五年級《長相思》教學設計（精選10篇）
五年級《長相思》教學設計（精選10篇）
教學設計是根據課程標準的要求和教學物件的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。下面是小編整理的五年級《長相思》教學設計，歡迎大家分享。
五年級《長相思》教學設計 篇1
教學目標：
1.正確讀寫生字新詞。
2.有感情地朗讀課文。
3.透過看註釋邊讀邊想象等方法，感知詩詞大意，體會作者的思鄉之情。
教學重點、難點：
透過感情朗讀感悟作者濃厚的思鄉之情。
教具準備：
課件
教學時間：
一課時
教學過程：
一、背誦古詩《泊船瓜洲》、《秋思》
二、默寫詩句：師說句意，學生分組寫詩句
春風又吹綠了長江南岸，明月什麼時候才能照著我回到家鄉。
洛陽城裡秋風乍起，想要給遠在家鄉的親人寫封信，可要表達的
意思太多太多了。
三、以詩引題
師：同學們，在李白的眼中，鄉愁是疑是地上霜的皎潔明月；在王安石的眼中,鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風；而到了張繼的筆下,鄉愁是那封拆了又寫，寫了又拆的家書，那麼在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什麼呢？今天，我們就來學習他的一首詞《長相思》。
教師板書課題
（一）走近納蘭性德：收集並整理納蘭性德的資料。
介紹詞人(課件出示)：納蘭性德
生介紹：納蘭性德，字容若，是清代大學士納蘭明珠的兒子，被稱為滿清第一詞人。他的詞主要是寫離別相思之情。他深得康熙皇帝的喜愛，曾兩次隨康熙皇帝遠行。
師補充：《長相思》就是納蘭性德隨同康熙皇帝出關東巡師寫下的。
（二）初讀，讀準字音，
1.請大家自由朗讀《長相思》這首詞，讀的時候要注意把字音讀準，把句子讀通。
2.出示生字和多音字。
聒噪榆關河畔帳篷（分析字形，練寫生字）
更：gēng
（1）改變；更換。
（2）經歷；經過。
（3）古時夜間計時單位。一夜分五更，一更約二小時
更：gèng
（1）再；又
（2）更加；愈加。
3.指生讀文，教師相機指導難讀或停頓有誤的地方。
4.教師範讀
5.指生讀，教師相機指導難讀或停頓有誤的地方。
（三）簡單介紹文體
瀏覽這首詞，共有幾句話。第一句為詞的上闋、第二句為詞的下闋。
指名（一男一女互讀文）
三、再讀《長相思》。要求：讀懂《長相思》。
（一）、整體感悟
同學們真了不起，這麼短的時間就能把詞讀的字正腔圓，那麼你能說說從這首詞中你讀懂了什麼？
（二）疏通詩意
1.默讀《長相思》，藉助書中的插圖和註釋，邊讀邊想象當時的情景，用自己的話說說這首詞大概講了怎樣的意思。
2.學生說詞意，教師補充。
（三）深入品味詩的情感
師唱：“夜深人靜的時候，是想家的時候，想家的時候淚長流，家鄉月就撫摸我的頭。
師引：詞人這般思念家鄉，那他現在身處何處，心有在何方呢？
請同學生讀讀詞，勾畫一下。
生：身在征途，心繫故園。讀相關句子。
師：這就是作者的身啊，他翻過了一座又一座高山，趟過了一條又一條大河小川。夜晚駐紮軍營的帳篷。
師：從哪裡知道作者心繫故園？
師：故園無此聲，故園裡沒有什麼聲音？
生：故園沒有風聲、雪聲。
師：其實並不是故園沒有風聲和雪聲，只是此時作者遠離故園，那風聲、雪聲就格外激起了綿綿的思鄉情。
師：故園無此聲啊，故園無此聲。那麼在納蘭性德德心中，他的家鄉，他的故園，又應該是怎樣的一番情景呢？
生談感受
但是，這一切現在有嗎？沒有。有的只是──風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成。──故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東昇的時候，我們一起圍坐在庭院裡，數著一顆一顆閃閃的星星。可在這裡，有的只是──故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多麼快樂啊！可在這裡，這一切都不復存在，有的只是──（指名朗讀詞）
我的家鄉多麼美好呀！故園，有的是親人關愛，有的是溫暖舒適、寧靜詳和……而身在塞外，聽到的卻只有風雪交加，感覺到的只有寒冷孤寂，臥不成眠！叫我怎能不想家！這種心情，誰人知曉呀！這種身心分離的痛苦交織在一起，融成了一個字，那就是——（苦、痛、碎……）
指導朗讀：試著把作者身和心分離的那種苦、那種痛、那種碎讀出來！
自由練讀——指名讀
師導：
（四）互文印證，讀透詞心，背誦積累。
師：《長相思》讀到這裡，你們感受到作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）
納蘭性德思念家鄉的孤獨和寂寞，就這樣化作了千古傳唱的《長相思》。現在，就讓我們把這首思鄉詞銘記於心吧。
四、課外拓展：
1.從古至今，多少身在他鄉的遊子寫下了思鄉的詩詞，現在就請同學們把你課前搜到的思鄉詩句與大家一同分享。
2.老師也蒐集到一首是：李清照的《添字採桑子》
窗前誰種芭蕉樹？陰滿中庭；陰滿中庭，葉葉心心、舒捲有餘情。
傷心枕上三更雨，點滴霖霪；點滴霖霪，愁損北人、不慣起來聽！
五、作業設計
1.將《長相思》新增細節描寫，改寫成一篇現代文。
2.蒐集更多思鄉的詩文，朗讀、背誦。
五年級《長相思》教學設計 篇2
教學目標
1、認識“詞”這種文學體裁。
2、學會“榆 畔 帳 聒”四個生字。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文。
4、學習透過看註釋，查閱資料，邊讀邊想象等方法，感知詞的大意。
5、體會作者的思鄉之情。
教學重點
1、感知詞的大意，懂得詞句的意思，體會作者的思鄉之情。
2、引導有感情地朗讀。
教學難點
體會作者的思鄉之情。
教學過程
一、複習舊知匯入新課。
1、同學們，昨天我們學習了21課的前兩首古詩，感受到了王安石和張籍那濃濃思鄉情。那麼誰願意給大家背誦一下古詩？請學生配樂誦讀。
