利用化學方程式的簡單計算教學設計（精選6篇）
利用化學方程式的簡單計算教學設計（精選6篇）
作為一名默默奉獻的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是連線基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？下面是小編整理的利用化學方程式的簡單計算教學設計（精選6篇），歡迎閱讀與收藏。
利用化學方程式的簡單計算教學設計1
本課題我是分兩課時來完成，第一課時是教會學生利用化學方程式進行簡單計算，著重強調化學方程式計算的步驟和書寫格式，並利用一個辨析和改錯環節加深解題的注意事項；在他們已經完全掌握了化學方程式計算的步驟和書寫格式的基礎上，再展開第二課時，適當增加練習的難度，由解答一個未知數的練習到求兩個未知數的練習，同時補充習題，讓學生及時鞏固練習。下面以第一課時教學內容反思：
《利用化學方程式的簡單計算》是學生學習了“化學方程式”後，具體感受到它與實際生活的聯絡和作用的重要一課。本節課的設計充分體現了這一特點：
要充分利用書上的例題，讓學生體驗化學計算題的一般步驟和方法，使例題成為解題格式的示範。在學習過程中，要提供時間讓學生自主學習、合作交流，教師要及時發現問題，及時予以反饋糾正。注重學生學習知識的層次性和發展性。在導學案的設計中採用了自主學習為主、合作學習為輔的設計，讓學生先觀察例題的計算步驟，然後自己動手實踐，再展示交流，將感知上升為理論。亮點：
1、利用導學案循序漸進的指導學生閱讀教材，總結出利用化學方程式的簡單計算的步驟及格式
2、引導學生閱讀教材中的例題，並聯系已有的數學知識做詳細探討學習，讓學生對利用化學方程式的簡單計算解題步驟清楚認識，然後
再讓學生深入的掌握計算中的注意事項。
3、把學習的主動權交給學生，讓學生相互討論學習，並在黑板板演，由學生自已找出每一位同學錯誤之處。學生做得很好，整個課堂很活躍，學生的思維達到了最高點，激發學生學習的興趣。
4、把時間和空間都放給學生。老師走下去，發現個性問題及時指導，發現共性問題及時講解。多引導學生相互學習，促進他們合作交流。
不足：
1、匯入直接但是沒有過於清晰的引入課題，如果像李老師用影片引入更能提高學生的學習興趣。
2、時間安排不是很佳，導致本節課有習題沒有完成；
3、講解語言不夠簡捷，語速過快，有些問題可能沒有闡述清楚，。
4、學生展示時沒有全員參與，參與度不高。
5、本節課學生只能初步瞭解並不能掌握利用化學方程式的計算，在重點難點上沒有完全體現，只強調了化學計算總設和答的單位，沒有給出其他的指引。
6、對於學生列比例問題沒有給出明確的說明和指導。
整改措施：
今後教學語言簡捷精準方面多加努力提升，增加練習量，還要讓每位同學都主動參與學習。
從實際教學效果看，不同學生都要有不同程度的收穫，學生學習積極性較高。在今後的教學工作中，更應注意培養學生的自信心，給學生更多體驗成功的機會。
利用化學方程式的簡單計算教學設計2
一、教材分析：
1、教材的地位和作用
《利用化學方程式的簡單計算》是人教版九年級化學上冊第五單元的內容，上承質量守恆定律及化學方程式，是化學中定量研究的真正體現和具體應用，也是化學計算的重要組成和基礎，併為後面有關含雜等計算做好準備，故學好本節內容知識極為重要。
2、教學目標分析
根據學生的實際情況和已有基礎，結合教材和課標，確定本課教學目標如下：
（1）知識與技能
①初步掌握利用化學方程式計算的步驟和方法；
