個“小”體會作者對船小的強調。指名讀。
b、除了這四個“小”你還能透過哪些詞告訴別人，是怎樣的小船？在這條小船上，我可以坐著嗎？我們可以三個人一起做嗎？都不能！到底是怎樣小的小船呢？誰透過朗讀讓我們感受到船的小呢。
c、假如後面有聽課的老師想問問小船的情況，你會怎麼告訴他呢？指名讀。
小結：這孔隙只能容下這樣小小的船進出，雖然寫的是“船”，可讓我們處處感受到“孔隙”的低矮、狹窄。
2、進出方式
a、還能從哪裡感受到“孔隙”的小的呢？船小，這小船進出孔隙的方式也很特別呢？指名說。
b、老師這有一艘小船，請兩位工作人員結合黑板上的圖給大家解釋一下進出孔隙的方式。
採訪一下工作人員：為什麼採用這樣獨特的方式呢？
c、哦，原來只能用這樣的方式，就算是這麼小的船在裡面也沒有辦法掉頭，只能直進直出，這個孔隙真的是太小了。
3、做法感受
a、同學們去過雙龍洞嗎？我們體驗一下坐船過孔隙吧？
臀是本課的生字，臀是月字旁，句子中還有一些也是月字旁的字，這些都和——身體有關。你知道臀指的是身體哪個部位嗎？摸摸句子中提到的身體部位。凡是和身體有關的部位都寫出來了，從——到——到——，沒有一處不——。這樣細緻具體地描寫更直觀地感受到孔隙的特點就是——窄小。請你讀讀這句話，讀出作者的感覺吧！
b、引導換詞體會：“沒有一處不貼著船底了”，這裡的“貼”字還能換成什麼詞？（如挨、觸）讀一讀，你覺得哪個好？誰能到前面來演示一下這幾個動作——挨、觸、（體會到是緊緊地挨著，從而感受到孔隙的低矮）讀一讀這句話，體會著必須緊緊挨著船底的感覺。
模擬過孔隙：你是怎麼躺的？想象著自己躺在小船裡，誰能說一下。男生準備好了嗎？男生一起來讀這句話。女生呢？一起讀。我們馬上就要開船了。播放影片。
c、有人真去測量了這孔隙的高度，只有一尺（33、33釐米）低。你有什麼感覺？你們會不會動？敢不敢動？要是把肩膀稍微聳起來呢？要是把腳稍微翹起來？要是把臀部稍微抬起來？學生想象說話。帶著這樣的心情，讀出你的感受。
4、仿寫“一線天”
a、感悟寫法：這段文字，沒有一個孔隙的“小”字，字裡行間卻處處讓我們感受到孔隙的窄小、低矮，讓我們的心也隨著作者進入孔隙緊張起來。作者是怎麼把孔隙窄小這個特點寫清楚的呢？
小結：作者就是用見到的小船的小，這就是他的——見聞，還有他過孔隙的感覺，這也就是他的——感受，寫出了孔隙的窄小，讀後讓人印象深刻，彷彿——身臨其境。
b、拓展延伸：黃山著名景點之一——一線天，也是以窄著稱，在一線天你看到了什麼？過一線天你的感受是什麼？學習課文的寫法，也可以結合自己平時積累的，讓我們感受到一線天的狹窄嗎？寫一寫，交流。
（三）內洞
1、內洞又有什麼吸引你的地方呢？誰來說一說。孔隙的特點是——小，內洞的特點是——大、奇、黑。
2、我們跟著圖片去欣賞一下，發揮你的想象力，看到這些石鐘乳和石筍，你會想到哪些神仙、動物、以及宮室器用？
3、有人遊覽了雙龍洞，他覺得太有趣了，他是這樣寫的，誰來讀一讀？——洞內石鐘乳、石筍眾多，造型奇特、佈局巧妙、顏色各異，有“黃龍吐水”“倒掛蝙蝠”“彩雲遮月”“天馬行空”“海龜探海”“壽星與仙桃”“青蛙盜仙草”等四十餘種景觀，幻化多變，使人目不暇接，宛若置身水晶龍宮。指名讀。可是葉聖陶爺爺卻是這樣寫——這些石鐘乳和石筍，形狀變化多端，再加上顏色各異，即使不比作什麼，也很值得觀賞。
4、如果把這一段加到課文裡就更好了，雙龍洞也介紹得很詳細，你認為呢？就這個問題，我也問過葉聖陶爺爺，你猜他怎麼說呢？
5、也許你讀了葉聖陶爺爺的原文你就明白了。誰來讀——“這是各處巖洞的通例，凡是巖洞都有相類的名目。我不感興趣，雖然聽了，一個也沒有記住。”開啟文章就像和作者對話，原文選進教材會有改動，為了更好地瞭解，我們可以找到原文讀一讀。
三、感受寫法
1、葉聖陶爺爺在這篇文章中還悄悄告訴我們一些寫遊記的小秘訣，你知道了嗎？就像語文園地“交流平臺”裡說的那樣——可以把特別吸引你的景物作為重點來寫。如，《記金華的雙龍洞》重點寫了外洞和內洞之間的孔隙。
2、原來雙龍洞作為自然景觀都有1600年的歷史了，在明代就有“千尺橫樑壓水低，輕舠（dāo）仰臥入回溪。——（明） 屠隆” 這樣的詩句，一起來讀。另外，據考證雙龍洞是世界上唯一一個臥舟進洞的溶洞。所以葉聖陶爺爺在這篇文章中花了很大的筆墨寫了重點景觀——孔隙。
3、《記金華的雙龍洞》這篇文章就刻在景點裡，具體位置還等待你們去找尋。你看，葉聖陶爺爺正在給一個小男孩講述寫好遊記的小秘密呢？誰來猜猜，葉聖陶爺爺有可能怎麼說呢？指名說。是呀，我跟著葉聖陶爺爺的文字遊覽了金龍洞，也從中學會了一些寫遊記的方法。老師也進行了總結，誰願意讀一讀。出示——遊覽順序講分明，介紹景物抓特點，突出感受寫真實，遊記方能吸引人。
四、作業：
1、思考你遊覽過哪些地方？哪個地方給你留下的印象最深？
2、推薦閱讀葉聖陶《記金華的兩個巖洞 》
板書設計
17 記金華的雙龍洞
讀 記 批註
見聞 感受
記金華的雙龍洞第二課時教學設計 篇4
教學要求：
1、透過語言文字瞭解金華雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。
2、瞭解作者的遊覽順序，練習給課文編提綱。
3、學習本課生字新詞。
4、有感情地朗讀課文，背誦課文。
教學重點：瞭解外洞、內洞的特點以及怎樣由外洞進入內洞。
教學難點：理清課文的條理，練習給課文編提綱。
教學準備：多媒體課件
教學時間：三課時
教學要點：導學4－8自然段
教學過程：
一、激趣匯入
上節課，老師和大家一同坐上了開往金華雙龍洞的旅遊車。在途中我們聽到了導遊小姐的熱情介紹，欣賞到了美麗的途中風景。迎著溪流我們來到了雙龍洞洞口。今天這節課，我們請導遊帶大家去雙龍洞洞內看看，領略一下那奇特、美麗的自然景觀，大家願不願意？（願意！）
二、學生自由朗讀課文，整體感知課文內容。
1、讀後回答：作者遊覽雙龍洞的順序是怎樣的？你是從哪些詞看出來的？
（答後歸納板書：外洞--孔隙--內洞--出洞）
三、導學課文第4自然段。
1、生大聲朗讀第4自然段，然後回答：
①你讀懂了什麼？
②你還有哪些不懂的地方？師梳理歸類：
a、外洞有哪些特點？從哪些詞句可以體會到？
b、作者是怎樣寫出外洞高、寬、大的特點的？
2、學生自讀、自寫、自劃後，同桌討論上述問題，師巡迴輔導。
3、指名釋疑，其他學生評議、補充。
（師歸納板書：高、寬、大）
4、指導朗讀訓練：
a、指名讀這段話，讀後評議朗讀效果。
b、男、女生比賽讀這段話。
5、指名當小導遊，模擬導遊的語言、動作、神態，向同學們推介外洞這一景點。小導遊介紹完畢後，教師引導學生評議。
四、自學第5自然段
過渡：剛才，我們透過自讀自悟，瞭解到外洞的特點。再加上"小導遊"風趣的介紹，使外洞在我們心中留下了深刻的印象。怎樣由外洞進入內洞呢？請大家先自由朗讀第5自然段。然後，結合課文內容，向大家詳細介紹由外洞進入內洞的方法。
