《社戲》課件教學設計

　　教學目標：

　　一學習小說圍繞看社戲這件事，記敘詳略有致，疏密相間的寫法。

　　二成功的景物描寫為小說增添了不少色彩。指導學生了解小說景物描寫的特點。

　　三學習小說採用白描的手法，透過人物的語言、行動來刻畫人物。

　　教學設想：

　　一以到趙莊看社戲的全過程為教學重點。

　　二採取閱讀、討論、講解、寫作相結合的教學方式，培養學生的分析、寫作能力。

　　三在課前預習的基礎上，用兩課時。

　　第一課時

　　教學要點：

　　一進一步熟悉課文，對易讀錯的字正音，梳理結構。

　　二體會、揣摩小說在安排材料上詳略得當的問題。

　　教學過程：

　　一、在學生預習的基礎上，用投影幻燈出示詞語，給加點的字注意：

　　(歸)省：xǐng 行輩：háng 憚：dàn 絮叨：xùdāo 怠(慢)：dài 攛掇：cuānduō 鳧(水)：fú

　　潺潺：chán (歌)吹：chūi 蘊藻：yùnzǎo (家)眷：juòn 皎(潔)：jiǒo 漂渺：piāomiǎo 糾葛：jiūgé

　　二、補充註釋：（可先讓學生查詞典，養成使用工具書的好習慣）。

　　大抵：大都，大概。

　　怠慢：有冷淡之意。

　　朦朧：模糊看不清，一般形容月色或煙霧。

　　屹立：高聳而穩固地立著。

　　疏疏朗朗：形容稀疏開闊。

　　糾葛：指糾纏不清。

　　三、結合預習分段，歸納段意。

　　要求學生默讀課文，然後進行討論，指名回答。教師明確：

　　這是魯迅先生1922年寫的一篇短篇小說。作品以少年時代的生活為依據，寫出了“我”十一二歲時來到平橋村後到趙莊看社戲的一段經歷，其中刻畫了一群農家少年的形象。

　　第一部分：（從開頭到“卻全都嘲笑起來了”）“我”隨母親歸省來到平橋村，簡明地交代出了看社戲的時間、地點、緣由，同時介紹了鄉間生活的小朋友。

　　第二部分：（從“至於我在那裡所第一盼望”到“各自回去了”）“我”和小夥伴們到趙莊看社戲。這是課文主體部分，可分四層：

　　第一層：（從“至於我在那裡所第一盼望的”到“我們立刻一鬨的出了門”）看社戲前的波折。小夥伴們幫助“我”實現了看社戲的願望。

　　第二層：（從“我的很重的心忽而輕鬆了”到“於是趙莊便真在眼前了”）小夥伴們愉快地架櫓搖船送“我”去趙莊看戲和途中的見聞。

　　第三層：（從“最惹眼的是屹立在莊外臨河的空地上的一座戲臺”到“又向那松柏林前進了”）在趙莊看社戲的情況。

　　第四層：（從“月還沒有落”到“各自回去了”）看社戲後深夜返回平橋村的情景。

　　第三部分：（從“第二天，我向午才起來”到全文結束）六一公公的好客和“我”對昨夜看戲、吃豆的懷戀。

　　四、作品在組織材料上做到了有詳有略，教師引導學生認真地體會、揣摩。

　　（一）教師提問：小說的第一部分寫了哪些內容？是詳寫還是略寫？不寫這些內容行不行？

　　要求學生在筆記本上摘出這部分的主要內容，然後舉手回答問題。

　　教師明確：

　　這部分寫了三個內容：

　　1.“我”跟隨著母親歸省來到平橋村。平橋村是“我”的樂土，因為這裡不僅能免讀《詩經》之類的書，還能看到社戲。

　　2.這裡有與“我”年紀相仿，不拘行輩，嬉戲玩鬧的小夥伴們（正是這些小夥伴實現了“我”看社戲的願望）。

　　3.平橋村這塊樂土上可以釣蝦、放牛、無拘無束、趣味無窮。

　　然而以上這些內容都是略寫，雖是略寫，卻又不能不寫，因為這些內容跟看社戲有不可分的聯絡，它們為看社戲做了有力的鋪墊。

　　（二）教師提問：看社戲出發前遇到了一些波折，這裡是詳寫的，為什麼？

　　要求學生在筆記本摘出遇到了哪些波折，然後回答詳寫的原因。教師明確：

　　看社戲前確實遇到了一些波折，如一時叫不到船，母親不準“我”和別人一同去，又怕外祖母擔心等，還恰如其分地渲染了“我”的掃興。然而，這些“困難”又逐一地被小夥伴們解決了：八叔的航船回來了，小夥伴們和“我”一起去，雙喜寫了“包票”。敘事非常詳實，這樣寫突出了雙喜等小夥伴的'友愛、聰慧的品德，同時也顯得文筆曲折，文意跌巖。