②透過化學方程式中物質之間的質量比，初步理解反應物與生成物間的質和量的關係。
（2）過程與方法
透過對具體題目的計算，培養學生進行化學計算和解決實際問題的能力。
（3）情感態度與價值觀 ①培養學生的愛國主義情感；
②培養學生嚴謹求實、勇於創新、敢於實踐的科學精神。
二、教學重點和難點
（1）重點：根據化學方程式計算的步驟；
（2）難點：物質之間量的關係。
三、教法分析
好的教學方法能使學生易於接受，樂於學習，能有效地提高教學質量，可達到事半而功倍的效果。因此，選擇好的教法是我們教師所不懈追求的目標。本節課採用的教法是：以學生的主動探究為主，教師的引導點撥為輔，讓學生在對例題進行自我解答，經過討論、對比、辨析、交流和總結的基礎上完成教學，使學生在整個教學過程中不知不覺地獲取了新知並掌握了新的技能，並且利用多媒體展示出具體的情景素材激發學生的求知慾，再用學生競賽的形式來充分調動學生的`學習積極性，使學生變“要我學”為“我要學”。這既符合了新課改的理念和要求，還有效地提高了課堂效果和教學質量。
四、學法指導分析
教學矛盾主要是學生的學。學是中心，會學是目的。教會學生如何學是教師的職責，是培養學生能力的關鍵。本節課應充分讓學生動手、動口、動腦，讓他們透過自己的觀察、討論、比較、分析、表達、交流、反思等，培養其自主學習能力和勇於探索、創新的精神。這既增加了學生的參與機會，增強了學生的參與意識，又教給學生獲取知識的途徑和思考問題的方法，讓學生獲得成功的喜悅，從而提高學生學習化學的興趣。
五、教學實施
1、情境激趣，溫故知新
（利用多媒體顯示“神舟八號”升空影片）：“神舟八號”用長征系列火箭發射升空時，若火箭燃料是液氫，助燃劑是液氧，當火箭被點火時會發生什麼反應，請寫出化學方程式。
（說明：用我國發射“神舟八號”的真實情境進行教學，既可提高學生的學習興趣，同時又可增強學生的愛國情感。）
2、設疑解惑，引入新課
（師）：若你是火箭推進器的設計師，當確定升空的火箭需要液氫100Kg時，你會在火箭助燃劑倉中填充多少千克的液氧來滿足這些液氫完全燃燒的需要？請把你的解題依據、思路、過程等表達出來。
（生）：思考、討論、交流、表達。
（說明：根據情境素材提出相關問題，能使學生體驗到知識與技能的實用性，同時很好地激發學生的求知慾；並且利用上面化學方程式資訊過渡到利用化學方程式進行計算，順理成章，學生易於接受，同時培養學生的自動探究能力。）
3、閱讀比較，自主探究
（師）：如何完整地表達你的解題過程？並引導學生閱讀課本P100例題1和例題2，再比較你上面解題的思路、過程跟例題1是否一致？有哪些不足之處？請改正並按例題2的格式書寫出來。
（生）：分組討論，進行交流，並改正解題過程及格式。
（師）：你清楚瞭解題步驟和要求，是否就能將題目解答正確呢？在書寫步驟之前應將重點放在什麼地方？如何做到？
（生）：討論、回答。
（說明：充分發揮學生的主體地位和作用，讓學生透過自己動手動腦去探索學習獲取知識會比教師的說教式的教學更加深刻和牢固，對知識的理解、掌握得更加全面。）
4、改錯辨析，加深認識
（師）：（多媒體顯示）中國登山協會為紀念我國首次攀登珠穆朗瑪峰成功50週年，再次組織攀登珠峰活動，阿旺扎西等一行登山運動員衝頂時消耗自帶的液氧4.8kg。求：若這些氧氣用高錳酸鉀為原料製取，需多少千克高錳酸鉀？
解：製取4.8kg氧氣需要完全分解x千克KMnO4。 2KMnO4== K2MnO4+MnO2+O2↑ 316 32 X 4.8kg 316/x=32/4.8kg x=47.4kg