2、當“洛陽城裡見秋風”的時候，張籍的內心湧動著“欲作家書意萬重”的思鄉之情。那麼，在風雪交加的夜晚，納蘭性德又將流露出一份怎樣的思鄉之情呢？今天，我們就來學習《長相思》。請同學們齊讀課題。
二、檢查預習
1、昨天已經佈置同學們預習課文了，誰來說說你是怎樣預習的？（查閱相關資料、反覆誦讀、試著理解古詩詞的意思）
2、在預習時，你發現長相思與前兩首古詩有什麼不同了嗎？
點選課件，出示詞
教師介紹詞：詞是詩的別體，詞因為句子有長有短又稱長短句。詞一般都分兩段（叫做上下片或上下闋）
教師補充：
長相思是詞牌名，就是詞的格式的名稱，通常用來寫思念之情。也是這首詞的題目。
3、檢查朗讀
下面誰來給大家讀一下這首詞。
大家看，更在這兒應該讀幾聲？你怎麼知道第一聲的？解釋更，古代夜間計時的單位，一夜分五更。
再指名讀，教師評價：字正腔圓
古代，詞是可以配樂唱和的，有它自己的節奏，老師給大家標出來了，誰來試試。一起試著這樣字正腔圓，有板有眼的讀讀這首詞。
三、學習這首詞
（一） 默讀
1、同學們已經把這首詞讀得字正腔圓，有板有眼但這還不夠，還要讀得有情有味才可以，這就需要我們讀懂詞意，體會詞人的情感。同學們，想想可以運用什麼辦法讀懂這首詞？和我們讀懂古詩的方法一樣。
2、請大家運用剛才提到的方法自學這首詞， 想想這首詞的大體是什麼意思？把不明白的地方標記出來，可以請教同學，也可以請教老師。
3、同位之間可以交流一下學習收穫。
（二）學習上闕
1、大家看，這是詞的上闕，誰來讀讀，你有什麼不明白的嗎？誰能幫他解決？
誰能簡單說說它的意思。
2、康熙21年，納蘭性德作為御前一等侍衛隨皇上從北京出發，出山海關去長白山祭祀，他們初春時節出發，現在已經到了寒冬時節，這期間他們豈止翻過一座山，跨過一道河，山一程水一程指的是？你從這一程又一程讀出這是怎樣的征途？
板書：征途
我們可以用那些詞語可以形容這種漫長艱辛的征途？（長途跋涉 千里迢迢、翻山越嶺、跋山涉水）
3、告別了家鄉，告別了親人。納蘭性的他們風餐露宿,走了一程又一程
學生讀，學生評價，你認為他讀得怎樣？他的讀，讓你感受到了什麼？
4、夜深千帳燈，讀到這兒，老師產生了疑問，你有什麼要問的嗎？
是呀，將士們白天車馬勞頓，疲憊不堪，為什麼夜深還不休息？
（三）學習下闋
1、自己讀讀下闋想一想 ，為什麼會夜深千帳燈
2、誰來說說下闋的意思。
3、和上闋的山一程水一程一樣，這兒的風一更雪一更，指的是，一整夜風雪交加。
4、同學們，閉上眼睛，讓我們走進營帳、走進納蘭性德，邊聽邊想 ，你聽到了什麼，看到了什麼，感受到了什麼？
學生回答後，讓學生讀出自己看到的畫面，讀出自己的感受。
5、同學們，出現我們在面前的，是一位身在征途心繫故園的詞人。
板書：身在，心繫故園
他行走在千山萬水之間，然而他那顆心，卻在故園，在家人身上。
6、大家想像一下，出征前，在他的故園會有什麼樣的情景呢？學生交流， 他多麼希望可以，夢迴故園，感受這份溫馨、寧靜、祥和，可是，現在，卻被吵得鄉心破碎，鄉夢難圓。
7、此時，你就是納蘭性德，你來讀，
8、對詞人來說，這，山一程，水一程，程程都是——
生：（齊讀）長相思
師：風一更，雪一更，更更喚醒——
生：（齊讀）長相思
四、拓展
1、同學們，這首如夢令也是納蘭性德在這次征途中寫下的佳作。 自己讀讀。
萬丈穹廬人醉，星影搖搖欲墜。
歸夢隔狼河，又被河聲攪碎。
還睡，還睡，
解道醒來無味。
2、指名讀讀，
3、仔細讀讀這首詞的註解，想一想這首詞和長相思，有什麼相同之處呢？
註解：將士們懷念自己的家園，不禁借酒消愁，希望沉醉不醒。但是，大淩河水，驚濤拍岸，把夢中人催醒了。當一覺醒來，這思鄉者又趕緊叮囑自己再睡一會兒，因為睡著了總比眼睜睜地思鄉好過一些。
4、是呀，雖然，聒碎鄉心的聲音不同，但是納蘭性德的思鄉之情是一樣的，體會著詞人的思鄉之情讀讀這首詞。
五、總結
同學們，故鄉，是遊子心頭永恆的家。多年以後，當我們離開家鄉，遠離故土，我們的心中，也會情不自禁地湧起——再次激情誦讀《長相思》。
六、課下請同學們繼續誦讀這兩首詞，，也可以蒐集一些表達思鄉的歌曲唱一唱。
板書設計：長相思
身在征途
心繫故園
五年級《長相思》教學設計 篇3
學習目標：
1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。
2．瞭解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。
3．透過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心繫故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教學重點：
在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心繫故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
教學難點：
在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。
教學準備：
教師製作《長相思》多媒體課件。
一、回顧前文，總結引入
同學們，在王安石的眼中啊，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。而到了張籍的筆下，鄉愁又成了那一封寫了又拆，拆了又寫的家書。那麼在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什麼呢？請大家開啟課本，自由朗讀《長相思》這首詞。注意，仔仔細細地讀兩遍。
二、看詞讀好，找感覺。
