竹節人教學設計
竹節人教學設計
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，總歸要編寫教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程式。教學設計要怎麼寫呢？以下是小編精心整理的竹節人教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
教學目標:
1、會寫16個生字，重點理解“疲倦、威風凜凜、別出心裁”等詞語。
2、根據課文導語中給出的三個不同任務，採取不同的方法閱讀課文。
3、聯絡生活實際，感受童年的時光是美好的，童年的生活是自由快樂的。
4、理清文章的結構層次，把握主要內容，體會作者是如何把製作竹節人和鬥竹節人的過程寫得具體生動的。
5、品味文章生動、幽默的語言。
教學重點:
瞭解做竹節人的過程，感受鬥竹節人的快樂;品味生動、幽默的語言。
教學難點:
學會根據不同的閱讀目的採用不同的閱讀方法。
課時安排:
2課時
第一課時
教學目標
1、會寫“豁、凜、疙”等16個生字，能正確讀寫“疲倦、疙瘩、威風凜凜”等詞語。
2、對照課前導語和課後思考題，思考課文講了一件什麼事;梳理課文層次。
3、品讀重點語句，體會語言的生動、幽默。
教學難點
1、正確讀寫生字詞。
2、理清課文的故事情節，梳理行文思路，根據閱讀方法確定學習重點。
教學過程:
一、激趣匯入，揭示課題
1、展示一些手工老玩具的圖片，如木槍、彈弓、陀螺、毽子、風車等，再出示一些時下流行的玩具的圖片，在對比中匯入本課課題。
過渡:同學們，這些老式玩具你們認識幾個?這些新式玩具呢?乍看上去，這邊的玩具顯得簡單粗糙，這邊的玩具顯得精美有趣，它們是不同年代的孩子們的最愛，都給孩子們留下了珍貴的快樂記憶。玩具永遠是孩子們最好的朋友之一，特別是在物質十分匱乏的年代，那些手工玩具就顯得格外珍貴了。今天啊，我們就來認識一種有趣的手工玩具一一竹節人。它長什麼樣子呢?同學們可以翻開課本看一看。
2、板書課題。
二、初讀課文，檢測預習
1、介紹作者及相關寫作背景。
範錫林；1950年生於江蘇無錫。1990年畢業於南京師範大學漢語言文學系，1994年加入中國作家協會。著有專集《辟邪銅錢》《秘道》《小巷三傑》等，已發表小說、童話、散文三百多萬字。他的作品曾獲陳伯吹兒童文學獎、《兒童文學》優秀作品獎等40多項獎項。
2、自由朗讀課文，把課文讀通順，同時畫出生字新詞，讀準生字字音。
3、檢測字詞預習情況。
(1)出示字詞，指名認讀，注意變色的字，教師糾正字音。；豁開；疙瘩；卡住；冰棒；孫悟空；橡皮擦；雕刻；磕頭；跺腳；頹然；沮喪；趴下；威風凜凜；別出心裁；技高一籌；預設:本課的生字比較多，有些還比較難寫，教師在安排學生自主學習生字時，要對易讀錯字、易寫錯字進行點撥。本課的四字詞語也比較多，可引導學生進行積累，不懂的詞語可透過查詞典的方法解決。
◆需注意的字音:；“凜”是前鼻音，“橡”是後鼻音，“籌”是翹舌音，“裁”是平舌音，“瘩”要讀輕音。
◆需注意的字形:；易混字:裁-栽-載磕-瞌-嗑
易錯字:“疙”被包圍部分是“乞”，不是“氣”。
(2)引導學生觀察字形、結構及筆畫，重點字書寫示範。
三、再讀課文，整體感知
1、學生快速朗讀課文，圈畫自己喜歡的詞語和句子。
過渡:透過初讀課文，我們大致瞭解了作者童年生活的樂趣。下面請同學們自由朗讀文章，畫出你認為寫得好或打動你的句子，想想它好在哪裡、為什麼能打動你，稍後舉手交流。
2、交流圈畫內容，教師結合交流情況點撥理解相關語句。
(1)教室裡的課桌破舊得看不出年紀，桌面上是一道道豁開的裂縫，像黃河長江，一不小心，鉛筆就從裂縫裡掉下去了。