1、學生自由讀第5自然段，師巡迴輔導，糾正學生的讀書姿勢。
2、指名當"小導遊"，結合多媒體課件（大螢幕顯示由外洞進入內洞的情況）和課文內容，介紹怎樣由外洞進入內洞。
3、"小導遊"講完後，師引導全班學生評議補充。
4、同桌間互相給對方當"小導遊"，介紹怎樣由外洞進入內洞？
5、歸納小結：指名說說，剛才透過自已讀書，自已當小導遊，你瞭解到孔隙有哪些特點？從哪些詞句可以看出？（師板書：小、窄、矮）。
6、指名感情朗讀你想讀的句子，並說說自已是怎樣做到讀得有感情的？
五、導學6－8自然段
過渡：透過剛才驚險的水上之旅，我們終於來到了內洞。內洞的景色又怎樣呢？請大家默讀第6－8自然段。
1、學生默讀第6－8自然段。
2、學生讀後質疑問難，師梳理歸類。
a、內洞有哪些特點？從哪些地方可以看出？
b、為什麼說"即使不比做什麼，也很值得觀賞？"
3、學生自思後，同桌討論，然後指名回答。
4、師歸納小結板書：大、黑、奇
5、組織朗讀訓練
a、學生自讀後，指名讀，讀後評議。
b、師與生比賽讀。
6、指名當"小導遊"，向同學們介紹神奇的內洞。
六、課堂小結，滲透教育：
聽了剛才幾位導遊的介紹，透過你自已的學習，你對金華的雙龍洞有一種什麼樣的感情？你此時想說點什麼嗎？（學生自由發表讚歎）
七、佈置作業：
抄課後生字詞。
板書設計
8、記金華的雙龍洞
高 小 黑
途中見聞 外洞寬 孔隙 窄 內洞 大 出洞
大 矮 奇
記金華的雙龍洞第二課時教學設計 篇5
【教學目的】
１、瞭解浙江省金華雙龍洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。
２、瞭解作者的遊覽順序，練習理清課文的條理分清文章的主要部分和次要部分。
３、學習課文生字新詞。
４、有感情地朗讀課文，背誦課文。
【教學重難點】
１、瞭解外洞、內洞的特點以及怎樣由外洞進入內洞的。
２、練習理清課文的條理，分清文章的主要部分和次要部分 。
【教學時間】
三課時。
【教學過程】
一、複習匯入新課
同學們，上節課我們初步學習了《記金華的雙龍洞》，課文的前三段向我們介紹了作者遊覽的時間、目的地以及一路上的見聞，那盤曲而上的盤山公路，那令人眼前一片明豔的山路景色，那時時變換調子的溪流聲……是多麼迷人啊！那麼作者遊覽了哪些地方？這些地方又各有什麼特點？這就是我們這節課要學習的內容。
二、初讀課文，總體感知
１、初讀課文，理清條理：
⑴ 學生自由讀課文４～８自然段，看看作者遊覽了哪些地方？教師巡視瞭解。
⑵ 指名學生回答，並徵求全體同學意見。
⑶ 板書：外洞 孔隙 內洞
２、再讀課文，歸納特點：
⑴ 同學們再默讀這幾段，看看外洞、孔隙和內洞分別給你留下怎樣的印象？
⑵ 學生閱讀理解，選擇自己喜歡的方式學習課文，教師巡視瞭解。
⑶ 指名學生回答，徵求其餘同學意見。
３、小結過渡，佈置下一步學習任務：
透過剛才兩次讀課文，我們知道作者遊覽了這幾個地方，也知道了這幾個地方分別有著這樣的特點。那麼，你對哪個地方最感興趣呢？（瞭解學生大概情況）同學們都分別找到了自己最喜歡的地方，你們想讓大家都來喜歡這裡嗎？那就要你們去細細地讀文章，喜歡哪個地放就讀哪個部分，看看你從文章的哪些詞句中體會到了這些特點，然後把你的體會告訴大家。透過你的理解，透過你的表達，把別人都吸引過來，好嗎？
三、精讀課文，自讀自悟
１、學生閱讀，做批註，教師巡視輔導，並教給學生正確的讀書方法。
２、學生四人一小組課堂討論。
學生討論，教師巡視，初步瞭解學生自學情況。
３、交流評議：
⑴ 分別指幾名同學圍繞以下幾個要點開展討論：
① 船小。
② 行船方式。
③ 乘船姿勢。
④ 乘船感覺。
（找出相關詞句，說出思維過程，弄明白作者透過寫什麼來表現孔隙窄小的特點，讀出乘船的姿勢和感受。）
⑵ 同學們體會得不錯。透過剛才幾位同學的介紹，有哪些同學也對孔隙產生了興趣？正因為作者抓住孔隙的特點寫，使我們如臨其境。所以孔隙也就深深地吸引了你們，是這樣的嗎？
４、讀寫結合，突破難點：
⑴ 那麼作者又是怎樣把從外洞進入內洞這個意思一步步說清楚的呢？請看黑板，作者先寫什麼？接著呢？然後呢？最後呢？
⑵ 誰能聯絡課文中的內容把這個問題連起來說一難問題？
５、分層朗讀，體會寫法：
這樣小的小船，這樣獨特的進洞方式和乘船姿勢，這樣奇特的乘船感覺，是多麼有趣啊！下面，我們分組來讀這一段，再來體會一下作者是怎樣把從外洞進入內洞這個意思一層層說清楚的……請大家拿好書。
６、學法小結：
我們在剛才的學習中，首先了解了空隙的特點是窄小的；接著抓住關鍵詞句進一步體會到了空隙的特點；最後弄清楚了作者是怎樣把由外洞進入內洞這個意思一步步說清楚的。
７、指名介紹內洞特點：
⑴ 除了窄小的孔隙外，奇特的內洞也很有趣，喜歡內洞的同學介紹內洞，補充、評議。
⑵ 理解重點詞句：
“即使不比作什麼，也很值得觀賞”、“進”。
⑶ 小結並指導朗讀。
８、總結學法：
⑴ 學完了孔隙和內洞，你準備怎樣來學外洞這一段呢？
⑵ 洞內寬大，洞外呢？知道的同學一起說。
⑶ 學生答，教師板書。
四、讀寫指導
１、設疑質疑：
⑴ 游完了雙龍洞，回過頭來看，作者介紹最詳細的是哪個地方？剛才，我們也有很多同學對這兒感興趣，那作者為什麼不先寫這兒呢？這樣重點不是更突出嗎？
⑵ 那你說說作者的遊覽順序是怎樣的呢？（學生回答時教師在黑板上標出路線圖）
⑶ 那麼，今後我們應該怎樣來寫參觀遊記呢？除了寫作順序之外，要想吸引讀者，打動讀者的心，還應該抓住什麼去寫？
２、小結寫作方法：
學到這裡，我們得到兩點啟示：
第一、寫參觀遊記要按參觀遊覽的順序寫。
第二、要把看到的事物特點寫清楚。
五、賞讀課文，體會感情
１、學生選擇喜歡的段落自由讀看看怎樣才能讀出文章的感情來。
２、指名讀、學生評議。
六、總結全文，佈置下節任務
這節課我們不僅弄清楚了作者遊覽了雙龍洞的那些地方，還弄清楚了雙龍洞的外洞、孔隙、內洞各有什麼特點。那麼，作者又是怎樣出洞的呢？此外，作者從上山到進洞每次都提到的泉水和作者遊雙龍洞又有什麼關係呢？這些問題我們下節課再來討論。
【板書設計】
記金華的雙龍洞
外洞：寬大
空隙：窄小
內洞：奇特
記金華的雙龍洞第二課時教學設計 篇6
學習目標
1、學習本課生字、新詞，理解詞義。
2、瞭解遊覽順序，感受雙龍洞景象的奇異，激發熱愛大自然的情感。
3、瞭解按一定順序閱讀的方法。
4、有感情地朗讀課文，背誦課文中自己喜歡的段落。
5、培養蒐集材料、豐富課外知識的習慣。
教學重難點
1、感覺溶洞的奇觀。
2、學習按遊覽順序的記敘方式和運用恰當的詞語描繪事物和表達思想感情。
課前準備
1、蒐集有關石鐘乳、金華雙龍洞的文字、影象等資料。
2、多媒體課件。
教學課時
3課時
第一課時
一、談話匯入
