公五年級數學《約數和倍數的意義》教學設計
公五年級數學《約數和倍數的意義》教學設計
教材分析
約數和倍數的意義是在學生已經學過整除知識的基礎上進行教學的，這部分內容是後面學習質數和合數、質因數、分解質因數、求最大公約數、求最小公倍數等知識必須具備的基礎知識，所以是本單元中最基本的概念．
教材在複習“整除”的基礎上概括出“整除”這個概念，然後引出約數和倍數的概念．在整數範圍內，除法算式可以分為整除和不能整除兩大類．引入了小數以後，除法算式又可以分除盡和除不盡兩大類．這裡的除盡，不但包含了整除的情況，還包含了被除數、除數或商是有限小數的情況，所以在教學中要列舉各種有代表性的例項，讓學生透過對算式中被除數、除數與商各種不同情況的觀察、比較，使整除的概念從除盡的概念中分化出來．從而理解整除的意義，明白整除與除盡的關係．
學生學過約數和倍數的意義後往往把“倍數”和“幾倍”混同起來，所以教學時應透過對比練習，使學生悟出兩者的區別（可以說8是4的倍數，也可以說8是4的2倍；但是不可以說0.8是0.4的倍數，只能說0.8是0.2的2倍），從而進一步理解和掌握約數和倍數的本質．
教法建議
約數和倍數的意義是在學生已經學過整除知識的基礎上進行教學的，這部分內容是後面學習質數和合數、質因數、分解質因數、求最大公約數、求最小公倍數等知識必須具備的基礎知識，是本單元中最基本的概念．
複習引入時，教師要透過新舊知識的聯絡，抓住生長點， 對已掌握的“整除”的意義進行復習，透過觀察算式的特徵和結果，首先將算式分為除盡和除不盡兩大類，然後再對算式中被除數、除數與商各種不同情況的觀察、比較，使整除的概念從除盡的概念中分化出來．從而理解整除的意義，明白整除與除盡的關係．
約數和倍數是建立在整除的基礎上的，所以教學求一個數的約數和倍數的時候，首先要利用整除式幫助學生理解除數和商是被除數的一對約數，進而發現約數可以一對一對的找，在學生學會找約數的基礎上，教師可以給學生創設一個研討，發現約數特點的情景．學生掌握了約數的特點，更能提高找約數的能力．找倍數的方法學生很容易理解，難點是對一個數的倍數是無限的.這個特點的認識，教師可以在練習中設計集合圈中加省略號和不加省略號兩種題目，讓學生透過對比討論加深認識．
教學設計示例
約數和倍數的意義
教學目標
1、掌握整除、約數、倍數的概念．
2、知道約數和倍數以整除為前提及約數和倍數相互依存的關係．
教學重點
1、建立整除、約數、倍數的概念．
2、理解約數、倍數相互依存的關係．
3、應用概念正確作出判斷．
教學難點
理解約數、倍數相互依存的關係．
教學步驟
一、鋪墊孕伏（課件演示：數的整除 下載）
1、口算
6÷5 15÷3 23÷7
1.2÷0.3 24÷2 31÷3
2、觀察算式和結果並將算式分類．
除盡
除不盡
6÷5＝1.2 15÷3＝15
1.2÷0.3＝4 24÷2＝12
23÷7＝3……2
31÷3＝10……1
3、引導學生回憶：研究整數除法時，一個數除以另一個不為零的數，商是整數而沒有餘數，我們就說第一個數能被第二個數整除．
4、尋找具有整除關係的算式．
板書：15÷3＝515能被3整除
5、分類除盡
除不盡
不能整除
整除
6÷5＝1.2
1.2÷0.3＝4
15÷3＝15
24÷2＝12
23÷7＝3......2
31÷3＝10......1
二、探究新知
（一）進一步理解”整除“的意義．
1、整除所需的條件．
（1）分析：24能被2整除，15能被3整除；
23不能被7整除，31不能被3整除；（商有餘數）
6不能被5整除；（商是小數）
1.2不能被0.3整除；（被除數和除數都是小數）
（2）引導學生明確：第一個數能被第二個數整除必須滿足三個條件：
a、被除數和除數（0除外）都是整數；
b、商是整數；
c、商後沒有餘數．
板書：整數整數整數（沒有餘數）
15÷3＝5
2、用字母表示相除的兩個數，理解整除的意義．
（1）討論：如果用字母a和b表示兩個數相除，那麼必須滿足幾個條件才能說a能被b整除？
（板書：a÷b）
學生明確：a和b都是整數，除得的商正好是整數而沒有餘數，我們就說a能被b整除．
（板書：a能被b整除）
（2）繼續討論：在什麼情況下才能說a能被b整除？（板書：b≠0）
學生明確：整數a除以整數b（b≠0），除得的商是整數而沒有餘數，我們就說a能被b整除（也可以說b能整除a）．
3、反饋練習．
（1）下面的數，哪一組的第一個數能被第二個數整除？
29和336和121.2和0.4
（2）判斷下面的說法是否正確，並說明理由．
a．36能被12整除．（）
b．19能被3整除．（）
c．3.2能被0.4整除．（）
d．0能被5整除．（）
e．29能整除29．（）
4、”整除“與”除盡“的聯絡和區別．
討論：綜合以上所學知識討論，”整除“和”除盡“有什麼聯絡？又有什麼區別？