預設:引導學生從修辭的角度去品讀這句話，說課桌的“年紀”，用了擬人的修辭手法;說裂縫“像黃河長江”，用了誇張的修辭手法，非常生動形象地表現了課桌破舊的特點。而這樣的課桌就是竹節人“大戰”的戰場。
(2)把穿著九個竹節的鞋線嵌入課桌裂縫裡，在下面一拉緊，那立在裂縫上的竹節們就站成一個壯士模樣，叉腿張胳膊，威風凜凜，跟現今健美比賽中那脖子老粗、渾身疙瘩肉的小夥子差不多。
預設:這句話運用了比喻的修辭手法，把竹節人比作健美的小夥子，“威風凜凜”和“叉腿張胳膊”又屬於神態和動作的細節描寫，形象地表現出了竹節人的神采。
(3)老師大步流星走過來，怒氣衝衝伸手一拂，“屏風”頹然倒了，一切秘密暴露無遺。不消說，費了許多功夫做出來的，建立了赫赫偉績，鏖戰猶酣的兩個竹節人被一把抓去。
預設:引導學生留意這裡用詞的豐富、語言的幽默和描寫的畫面感。如“赫赫偉績”“鏖戰猶酣”是大詞小用，語言幽默，表現出了遊戲時間之長、次數之多，突出這個遊戲的吸引力之強、樂趣之多，進一步表現了作者童年時期對竹節人遊戲的喜愛之情。同時趁機讓學生找出本文中的四字詞語，多積累，對於不理解的詞語，可在課後透過查詞典的方法解決。(出示課件)；詞語歸納
威風凜凜；別出心裁；技高一籌；呆頭呆腦；大步流星；怒氣衝衝；暴露無遺；唸唸有詞；忘乎所以；心滿意足；輕手輕腳；前功盡棄；叱吒風雲；得意揚揚；弄巧成拙；虎視眈眈；津津有味；咋咋呼呼
3、整體把握課文內容。
(1)簡單說說全文主要寫了哪幾件事。
(做竹節人，玩竹節人，竹節人被沒收後發現老師也愛玩竹節人。)
(2)合作與交流。標上段序，小組合作，給課文劃分層次，交流劃分原因，歸納出每一層次寫了什麼。
◆結構梳理:
第一部分(第1自然段):概述“我們”喜歡玩具。
第二部分(第2-19自然段):主要描述了製作竹節人、鬥竹節人的過程與樂趣，體現了“我們”對竹節人的喜愛之情。
第三部分(第20-29自然段):主要寫老師沒收了“我”和同桌的竹節人，卻也偷偷玩竹節人的趣事。
四、課堂回顧，交流收穫
1、教師適當總結教學內容。
過渡:其貌不揚的竹節人給作者的童年生活帶來了那麼多的快樂，大家有沒有心癢癢，也想動手做一做竹節人呢?每個特定的時代都有對應的玩具，我想同學們從小到大肯定玩過各種有趣的玩具，它們也一定給你帶來了許多樂趣。但老師覺得有點遺憾的是，今天的.玩具太過精美，而且少了一點人情味，大家多是自己玩，而很少能體會到許多人圍在一起玩某個玩具的快樂了，更何況那玩具還是自己親手做的呢?下節課，我們就去看看竹節人的製作過程以及鬥竹節人的諸多樂趣。
今天這節課，我們主要學習了生字新詞，概括了課文的主要內容，劃分了文章的層次，還對一些好詞、好句進行了品讀。我們這節課並沒有就閱讀策略進行學習，下節課，我們將接觸一種新穎而有趣的閱讀方法。
2、引導學生交流收穫。
(1)自由交流並積累學習方法。
(2)摘抄、積累文中自己喜歡的詞語和句子。
五、作業設計，鞏固提升；完成本課對應訓練。
第二課時
教學目標
1、根據不同的任務採用不同的方法閱讀文章，分組交流學習。
2、透過品讀文字，激發學生對於自己平時生活的聯想、思考，感悟身邊事物的樂趣，感知童年的快樂。；教學重難點
1、引導學生體會由於閱讀目的不同而應選擇不同的閱讀方法，抓住閱讀重點。
2、體會作者是如何透過對鬥竹節人的描寫來表達自己的情感的。；教學過程:
一、溫故知新，匯入新課
1、聽寫詞語，檢查學生的字、詞掌握情況。；豁開；疙瘩；卡住；冰棒；孫悟空；橡皮擦；雕刻；磕頭；跺腳；頹然；沮喪；趴下；威風凜凜；別出心裁；技高一籌
2、指名說說課文的主要內容。
3、教師播放鬥竹節人影片片段，匯入課文。
過渡:同學們看看，這是我找到的鬥竹節人影片。竹節人玩具確實是一個比較古老的玩具，我竟然找不到太多關於它的影片資料，也很難買到實物。好在作者的描寫十分生動，我們還是去文章裡瞧一瞧吧!