答：需要47.4kg KMnO4。
（生）：小組競賽：看誰找得錯誤多、快、準，更正的快。
（說明：用競賽形式改正錯誤之處，可加強學生對解題過程規範性的認識和理解，同時增加學習樂趣。）
5、檢測反饋，加強應用。 （多媒體顯示練習）：
1、登山運動員能用 KMnO4為原料製取氧氣嗎？請說明理由。
2、某地工業電解鋁廠，利用氧化鋁製取單質鋁的化學方程式為2Al2O3 =通電= 4Al + 3O2↑,電解10t Al2O3最多可生產多少噸Al？同時生產多少噸O2？ （說明：透過練習加強學生對知識的應用，使學生學以致用，有利於提高學生應用所學知識解決實際問題的能力。）
6、評價小結，提高認識。
請學生談一談學完本節課後的收穫和啟示。 7、拓展創新，鞏固新知
（1）、已知Zn、Mg與稀H2SO4 反應化學方程式為：Zn + H2SO4 == ZnSO4 + H2↑、 Mg + H2SO4 == MgSO4 + H2↑，相同質量的鋅和鎂分別與足量的稀H2SO4充分反應，生成的H2 質量比是多少？（有何規律？）
（2）、飼養觀賞魚可陶冶人的情操，增進人們對生活的熱愛。空運觀賞魚必須密封，為解決魚的吸氧問題，可在水中加入過氧化鈣（化學式CaO2），它與水的反應是：2Ca+2 H2O ==2Ca(OH)2+ O2↑。一位養魚愛好者欲測定所用過的過氧化鈣樣品中過氧化鈣的質量分數，做了如下實驗：稱取樣品2.0g加到足量水中，生成了0.224L氧氣(密度為1.43g/L)。試計算：①所用樣品中過氧化鈣的質量。②樣品中過氧化鈣的質量分數。
8、作業佈置，自我評價 完成課本P101習題中的練習。
六、板書設計
本節所設計的板書力求一目瞭然，重點突出，能使學生留下深刻的印象，便於記憶，且能給人一種美感。板書設計如下：
課題3 利用化學方程式的簡單計算 一、步驟： 範例：（例題1）
1、設：（未知量） 解：設可得氧氣的質量為x 。 2、寫：（化學方程式） 2KMnO4=△= K2MnO4+MnO2+O2↑ 3、標：（質量比、已知量、未知量） 316 32 4、列：（正比例式） 6 g x 5、解：（求解） 316/ 6 g = 32/x 6、答：（寫答） x = 0.6 g 答：可得0.6 g氧氣。
利用化學方程式的簡單計算教學設計3
一、素質教育目標
(一)知識教學點
1．化學方程式的概念。
2．化學方程式的書寫原則和書寫方法。
3．化學方程式的含義和讀法。
(二)能力訓練點
透過對具體化學反應的分析，使學生掌握化學方程式的書寫和配平，培養學生按照化學含義去理解和讀寫化學方程式的能力,培養學生思維的有序性和嚴密性。
(三)德育滲透點
透過對化學方程式書寫原則和配平方法的討論，對學生進行尊重客觀事實，遵從客觀規律的辯證唯物主義觀點的教育。
二、教學重點、難點
1．重點：(1)化學方程式的含義。(2)正確書寫化學方程式。
2．難點：化學方程式的配平。 ·
三、課時安排
1課時
四、教具準備
坩堝鉗，酒精燈，集氣瓶，幻燈，木炭，氧氣，澄清石灰水。
五、學生活動設計
1．教師演示“木炭在氧氣中燃燒”並檢驗二氧化碳生成的實驗。
學生觀察實驗現象並組織討論。
(1)該反應遵守質量守恆定律嗎?
(2)怎樣用文字表達式表示此化學反應?
[目的]啟迪學生思維，激發興趣。
2．引導學生在文字表達式基礎上，用化學式表示該化學反應，並觀察該式能否體現質量守恆定律(根據反應前後原子種類和數目判斷)?
