過零丁洋教學設計（精選5篇）
過零丁洋教學設計（精選5篇）
在教學工作者實際的教學活動中，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計要怎麼寫呢？下面是小編為大家收集的過零丁洋教學設計（精選5篇），希望能夠幫助到大家。
過零丁洋教學設計1
一、《過零丁洋》背景
祥興元年(1278)十二月，文天祥兵敗被俘。第二年元月，元軍出珠江口，進攻南宋最後據點山(在今廣東新會南海中)，文天祥被押解同行，過零丁洋時寫了這首詩，決心以死殉國。當時，元軍統帥張弘範逼迫文天祥招降堅守山的南宋將領張世傑，文天祥嚴正拒絕，說：“我自救父母不得，乃教人背父母，可乎?”並出示此詩以明心志，張弘範見詩中辭意堅決，“但稱：‘好人!好詩!’竟不能逼。” 這激情慷慨的最後兩句詩，表明了詩人捨身取義的決心，充分體現了他的民族氣節。全詩也因有此兩句收尾而成為一代名作，千古壯歌。
品讀《過零丁洋》
二、 欣賞朗讀，作者介紹，瞭解詩歌大意。
三、 品讀《過零丁洋》佳句
1.這首七言律詩首聯寫了個人和國家的哪幾件大事?
明確：一是在他21歲時，因科舉走人仕途;二是在國家危急存亡的關頭，起兵勤王抗元。
2.頷聯上下兩句有何聯絡?都運用了什麼修辭手法?
明確：國家山河分裂，局勢危急，個人命運也動盪不安，暗示國家命運和個人命運緊密相連。運用了比喻的修辭手法。
3.頸聯中的“惶恐”“零丁”有雙層含義，請談談有哪兩層含義。
明確：一是兩個地名，另一層意思是寫出了形勢的險惡和境況的危苦。
4.尾聯是千古傳誦的名句，抒發了作者怎樣的思想感情?
明確：表明詩人捨生取義，以死明志的決心，充分體現了他的民族氣節。
四、 拓展閱讀《金 陵 驛》
金 陵 驛 文天祥
草合離宮轉夕輝，孤雲飄泊復何依?山河風景原無異，城郭人民半已非。
滿地蘆花和我老，舊家燕子傍誰飛?從今別卻江南路，化作杜鵑帶血歸。
注：離宮，即行宮，皇帝出巡臨時的住所。
1 首聯中詩人選取了xx等景物交代了自身的悲苦處境。
2 詩的首聯和頷聯與我們曾經學過的《過零丁洋》中的哪兩句具有異曲同工之妙?
3 詩人說“山河無異”其實是 ，根據是 (用原文回答)，這裡用的是 。
4 這首詩表達了詩人怎樣的情懷?
明確：答案要點
1.草、離宮、夕暉、孤雲。
2.山河破碎風飄絮，身世浮沉雨打萍。
3.山河有異，城郭人民半已非，反語。
4.這首詩中詩人將國家的命運與個人的命運聯絡了起來，表現出深沉的愛國主義思想。
五、創新作業：試比較《春望》和《過零丁洋》兩詩的異同點。
《春望》這首五律，對仗工整，情景交融，水乳難分。景物的形象，蘊含著詩人的情感;詩人的感情，又訴諸在景物形象的描繪中，具有極強烈的感人力量。
《過零丁洋》從藝術上說，此詩是大氣勢、大手筆。但在具體表現手段上同樣是別具匠心。前面六句從縱橫兩方面構思，從自身到國事，又從國事到自身;從實到虛，由虛到實，反覆渲染了憂憤悲苦的情調，到結尾兩句，卻轉而逼出激情慷慨的絕唱，完全是至性精神的自然流露。前六句是鋪墊，後兩句才是主旨。前六句悲苦欲絕，後兩句高亢振拔。這樣的情調轉換自然而然地收到了震撼人心、感天動地的效果。當然，這首詩之所以流傳千古，光照天地，主要原因則不在於藝術技巧，而是在於詩中所表現的崇高氣節、悲壯情調、血性精神。讀文天祥詩，首先應該把握這一點。
六、簡介作者
文天祥(1236-1283)，字宋瑞，號文山，廬陵(今江西省吉安市)人。二十歲考中狀元，官至右丞相兼樞密使。祥興元年(1278年)冬，在廣東潮陽兵敗被俘。元將勸他寫信招降張世傑，文天祥拒絕。次年被送至大都(今北京市),囚禁四年,始終堅貞不屈,被元軍殺害。其作品有《正氣歌》、《指南錄》、《過零丁洋》、《文山先生全集》等。
七、組織學生結合課本註釋，逐句閱讀理解詩作，引導、幫助學生說說詩文的大意。
1、首聯回顧了詩人怎樣的經歷?