二、研讀課文，重點探究
1、引導學生閱讀課文導語和課後習題，快速瀏覽全文，確定閱讀任務，完成表格。
我要完成的閱讀任務，我要關注的內容
2、學生自由選擇閱讀任務，確定分組，小組交流、彙報。
(1)學生自由讀課文，教師出示自讀要求，引導學生圈畫重點、思考問題。
閱讀任務一:寫玩具製作指南，教別人玩這種玩具。
①找出製作竹節人的相關文字，寫一份製作指南。
預設:重點閱讀課文第3自然段，抓住句中的數量詞“一截”“八截”“一對”“一根”和動詞“鋸、鑽、做、穿”來整理。課文第11-13自然段也有一些關於讓竹節人更威風的裝飾方法，如繫上冰棒棒兒、裝上廢鉤針，等等。若學生就這幾自然段內容進行交流，也可以。
②找出與竹節人的玩法相關的文字，畫出重點字詞。
預設:重點閱讀第8、9自然段，重點字詞如“嵌入、拉緊、一鬆一緊、放在一起、對打”。
③本文是一篇記敘文，為什麼用這麼多說明性的內容來詳細介紹做竹節人的方法和竹節人的玩法呢?
明確:詳細介紹做竹節人的方法和竹節人的玩法，一方面是因為讀者可能對竹節人的遊戲不熟悉，所以說得詳細，讓讀者有一定的瞭解，若感興趣，還可以自己製作和玩竹節人;二是時間過去了那麼多年，作者竟然還對竹節人的製作和遊戲過程記得那麼清楚，可見竹節人曾給他帶來了許多快樂，所以在這個說明的過程中又蘊含了作者真切的情感。
閱讀任務二:體會傳統玩具給人們帶來的樂趣。
①竹節人給人們帶來了哪些樂趣?結合相關語句說一說。
預設:全文隨處可見竹節人帶給孩子們的樂趣，做竹節人是一件樂事，鬥竹節人更是樂趣無窮。學生自由發言，只要能說出“樂趣”即可。
生1:做竹節人看似簡單，卻也給孩子們帶來了動手的樂趣。因為大家都迷上了做竹節人，所以“那一段時間，媽媽怪我總是把毛筆弄丟，而校門口賣毛筆的老頭則生意特別好”，大家都樂此不疲。
生2:鬥竹節人就更有趣了。“(兩個竹節人)沒頭沒腦地對打著，不知疲倦，也永不會倒下。”“有時其中一個的線卡住了，那‘鬥士’便顯出一副呆頭呆腦的傻樣子，挺著肚子淨捱揍。”“沒頭沒腦”“呆頭呆腦”讀來就讓人覺得好笑，因為鬥竹節人的方法很簡單，就是兩個竹節人對打，但簡單的玩法兒折射出的卻是孩子們對竹節人單純、熱烈的喜愛。
生3:我覺得給竹節人起名字也很有意思，我讀到第11-13自然段的時候都笑了。其貌不揚的竹節人被安上各種裝飾，取上各種大名之後，彷彿真的很神氣。比如這句話:“竹節人手上繫上一根冰棒棒兒，就成了手握金箍棒的孫悟空，號稱‘齊天小聖’，四個字歪歪斜斜刻在竹節人背上，神氣!”可見孩子們對自己的作品非常滿意、得意，那種快樂與滿足的情感溢於言表。
②文章的主體部分是描寫鬥竹節人的有趣經歷(第8-19自然段)。一般來講，寫竹節人搏鬥的場面要按照鬥竹節人的具體過程來寫，但課文中記敘的是幾個片段、幾個畫面。作者是按照什麼順序來構思佈局的呢?