[目的]進一步培養學生思維能力，以客觀規律考慮問題，建立化學方程式的概念。
3．教師提問
(1)書寫化學方程式必須遵守哪些原則?
(2)具體書寫方程式的步驟是怎樣的?
學生帶著問題閱讀課本有關內容，教師引導學生討論並指定學生說出書寫原則。並以氯酸鉀受熱分解為例，說明具體書寫步驟。
[目的]使學生明確書寫原則及步驟，激發學生學習積極性。
4．教師以“磷在氧氣中燃燒生成五氧化二磷”為例，講清書寫步驟及配平原則和方法後，組織學生練習，並分析討論。
(1)什麼是化學方程式的配平?
(2)用最小公倍數法配平的步驟是什麼?
(3)為什麼說質量守恆定律是書寫化學方程式的理論基礎?
[目的]在練習中加深體會，逐步熟練，培養思維的有序性和嚴密性。
六、教學步驟
(一)明確目標
1．知識目標
(1)化學方程式的概念。
(2)化學方程式的書寫原則和書寫方法。
(3)化學方程式的含義和讀法。
2．能力目標
培養學生思維的有序性和嚴密性。
3．德育目標
尊重客觀事實，遵從客觀規律的辯證唯物主義觀點
(二)整體感知
本節根據質量守恆定律，採用從實驗人手的討論法匯出化學方程式的概念。在進行書寫配平的教學中，採用講練結合的方法，既調動學生積極性，又加深對化學方程式含義的理解和讀寫。
(三)重點、難點的學習與目標完成過程
前面我們學習了質量守恆定律，質量守恆定律的內容是什麼?為什麼反應前後各物質的質量總和必然相等?化學上有沒有一種式子，既能表示反應物和生成物又能反映質量守恆這一特點呢?
[演示]“木炭在氧氣中燃燒”並檢驗二氧化碳生成的實驗。
學生觀察並組織討論。
(1)該反應遵守質量守恆定律嗎?
(2)用文字表達式表示此化學反應。
引導學生在文字表達式的基礎上，用化學式表示該化學反應並把箭頭改成等號，稱之為化學方程式。
1．化學方程式
概念：用化學式來表示化學反應的式子。
點燃
木炭在氧氣中燃燒：C+02＝＝＝＝＝＝ CO2
那麼化學方程式的寫法是不是隻要把反應物和生成物都用化學式來表示就可以了呢?請看以下反應：如“氯酸鉀受熱分解”反應：
催化劑
KClO3＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝ KCl+02
加熱
能不能稱作化學方程式?怎樣才能使它成為符合質量守恆定律的化學方程式呢?
2．化學方程式的書寫方法
學生閱讀課本第71頁—第72頁有關內容，組織學生討論。
(1)書寫化學方程式必須遵守哪些原則?
(2)具體書寫步驟是怎樣的?(以氯酸鉀受熱分解為例。)
(學生閱讀，討論得出結論。)
書寫化學方程式要遵守兩個原則：①是必須以客觀事實為基礎；
②是遵守質量守恆定律。
書寫步驟：①根據實驗事實寫出反應物和生成物的化學式；
②配平化學方程式；
③註明化學反應發生的條件並標明“↑”、“↓”。
(說明“△”、“↑”、“↓”等符號表示的意義。)
[教師活動]以“磷在氧氣中燃燒生成五氧化二磷”為例，用“最小公倍數配平法”，講清書寫原則及配平方法。
[學生活動]學生練習配平、討論分析出現的錯誤及注意事項。
①什麼是化學方程式的配平?
②用最小公倍數配平法的步驟。 ·
③為什麼說質量守恆定律是書寫化學方程式的理論基礎?