你喜歡旅遊嗎？都遊覽過哪些地方？你到過浙江金華嗎？那裡有一個著名的溶洞，叫雙龍洞。讀讀課文，今天讓我們和作者一起去觀光遊覽。
揭示課題，初讀課文
聽朗讀錄音——自讀課文
說說跟著作者遊了一趟雙龍洞，你印象最深的是什麼？
二、聯結感悟
1、引導細讀，瞭解遊覽順序
學生自讀，要注意讀準生字、理解新詞，並用“——”畫出提示作者遊覽順序的有關詞句。
教師巡視，指導有困難的學生。
2、指名回答，師生共同討論：
學生總結遊覽順序時，學生可能會忽略由外洞進入內洞的過程，對此教師可設計提問：
作者是由外洞直接進入內洞的嗎？以引導學生注意從孔隙進入內洞的過程。並隨機讓學生讀讀這一段，注意正音，指導讀順，引導學生理解詞義，如：仰臥、臀部、水程等詞語。
教師根據學生描述的遊覽順序，板書畫一幅簡單的示意圖。
三、生成新知
指導學生按遊覽順序理清課文脈絡：
按遊覽順序可分六段。（分別請６名學生來讀對應的段落，注意不多讀也不少讀）
四、課堂作業
1、認讀生字、生詞並書寫，遇到疑問隨時發問。
2、隨機利用搜集的資料介紹雙龍洞的石灰質岩石及其形成的石鐘乳、石筍。
第二課時
一、複習匯入
1、默寫生字詞。
2、讀課文：這節課我們按照遊覽路程來欣賞景點、品讀文章。
二、聯結感悟
（一）閱讀，體會路上景色
1、引導學生讀中感受。請一名學生有感情地朗讀第二自然段：
“這位同學讀出作者的心情了嗎？”
學生自由練習讀，邊讀邊想象作者所看到的景物、當時的心情。再讓學生個別展示朗讀，點評中體會作者是怎樣描述這些景物的。
2、放映課件，輔助感受：
配音：春末的一天，作者踏上了去雙龍洞的路途。一路上，春末的景緻不斷撲入作者的眼簾。我們也來感受一下山中的春色吧！
這是映山紅，花大多是紅色的，也有紅紫色和白色的；油桐的花朵較大，白色帶有黃紅色斑點和條紋……色彩多明豔啊。
3、感悟課文寫溪流的匠心：
山中有花也有水。誰來讀一讀一路迎接遊客的溪流。（請一名學生有感情地朗讀第三自然段）
你覺得作者對溪流的描寫很有情趣，對嗎？你從哪裡感覺到的？
（品味“時而……時而……”一句，體會幾對反義詞的妙用）
（二）討論外洞特點，體會雙龍洞的“雄”
1、如果說沿途的風光可用“春光美”來概括，那麼洞口和外洞你會怎麼來概括呢？
請一名學生朗讀第四自然段。
（洞口可用“寬”“高”來概括，外洞可用“大”字來概括，在簡圖上補板書：寬、高、大）
2、洞口外的景色使你產生什麼感覺？
理解：
“突兀”：高聳，指山勢高聳。
“森鬱”：樹木茂盛繁密。文中指山上草木生長得茂盛繁密。高山之上，樹木繁密，很有氣勢，不禁使人對雙龍洞產生一種神秘感。
3、作者的哪些描寫讓你體會到外洞的大？（彷彿到了個大會堂，高高的石頂，聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠）
4、這裡作者又一次提到“泉水”，下一句也是，讀一讀，你有什麼想法？
（它彷彿是嚮導，作者順著溪流遊覽。現在迎著溪流入洞──乘船透過泉水流出的孔隙進出內洞）
（三）瞭解怎樣由外洞進入內洞，體會雙龍洞的“險”
1、乘船從孔隙中穿過是什麼滋味，我們也來試試。
齊讀。
2、說到“孔隙”我們就會想到很小的窟窿或很細的縫兒，而這個孔隙卻可容得下一隻小船進出。那麼作者為什麼不稱之為水洞卻還要稱為孔隙呢？
看課件外洞由近及遠的鏡頭，讓學生懂得因為外洞面積太大了，水洞相對就顯得很小，所以作者用孔隙一詞是恰當的。
3、默讀第五自然段，想一想：
作者乘船透過孔隙是怎樣的情形、怎樣的心情？
誰來讀讀，讀出作者的感覺、心情。
你覺得哪些語句真切地寫出了作者這種緊張的心情，能把它背出來嗎？
複述或者背誦這一自然段。
第三課時
一、引入新課
聯絡上文討論：作者飽覽了沿途的美景，感受了外洞的宏大氣勢，經歷了孔隙中乘船而行的驚險，終於到達了內洞。內涵又是一番怎樣的景象呢？
二、聯結感悟
（一）瞭解內洞特點，感受內洞的“奇”
1、請一名學生朗讀第六自然段，學生邊聽邊畫出描寫洞中雙龍的句子：
“蜿蜒”是怎樣的？據字形釋義，再觀看課件，讓學生作描述。
2、結合課件（或圖片），討論學習：
內洞的景象是怎樣的，給你的感覺是什麼？除了課文寫到的，你還看到了什麼，感受到了什麼？
⑴學生小組內交流評議，互相啟發，開闊思路：
內洞有很多石鐘乳和石筍，它們形狀變化多端，顏色也各不相同。有的像龍，有的像神仙，有的像動物……給人的.感覺是神奇而有趣。內洞比外洞還要大得多。
洞內景物的描寫，也是有順序的，文中用了“首先、其次”來表明觀看順序，讀一讀，感覺這樣寫條理就比較清楚了。
⑵指名看著影象，試著給圖配音，描述洞內景象。
（二）小結
1、作者乘船出洞，結出了雙龍洞之遊。我們同作者一道感受了雙龍洞的雄偉、驚險與神奇。面對大自然的鬼斧神工，我們不禁折服於自然之偉大、自然之神奇。
2、有感情地分組讀課文。
（三）質疑問難
三、生成新知
1、背誦、摘錄精彩語句。
2、指導造句：
時而……時而……（引導體會在描寫景物、事物的形態變化時可以運用，舉例提示：“大海時而……”，“舞蹈動作時而……”，“我的心情……”等）
即使……也……（讀課文範句，體會分句間轉折的意思，然後教師或學生示範造句，指導仿造）
四、推薦課外閱讀
像這樣的課文，記錄了作者遊覽過的地方，你讀了，彷彿跟著作者在遊覽觀光，這就是遊記，你喜歡讀嗎？都讀過哪些遊記？你都摘記了精彩語段嗎？能背記這些精彩語段嗎？
記金華的雙龍洞第二課時教學設計 篇7
一、複習引入
１、說說課文的第１自然段和２、３自然段主要講了什麼？
２、過渡：
去雙龍洞的沿途景色就如此迷人，那洞中景物一定更值得一看，讓我們和作者一道去玩賞、去領略吧！
二、繼續探究課文內容，領略金華雙龍洞的神奇美景
１、自學４～７自然段：
⑴默讀思考：
作者在外洞、孔隙、內洞都看到了哪些景象，有何感受？
⑵在不懂的地方做上標記。
２、小組討論交流。
３、彙報交流自學成果，教師相機引導、點撥。
在學生回答的基礎上，引導他們把握如下要點：
（引導學生體會作者是怎樣把從外洞到內洞的經過說清楚的，再說說作者是怎樣具體描寫船的“小”，由外洞到內洞的“窄”，注意學習這種細緻描寫的方法。）
教師：
課文中寫道：“雖說是孔隙，可也容得下一隻小船進出。”孔隙指小洞、裂縫，應該說是小的；但又能容小船進出，那就該說是大的，那孔隙到底該說它小，還是該說它大呢？
（讓學生各談自己的理解，最後經過討論得出結論，說它“大”或“小”，要跟它相連的外洞與內洞的大小比較，才能做出判斷。外洞能聚集一千人或是八百人開會，當然很大，而內洞更有十來進房子那麼大。這就顯出這一處的洞或裂縫很小，因而稱之為“孔隙”。至於這個“洞”或“裂縫”本身並不小。）
有感情地朗讀第５自然段。
⑴出示電腦課件，欣賞內洞的神奇美景。
⑵感情朗讀６、７自然段。
⑶質疑問難，合作解疑：
ａ作者看到洞頂的雙龍說“有點像”，到底像不像？