預設:提醒學生抓住關鍵詞“有時”“還有”“其實”“下課時”來理解，這些內容是隨著遊戲的歡樂程度一步步寫下來的。
閱讀任務三:講一個有關老師的故事。
①完成“講一個有關老師的故事”這個任務時，哪些段落可以略看?
明確:重點閱讀第20-29自然段，即課文的第三部分，前面的內容可略看。
②老師沒收竹節人時“怒氣衝衝”，玩竹節人時卻又“全神貫注，忘乎所以”，這矛盾嗎?你覺得老師的這一行為會影響老師的形象嗎?
明確:老師“怒氣衝衝”是因為“我們”上課時沒有專心聽講，並不是因為他不喜歡竹節人。這並不會影響老師形象，相反讓讀者看到了一個充滿童趣的老師形象。
③為什麼“我”和同桌雖然沒有拿回竹節人，卻“心滿意足”，而且“方才的那份小小的怨恨和沮喪化為烏有”了?
明確:當“我們”看到老師玩竹節人的那一幕時，肯定驚奇於孩子們喜愛的竹節人竟獲得了老師的青睞，原來看似嚴厲的老師也有那麼可愛的一面，這樣的發現讓“我們”很開心。同時，“我們”也因為自己製作的竹節人給了老師一個放鬆、玩樂的機會而感到自豪。老師玩竹節人的一幕也成了“我”關於竹節人的美好回憶的一部分了。
(2)教師相機指導閱讀方法。
預設:三個小組有三種不同的閱讀目的，學生分組學習，根據閱讀目的選擇相應的內容，採用不同的閱讀方法進行學習，但學生往往會按照以往的習慣來閱讀全文，這樣時間必然是不夠的。教師便可以在過程中相機指導:“讀文章時，與閱讀目的關係不大的內容不需要逐字逐句地讀，這樣可以提高閱讀速度。比如，你是帶著‘寫玩具製作指南，教別人玩這種玩具’這一任務閱讀，遇到文中寫‘玩竹節人的有趣經歷’這部分內容時，只要瀏覽一下就可以了。”這樣的指導比較有針對性，可以讓學生掌握簡單的閱讀方法。
3、師生共同品讀精彩段落。
(1)讀第11-14自然段，體會竹節人的威風和神氣。
思考:
①同學們是如何裝飾竹節人的?完成下面的填空。(課件出示填空題)
竹節人手上繫上一根(；)，就成了手握(；)的(；)，號稱(；)。竹節人手上裝上兩根(；)，就成為手握(；)的(；)，號稱(；)。還可以用(；)剪一把(；)，用鐵絲系一綹(；)做一柄(；)，給竹節人裝上。
②“破課桌，儼然一個叱吒風雲的古戰場。”這裡運用了什麼修辭手法?給你什麼感覺?
明確:運用了比喻的修辭手法，把課桌比作古戰場，從中可見孩子們用各種材料裝飾竹節人，給竹節人起上各種名號，把竹節人當成在戰場上廝殺的戰將，寫出了孩子們鬥竹節人的熱情之高，以及竹節人給孩子們帶來的樂趣之多。
(2)讀第17-19自然段，感受場面之熱鬧。
思考:
①讀一讀第17、18自然段，你感受到了什麼?