[目的意圖]加深理解，熟練掌握配平方法。
3．化學方程式的含義和讀法
[學生活動]學生閱讀課本第71頁第三自然段並討論。
化學方程式表示的含義，化學方程式的讀法，指定學生回答。
[教師活動]結合氯酸鉀分解反應講述化學方程式表示的質和量的意義及讀法(說明“+”和“二”表示的意義)。
KClO3 ＝＝＝＝＝＝＝＝＝＝ ２KCl + ３02↑
２(39+35.5+3×16)2(39+35.5) 3×16×2
=245 =149 =96
從質的含義讀作：“氯酸鉀在二氧化錳作催化劑的條件下加熱生成氯化鉀和氧氣。”
從量的含義讀作：“每245份質量的氯酸鉀在用二氧化錳作催化劑條件下加熱生成149份質量的氯化鉀和96份質量的氧氣”。
(四)總結、擴充套件
化學方程式的書寫: 左寫反應物，右寫生成物；
中間連等號，條件要注清；
生成氣、沉澱，箭頭要標明。
最小公倍數配平法:
步 驟 1. 找出在反應式兩邊各出現過一次，並且兩邊原子個數相差較多或最小公倍數較大的元素作為配平的突破口。
2.求它的最小公倍數。 3.推出各化學式前面的係數。
(五)智慧反饋
點燃
1．化學方程式C+02＝＝＝＝＝＝＝ CO2表示的意義是① ② 。
此化學方程式可以讀作：[質] [量] 。
2．配平化學方程式指的是在式子的左右兩邊的 前面，配上適當的 ，
使得式子左右兩邊的各元素 相等。配平的理論依據是 。配平的理論依據是 。
3．配平下列化學方程式：
(1)Al+02→A1203
(2)Fe+O2→ Fe204
點燃
(3)CO+02───→C02
點燃
(4)H2+02───→ H20
(5)HgO──→Hg+02
(6)KMn04──→K2Mn04+Mn02+02
(7)Cu2(OH)2C03──→CuO+C02+H20
點燃
(8)CH4+02───→ C02+H20
點燃
(9)C2H2+02───→C02+H20
點燃
(10)Fe203+CO───→Fe+C02
點燃
(11)CuS04+NaOH───→Na2S04+Cu(OH) 2
點燃
(12)FeS2+02───→Fe02+S02
利用化學方程式的簡單計算教學設計4
教學目標：
知識：在正確書寫化學方程式的基礎上，進行簡單的計算。
能力：培養學生按照化學特點去進行思維的良好習慣和熟練的計算技能。
情感：認識定量研究對於化學科學發展的重大作用。培養學生科學的學習態度。
學前分析：
本節課在學習了質量守恆定律、化學方程式、相對原子質量、化學式計算等知識的基礎上，對化學知識進行定量分析。知識本身並不難，關鍵是使學生自己思考、探索由定性到定量的這一途徑，並使之瞭解化學計算在生產生活中的重要作用。在計算過程中，對解題格式、步驟嚴格要求，培養他們一絲不苟的科學態度。
教學過程：
[複習提問]
書寫下列化學方程式：
1、硫的燃燒
2、磷的燃燒
3、加熱高錳酸鉀製氧氣
4、過氧化氫和二氧化錳製氧氣
[創設情境]
實驗室欲透過電解水的方法得到64g氧氣，需電解多少g水？
[學生討論]
可能得到的結果：
1、無從下手。
2、根據化學式計算，求出水的質量。
3、利用化學方程式解題。等。
[教師點撥]
1、若學生根據化學式計算，應給予肯定。但叮囑他們在使用此法解題時，應說明所得氧氣中氧元素即為水中氧元素。
2、若利用化學方程式解題。學生可能出現未配平而算錯數，或格式步驟不對等問題。點出，但可以先不展開講。關鍵引導學生說出解題思路，引導回憶化學方程式的意義。
[引導回憶]
化學方程式的意義：
1、表示反應物、生成物、條件。
2、表示各物質之間的質量關係，及各物質之間的質量比。
[練一練]