明確：一是讀經書入仕途(狀元出身);二是起兵抗元，戰鬥了四年。
參考譯文：我這一生辛辛苦苦，靠著精通一種經書，並透過考試才進入了政界，可是卻在兵荒馬亂中渡過了四個年頭。
2、頷聯“風飄絮”“雨打萍”比喻什麼?
明確：“風飄絮”比喻國家命運慘淡，危在旦夕;“雨打萍”比喻自己家破人亡，孤苦伶仃。參考譯文：祖國的大好河山被敵人踐踏得支離破碎，象被狂風吹散的柳絮一樣;自己的一生動盪不安，象被風吹雨打的浮萍一樣浮沉不定。
3、頸聯兩個“惶恐”，兩個“零丁”各有什麼含義?表達了作者怎樣的思想感情?
明確：前者各表地名，後者各表心緒。表達對抗戰局勢的憂恐不安和對自身處境的自憐、哀怨。參考譯文：兵敗撤退渡過惶恐灘時，與部下談起那些危難經歷，心中惶恐不安;而今身陷敵手，將士們死的死，散的散，隻身被押解渡過零丁洋，更感到孤苦零丁。
4、尾聯表明了詩人怎樣的氣節?
明確：表明詩人捨生取義的決心，充分體現了他寧為玉碎，不為瓦全的崇高民族氣節。參考譯文：人生自古誰無死，我寧願讓一顆赤誠的愛國之心永照史冊，也決不屈服於敵人的刀下!
教師小結：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”這句千古傳誦的名句，是詩人用自己的鮮血和生命譜寫的一曲理想人生的讚歌。確是一首動天地、泣鬼神的偉大愛國主義詩篇。
過零丁洋教學設計2
教學目標：
1、瞭解作者及作品，背誦並默寫這首詩。
2、理解詩意，品味鑑賞詩句。
3、感受、理解文天祥高尚的民族氣節和摯誠的愛國情懷。
教學重點
理解詩意，品味鑑賞詩句。
教學難點
掌握品味鑑賞詩句的方法。
教學過程
一、匯入新課
聽歌曲《我的中國心》，這首歌唱出了對祖國的熱愛之情。其實，在特定的歷史條件下，人們對祖國的熱愛之情尤為強烈。在我國曆史上的南宋時期，也是一箇中華民族飽受恥辱的朝代——皇帝被擄，都城被侵，國人被屠。恥辱的歷史讓我們痛心，但卻也造就了一個個愛國志士，民族英雄文天祥就是許多愛國志士中的一位，他用自己的生命譜寫了華彩詩篇，為我們留下了寶貴的精神財富。今天就讓我們一起走近這位民族英雄，學習他的悲壯詩作，感受他的崇高人格。（出示課題）
二、走進作者
文天祥（1236—1283），字履善，又字宋瑞，號文山，廬陵（今江西省吉安市）人。二十歲考中狀元，官至右丞相兼樞密使。祥興元年（1278年）冬，在廣東潮陽兵敗被俘。元將張弘範勸他寫信招降在張世傑，文天祥拒絕。次年被送至大都（今北京市），囚禁四年，始終堅貞不屈，被元軍殺害。其作品有《正氣歌》、《指南錄》、《過零丁洋》、《文山先生全集》等。
三、背景簡介
祥興元年（1278年），文天祥率兵與元軍作戰於廣東潮陽一帶，不幸在五坡嶺被俘。元軍把文天祥囚於船上，元將勸他寫信招降宋將張世傑，文天祥拒絕。經過零丁洋時，他面對浩渺滄海，感慨國家命運，於是寫下了這首詩以表明自己的心志。
四、讀詩
1、老師範讀。
2、生自由讀，讀準字音、節奏及感情。
3、指名讀
4、小組讀，理解詩意。
例如：
從首聯我想到了詩人的人生經歷，一是讀經書入仕途（狀元出身）；二是起兵抗元，戰鬥了四年。期間經歷了多少艱辛、無奈遺憾。
方法：
1、聯絡實際，體會真情。2發揮想象，感悟真情。
六、悟詩
像文天祥一樣的愛國英雄還有哪些？還有哪些名句是來讚揚人們的這種高尚情操的？
板書：
聯絡實際，體會真情。
發揮想象，感悟真情。
過零丁洋教學設計3
教學目標：
1、反覆朗誦詩歌，增加文化積澱，提高學生對文言詩文的解讀能力；領略詩人深沉的愛國情懷。
2、深入理解名句，培養學生品味語言鑑賞詩歌的能力。
3、加強合作學習，養成自主、探究、交流的良好習慣。
教學重點：
1、理解詩歌內涵，準確把握詩中情感，真正有感情地朗誦詩歌。
2、深入理解名句，培養學生品味語言鑑賞詩歌的能力。