明確:“黑虎掏心”“泰山壓頂”“雙龍搶珠”這三個詞都是主謂式結構，都是四字詞語，讀起來朗朗上口，富有節奏感。同時，這三個詞常用作武術招式名，形象而生動，突出了招式的威力強大，也就可見竹節人“戰鬥”的緊張和激烈了。第18自然段中的一組擬聲詞讓人聯想到戲劇中渲染氣氛的鑼鼓。這兩段用簡潔的文字烘托了鬥竹節人時緊張而又激烈的場面，同學們鬥竹節人時的場面猶如武林高手過招，又似千軍萬馬酣戰的古戰場，氣氛活躍、陣勢浩大。
②從哪裡可以看出觀戰的“觀眾”也很投入?這裡運用了什麼寫法呢?
預設:抓住關鍵字詞來體會，如“一圈黑腦袋”極言觀戰的人多，反映了觀眾很投入;“攢”的意思是“聚”，表現了同學們圍聚、簇擁的狀態，表現出熱烈的氛圍。教師還可以引導學生聯想一下:發生了什麼事，會令觀眾“跺腳拍手”“咋咋呼呼”?觀眾會說些什麼?
明確:作者沒有正面描寫“我們”專心入迷的樣子，而是透過側面描寫來烘托，一是“攢著”圍觀、“跺腳拍手”“咋咋呼呼”的細節，一是聽不見上課鈴聲，要等老師來了才知道上課的事實，這些側面烘托與精彩的細節既表現出“我們”對鬥竹節人入迷，又給人以豐富的聯想。學生可根據自己童年的遊戲經歷進行補白，獲得愉快的閱讀體驗。
三、拓展閱讀，學有所獲
過渡:範錫林筆下的竹節人是戰場上的壯士，現在我們來看另一位作家筆下的竹節人，她童年時的竹節人又是怎樣的形象呢?大家讀一讀、想一想，遇到不懂的地方可以交流。
1、出示片段，學生拓展閱讀。
玩竹節人的多是男孩子，女孩子通常只是當觀眾。我不想當觀眾，要用竹節人來唱戲。大哥和二哥都有好手藝，能雕出男面相和女面相。我最驕傲的事，就是我的兩個哥哥給我做了二十多個竹節人，有些竹節人的手上還安有竹片削的小斧子、小寶劍，甚至小鋤頭、小剪刀、小竹笛、小碗等。我把這些竹節人裝在一個小竹箱裡，那是我最迷戀的玩具。木鬼戲聽多了，我能記熟情節和戲詞。我常用這一班子竹節人立在一張長椅子上唱戲，全心投入進去，完全在戲中。後來，我大膽地更改一些戲的情節。再後來，我又試著把電影裡看過的故事用竹節人演一演。又再後來，我把生活中好玩的事演進去，每個竹節人扮演身邊的人。最初，只有我的小狗是忠誠觀眾。任何時候，我在用竹節人演戲，它都伏在椅子前，和我面對面，目不轉睛地看得入神，一副百分百鐵桿戲迷的樣子。後來，多來了三條狗當觀眾。再後來，就有了人當觀眾，多的時候能達二十多個。有些人被我用竹節人演進去，他們也覺得驕傲。沒有被我演進去的人來找我，希望也能被我用竹節人演一下。有人喜歡看，我就有了編戲、表演的激情和動力。
2、閱讀與交流。
(1)說說作家王勇英筆下的竹節人與課文中的竹節人有什麼不同。(課文中的竹節人是打鬥用的，而這裡的竹節人是“戲班裡的演員”，而且形象更豐富些。)
(2)作家王勇英從玩竹節人中收穫了什麼呢?；(收穫了編戲、表演的激情和動力。)
四、背誦積累，作業設計
1、摘抄自己喜歡的句子，豐富積累。
2、完成本課對應訓練。