1、讀第一遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓。讀第二遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內部的停頓，力求把它讀得有板有眼。
（師出示課件《長相思》）
2、出示多音字“更”和生字“聒”，給學生強調。
3、誰再來讀一讀《長相思》。其他同學聽，特別注意聽詞句的中間，她是怎麼停頓的，讀得是不是有板有眼。（學生朗讀）教師引導學生注意哪個地方停頓。：讀“身向榆關/那畔行，夜深/千帳燈”。（學生齊讀）
4、再來一遍：“身向榆關那畔行，夜升千帳燈”（有感情地讀）
同學們，讀古代的詩詞，我們不但要把它讀正確，讀得有節奏，而且還要儘可能讀出它的味道來。
5、讀詞爭取讀出這種感覺和味道，你們自己再試著讀一讀《長相思》，爭取讀出你的味道和感覺來，明白嗎？好，按自己的節奏讀。
真好，同學們，詞讀到這兒為止，你的腦海裡留下了什麼印象和感覺？誰來說一說？（學生有感情地齊讀《長相思》）
二、思意質疑，深入文。
1、看書上的插圖，仔細地看看書上的註解，然後試著去想一想這首詞大概在講什麼意思。明白？默讀《長相思》。
（學生默讀詞並思考詞的意思，，教師在一旁巡視，瞭解學生的讀書情況。）
2、作者除了“身”在帳篷？還身在何方？
結合詞的內容，引導學生體會征途的艱辛。作者經過了崇山峻嶺，經過了大河小川，經過了山海關外，經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方，這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。（板書：身在征途）
3、一個遠離，一個思念，同學們，就是這種感受，這種感情，這種心靈的回想，我們一起帶著這種感覺再來讀一讀《長相思》。先自各讀，試著把作者身和心分離的那種感受，那種心情讀出來，自各讀。放開聲音讀，按自己的節奏讀，可以輕輕地讀。（學生放聲自由朗讀）
4、誰再來讀一讀《長相思》？教師放音樂。（學生齊讀。）
5、孩子們，請閉上你們的眼睛，讓我們一起隨著納蘭性德，走進他的生活，走進他的世界，隨著老師的朗讀，你的眼前彷彿出現怎樣的畫面和情景？
（教師範讀）
你們都看到了，是嗎？你們看到了跋山涉水的畫面，你們看到了輾轉反側的畫面，你們看到了抬頭仰望的畫面，你們看到了孤獨沉思的畫面。但是，同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶裡面，在他的家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢？展開你的想象，把你在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫面寫下來。
（學生繼續寫片段，教師繼續巡視）
6、讓我們一起回到作者的家鄉，走到納蘭性德的故園去看看，在他的家鄉有著怎樣畫面和情景。誰來？
7、誰來讀《長相思》？在這裡沒有鳥語花香，沒有親人的絮絮關切，在這裡有的只是？（指名學生讀《長相思》）
8、在這裡，沒有皎潔的月光，沒有在皎潔的月光下和妻子相偎依在一起的那份溫暖，那份幸福，在這裡有的只是……（指名學生再讀《長相思》）
9、同學們，《長相思》讀到現在為止，我們已經非常真切地感受到了作者身在征途，心繫故園的那一顆破碎的心。我想，讀到現在為止，讀到這個時候，你是不是應該問一問納蘭性德？
10、我知道，你想問納蘭性德，你為什麼不早點回家呢？是吧。好，繼續問。
生：納蘭性德，如果你想回家，就應該早點用心打仗，為什麼不用心打仗？不用心打仗，仗打不好，你還會死在途中。
三、拓展激問，深入感悟
1、是啊！你身在征途，就一門心思去幹你的事業，為什麼對自己的故園又要牽腸掛肚，輾轉反側呢？問的好！誰還想問一問納蘭性德？
生：你既然這麼想念家鄉，那你為什麼不把你所想念的，對家人想說的話寫下來，讓一個老鄉幫你送過去呢？
2、孩子們，你們都問我是嗎？你們可曾知道這些問題納蘭性德也在問自己，就在征途上，納蘭性德還寫了一首詞，題目叫《菩薩蠻》其中有這兩句就是納蘭性德問自己的，誰來讀一讀？
（出示課件“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”，學生朗讀，教師引導學生分別扮演不同的角色，來問納蘭性德，表達相互的思念之情。
3、問的好！孩子們，請你們再想一想，除了納蘭性德在問自己以外，還有誰要問一問納蘭性德“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”
是的，我何曾是輕離別呀！我是那樣的重離別呀！但是我身為康熙皇帝的一等侍衛，我重任在肩，我責任如山，我不得不離，不得不別啊！長相思，我的重離別，我的重重的離別，我的一切的一切，都已經化在了《長相思》中了。（學生有感情朗讀《長相思》。）
這就是為什麼我身在征途卻心繫故園的原因所在，這就是為什麼我的那個夢會被破碎，我的那顆心會被破碎的原因所在。為了我的壯志和理想，思念家鄉的孤獨和寂寞，就這樣化做了納蘭性德的《長相思》。
（教師出示“長相思”三個字，放音樂）
四、板書設計
長相思
身在征途蕭蕭風雪難入夢
心在故園羈旅懷鄉情意濃
五年級《長相思》教學設計 篇4
一、以詩引題
(出示王安石名句：春風又綠江南岸，明月何時照我還)
在王安石的眼中啊，鄉愁是那一片吹綠了家鄉的徐徐春風。那麼在納蘭性德的眼中，鄉愁又是什麼呢?請大家開啟課本，自由朗讀《長相思》這首詞。
二、學生初讀詞
1、要求：
⑴讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字，爭取把它念得字正腔圓。
⑵讀後兩遍的時候，爭取把它念通順，注意詞句內部的停頓，明白嗎?好自由讀《長相思》，開始。
2、教師指導學生讀通詞句：注意不但要把它讀正確，讀得有節奏，而且還要儘可能讀出它的味道來。
3、學生反覆讀，邊讀教師邊指導停頓。
三、初讀後想象
1、讓學生說說詞給自己什麼印象?