3、在積累、感悟和運用中引發熱愛家園、報效祖國的熱情。
教學難點：
1、真正有感情地朗誦詩歌。
2、對名句的深入理解。
課時安排：1課時
教學方法和手段：
反覆朗讀，討論交流為主，配以幻燈片，背景音樂等。
教學過程：
一、複習舊知，匯入新課。
課前播放張明敏的歌曲《我的中國心》，營造課堂學習的良好氛圍。
1、導語：
愛國是中華民族的傳統。不同歷史時期，不同社會背景的炎黃子孫，以不同的方式熱愛著自己的祖國。古人云：“天下興亡，匹夫有責”。然而，王朝的更迭不是偶然的，而是歷史發展的必然規律。每一朝代，初期都能勵精圖治，後來逐步下滑。所以才有人提出：生命的活力，不來自宮廷，而來自民間。毛主席說，人民才是歷史的創造者。宋朝晚期，皇帝闇弱，昏庸無能，不思進取，很讓陸游、辛棄疾、文天祥那樣的詩人看不上眼。可是他們空懷報國之志而得不到信任。誰瞭解陸游、文天祥這兩人？
請同學試著講一講，展示幻燈片。
二、朗讀訓練，結合寫作背景，做到真正有感情地朗讀這兩首詩。
1、齊讀，注意讀間和辨析形似字。
戌xū寥liáo哀āi
戍shù戮lù衷zhōng
戊wù戳chuō蓑suō
2、聽錄音（2遍），注意聽朗讀的節奏。
3、自讀、指讀、齊讀。
三、分析這首詩。
1、同桌互相討論，說一說詩句的字面意思。
教師明確：
在“孤村”這樣偏遠的生活環境，卻一點也不為個人的境遇而悲哀。
還念念不忘的，是為國家去保衛輪臺。
夜深了，思緒卻縱橫馳騁，聽到的是風聲雨聲，披著鐵甲的戰馬和那剛結冰的'河流，在朦朧中，便飄然入夢。
2、品味這首詩雄渾的意境，想想是什麼使作者將鐵馬冰河與風雨大作聯絡在一起的？（幫助學習明確）
思考後明確：
“風吹雨”，讓作者想到了“鐵馬”在渡過“冰河”；無眠的夜晚的壯志在現實中無法實現，只好用“夢”來滿足報效祖國的願望。
3、由這首詩，你還能想到哪些歷代名人的名作？
提示：曹操的、辛棄疾的、文天祥的……
（1）曹操——老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。
（2）辛棄疾——憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否？
四、學習《過零丁洋》（約分鐘）
1、如果說陸游的時代，大宋的江山已成危局，到了文天祥的時代，則已是回天乏術了。但是，家貧出孝子，國亂見忠臣。也只有這樣的社會環境，才能產生文天祥那樣的具有高尚民族氣節的偉人。（板書：《過零丁洋》文天祥）
2、文天祥趕上了一個責任重大的時代，今天讀他的詩，還感覺得到那份歷史的沉重。
辛苦遭逢起一經——一個白面書生。
干戈寥落四周星——寡不敵眾，卻維持了整整四年。
3、請各位模仿老師，對以下詩句進行解讀：（四人學習小組討論代表發言，用幻燈片明確答案）
————“干戈寥落”四字，包含多少辛酸與遺憾！
③山河破碎風飄絮——國土被蠶食，人民逃亡路上毫無目的。
④身世浮沉雨打萍——被欺凌的人們，正如暴雨中的浮萍。
————以形象的比喻描寫國家與個人的命運。
⑤惶恐灘頭說惶恐——在惶恐灘頭，我們的逃兵曾經惶恐。
⑥零丁洋裡嘆零丁——在零丁洋裡，可嘆與我同道的人……我是孤苦零丁。
————兩個帶有感情色彩的地名來抒寫詩人的憂慮不安，孤苦伶仃。
⑦人生自古誰無死——人總有一死，無人可以逃脫。
⑧留取丹心照汗清——讓我的忠貞和赤誠，去照亮史冊。
————這激勵人心的議論表現出詩人高尚的情操和捨生取義的生死觀。
鼓勵學生大膽說出自己的見解，有創新者，只要合理，都給予肯定。
方法指導：
①發揮想象，感受意境。②聯絡實際，體會真情。③品味語言，學會鑑賞。
4、總結“解讀”特點：忠實於原作，簡潔的語言。
5、集體朗讀一遍。
五、拓展延伸（幻燈片展示）：
示兒