（學生可能有的說“像”，有的說“不太像”。經過爭論可逐步得出結論：此處本已有顏色，用上“蜿蜒”形容，又可見其形態，再加上燈光搖曳，產生一種“像”的感覺；但由於它是石鐘乳自然形成，沒有經過人工雕刻，不可能十分“像”。所以作者說“有點像”，可見其用詞嚴謹。）
ｂ課文中寫“其次是石鐘乳和石筍，這是什麼，那是什麼，大都依據形狀想象成神仙、動物以及宮室、器用，名目有四十多。”那麼，究竟可以想象成什麼器用、什麼宮室、什麼神仙和動物呢？（可讓學生張開想象的翅膀，盡情地發揮。）
ｃ“泉水右邊緩緩地流，聲音輕輕的。上源在深黑的石洞裡。”照應上文“泉水”。
４、齊讀第８自然段，思考：
這段講什麼？
（乘船出洞）
三、總結全文
１、出示電腦課件，按遊覽順序播放全文景象，體會雙龍洞一遊的種種美的感受。
２、指名有感情地朗讀全文。
３、總結：
雙龍洞一遊，路上景色美麗迷人，外洞高大寬敞，內洞夢幻般神奇，再加上過孔隙時那新奇的快感，使作者有種美的感受。作者按照遊覽的順序，把遊洞的過程和泉水流經的路線結合起來寫，使我們讀了也彷彿身臨其境。
四、拓展延伸
根據課文的描述，展開合理想象，分小組設計“外洞”“內洞”及“兩洞連線”處的解說詞，輪流擔當導遊。選出說得好的同學在班上說一說。
五、指導寫字，鞏固字音，記憶字形，讀寫詞語
１、小組內說一說是怎樣記憶生字的。
２、指導書寫，重點指導“額”字。
３、讀寫詞語。
記金華的雙龍洞第二課時教學設計 篇8
【教材分析】
《記金華的雙龍洞》是一篇遊記，節選自葉聖陶的《小記十篇》中的《遊了三個洞》。
文章記敘了葉老遊覽金華雙龍洞的經過，情融於景，表達了熱愛祖國秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。
文章按遊覽順序，依次寫了遊金華雙龍洞時的路上見聞、遊外洞、由外洞進入內洞、遊內洞的所見所聞所感及乘船出洞的情況，寫了路上的景色明豔、溪流歡暢，外洞的寬暢，內外洞連線處孔隙的窄小，內洞的“黑、奇、大”，在讀者眼前展現了大自然的鬼斧神工、美論美奐，令人產生身臨其境的慾望。
全文結構嚴謹，內容安排渾然一體、井然有序，兩條線索有機交融、貫穿始終；觀察仔細，描寫形象生動，景物特點鮮明；敘述有詳有略，詳寫孔隙、內洞風貌，突出了雙龍洞的特色。瞭解外洞、孔隙、內洞的特點和落實“分清文章的主次”這一重點訓練專案是本課教學的重點；感受孔隙窄小的特點是教學的難點。
教學要讓學生學習作者觀察、表達的方法，透過語言文字領略金華雙龍洞的神奇之美，培養對大自然的熱愛。
【教學目標】
１、學習課文內容，瞭解雙龍洞景物的特點，激發學生熱愛自然，熱愛祖國山川景物的思想感情。
２、瞭解作者遊覽的順序，分清文章的主次，學習作者觀察、表達的方法。
３、能有感情地朗讀課文，並背誦自己喜歡的自然段。
【教學過程】
一、交流資訊
金華的雙龍洞美麗而神奇。課前大家透過各種途徑去了解了它，能把你的資訊和大家分享嗎？
二、自主探索，嘗試學習
１、創設情境：
旅行社招考小導遊，你願意試試嗎？請你循著葉聖陶爺爺的足跡，安排一下游雙龍洞的線路。
２、學生自讀課文，自主學習。
３、小導遊“考試”，說明自己安排的線路。
三、自由實踐，自讀自悟
１、創設情境：
下面，我們就按大家提供的線路一起去旅遊一次。這條線路上有幾大景點？那每個景點需要一名導遊，你們可以從四大景點中選一處你最喜歡的來向遊客介紹。
２、學生自由讀書，準備。（提醒注意導遊語言）
３、誰來向大家介紹？（發給小導遊一頂紅帽，一面小藍旗）其他學生一起配合當遊客。
⑴ 根據學生的選擇，投影出示相應的畫面。
⑵ 學生進行創造性的介紹，“遊客”可發問、補充，師適機點撥。
⑶ 每個學生介紹完後，學生互相評價，老師及時鼓勵。（錄取為旅行社的小導遊）
四、自主實踐，昇華情感
１、播放雙龍洞的資料片，誰來當全程導遊？
２、小結招考的成功，鼓勵。
五、實踐性作業，拓展延伸
我們偉大的祖國地大物博，像雙龍洞這樣神奇壯麗的景觀很多很多。課後，請從你喜歡的景點中選擇一處，設計一段導遊詞，下次上課我們一起天南地北遊一遊。
【板書設計】
記金華的雙龍洞
路上→外洞→孔隙→內洞
明豔 寬大 窄小 奇特
記金華的雙龍洞第二課時教學設計 篇9
【設計理念】
閱讀教學是學生、教師、文字之間對話的過程。讓學生真正地走進文字，融入角色，體會作者的寫作方法，從而“學”到自己“寫”，這是我所追求的。
【教學目標】
１、認識本課的生字，正確讀寫“浙江、森鬱、聚集、合適、昏暗、稍微、額頭”等詞語。
２、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
３、瞭解作者的遊覽順序，分清文章的主次，學習作者觀察和表達的方法。
４、閱讀與想象相結合，瞭解金華龍洞的特點，激發學生熱愛祖國河山的情感。
【教學重點】
１、瞭解外洞、孔隙和內洞的特點。
２、落實“分清文章的主次”這一重點訓練專案。
【課前準備】
課前讓學生收集有關金華龍雙洞的資訊，教師準備多媒體課件。
第一課時
一、激發興趣，匯入課文
１、談話，展示祖國的風景名勝圖片。
２、學生說說自己遊覽過哪些地方，心情如何。
３、播放雙龍洞的課件。
二、初讀課文，整體感悟
１、學生自由讀課文，讀準字音。
２、畫出作者遊覽的景點，想想是按什麼順序遊覽的。
３、把景點連起來，理一理，看作者的遊覽路線是怎樣的。
４、讀課文，找出作者遊覽景點產生變換的詞句，讀讀，體會這些詞句在描寫遊覽過程中的作用。
５、畫出表示“泉水流經路線”的詞句，理清泉水的流線：
石洞──內洞──孔隙──外洞──洞口──路上
三、分清主次，把握重點
１、瞭解作者遊覽的全過程。
２、默讀課文，對照作者的遊覽過程，說說哪些是主要內容，哪些是次要內容，分清課文的主次。
３、前後桌討論，說出自己的看法，並說明理由。
四、學習路上見聞
１、學生自瀆１～３分鐘，邊讀邊畫出喜歡的詞句，互相討論作者看到了什麼，聽到了什麼。
２、課件出示第二、三自然段。
３、引導學生朗讀，並結合課件上彩圖，說說體會到了什麼。
４、組織學生多種形式朗讀。
五、學習生字，積累詞語
出示生字卡片，指名讓學生認讀，識記。
六、佈置作業
１、有感情地朗讀課文。
２、抄寫本課生字詞和自己喜歡的其他詞語。
第二課時
一、細讀課文，突破重點
１、回憶課文內容，說說作者遊覽的順序和文中描寫的主要景點。
２、引導學生自學“由洞外進入洞內”一段：
⑴ 讓學生讀出感覺，邊讀邊想象，使自己彷彿置身其中。
⑵ 分析、理解孔隙的“小”和“窄”：
ａ 理解孔隙的“小”：
找出描寫孔隙小的語句。想想作者為什麼不直接描寫孔隙的大小，而描寫“小船”有多小呢？
ｂ 體驗孔隙的“窄”
品析：“自以為從後腦到肩背，到臀部，到腳跟，沒有一處不貼著船底了。”這句話說明了什麼？
“可是還能感覺……我又感覺……”寫出了作者的什麼感覺？想象一下，如果你躺在小船上過孔隙，有什麼樣的感覺。