2、要求帶著這種感覺我們再來讀一讀《長相思》，把這種感覺讀進去，讀到詞的字裡行間去。
四、悟詞意
1、分組合作學習，結合註釋體會詞意。
2、教師提兩個關鍵的問題檢查學生的學習情況：
⑴作者的“身”在那裡?
⑵作者的“心”在那裡?
3、學生再談體會。
4、練習有感情朗讀，讀出作者“身”與“心”分離的感受。
五、想象畫面
1、教師放音樂指一學生讀，學生想象畫面。
2、說說自己看到了什麼?
3、練習朗讀。
4、寫片段：同學們，在納蘭性德的心中，在納蘭性德的記憶裡面，在他的'家鄉，在他的故園，又應該是怎樣的畫面，怎樣的情景呢?展開你的想象，把你在作者的家鄉，在作者的故園看到的畫面寫下來。
5、再讀。
六、課堂延伸
1、出示“問君何事輕離別，一年能幾團圓月?”
2、創設情景，感情昇華。
【教學反思】
《長相思》是校長揚州之行的一大發現，某次偶然的機會向本人推薦，本人初看教案，也被它深深的吸引了，決定一試。在此之前我從未曾想象到，一首簡簡單單的詞，能上得如此之豐滿，如此之渾厚，如此之動人，如一首悠悠旋律在不斷的起承轉合的節奏變遷中詠唱著那一份情感，讓激越的思緒不斷飛揚，不斷擴散。
讀是這節課的元神，是這節課的精粹，我注意到古詩詞教學依託載體是讀，所以我對讀的訓練是足夠的，並都儘量做到每一次讀都解決一個問題。從讀準字音到理解詞意的讀，從感受身在征程到心繫故園的讀，從領悟故園夢美到征程心碎的讀，一個“讀”字裡，把作者納蘭性德思鄉的情切、思鄉的無奈、思想的痛楚表現得一覽無餘。
當然，比起王菘舟老師的用他詩般的語言循序漸進地浮載起“長相思”的意境，本人“功力”尚淺，不能相提並論，實在見笑。
五年級《長相思》教學設計 篇5
【教學目標】
1．能字正腔圓、有板有眼地誦讀《長相思》，進一步感受詞的抒情韻律。
2．瞭解“風一更，雪一更”的互文手法，感受“更”在古典詩詞中的特殊情味。
3．透過想象、質疑、情境誦讀，體驗詩人身在征途、心繫故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教學重點】
在想象、質疑和情境誦讀中，體驗詩人身在征途、心繫故園的矛盾心情，感悟詩人天涯行役的相思之苦和相思之深。
【教學難點】
在移情想象中建構“故園”的豐富意象，體味“故園”的文化意蘊。
【教學準備】
教師製作《長相思》多媒體課件。
【教學流程】
一、藉助註釋，讀懂詞意
（一）匯入
師：在王安石的眼中，鄉愁是那一片吹綠了江南岸的春風；而到了張籍的筆下，鄉愁又成了一封寫了又拆、拆了又寫的家書。那麼，在納蘭性德的心中，鄉愁又是什麼呢？
（二）讀準《長相思》
結合誦讀穿插討論：
──“更”為什麼要讀平聲？
──什麼人聽得到打更的聲音？更聲對這些人意味著什麼？
──“風一更，雪一更”是不是“先颳了一更的風，再下了一更的雪”的意思？
師：詞讀到這裡，你們有些什麼印象和感覺？
（三）讀懂《長相思》
師：帶著這些印象和感覺，默讀《長相思》，看看書中的插圖，讀讀書中的註釋，想想這首詞大概講了怎樣的意思。
讀後討論：作者的“身”在哪裡？你們是從哪兒讀出來的？
（指名多位學生回答）
師：這裡站著好多位同學。作者的身在哪兒？這些站著的同學就是作者的身經過的點，他經過了崇山峻嶺，他經過了小河大川，他經過了山海關外，他經過了軍營的帳篷，他還經過了許許多多的地方，這就是作者身在何方。一句話，作者身在征途上。
（板書：身在征途）
師：作者的“心”又在哪裡？（板書：心繫故園）你們是從哪兒讀懂的？
師：同學們，作者身在征途，心卻在故園。把它們連起來，（在這兩句上畫一個圓圈）你有什麼新的發現、新的體會？
（四）小結
師：身在征途，心繫故園。我們可以想見作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。懷著這份感情，大家齊讀《長相思》。
二、展開想象，讀出詞情
（一）想象上闋的情境
師：同學們自由朗讀詞的上闋，你們的眼前出現了怎樣的畫面和情景？
（學生自由發言，教師作如下預想）
──你看到了翻山越嶺的畫面。
──你看到了輾轉反側的畫面。
──你看到了眺望家鄉的畫面。
──你看到了風雪交加的畫面。
──你看到了刀光劍影的畫面。
……
（二）自由朗讀詞的下闋
師：如果身在故園，又會出現怎樣的畫面和情景呢？請同學們選擇一個畫面、一種場景，用手中的筆，更用心中的情把它們寫下來。（播放音樂、畫面）
師：那可能是一個春暖花開的日子，在郊外，在空曠的田野上……那可能是幾個志趣相投的朋友圍坐在一起，一邊喝酒，一邊暢談著……那也可能是在暖暖的燈光下，一家人圍坐在一起，喝著茶，嘮家常……那還可能是……（學生在音樂聲中寫話）
（學生自由發言，教師作如下預想）
──好一幅恬靜安閒的村居圖。
──故鄉就是老母手中那一針針納入寒衣的線啊！
──故鄉就是妻子那一雙含情脈脈的眼睛啊！
──一個多麼寧靜、多麼美好的團圓之夜啊！