1、求碳在氧氣中燃燒各物質之間的質量比。
2、求磷在氧氣中燃燒各物質之間的質量比。
[試一試]
實驗室欲透過電解水的方法得到64g氧氣，需電解多少g水？
由利用化學方程式得出正確答案的同學2名上黑板寫出解題過程。
[學生討論]
參照課本第99頁例題1的解題過程，對照[試一試]“電解水”的解題過程，指出缺漏。由學生自己做的目的是：在清楚解題思路的基礎上，自己先探討解題格式。
[強調格式]
1、設未知量，未知數後不加單位
2、根據題意寫出化學方程式，注意化學方程式的書寫要完整、準確。指出若不配平，直接影響計算結果
3、寫出相關物質的相對分子質量和已知量、未知量
4、列出比例式，求解
5、簡明地寫出答案
[例題]
由學生和老師共同寫出正確解題步驟。
工業上，高溫煅燒石灰石可製得生石灰和二氧化碳。如果要製取10t氧化鈣，需要碳酸鈣多少噸？
利用化學方程式的簡單計算教學設計5
一、目標解讀：
1、理解質量守恆定律適用於所有化學變化
2、能熟練書寫化學方程式，知道化學方程式所表述的含義
3、能根據化學方程式進行相關計算
二、要點回顧：
（一）、質量守恆定律:
1、內容：參加化學反應的各物質的質量總和，等於反應後生成的各物質的質量總和。
說明：①質量守恆定律只適用於化學變化，不適用於物理變化；
②不參加反應的物質質量以及不是生成物的物質質量不能計入“總和”中；
③要考慮空氣中的物質是否參加反應或生成的物質（如氣體）有無遺漏。
2、微觀解釋：在化學反應前後，原子的種類、數目、質量均保持不變（原子的“三不變”）。
3、化學反應前後 （1）一定不變 宏觀：反應物生成物總質量不變；元素種類不變
微觀：原子的種類、數目、質量不變
（2）一定改變 宏觀：物質的種類一定變
微觀：分子種類一定變
（3）可能改變：分子總數可能變、元素化合價可能變
（二）、化學方程式
1、遵循原則：①以客觀事實為依據 ② 遵守質量守恆定律
2、書寫：步驟（一寫二配三注） （注意：a、配平 b、條件 c、箭頭 ）
3、含義 以2H2+O2點燃2H2O為例
①宏觀意義： 表明反應物、生成物、反應條件 氫氣和氧氣在點燃的條件下生成水
②微觀意義： 表示反應物和生成物之間分子 每2個氫分子與1個氧分子化合生成2
（或原子）個數比 個水分子
（注：對氣體而言，分子個數比等於體積之比）
③各物質間質量比（係數×相對分子質量之比） 每4份質量的氫氣與32份質量的氧氣完全化合生成36份質量的水
4、化學方程式提供的資訊包括
①哪些物質參加反應（反應物）；②透過什麼條件反應：③反應生成了哪些物質（生成物）；④參加反應的各粒子的相對數量；⑤反應前後質量守恆，等等。
5、利用化學方程式的計算
設、方、關、比、算、答
三、典例分析：
例1、配平化學方程式有多種方法：如最小公倍數法、觀察法、奇偶法、氧的得失法等。請用這些方法配平下列反應的化學方程式：
（1） Al+ HCl === AlCl3+ H2 （2） FeS2+ O2 Fe2O3+ SO2
（3） Fe2O3+ CO Fe+ CO2 （4） P+ O2 P2O5
例2、氨氣在一定條件下與氧氣反應：4NH3+5O2 4X+6H2O，則X的化學式是（ ）
A N2 B NO C NO2 D N2O5
例3、一定量的某化合物充分燃燒，需要9.6g氧氣，同時生成8.8g二氧化碳和5.4g水，則該化合物中（ ）
A 只含碳元素 B 只含碳、氫兩種元素
C 只含碳、氧兩種元素 D 含碳、氫、氧三種元素
四、達標練習：
1、煤油中含有噻吩，噻吩（用X表示）有令人不愉快的氣味，其燃燒的化學方程式可表示為：X+6O2 4CO2+SO2+2H2O，則噻吩X的化學式為（ ）