ｃ 觀看課件，圖文對照，體會孔隙的特點，瞭解作者的寫作特點。
３、總結學習方法：
⑴ 這個景點有什麼特點？是從哪些語句看出來的？
⑵ 作者的感受是什麼？
⑶ 怎樣透過朗讀來表現景物的特點和作者的感受？
以自己學習和小組合作學習相結合的方式，學習課文的其他兩個景點，學生彙報學習情況。
二、朗讀練習，領略美景
１、啟發學生邊朗讀百年想象，讓想象的內容在腦海中浮現。
２、把自己覺得美的語句多讀幾遍，想想如果自己是導遊，要如何向人們介紹這些美景。
３、鼓勵學生自由背誦。
結語：
同學們，透過本課的學習，我們瞭解了作者遊覽雙龍洞的路線，領略了沿途的美景和雙龍洞的美麗奇特。葉聖陶先生游完雙龍洞後，乘興而上，又遊覽了冰壺洞。你們課後可以看一看作者寫的《遊了三個洞》。
三、佈置作業
１、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
２、設計各個景點的解說詞。
記金華的雙龍洞第二課時教學設計 篇10
【教學目標】
１、瞭解雙龍洞的特點，瞭解作者的遊覽順序。
２、感悟遊記的語言美、景觀美，掌握遊記的基本寫法。
３、倡導自主、合作、探究學習方式，培養學生的想象能力。
【教學過程】
一、創設情境，激發興趣
老師當導遊，帶你們到金華的雙龍洞遊玩好嗎？汽車開動著，看看那裡的景色怎麼樣。現在正是春暖花開的季節，同學們現在下車，我們一邊登山一邊欣賞這優美的景色吧！
二、整體感知，擬定遊覽路線
教師讓學生用自己喜歡的方式通讀全文，在課堂練習本上擬出遊覽路線。請一個學生到黑板前畫出導遊圖，教師和其餘學生一起協助修正。從整體上感知全文，擬出遊覽路線，為下面每個景點的學習打好基礎。
三、遊覽景點，挖掘特點
１、領悟美，感受情──學習“路上”：
⑴ 走在路上，你的心情怎樣？你最想說的一句話是什麼？（教師點選課件中“觀看景象”之“路上”片斷）
⑵ 看！“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，……”這麼多顏色放在一起，你感覺怎麼樣？（讓學生感悟“明豔”）
⑶ 有誰知道溪流為什麼“時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪水聲也時時變換調子？”哪位同學能讀出溪流的變化？（在學生朗讀過程中，教師播放自然界中溪水流動的聲音。）
⑷ 閉上眼睛，聽老師把前三個自然段朗讀一遍，邊聽邊想象路上的美景。（教師配樂朗誦）
２、扣詞句，抓特點──學習“洞口、外洞”：
過渡：
路上景色如畫，但我們目的地不在這裡，我們目的地在雙龍洞。
⑴ 自由朗讀第四自然段。（教師點選課件中“觀看景象”之“洞口”片斷）
⑵ 到洞口抬頭望，山相當高，很有氣勢。誰能說說“突兀森鬱”是什麼樣的景象？同桌之間可以交流，也可以查字典。
⑶ 從洞口“走進去，彷彿到了個大會堂……在那裡聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠。”我們可用一個字概括外洞的特徵。（教師點選課件中“觀看景象”之“外洞”片斷）
３、入情境，悟特點──學習“孔隙”：
過渡：
參觀完了外洞，順著泉源，我們來到了洞的孔隙。
⑴ 請兩位同學前去探探路。
⑵ 小船怎樣進出孔隙呢？（師生齊讀“船兩頭繫著繩子……船就出來”）請看錄影，小船是怎樣進出孔隙的。從錄影中，可以看出孔隙又小又窄。（教師點選課件中“觀看景象”之“孔隙”片斷，配錄音介紹。）
⑶ 請一學生上講臺，以椅子當小船，模擬作者的動作，想象作者是怎樣進孔隙的，體驗作者當時的心情。
⑷ 分組朗讀，讀出好奇、緊張的心情，看哪一組讀得最好。（教師指導朗讀）
４、馳聘想象，分析特點──學習“內洞”。
過渡：
仰臥小船進孔隙，行了兩三丈水程，我們就到了內洞。
⑴ 學到這裡，大家知道雙龍洞裡的“雙龍”其實是什麼嗎？（學生踴躍發言）
⑵ 遊覽過溶洞的同學見到過石鐘乳、石筍，誰能給我們講解一下石鐘乳和石筍是怎樣形成的？沒有遊覽過溶洞的同學也別遺憾，老師這就帶你們觀看石鐘乳、石筍。能不能想象一下這些石鐘乳、石筍的形狀，願想什麼就想什麼，給它們取上名字好不好？（教師點選課件中“觀看景象”之“內洞”片斷，呈現一些千奇百怪、顏色各異的石鐘乳、石筍的圖片，讓學生暢所欲言。）
⑶ 默讀，想想“內洞”有什麼特點。（四人小組合作學習，討論交流，師生概括。）
四、著眼泉水，總結全文
１、找“嚮導”，擬順序：
⑴ 課文裡有一個“嚮導”陪著我們一路遊玩過來，大家知道它是誰嗎？（引導學生從泉水著眼，再擬遊蹤。）
⑵ 做個小練習，把溪流的走向填下來。（教師點選課件中“溪流走向”）
（路上）←（洞口）←（外洞）←（孔隙）←（內洞）←（深黑的石洞）
⑶ 這個“嚮導”不僅陪著我們，一路上也陪著作者，想想作者的遊覽順序是怎樣的？
（教師點選課件中的“遊覽線路”。）
（路上）→（洞口）→（外洞）→（孔隙）→（內洞）→（深黑的石洞）
作者進洞遊覽順序與溪流走向相反，出洞遊覽順序與溪流走向相同。以溪流走向為起點，再擬遊覽順序，使學生對作者“溪水流向、景點轉移”的寫作順序有清醒認識。
２、品語言，學寫法：
⑴ 我們學習這篇遊記，不僅是欣賞蘊涵在遊記中的語言美、景觀美，還要學會遊記的寫作方法，指導我們的習作。
⑵ 這篇遊記篇幅不長，但給人印象深刻。作者是怎樣把一次遊玩寫得這樣精練生動的呢？哪些寫法值得我們借鑑？
（小組合作學習、討論）
⑶ 師生共同歸納，讓學生領悟遊記融情入景、巧抓特點、總分有序等寫作方法。
五、暢談感想，學寫遊記
１、雙龍洞遊覽完了，我們就要坐車回去了，你有什麼感想？能不能給大夥說說？
２、暑假要到了，我們可以借鑑這篇遊記的寫作方法，把我們在暑期裡印象最深的一次遊玩寫下來。
記金華的雙龍洞第二課時教學設計 篇11
【教學目標】
１、使學生了解課文是按遊覽順序記敘了作者遊雙龍洞的所見所聞。激發學生熱愛祖國秀麗山河的思想感情。
２、學習抓住特點寫景物的方法，培養學生觀察事物和有條理敘述事情的能力。
【教學重點】
使學生感受到這一神奇的溶洞。激發熱愛祖國秀麗山河的思想感情。
【教學難點】
體會寫作特點，培養有條理觀察事物的能力。
【教學準備】
投影儀。
【教學方法】
情景探索法。
【教學時間】
第二課時
〖教學過程〗
一、檢查複習
二、學習第一段
１、抽學生讀本段。
２、思考：
⑴葉聖陶爺爺在去雙龍洞的路上看見了什麼？（請用：“”畫出來）。作者用了什麼方法去描寫？
⑵“明豔”是什麼意思？為什麼作者會“眼前一片明豔”？
⑶溪水為什麼會變換調子？這裡寫溪水實際上是寫什麼？這溪水是從哪裡流出來的？
３、有感情地朗讀本段，感受作者是什麼心情。
４、讀完本段你眼前有什麼景物，請你說出來，你是怎樣的心情。（讓學生產生想象）
５、總結學習方法。同學們剛才我們是怎樣學習這段文字的。