──故園的生活，幸福的生活，其樂融融的生活。
……
（三）對比引讀
師：但是，這一切現在有嗎？沒有。
故園啊，我的故園，在春暖花開的時候，我們去郊外踏青、放飛風箏。可在這裡，有的只是──
（指名學生朗讀詞）
師：故園啊，我朝思暮想的故園，當明月東昇的時候，我們一起圍坐在庭院裡，數著一顆一顆閃閃的星星。可在這裡，有的只是──
（指名學生朗讀詞）
師：故園啊，我美麗溫馨的故園，當朋友相聚的時候，我們一起暢飲，一起高歌，那時多麼快樂啊！可在這裡，這一切都不復存在，有的只是──
（指名學生朗讀詞）
（四）小結
師：面對此情此境，納蘭情不自禁地在自己的詞中大大地寫下了這個讓人心碎的“碎”字。同學們，什麼碎了？
（學生自由發言）
師：《長相思》讀到這裡，你們感受到了作者一顆怎樣的心？（孤獨、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、傷感……）
（全班學生齊讀《長相思》）
三、互文印證，讀透詞心
（一）質疑問難
師：詞讀到這裡，你們有什麼問題想問一問納蘭性德？
（學生自由發言，教師作如下預想）
──你為什麼要遠離家鄉去從軍呢？
──既然你這麼思念家鄉，為什麼不早點回去呢？
──你離開家鄉已經有多長時間了？
──你在行軍途中遇到過哪些困難？
……
（二）互文印證
師：這次出行，納蘭性德寫下了好幾首詩詞。在一首《菩薩蠻》的詞中，他留有這樣的詞句：“問君何事輕離別，一年能幾團圓月？”
師：還有誰也想這樣問一問詩人？
在回答中穿插情境誦讀：
──長亭外，楊柳依依，哀怨的妻子深情地問他──（齊讀此句）但是，聖旨鐵定、君命難違呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）
──古道邊，芳草萋萋，傷感的朋友深情地問他──（齊讀此句）但是，報效朝廷、建功立業是男子漢的理想呀！我只能──（齊讀：山一程，水一程，身向榆關那畔行）
──月光下，秋風瑟瑟，孤獨的納蘭性德深情地問自己──（齊讀此句）
（三）迴歸課文
師：納蘭性德真的輕離別嗎？再讀《長相思》，用心體會。
（四）小結
師：就這樣，納蘭性德將自己對故園的無限思念和依戀寫進了這首感人肺腑的《長相思》中。
師引：山一程，水一程，程程都是──
生讀：長相思。
師引：風一更，雪一更，更更喚醒──
生讀：長相思。
師引：愛故園，愛祖國，字字化作──
生讀：長相思。
【設計思路】
一、語文課程具有整體性的特點
遵循這一特點，本課教學努力在整合上做文章。三維目標要整合，課程資源要整合，教學方式要整合，在整合中提高課堂教學效率，全面提升學生的語文素養。
二、語文課程具有情感性的特點
遵循這一特點，本課教學努力在情感上下工夫。讓學生在形象感知中入情，在咀嚼品味中悟情，在展開想象中融情，在互文參讀中升情。
三、語文課程具有人文性的特點
遵循這一特點，本課教學努力做到引領價值、傳承文化。古詩詞是民族精神文化的重要載體，而其本身又是一種獨特的民族文化。本課教學引領學生融入這種文化，從而洗滌心靈，鋪墊精神底子。
五年級《長相思》教學設計 篇6
設計理念
納蘭性德的《長相思》是一首描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。寫了南方將士在出塞的路上，因北方的風聲雪聲而思念家鄉，輾轉反側，夜不能寐。
教學中遵循學生的認知規律，由淺入深，由境入情。讀中感悟，讀議結合，讀寫結合，讓學生自主探究，充分想象，充分表達。主要抓住“故園無此聲”來反問和追問，在反問中展現了行軍艱難之境，感受行程之中“身”的累，在追問中大膽設想了故園溫馨之境，詞中短短的五個字“故園無此聲”，並未直接寫故園卻勝過千言萬語，正是作者的巧妙之處。兩種情境的碰撞自然會出現強烈的反差，在巨大的反差對比中便自然悟出了詞情，真是難眠之時心好苦。而開課的寫作背景又很好回答了要忍受這種思鄉之苦的原因，只有——長相思。最後在學生的深情朗誦中結束。
教學目標知識與能力：學會生字詞。有感情地朗讀這首詞，並背誦。能感知詞的大意，用自己的話講述。學習作者表達感情的方法。
過程與方法：
透過朗讀，看註釋、插圖，查閱資料，想象，對比等方法進入詞境，感悟詞情。
情感與態度：
體會作者思念家鄉的美好情感。
教學重難點進入詞境，感悟詞情，領悟作者的表達方法。
教具準備兩首背景音樂，一首傷感，一首輕快。自制簡報。
教學流程
一、介紹寫作背景，引入文字。
納蘭性德被譽為“清代第一詞人”，在他擔任侍衛期間，曾多次跟隨康熙出巡，寵遇非常。康熙二十一年早春，納蘭性德隨御駕東巡，去往山海關外盛京（瀋陽）途中，寫下了《長相思》這首詞，成為了描寫邊塞軍旅途中思鄉寄情的佳作。
二、初讀《長相思》，感知大意。
１、讀準讀通。（抽生讀，相機指導）
２、結合註釋、插圖瞭解詞的大意。（討論交流）
３、把自己的體會融入其中，爭取讀出詞的韻味。（各種形式展示）