A CH4S B C2H6S C C4H4S D C6H6S
2、在一個密閉容器中放入M、N、Q、P四種物質，在一定條件下發生化學反應，一段時間後，測得有關資料如下表，關於此反應，認識不正確的是（ ）
物質 M N Q P
反應前質量（g） 18 1 2 32
反應後質量（g） X 26 2 12
A 該反應的基本反應型別是分解反應 B 反應後物質M的質量為13g
C 反應中N、P的質量比為5：4 D 物質Q可能是該反應的催化劑
3、寫出下列變化的化學方程式，並按要求填寫所屬反應型別：
（1）實驗室用過氧化氫製氧氣_____________________________屬於_________反應
（2）“曾青（CuSO4）得鐵化為銅”_____________________________屬於________反應
（3）高爐鍊鐵中，一氧化碳與氧化鐵在高溫下反應_______________________________
（4）我國發射神舟飛船所用的長征捆綁式火箭，是用偏二甲肼（C2H8N2）和四氧化二氮（N2O4）作為液體燃料。偏二甲肼在四氧化二氮中充分燃燒，生成一種空氣中含量最多的氣體和兩種氧化物關放出熱量______________________________________。
五、拓展提高：
4、根據反應：aXY+bY2===cZ，若Z的化學式為XY2，則a、b、c的比值為（ ）
A 1：1：2 B 1：1：1 C 2：1：2 D 2：1：1
5、有化學反應A+B===C+2D，已知49gA恰好與29gB完全反應，生成了60gC，則同時生成D_____g。現已知物質的相對分子質量A為98，B為58，C為120，則D的相對分子質量為____。
6、某化合物在純氧中燃燒生成CO2和SO2，在該化合物中一定含有（填名稱）_____和_____兩種元素。若該化合物在一個分子中含有三個原子，每38g該化合物完全燃燒可生成22g二氧化碳和64g二氧化硫，則該化合物的化學式是_________，名稱是___________。
7、在某溫度下，20gCuSO4飽和溶液跟20g10%的NaOH溶液剛好完全反應。
（1）求硫酸銅溶液中所含溶質的質量。
（2）求該溫度下硫酸銅的溶解度
（3）求反應後溶液中溶質的質量分數（精確到0.1%）
利用化學方程式的簡單計算教學設計6
學習目標
1、掌握由一種反應物(或生成物)的質量求生成物(或反應物)的質量的計算技能，有關化學方程式的計算 —— 初中化學第一冊教案。
2、發展思維能力，培養思維的全面性、嚴密性、發散性和求異性。
3、領悟質和量是統一的辯證唯物主義觀點，培養良好的思維習慣。
內容簡析
根據化學方程式的計算是初中化學的重要計算技能，本節學習的計算是關於純物質的計算，以後還要學習含雜質的反應物或生成物的計算，本節內容是以後學習有關計算的基礎。根據化學方程式的計算是依據反應物和生成物間的質量比進行的，因此，緊緊抓住化學方程式中反映的各物質間的質量關係是進行計算的基礎和關鍵。
重點難點解析
1．書寫格式規範是本節的重點
2．含雜質的計算是本節的教學難點”
3．關鍵是明確解題思路：（1）審題（2）析題（3）解題（4）驗題
4．容易發生的錯誤：（1）題意理解不清、答非所問；（2）化學方程式書寫錯誤，使計算失去正確依據；（3）單位不統一，有時把體積等代入；（4）把不純物質的量當作純淨物的量代入；（5）計算不認真、粗心大意，如求算式量出現錯誤等．
命題趨勢分析
根據一定的條件，求某原子的相對原子質量或化學式的相對分子質量，根據一定條件，確定某化學式；進行有關含雜質的計算.