三、學習第二段
１、學生自學本段。同學們我們運用學習第一段的方法學習本段。請同學們隨著葉聖陶爺爺繼續向前遊。
２、學生自由朗讀學習課文。
３、質疑問難。
４、老師提問：
⑴你來到了雙龍洞看見了什麼樣的景觀？你有怎樣的感受？
⑵泉水的位置在哪裡？
５、配樂有感情地朗讀本段。想象作者描寫的外洞是什麼樣子的。
四、學習第四段
１、學習方法同上１～３步。
２、老師提問：
⑴我們與葉聖陶爺爺游到外洞，必須幹什麼？（生：坐船）
⑵葉聖陶爺爺給我們介紹的小船是什麼樣的呢？葉聖陶爺爺是怎樣乘船的呢？
⑶這小船是順水而行，還是逆流而上？
３、我們也來感受在船上進洞的感覺。聽老師配樂朗讀課文。
４、老師題問：“擠壓”是什麼意思？葉聖陶爺爺為什麼有這樣的感覺？你有怎樣的感覺？（要學生產生想象。）
五、學習第五段。
１、學生自學方法同上。
２、老師題問：
坐船進入內洞，內洞是什麼樣子的？當工人提著汽油燈看到了什麼？
３、配樂有感情地朗讀課文，想象洞中石鐘乳和石筍的形狀。
４、讀完以後你的腦海裡出現了怎樣的畫面呢？（要學生產生想象。）
５、老師題問：
現在你知道溪水的源頭在哪裡嗎？
六、齊讀第六段
七、總結全文
１、有感情地配樂朗讀全文。
２、思考：
讀完本課你有何收穫或感受？
八、佈置作業
根據課文所描寫的場景，你選擇一處產生想象，寫出百字以上的短文。
記金華的雙龍洞第二課時教學設計 篇12
【教學目標】
１、情意目標：
激發對大自然的熱愛之情。
２、認知目標：
認識本課生字，理解詞語意思；瞭解金華雙龍洞特點。有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
３、能力目標：
瞭解作者的遊覽順序，分清文章的主次，學習作者細緻描寫的方法；閱讀和想象相結合，讀懂課文，發展想象力。
【教學重點和難點】
瞭解外洞、孔隙、內洞的特點，分清文章的主次，是教學的重點。感受孔隙的窄小是教學的難點。
【教學時間】
兩課時。
【教學過程】
第二課時
〖教學目標〗
１、閱讀和想象結合，瞭解金華雙龍洞的特點。
２、學習作者細緻描寫的方法。朗讀課文，背誦喜歡的段落。
〖教學過程〗
一、回憶作者遊覽的順序
（板書）
二、閱讀課文，瞭解雙龍洞的特點
１、外洞：
⑴多媒體播放“外洞”景色。
⑵引讀課文：
洞口（），外洞（）。
⑶比較閱讀，體會作者是怎樣透過細緻的描寫把外洞的特點描寫具體的：
①外洞很大，全是石頭。
②走進去，彷彿到了個大會堂，周圍是石壁，頭上是高高的石頂，在那裡聚集一千或是八百人開個會，一定不覺得擁擠。
２、孔隙：
⑴由外洞進入內洞，要經過一個孔隙。這孔隙有什麼特點？你是從哪裡看出來的？
⑵從小船的“小”，體會孔隙的窄小。從人躺在船裡進孔隙的感覺，體會孔隙的低矮。（“從……到……到……到……”為什麼要這樣寫？）
朗讀課文中描寫“我”進內洞時的感覺的句子。（體會作者細緻的描寫）
⑶小船是怎樣從外洞進入內洞的？
學生用兩隻手演示“我”進入內洞的經過。邊演示邊複述或背誦，進一步體會孔隙的窄小、低矮。
３、內洞：
⑴朗讀想象，你看到了什麼？
⑵多媒體放映內洞錄象：
認識石筍和石鐘乳。
想象所看到的石筍和石鐘乳，練習說話。
為有困難的學生提供句式：
看那石筍（石鐘乳），像xx。
⑶用一個詞語來概括它的形狀變化之多──（）
用一個詞語來概括它的顏色多──（）
⑷理解“是來進房子”，體會內洞的大。
三、總結課文
你覺得學了課文，對你有什麼幫助？
１、找出課文中描寫溪水和泉水的句子，理清文中的另一條線索。
（板書與遊覽順序對應，幫助學生理解兩條線索的關係）
２、透過細緻的描寫，寫出事物特徵。
四、設計導遊詞
選擇自己喜歡的景點，設計導遊詞。
為錄象片配導遊詞。
記金華的雙龍洞第二課時教學設計 篇13
第二課時
教學目標
１、進一步瞭解雙龍洞的特點，激發學生熱愛大自然的思想感情。
２、理清課文順序，分清文章的主次。
３、引導學生學寫各部分景點的解說詞，培養學生的說、寫能力。
４、感情朗讀全文，背誦自己喜歡的段落。
教學重點、難點
１、清課文順序，分清文章的主次。
２、引導學生學寫各部分景點的解說詞，培養學生的說、寫能力。
教學過程
一、談話匯入
老師：上節課我們已經知道了遊雙龍洞的行程路線，大家對這次的遊覽充滿了各種各樣的期待和幻想。這節課就讓我們去親自體驗一番吧。
二、緊緊扣住每個景點不同特點
採用多種教學方式，充分調動學生的視聽想象等多方面感官，培養學生的文學鑑賞能力，學習遊記的寫作方法：
１、領悟美，感受情──學習“路上”：
⑴課文中哪些是寫路上的？
⑵把描寫路上美的句子找出來，想想美在哪裡？全班齊讀這些美句。（教師把剪貼畫“路上”放在導遊圖中路上位置）
⑶“粉紅色的山，各色的映山紅，再加上或濃或淡的新綠，眼前一片明豔”這句話寫作順序怎樣？這麼多顏色，你感覺怎麼樣？這麼美的句子值得我們好好品讀。
（學生比賽回答、比賽讀）
⑷為什麼“溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調子？”哪位同學能讀出溪流變化？（在學生朗讀過程中，教師播放自然界中溪水流動變化的聲音）
⑸閉上眼睛，聽老師把前三個自然段朗讀一遍，邊聽邊欣賞路上的美景。（教師配樂朗誦）
⑹這麼美的句子，如果能把它記下來多好啊。看誰在3分鐘內記得又多又好。
學生自己讀句子。交流，並請記得多的學生介紹一下自己的經驗。
２、扣詞句，抓特點──學習“洞口”、“外洞”：
過渡：
路上景色如畫，但我們目的不在這裡，我們目的在雙龍洞。
⑴自由朗讀第四自然段。（教師把剪貼畫“外洞”放在導遊圖中的外洞位置）
⑵“突兀森鬱”什麼意思？從這個詞可看出洞口什麼特點？
⑶“走進去，彷彿到了個大會堂……在那裡聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠”說明外洞什麼特徵？（教師點學生回答，師生概括）
⑷瞭解外洞特點，體會雙龍洞的“雄”。如果說沿途的風光可用一個“美”字來概括，那麼洞口和外洞你會用哪兩個字來概括。
請一名學生有感情地朗讀第三段。
（板書：山路美）
（洞口可用“寬”字來概括，外洞可用“大”字來概括）
（板書：寬大）
（洞口外的景色使你產生什麼感覺？讀一讀，說一說。
（高山之上，樹木繁密，感到很有氣勢，也不禁對雙龍洞產生一種神秘感）
作者的哪些描寫讓你體會到外洞的大？（走進去，彷彿到了個大會堂……在那裡聚集一千或八百人開個會，一定不覺得擁擠。）
⑸作者又一次提到“泉水”，從全篇來看，它起什麼作用？
（它是作者在洞中游覽的一條線索。迎著溪流入洞—乘船透過泉水流出的孔隙進出內洞）
３、入情境，悟特點──學習“孔隙”：
過渡：
參觀完了外洞，順著泉源，乘船從孔隙中穿過是什麼滋味，我們也來試試。