三、反問“故園無此聲”，品行軍之艱難。
出示：“故園無此聲”一句
１、“故園”指什麼？
２、“此聲”指什麼聲音？
３、“故園無此聲”，反問（ ？ ）有此聲（讀詞的上闋找答案）
（１）山水之間有此聲
①看插圖結合想象，說說可能是怎樣的山，怎樣的水？
②“山一程，水一程”是翻過一座山，涉過一條河的意思嗎？你還感受到什麼？
③帶著感受朗讀。
（２）榆關那畔有此聲
①行軍的目的地是哪裡呢？是榆關嗎？從哪裡可以看出來？
②想象關外會是怎樣的情景呢？還會有哪些困難？
（３）千帳之外有此聲
①看插圖結合想象，描繪“夜深千帳燈”的情景。
②交流感受。
③帶著感受朗讀。
小結
師：一路爬山涉水，鞍馬勞頓。生：山一程，水一程。師：耳畔唯有？生：風一更，雪一更。
師：清寒的時節，蒼涼的去處，目的地還在榆關那邊。生：身向榆關那畔行。師：耳畔更是？生：風一更，雪一更。
師：那萬丈穹廬下安扎的營帳，望去好似繁星落地。生：夜深千帳燈。師：不絕於耳的仍是？生：風一更，雪一更。
師：急風飛雪的出塞路上，是多麼的艱難啊！
四、追問“故園無此聲”，憶故園之溫馨。
“故園無此聲”，故園有（ ？ ），（輕快的音樂漸起）任由學生髮揮想象。
師：在夏日納涼的庭院裡……在全家團圓的中秋之夜……攜妻兒到野外遊玩……邀友人閒聊暢飲……
生交流想到的畫面和感受。
五、兩相對比，悟心碎之情。
１、師：故園沒有這樣的風雪交加，故園不會有這樣的臥不成眠，故園不會這樣的寒冷孤寂……故園有的是寧靜詳和，故園有的是親友關愛，故園有的是溫暖舒適……難怪在這樣一個寒風呼嘯，大雪紛飛的夜晚會：（生讀）“聒碎鄉心夢不成”
問：這顆被聒碎的心是怎樣的心？
２、創設情景寫話，體驗思鄉之切。（傷感的音樂夾雜著寒風朔雪之聲）
萬丈穹廬下安扎著營帳，帳內燈光點點，入夜，又是颳風，又是下雪，一更接一更，在這樣惡劣的氣候條件下，連做一個思鄉夢都做不囫圇，做不安逸，將士們從睡夢中醒來，再也睡不著了，我們走進一個個軍帳去看看吧：兩個小戰士索性嘀咕起來……一個老兵在帳內輾轉反側……站崗的哨兵眺望著故鄉的方向……一位將軍在油燈下寫起了家書……納蘭性德……
把自己想到的畫面用幾句話描繪一下。生交流。
３、問：納蘭性德如此思念故鄉，他為何要離開故鄉？為何不趕快回到親人身邊去呢？
生交流後，回到開課的寫作背景齊讀。
結束語：身在旅途，軍營帳篷中，作為貼身侍衛，侍君保皇，是義不容辭的天職。但這並不妨礙作者的思鄉之情呀！特別是在這樣一個風雪之聲聒碎鄉心的難眠之夜，真是“身在軍營心繫故園”啊，只有——長相思！（生感情朗誦全詞）
板書設計：
行軍之艱難
↓
長相思
↑
故園之溫馨
五年級《長相思》教學設計 篇7
學習目標
一、感悟詩人濃濃的思鄉之情
二、把握數量詞的作用
課時安排
1課時
學習思路
自學探究
聽說讀寫
學習過程
一、課前檢查
1、淚咽卻無聲，只向從前悔薄情，憑仗丹青重省識，盈盈。__________。
2、誰翻樂府淒涼曲？風也蕭蕭，雨也蕭蕭，__________。
3、__________相思相望不相親，天為誰春
4、__________何事秋風悲畫扇
二、匯入新課
一片傷心畫不成。
瘦盡燈花又一宵。
一生一代一雙人，爭教兩處銷魂
人生若只如初見
情真意切，顯現著一種華貴的悲哀，一種優美的感傷
三、作者簡介
談談你所知的納蘭
1、性德：性柔如水，高懸德義
2、出身富貴避凡塵
人生只若初相見
3、華貴的悲哀，優美的感傷，悽惋處令人不忍卒讀
“家家爭唱《飲水詞》，納蘭心事幾人知”
四、讀背中整體感知
1、教師配樂範讀
2、學生談談聽後的深切感受
3、在吟詠中背誦《長相思》（兩分鐘）
4、成果展示
山——————，水——————，身———————，夜———————。
風——————，雪——————，聒———————，故———————。
小結：一夜風雪，一夜征程，遠在邊關的詞人總也不能入夢，心中泛起了被風聲攪擾的思鄉漣漪。
五、問題探究
1、品味詞中蘊含的濃濃思鄉之情
（注意從詞性這方面入手）
名詞：山水 風雪
動詞：碎
代詞：那畔
形容詞：故園
數詞：千帳燈
否定詞：夢不成，無此聲
小結：
山一程，水一程，程程行滿相思情
風一更，雪一更，更更鋪下孤寂夢
數詞雖小，魅力無窮
經典數詞
春色滿園關不住，一枝紅杏出牆來
錦瑟無端五十弦，一弦一柱思華年
兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天
水面清圓，一一風荷舉
玉容寂寞淚闌干，梨花一支春帶雨
2、賞析“山一程，水一程”與“風一更，雪一更”中數詞的作用。
明確：
（1）、對仗工整，節奏感強，使文字呈現連續不絕之勢，詞風更纏綿。
（2）、山高，水遠，風大，雪重，夜長，層次清，立體感強，給人一種蒼涼、孤寂的厚重感。
（3）、程程都有親人影，程程都有送別情，畫面感強，想象豐富。
（4）、故鄉遠，孤寂深，表達出濃郁的思鄉情。