死去元知萬事空，但悲不見九州同。
王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。
1、揭題釋題：①讀題後指出，這是陸游85歲時所作的絕筆詩。也就是詩人用詩寫下的遺囑。②“示”是告知的意思。
2、請同學試著解釋詩句的意思，再說詩的大意。
3、思考：讀了《示兒》，想想詩人晚年關心的是什麼，這說明了什麼。
4、有感情地朗讀。
六、課堂總結。
[音樂聲起（同課前）]
同學們，如今我們的祖國，經濟迅速發展，國家日益強盛，人民團結奮進。在這樣和平安定的年代裡，我們更愛我們的祖國。從現在起，我們每一位同學都應該樹立立志成才報效祖國的遠大理想，勤奮刻苦，踏實進取，努力學習，為振興中華打好堅實的文化基礎。
願同學們早日成材，夢想成真！
過零丁洋教學設計4
1、學習《過零丁洋》。
2、在自讀自悟，合作探討中理解詩詞的思想內容及主旨，能準確流暢地背誦。
3、正確體會作者在詩中所抒發的思想感情。文天祥的《過零丁洋》是一首洋溢著愛國主義激情的詩篇，全詩慷慨悲壯，氣貫長虹，通篇洋溢著浩然正氣，是中華民族千古不朽的壯歌。
教學重點
體會詩中抒發的愛國情情感，從中受到感悟。
教學準備
預習課文，蒐集相關資料。
教學過程
一、導人新課。
二、學習《過零丁洋》
1．分小組學習古詩：你們都讀懂了什麼，還有什麼不懂的，還有什麼值得探討的。
2．全班交流，彙報學習成果
（1）討論：這首七言律詩首聯寫了個人和國家的哪幾件大事？
明確：一是在他21歲時，因科舉走入仕途；二是在國家危急存亡的關頭，起兵勤王抗兀。
（2）額聯上下兩聯有何聯絡？都運用了什麼修辭方法？
明確：國家山河分裂，局勢危急，個人命運也動盪不安，暗示國家命運和個人命運緊密相連。運用了比喻的修辭方法。
（3）頸聯中的“惶恐”“零丁”有雙層含義，請談談有哪雙層含義。
明確：一是兩個地名，另一層意思是寫出了形勢的險惡和境況的危苦。
（4）尾聯是千古傳誦的名句，抒發了作者怎樣的思想感情？
明確：表明詩人捨身取義，以死明志的決心，充分體現了他的民族氣節。
（5）文天祥的《過零丁洋》前三聯與尾聯在感情格調上有何區別?
3.學習背誦
4.談感受，昇華主題。
從這首詩中，你認識了一個什麼樣的作者，從這裡，你懂得了什麼，你受到了什麼啟迪？
三、拓展延伸
查閱相關資料，瞭解作者的英雄事蹟，寫一則讀後感。
四、作業：
板書：
小記反思：
過零丁洋教學設計5
一．說教材：
（一）課標要求：
古代詩詞的學習在整個初中階段都佔有很重要的位置。課標對古詩詞誦讀學習的要求是：有意識的在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品味和審美情趣。而在評價上，則側重於考察學生記誦積累的過程和憑藉註釋和工具書理解詩文的能力。
孔子說：“不學詩，無以言。”這句話在今天有很大的意義，因為古詩語言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優美，引導學生學些古詩，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力。我們的教材安排的古詩內容的學習，數量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學生進行語言文字訓練和審美教育的好材料。
（二）教材地位：
《過零丁洋》是北師大版初中語文下冊的一篇課文。在整冊書中位於第三單元第二篇重點講讀課文，這一單元的主題是“慷慨正氣”，所表現的是人的精神之美。《過零丁洋》正是表現了詩人在國家危難關頭所展現的對國家的責任和坦然面對死亡的豪情。
（三）教學目標：
1、瞭解文天祥和有關文學常識，知道本詩的寫作背景。