⑴請兩位同學前去探探路。這兩位同學合適嗎？這兩位同學不合適可看出孔隙什麼特點？（教師點兩位較胖的學生上講臺）
⑵船怎樣進出孔隙呢？（師生齊讀“船兩頭繫著繩子……船就出來”）請看錄象，船是怎樣進出孔隙的。從錄影中，可以看出孔隙又小又窄，進孔隙，你的心情怎樣？（教師放錄影，配錄音介紹）
⑶請一同學上講臺，把黑板當小船，模擬作者是怎樣進孔隙的？體驗作者當時的心情。（學生以黑板為小船做動作，師生評價）
⑷分組朗讀，讀出好奇、緊張心情，看哪一組讀得最好。（教師點評朗讀）
三、穿過這驚險的孔隙，我們的眼前又會出現什麼樣的景象，我們下節課再學
四、課後作業
把前面已經遊覽過的地方編成導遊詞。
記金華的雙龍洞第二課時教學設計 篇14
【教學目的】
１、瞭解作者的遊覽順序，分清文章的主次，學習作者觀察和表達方法。
２、閱讀與想象相結合，瞭解金華雙龍洞的特點，激發熱愛祖國山河的情感。
３、有感情地朗讀課文。
【教學過程】
一、匯入新課
１、同學們，你們都去過或聽說過什麼著名的風景區嗎？哪兒怎麼樣？請用一、二句話跟大家做個介紹。
２、同學們只知道這兒很美，可是老師如果要求把它的美寫出來時，往往不知怎麼寫。怎麼解決這一難題呢？今天，我們大家一起來學習一篇遊記記金華的雙龍洞。這是現代著名的作者葉聖陶爺爺的。我們認真學習課文，欣賞雙龍洞的美麗景象，學習葉聖陶爺爺的寫作方法，好嗎？
二、快速默寫課文，理清文章脈絡
１、讀後提問：
按遊覽順序，全文可分為幾段？
２、全班討論，確定段落的分法。
３、結合分好的段落，要求學生按順序說說作者遊覽了幾個景點？請一學生上臺畫一畫遊覽示意圖。
三、學習課文
１、自由讀課文第二自然段：
⑴ 作者在去雙龍洞途中，沿途看到了什麼？感受到了什麼？讓我們和作者一起去觀賞。（放映經過選擇的錄影，看看山景）
⑵ 反饋問題時引導學生分步進行：
① 先找出沿途看到的景物。
② 再說說這些景物有什麼特點？
③ 最後說作者看到這些景物有什麼感受。生邊回答師邊板書：
景物──映山紅 油桐 砂土 新綠
特點──多色 白色 粉紅色 或濃或綠
感受── 一片明豔陽天
⑶ 指導朗讀第二自然段，引導學生邊讀邊想象作者所描繪的這一幅明豔的彩色畫卷。
２、指名讀第三自然段：
⑴ 作者聽到了什麼？讓我們和作者一起去聽聽山中的溪流的聲音。放映錄象，學生看到了溪流沿山而下的景象，並聽到了不時變化的溪聲。
⑵ 討論：
溪水是怎樣往下流的？聲音有什麼變化？
⑶ 生自由彙報。
３、課題是《記金華雙龍洞》為什麼要花費這麼多筆墨去寫沿途的景色？學生討論後自由彙報：
生：沿途景色已如些美麗，雙龍洞位於其中，自然更值得一遊。
生：作者遊興很高，心情舒暢，借沿途所見抒發對祖國山河的喜愛之情。
過渡：
去雙龍洞的沿途景色已經如此迷人，那洞中景物一定更值得一看，讓我們和作者一道去玩賞，去領略吧！
４、自由讀第四自然段，讀後說說作者看到的景象和感受？
引導學生抓住如下要點：
山：突兀森鬱，很有氣勢。
洞口：像橋洞似的，很寬。
外洞：大，彷彿到了個大會堂。
泉水：*著洞口的右邊往外流。
５、默讀第五自然，說說你對孔隙的最初印象：
⑴ 生讀後彙報（低、矮、窄、小）。
⑵ 再讀，劃出你認為能說明這一特點的句子來說明：
① “孔隙”一詞本身說明。
② “怎樣小的小船呢？……是這樣小的小船”船小說明孔隙小。
③ “怎樣處的工人......拉......拉另一頭”船進出只好繩拉，也說明孔隙小。
④ “我懷著好奇的心情……仰臥……貼……稍微……準會撞破……擦傷……”乘船進出的姿勢與感覺也從側面寫出孔隙的低矮窄小。（教學這點時讓學生結合幻片和兩隻手分別模擬孔隙和小船演示小船進出孔隙加深理解）
⑶ 指導朗讀，閉上眼睛想象，感受船進洞的感受。
６、齊讀第六自然段：
⑴ 內洞有什麼特點？（黑、奇、大）
⑵ 作者看到洞頂的雙龍說“有點象”，到底像不像？
① 學生討論後自由說。
② 小結：
該處本已有顏色，用上“蜿蜒”形容，雙可見其形態，再加上燈火搖曳，產生一種“像”感覺；但由於它是自然狀態的岩石，沒有經過人工雕琢，不可能十分“像”，所以作者說“有點像”可見其用詞嚴謹。
⑶ “其次是些石鐘乳……名目有４０多”究竟可以想象成什麼器目、什麼宮室、什麼神仙和動物呢？（學生展開想象後，自由彙報）
⑷ 指導朗讀，讀出美，讀出你對它的喜愛。
７、結合第五自然段的泉水，理清本文暗藏的線索──泉水，讓學生逐節找出“泉水”一詞所在的句子去自身體會。
四、分清課文主次
１、作者遊覽了好幾處景點，你覺得哪一處寫得比較具體？（外洞、孔隙、內洞）
２、你覺得作者為什麼要把這些內容寫具體？
五、小結：
我們的祖國地大物博，風景優美，還有許多地方有待我們去遊賞，希望大家能在將來去遊覽的時候，學著把你看到的景物寫下來。同時，進一步感受祖國的可愛與偉大。
六、作業。
設計自己喜愛的景點的解說詞。
【教學板書】
記金華的雙龍洞：
路上：一片明豔 迎著溪流
外洞：大 泉水外流 自然偉大
值得觀賞
孔隙：低矮窄小 一路水程
內洞：黑大奇 泉水緩慢
出洞：
記金華的雙龍洞第二課時教學設計 篇15
【教學目標】
１、瞭解作者的遊覽順序，分清文章主次，學習作者的觀察和表達的方法。
２、有感情地朗讀課文，閱讀與想象相結合，瞭解金華雙龍洞的特點，激發學生熱愛祖國大好河山的情感。
【教學重難點】
瞭解外洞。孔隙和內洞的特點。
【教學準備】
１、讓學生透過查閱資料或上網等方式，瞭解雙龍洞的有關知識。
２、教師準備有關雙龍洞的圖片，錄影資料。
【教學時間】
兩課時。（第二課時）
【教學過程】
一、激趣，置疑匯入
師介紹智多星奪標旅行團的特點就是能讓小朋友們在奪標旅行中不知不覺地成為智多星，“小朋友們想不想成為智多星？”“想！”學生熱情高漲，激發學生求知慾望，宣佈此次奪標任務：（多媒體出示）
目的地：雙龍洞
奪標指數：五星級
智囊寶典：葉聖陶爺爺《記金華的雙龍洞》 課前蒐集的相關資料。
導遊：難難
“在這次的奪標旅行中我們會遇到很多挑戰，我們要善於運用我們手中的智囊寶典我是你們的導遊難難，希望不要被我的難題難倒哦！有沒有信心完成這次任務？”，“有！”“祝你們好運！”
臨行前填寫調查問卷。（多媒體出示）
調查問卷：
１、去過哪些景點，有何感受？
２、此次旅遊你想有什麼收穫？
二、初讀課文，整體感知，瞭解課文遊覽順序
挑戰：自行設計此次旅遊線路圖。（瞭解文章的明線）
（路上──洞口──外洞──孔隙──內洞──出洞）
三、學習課文內容
１、“還等什麼？我們出發吧！”創設情景，伴隨《春之聲》的音樂聲，師朗讀描寫路上美麗景色的段落。讓學生說說自己彷彿看到了什麼。聽到了什麼。有什麼感受。
（漫山遍野的杜鵑，粉紅的山，變換調子的溪流聲。）
透過豐富學生的情感體驗，他們彷彿真的看到聽到了，一下子就感受到了沿路的美。
２、“正當我們還陶醉在一路的美景中時，快看啊！我們已經來到了雙龍洞口：