六、描寫修改
拿出我們課下對這首詞的描述，融入濃濃的思鄉情，再次修改，走進納蘭的相思世界（一分鐘）
小結
思鄉情，在歷史長河裡，永不枯竭，超越民族，超越國界，沒有膚色之差，沒有男女之別。
五年級《長相思》教學設計 篇8
【教學目標】
1、能字正腔圓地誦讀《長相思》,感受詞的抒情韻律。
2、透過邊讀邊想象、情境誦讀等方法品味詩人身在征途、心在故園的悽婉情思。
3、瞭解“故園”催生的豐富意象及文化內涵。
【教材分析】
康熙二十一年，身為御前侍衛的納蘭性德扈從康熙去往山海關外的盛京（瀋陽）祭祖。詞的上片從“山一程，水一程”的疊用，來說明身離故鄉之遠；下片以“風一更，雪一更”來渲染作者此時孤寂情懷。風雪打斷了他思鄉之夢，懊喪之餘，他更加懷念故園的寧靜詳和。本首詞表達的是對“故園”無盡的思念。納蘭性德推崇南唐李煜，詞風清麗自然，纏綿悱惻，反映到這首《長相思》上，雖然寫旅途思鄉，卻也寫得悠長動情。
【教學過程】
一、請大家開啟課本,自由朗讀《長相思》這首詞。注意,仔仔細細地讀上四遍。讀前兩遍的時候注意詞當中的生字和多音字,爭取把它念得字正腔圓。讀後兩遍的時候,爭取把它念通順,注意詞句內部的停頓,明白嗎?好,自由讀《長相思》,開始。
二、請同學讀讀《長相思》
三、全班齊讀《長相思》
四、讀到這兒為止,你感覺到作者表達的是一種怎樣的感情?
詩人對家鄉的思念
五、再次朗讀體會詩人的思鄉之情（配《琵琶語》）
六、理解詞意
1、作者的身在哪裡?
作者的身經過的七個點,他經過了崇山峻嶺,他經過了大河小川,他經過了山海關外,經過了軍營的帳篷,他還經過了許許多多的地方,這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上”。
2、白天，這支隊伍走了一程又一程，到了夜裡，他們駐紮下來。你看到了什麼？有什麼特點？
夜深千帳燈
壯觀、蒼涼
3、作者心在哪兒?
心繫故園
4、作者身在征途，心卻在故園。看著征途中的作者，你的眼前出現了怎樣的畫面？
風雪交加、帳篷裡計程車兵思念親人，無法入睡。
5、自由朗讀詞的下闋
如果身在故園，又會出現怎樣的畫面和情景呢？
好一個生氣勃勃，好一幅鄉村樂居圖啊！好一幅恬靜安閒的村居圖。
一個多麼寧靜多麼安逸多麼美好的夜晚啊！
享受天倫之樂，溫馨融融，多美好的生活啊！
6、古往今來，有許多詩人詞人飽含深情地寫下他們的故園，請同學舉說說。
春風又綠江南岸，明月何時照我還。
獨在異鄉為異客，每逢佳節倍思親。
來日綺窗前，寒梅著花未？
舉頭望明月，低頭思故鄉。
何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時。
知有兒童挑促織，夜深籬落一燈明。
兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。
五年級《長相思》教學設計 篇9
設計理念：
語文，是洋溢著靈性的美！語文教學，是教師、學生和文字之間在平等交流中來感受和積累這一美的過程。中國古代經典詩詞，更是靈性與唯美的集中體現，所以理解這首詞時要讓學生藉助註釋，結合畫面展開豐富的想象，體會詩人的心情，讀出詩的韻律美，體會詩的內涵。在感悟詩詞要多去“會”、去“意”、去“悟”，少一些支離破碎的分解，多一些體驗誦讀！
教學目標
1、學會文中生字，能從字正腔圓的、通順流暢的朗讀過渡到情感誦讀，培養語感。
2、透過想象畫面、情景體驗和誦讀的方法，體驗詩人身在征途、心繫故園的矛盾心情，感悟相思之情和人性之美。
3、初步瞭解詩詞的特點，引導學生學會學習古代經典詩詞的方法。
教學重點
在想象、情景誦讀中，體驗詩人身在征途、心繫故園的矛盾心情，感悟相思之情。
教學難點
在想象中構建“征途”、“故園”情景，體味“思鄉情”。
導學案：
1、讀準這首詞。能正確讀寫“榆關、那畔、千帳、聒碎”等詞語。
2、藉助註釋、查閱資料、工具書等，感知這首詞的意思，能用自己的話講述詩句的意思。
3、邊讀詩詞邊展開想象，體會作者在征途中是怎樣的情景，心情是什麼樣的？
4、背誦古詩。
教學過程
一、匯入新課
板書課題，之前我們已經讀準了這首古詩，現在我們再來讀，要注意詩的節奏，做到字正腔圓。
二、品悟古詩
1、過渡語：長相思啊長相思，作者為什麼要如此的長相思呢？學詞只有印象和感受還不行，這還需要走進詞人的心靈世界。現在請大家在走進課文，細細感悟作者的內心世界。
2、你都是用哪些方法理解古詩，總結（多讀幾遍、藉助註釋、結合插圖）
3、學生自由理解。
4、師：說說作者的“身”在哪裡？（板書：身在征途）
征途中，作者是怎樣的情景？
展開聯想，構建“征途”意象。
開放思維，創造想象，描寫浪漫生活，構建“故園”意象。
小結：一個遠離，一個牽掛，遠離越久，牽掛越長，征途越遠，相思越長，所以題目是《長相思》。
5、師談話：美好而浪漫的畫面和場景，卻在現實中破碎，在征途中破碎，只有“聒碎鄉心夢難成” （板書：碎）