2、有感情地朗讀、背誦這首詩，熟練默寫，理解詩歌的意思。
3抓住重點字詞品味詩歌，感悟詩歌意境，體會詩人所表達的思想情感。
4、學習文天祥堅貞的民族氣節和強烈的愛國之情。
（四）教學重點與難點：
抓住重點字、詞品味詩歌，感悟詩歌意境，體會詩人所表達的思想情感。
二．說學情：
七年級的學生古代詩歌的學習已經有了很好的基礎，能夠透過自己的閱讀、品析，感悟詩歌意境，體會詩文中所蘊含的情感。對於詩歌的朗誦也有一定的基礎，只是平時缺乏專門的訓練，在朗誦的技巧和表現力上有很大的不足。
三．說教法與學法：
（一）教法
①抓朗誦。詩歌的節奏、韻律要透過讀來感受，詩歌所蘊藉的感情內涵也要用讀來體會。讀，不僅是自己的領悟所必需；讀，也是感染他人，產生共鳴之所需。所以對詩歌不僅要求朗讀，還應要求能朗誦，讀出情和意。因此朗讀貫穿整個教學過程。本課教學按照學習的漸進性原則安排了四個層次的誦讀，每個層次的誦讀又帶動對課文內容和感情四個層次的理解，層層深入，學生在誦讀中感悟，在感悟中誦讀。
②堅持啟發式。問題要精簡，並且針對不同層次的學生，使用不同的點撥手法。在學生主動學習交流的基礎上，適當點撥，指導學生抓住關鍵詞語，透過朗讀，運用聯想、想象，體會詞的意境，理解詞的感情。使學生學會閱讀詩歌的方法。
③變教知識為教方法。培養學生自主探究的興趣與能力，教導他們養成配合工具書積極理解詩文內容的閱讀習慣。
（二）學法
①有利於激發學生學習興趣積極思維。
②有利於充分發揮學生學習主動性，培養學生學習方法，以利於學生終身可持發展。
③有利於挖掘學生潛能培養學生的創新精神和實踐能力。
具體操作模式：自主探究，小組合作。
教學過程要突出學生為主體的原則。閱讀教學的主要目標，是要培養學生的創新意識和創新能力，從而最大限度地來提高讀書人的素質，以適應未來科學技術的挑戰。因此，閱讀教學中，教師絕不可包辦代替，而要讓學生作為閱讀主體，自主、積極、全身心地參與教學活動的全過程，最大限度調動自己的生活積累（人生閱歷、知識儲備、藝術修養、閱讀經驗等）進行創造，進而形成對語言文化知識的系統性、綜合性、規律性的理性認識和邏輯把握，並把語言文化知識、經驗內化為自己的思想、觀念、信念和行為，最終昇華為崇高的理想情操和健全的人格特徵。
四．說教學過程：
在教學中，以讀為主線，以品味詩歌，感悟詩歌意境，體會詩人思想情感為主要目標，共分五個環節：
（一）創設情景，匯入新課。教師向學生展示南宋末年的社會、政治、軍事形勢和文天祥的生平，引入新課，激發學生的學習興趣。
（二）朗讀，讀準字音和節奏，初步體會詩中的情感。首先，學生自讀詩文，找出不認識的字詞,小組內自主解決。在讀準字音基礎上，試著去把握詩的情感，透過朗讀邊讀邊加以體會。教師可從重音、節奏、語速、語調四個方面指導學生初步體會情感，讀懂詩意。
（三）品讀，讀出情感。指導學生從以下幾個方面去讀品、賞析詩文：
a、理解句子的含義及表達的內容；
b、抓住關鍵字、詞，體會所表達的情感；
c、抓住典型的句子，領悟詩的意境之美（可從修辭、表現手法等入手）；
d、結合背景理解詩的深刻精神內涵。
學生邊讀邊在課本上作批註，並試著把自己的理解透過朗讀表現出來，小組內相互評價、糾正。
在學生展示時，教師適時加以引導，讓學生邊讀邊說，讀中體情。如詩的前三聯寫了詩人一生的遭遇和國家、個人風雨飄搖、顛沛流離的境遇，重點抓住“風飄絮”“雨打萍”“惶恐”“零丁”等詞加以體會，應該用低沉的語調、緩慢的語速讀出詩人的悲憤和無奈；尾聯表現了詩人為國犧牲、捨生取義的堅定信念，應當用高亢、激昂的語氣去讀。讀中有品，品讀結合，在讀中自主學習，加深對詩的理解、體會。
（四）說讀，結合自己的理解和所瞭解的相關知識，說出自己的感悟和收穫。
（五）背讀，小組內相互比賽，背誦全詩。