核心知識
一、涵義：
化學計算是從“量”的方面來研究物質及其變化的規律，化學知識是化學計算的基礎，數學運算是化學計算的工具．
二、步驟：
1．設未知量X
2．寫正確的化學方程式
3．找已知與未知之間的質量比；並在相應的化學式下面寫出已知量和待求量．
4．列比例式
5．解比例式，求出本知量
6．答
三、從量的角度理解化學反應：
在熟悉了一般的計算題的步驟和格式基礎上，使學生從定量的角度理解化學反應．
典型例題
例110g水通電可製得氫氣多少g？氧氣多少g？
分析本題是已知反應物的質量，同時求兩種生成物的質量，可根據化學方程式的計算步驟，同時設兩個未知全，分別與已知量列比例式求解．
解設10g水通電可製得氫氣的質量為ｘ，氧氣的質量為y．
2H2Ｏ2H2↑+O2↑
36432
10克ｘy
==
∴x=1.1y=8.9
答：可製得H21.1g，O2為8.9g．
例2下列根據化學方程式的計算題有錯誤，簡述發生錯誤的原因，並加以改正．
加熱12.25克KClO3，充分反應後可製得氧氣多少克？
解設生成氧氣的質量為ｘg
KClO2KCl+O2↑
122.532
12.25gx
=∴x=3.2g
答：加熱12．25gKClO3，可製得O23.2g．
（1）錯誤原因；（2）改正．
分析根據化學方程式的計算常發生5類錯誤，本題的錯誤在於化學方程式沒有配平．
解（1）化學方程式末配平；
（2）設反應後可製得O2的質量為ｘg
2KClO22KCl+3O2↑
2×122.53×32
12.25gx
=∴x=4.8g
答：加熱12．25gKClO3，可製得O24.8g．
例3把乾燥純淨的KClO3和MnO2的混合物13.32克，加熱至不再產生氣體為止，稱量剩餘物質量為g.48克，求①生成氧氣的質量；②剩餘物質各是什麼？質量分別是多少g？
分析MｎO2作為催化劑在反應前後其質量和化學性質都不改變，所以13.32g-9.48g=3.84g,這3.84g就是放出O2的質量，這也是解本題的關鍵．
解根據質量守恆定律
mO2=13.32g–9.48g=3.84g
設生成物中KCI質量為ｘg
2KClO22KCl+3O2↑
14996
x3.84g
=∴x=5.96g
MnO2的質量9.48g–5.96g=3.52g
答：氧氣的質量為3.84g，剩餘物為KCl和MnO2質量分別為5.96g和3.52g.
例4在標準狀況下，6.2g磷在氧氣中充分燃燒，需要氧氣多少克？這些氧氣的體積是多少升？能生成P2O5多少克？（已知標況下ρO2＝1.43g／L）
分析根據化學方程式的計算要求單位一致，初中階段只涉及反應物和生成物的質量比計算，所以本題不能直接求出O2的體積，只能先求出生成O2的質量．再根據Ｖ氣=進行換算．
解設需要氧氣的質量為ｘ，生成Ｐ2Ｏ5的質量為y．
4P+5O22P2O5
4×315×322×142
6.2gxy
==∴x=8gy=14.2g
VO2===5.6L
答：需要氧氣5．6升．
例5含鋅65％的鋅粒200g，與足量的稀H2SO4反應，可製得H2多少升？（標況下ρH2＝0.09g／L）
分析化學方程式中反應物與生成物之間的質量關係指的是純淨物之間的質量關係，不純物的質量必須轉化成純淨物的質量，才能代入化學方程式中進行計算，其換算關係式為：
物質的純度（％）=×100%
純淨物的質量=不純物的質量×物質的純度（％）
解設可製得H2的質量為ｘg
Zｎ+H2SO4ZｎSO4＋H2↑
652
200g×65%x
=
答：可製得44．4升H2．