指導悟讀。誰來再讀讀《長相思》？
在這裡，沒有鳥語花香，沒有楊柳依依，春暖花開，沒有親人的關懷和問候，只有————
在這裡，晚上，沒有皎潔的月亮，沒有甜美的飯菜，更沒有和妻子，兒女一起的溫暖與幸福，只有————
在這裡，沒有（學生寫的場景）只有————
6、齊讀。山一程，水一程，程程都是——長相思，風一更，雪一更，更更都是——長相思，請同學們想象畫面，進入作者身在征途，心繫故園的心靈，齊讀《長相思》。
三、拓展昇華
師談話：同學們，詞讀到現在，我已經能夠真切的體會到（聲中帶情）,那麼作者作為一名出生於宦官之家，書香門第的才子，又是名門望族，為什麼還要忍受相思之苦、相思之痛，這是為什麼？
交流資料：納蘭性德(1655—1685)字容若，滿洲正白旗人。清康熙十五年(1676)進士，官一等侍衛。生平避談世事，故詞也主要寫離別相思及怨夏悲秋等個人生活感受。詞的風格直抒胸懷，婉約清新；但過多哀思，情調消沉。
四、課堂總結：
收集思念家鄉的其他古詩詞。
板書：
長相思
身在征途
心想故園
五年級《長相思》教學設計 篇10
教學目標
1.要求學生能字正腔圓、深情地朗讀，進一步感受詞的抒情韻律。
2.透過想象、質疑、情境誦讀，體驗作者身在征途、心繫故園的矛盾心情，感悟作者天涯行役時的相思之苦與情感之深。
教具準備
課件
教學設計
一、匯入課文，直切主題。（出示課件27）
師：思鄉是一個永恆的話題，我們學過哪些這類的詩句？（生自由答）
師：今天，我們學習一首詞，就是納蘭性德的《長相思》
板書：長相思
二、讀準《長相思》（出示課件28）
1.自由讀，讀準字音。
畔（pàn）更（gēng）聒（guō）
2.指名讀全文，讀後評價。
3.朗讀時注意節奏：（出示課件29）
山一程，水一程，身向榆關那畔行，夜深千帳燈。
風一更，雪一更，聒碎鄉心夢不成，故園無此聲。
4.根據節奏，小組成員互讀，要讀得有韻味。
三、把握詞意（出示課件30）
1.根據註釋默讀，用自己的話說說這首詞的大意，把握不準的，可以向同學請教。
2.請學生說說詞的意思。要求其他同學可以提出自己的解釋。
3.評價。（出示課件31）
四、深入理解。
1.根據問題再讀課文。
A作者身在何方？
B作者在“相思”誰？是從哪句中體現出來的？
師小結：同學們說得真好，他經過了崇山峻嶺，經過了懸崖絕壁，經過了荒山野嶺，經過了險灘急流，他還經過了許許多多的地方，這就是作者的身在何方。一句話：“作者的身在征途上。”
板書：身在征途
（出示課件32）
2.指導朗讀：“山一程，水一程”，“風一更，雪一更”。
師小結：同學們，作者在行軍途中歷經了千辛萬苦，嚐盡了酸甜苦辣，作者怎能不想自己的故鄉，不想自己的親人呢？他怎樣想呢？怎樣相思呢？（出示課件33）
3.思考：作者怎樣相思？想到怎樣？題目中哪個字型現了？
板書：心眷故園
4.想象詞的意境：（出示課件34）
師引導：同學們認真聽同學朗讀，想象一下當時的景物以及人物的心情，體會作者的情感。
師小結：是啊，此時只能聆聽寒風呼嘯的聲音，看到大雪紛飛的情景，一種難以入眠的心境裝著一顆思鄉的心。
五、交流納蘭性德的資料。（出示課件35）
（出示課件）清代詩人納蘭性德（１６５５～１６８５），原名成德，避太子保成諱改性德；字容若，號楞伽山人。滿州正黃旗人，大學士明珠長子，生長在北京。幼好學，經史百家無所不窺，諳悉傳統學術文化，尤好填詞。康熙十五年（１６７６）進士，授乾清門三等侍衛，後循遷至一等，正三品。康熙二十四年患急病去世，年僅三十一歲。納蘭性德去世後，被埋葬在北京海淀區上莊皂甲屯。
清初著名大詞人，與朱彝尊、陳維崧並稱“清詞三大家”。（出示課件36）
六、再讀《長相思》
七、拓展《長相思》（出示課件37）
1.問納蘭性德：既然你這麼想家，你為什麼不回家呢？誰來替納蘭性德回答。
2.學生回答，老師點評。
板書：心繫祖國
八、交流
交流納蘭性德的《菩薩蠻》。（出示課件39）
菩薩蠻
納蘭性德
問君何事輕離別，一年能幾團圓月。
楊柳乍如絲，故園春盡時。
春歸歸不得，兩槳松花隔。
舊事逐寒潮，啼鵑恨未消。
板書內容：
長相思
身在征途
心眷故園
心繫祖國
教學反思：
1.這三首詩分別表達了詩人不同的情感。《山居秋暝》體現出詩人對田園生活的讚美和嚮往之情；《楓橋夜泊》體現出詩人寂寞、孤獨的愁苦；《長相思》體現出詩人對故園的思念之情。在這三首詩的教學過程中，我透過引導學生不同形式的朗讀，讓學生在朗讀中把握詩歌內容，體會詩人的情感，並透過小練筆的形式梳理學生的思路，提高學生的表達能力。
2.在教學中，我抓住重點詞語的意思，引導學生在理解重點詞語的意思的基礎上，把握整句詩的意思，並體會詩中所蘊含的思想感情。這樣處理，提高了學生對這三首詩的理解。
美中不足的是對《楓橋夜泊》這首詩的背景介紹得不夠詳細，有些學生對這首詩體現的“愁”理解得不夠透徹。在今後的工作中，希望有所改進。