（多媒體展示雙龍洞洞口的照片，讓學生直觀感受洞口大 。很有氣勢的特點）“小朋友們想不想到洞裡探險？學生迫不及待“想！”
“小朋友們一是要注意安全，二是要仔細觀察外洞。孔隙和內洞的特點待會有很艱鉅的任務等著大家呢！”
（多媒體播放雙龍洞的錄影，直觀感受雙龍洞洞口。外洞。孔隙。內洞的特點。）
２、完成任務：（多媒體出示：）
任務：繪製金華雙龍洞地形圖。
內容：包括洞口、外洞、孔隙、內洞。
方式：協助導遊完成任務。
（在師生合作中探討交流，瞭解雙龍洞的地形以及各處的特點）
重點學習內洞和孔隙部分的內容。
內洞的特點：
⑴ 大，找出體現內洞大的句子，感受作者是如何透過這些句子寫出內洞大的特點的。
⑵ 奇，感受作者是透過寫洞內的石鐘乳的形態多端。顏色各異來體現內洞奇的特點。（觀看石鐘乳圖片，想象。說說它們的樣子。形態。給它們起個名字）
⑶ 還有沒有新發現？（葉聖陶爺爺還描寫了內洞的另一個奇觀：一條黃龍一條青龍蜿蜒在洞頂）讓學生了解這是雙龍洞名字的來歷。
孔隙的特點：
低小。（多媒體播放乘船過孔隙這一段錄象），提醒學生注意看，說說自己在看過孔隙這段錄象時的感受，再讓學生透過智囊寶典找一找哪些地方讓你感受到孔隙低小的：學生討論彙報：
⑴ 船小。透過朗讀表現出船小得不能再小的特點。
“為什麼透過船小你能感受到孔隙的小呢？”“只能容的下一隻小船出。”
⑵ 乘坐方式獨特。“怎麼乘坐？”
抓住關鍵詞“從……到……到…到……沒有一處……。”以及動詞“貼”，再想象當時乘坐小船為什麼用這樣的仰臥方式，以及在完成這一系列動作時會想什麼？有什麼擔憂？
⑶ 作者乘船時的感受，先請學生談談自己觀看過孔隙時候的感受。
生：“壓抑，不能呼吸。喘不過氣來，光線昏暗。”
師：“我們來看看葉聖陶爺爺和我們的感受是不是一樣？”怎樣朗讀才能把這種壓抑的感覺讀出來，指導朗讀。瞭解小船如何自由在孔隙間出入的。
老師總結：
在過孔隙時作者並沒有直接寫孔隙有多麼低小，可是我們卻從船小。乘船方式獨特以及作者乘船時的感受體會到孔隙低小的特點。指導學生學習作者細膩真實的寫作方法。
３、師：“我們的旅遊快結束了，這一路我們都是沿著葉聖陶爺爺的旅遊線路完成任務的，其實，我們還有一位小導遊，跟著它我們也能順利完成今天的任務，它是誰呢？”
師可適當提示“嘩嘩譁~”學生恍悟“小溪流！”請看任務：（多媒體出示）瞭解文章的暗線。
挑戰：在地形圖的基礎上新增小溪流水線路圖。
提示：找出智囊寶典中所有描寫小溪的句子，讀一讀，想一想。
４、總結這次旅遊的收穫。學生的回答可以是多方面的：
師：“小朋友們，總部給我們發來了一封電子郵件，快看看！”宣讀致小朋友的一封信：（多媒體出示）
親愛的小朋友們：
你們的這次旅遊馬上就要結束了，你們覺得愉快嗎？這一路上你們仔細觀察，認真思考，學會了合作學習，並繪製了非常有價值的雙龍洞旅遊線路圖和雙龍洞地形圖，你們已經成為小旅遊家。小探險家。小繪圖專家。小科學家……，你們已經是名副其實的小小智多星了，為自己的成功鼓掌加油吧！
此致
敬禮
奪標旅行團
賞識鼓勵學生，讓他們從各個角度發掘自己的閃光點，在滿足感和自我肯定中體驗到成功的喜悅。
四、課外作業
（多媒體出示）
１、寫一篇遊記。
２、對照自己繪製的雙龍洞地形圖，給沒去過雙龍洞的小朋友當一回小導遊。
師：“我宣佈，今天的旅遊奪標任務圓滿成功，小朋友們再見！”
生：“再見！”
記金華的雙龍洞第二課時教學設計 篇16
教學要求：
1、透過語言文字的感知了解孔隙、內洞的特點，激發學生對大自然的熱愛。
2、學習作者抓住事物特點的寫作方法。
3、指導學生有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
課前準備：
收集材料製作cai課件
教學過程：
一、談話匯入
昨天我們跟隨葉聖陶爺爺遊覽了浙江金華的雙龍洞，從金華出發經過羅甸漸漸入山，一路上迷人的風景伴著我們。不知不覺，我們來到雙龍洞的外洞，外洞可真大啊！
二、學習“孔隙”部分
過渡：令人驚歎的是從外洞到內洞必須經過孔隙，這是一條約10米長的水道，相信水上之旅一定會為這次遊覽增添許多情趣。讓我們到孔隙去看看吧！
1、請同學們自由讀課文第5小節，找出一個表示作者心情的詞語。（好奇）
（1）作者因為什麼好奇？（船小、船進出孔隙的方法與眾不同）
（2）出示文字，練習朗讀。
請大家看這句話，練一練試著把好奇的語氣讀出來。指名讀，生齊讀。
（3）船這樣小，進出的方法又是這樣特別，跟孔隙有關嗎，說明什麼？
（生答師書：孔隙：窄小）
2、過渡：穿過這樣窄小的孔隙有怎樣的感受呢？
（1）出示文字，體會感受
請同學們用心讀這段文字，體會作者的心情是否發生了變化？（害怕、緊張、危險）
（2）你能把這種緊張、危險的感受讀出來嗎？先自己練一練。
（3）出示畫面、文字：同學們練的好認真，我也想讀一讀。
（4）誰也想讀，指名讀。
（5）出示畫面、文字：我們一起讀，老師也為大家配上畫面、音樂。
3、小結：
出示畫面：這正是古詩所說“洞中有洞洞中泉，欲覓泉源臥小船”，正是一種奇妙的遊覽方式，有“水石奇觀”之譽。
4、讓我們再一次領略孔隙的奇妙。師引讀第5小節。
三、學習“內洞”部分
過渡：內洞又有怎樣奇特的景色呢？
1、請同學們自由讀6、7小節，來到內洞有什麼感受？在書上劃出有關詞句，願意的話周圍同學可以交換一下自己的看法。
2、討論
（1）“黑”：從哪兒感受到的？（這是作者剛進內洞時的真切感受。）
（2）“大”：從哪兒感受到的？（“進”是一個量詞，有一種平房分為前後幾排，一排稱為一進，一進大約八、九米，十來進就有（100）米左右。這是作者在內洞“走了一轉”才作出的判斷，說得有根有據。）
（3）“奇”
①作者看到洞頂的雙龍，說“有點像”，到底像不像呢？
（本身已具顏色，再加上“蜿蜒”形容，可見雙龍的形態，加上燈光搖曳，產生一種“像”的感覺。但由於是自然狀態下，沒有經過人工的雕琢，不可能十分像，所以作者說“有點像”，可見作者用詞的嚴謹。）
②出示文字：為什麼說“即使不比作什麼，也很值得觀賞”？
“變化多端”形狀變化多樣可用哪些詞形容？
“顏色各異”顏色多又可用哪些詞形容？
（這樣千奇百怪的形狀，這麼豐富的顏色，使得石鐘乳、石筍本身就具有很高的欣賞價值。）
③出示圖片：讓我們來欣賞一下，可以展開想象的翅膀，想說什麼就說什麼？
3、小結：
這些石鐘乳、石筍造型奇特，名目繁多，讓我們置身於神秘的境界，怎能不令人驚歎自然的奇異！
4、請同學們把6、7小節有感情地讀一遍。
5、過渡：就這樣，我們隨著作者又仰臥在小船裡，穿過孔隙出了內洞。
四、總結：
今天，我們穿過奇妙的孔隙領略了內洞奇特的景色，不禁感嘆大自然的神奇，同時也被作者優美的文筆折服。另外，文章在材料的安排上也非常精巧，我們以後再研究。
五、作業：
1、有感情朗讀課文
2、練習背誦第5小節
六、板書設計：
記金華的雙龍洞
孔隙：窄小
內洞：黑、大、奇