　　（三）教師提問：在看社戲的途中，作者詳寫了什麼？各採用了怎樣的筆法？

　　要求同學討論後回答。教師明確：

　　作者寫了小夥伴們開船，側重於寫動作：

　　點、磕、後退、上前、出，採用了白描的手法，突出了孩子們的精明能幹；還寫了春末夏初的夜景，作者側重人的感覺寫；寫山，以動襯靜地寫；寫漁火，由遠及近地寫。這些描寫生動地勾畫出了一幅江南水鄉夜景圖，讀後彷彿使人置身於江南水鄉之中。

　　（四）教師提問：“在趙莊看社戲”這一節中，作者詳寫中又有略寫，詳寫了什麼？略寫了什麼？

　　要求學生在書上摘出內容，作比較後回答。教師明確：

　　詳寫的內容是：雙喜述說鐵頭老生翻筋斗的本領，“我”喜歡看“蛇精”和“套了黃布衣跳老虎”的表演，“一個紅衫小丑被綁在臺柱子上”捱打的一折，讓孩子們厭煩的老旦的踱來踱去不停的唱。總之，作者抓住了孩子們看戲的興趣和對臺上表演的反映進行詳寫。

　　在詳寫中也有略寫，如小旦、小生的演唱等等。

　　詳略之間並不是截然分開的。根據中心主題的需要，做到詳中有略，略中有詳，才能使文章多姿多彩。

　　（五）教師提問：看社戲夜歸途中，作者可寫的東西很多，卻只詳寫了“偷吃羅漢豆”的情節，應如何理解？

　　要求同學們能夠複述這一段（因為這段很貼近少年兒童的生活），然後回答問題。教師明確：

　　作者濃墨重彩敘寫了小夥伴們偷吃羅漢豆，著意刻畫了小夥伴這個群體，他們天真、淳樸、熱情、聰明、能幹。另外，究其實，那夜的戲讓小夥伴們看得失望，僅讓“我”看社戲的心願得到了滿足；偷吃的羅漢豆，不是珍饈美味，不過是普通的豆，卻構成了“我”的極大快樂，這樣寫又與小說的結尾緊緊呼應起來，“真的，一直到現在，我實在再沒有吃到那夜似的好豆，—也不再看到那夜似的好戲了。”

　　五、佈置作業：

　　（一）背誦“一出門……趙莊便真在眼前了。”

　　（二）在第二部分中，找出描寫山、戲臺、航船的比喻句，並加以體會。

　　第二課時

　　教學要點：

　　一認真學習小說對人物的刻畫。

　　二領會小說景物描寫的特色。

　　三檢查作業，複習鞏固上一課時所學的內容。

　　教學過程：

　　一、檢查背誦。

　　集體背誦、個人背誦相結合，課上背誦、課下背誦相結合。

　　二、課堂練習：

　　（教師出示投影幻燈片，要求學生做在筆記本上。）請按照敘述的先後，重新編排給出的情節的順序，並指出哪些是詳寫，哪些是略寫。

　　A趙莊看社戲

　　B夜航去看社戲途中

　　C看社戲前的波折

　　D看社戲歸航偷豆

　　E六一公公送豆

　　F釣蝦放牛的鄉間生活

　　G隨母親歸省小住平橋村

　　1.情節順序是：

　　2.詳寫的是：

　　3.略寫的是：

　　［參考答案］

　　1.G、F、C、B、A、D、E

　　2.A、B、C、D

　　3.E、F、G

　　三、教師指導學生閱讀課文，找出描寫人物的段落和語句。

　　（一）教師提問：小說描寫的主要人物是誰？其他人物有誰？

　　學生思考後回答。教師明確：

　　小說主要描寫了雙喜，描寫的其他人物有：桂生、阿發、六一公公。

　　（二）教師提問：雙喜是小夥伴中的代表人物，試分析雙喜這個形象，從中瞭解他的性格特徵。

　　要求同學們討論後自由發言。教師明確：

　　雙喜這個人物刻畫得活靈活現。看戲前，當“我”因為看不到戲感到沮喪，人們都嘆息地表示同情時，雙喜大悟似的提議了：“大船？八叔的航船不是回來了麼？”提得恰到好處，很容易得到大家的支援。當外祖母和母親還有些不放心時，雙喜馬上表示“寫包票”，同時提出了幾條有力的根據，至使“我”能去看社戲。航船出發了，雙喜“拔前篙”，第一個出動，像小夥伴中的領頭人。這都表現了他的聰明、熱情、機靈、能幹。看戲時，雙喜告訴“我”鐵頭老生能連翻八十四個筋斗，這說明他已經來看過戲了，這一次是專意陪“我”的。這表現了雙喜對“我”的友愛、熱情。那鐵頭老生沒有表演翻筋斗，雙喜馬上來安慰“我”，“晚上看客少，鐵頭老生也懈了，誰肯顯本領給白地看呢？”這表現雙喜善解人意，對“我”非常體貼。當大家都不想繼續看戲時，雙喜說“還是我們走的好罷”，他了解大家的情緒，儼然像一個兄長一樣。看戲後，雙喜認為多偷阿發家的羅漢豆，阿發的娘若知道了會哭罵的；用了八公公的鹽和柴，老頭子會罵的。這又表明了雙喜考慮得周全。

　　對這個人物，作者採用了白描的手法，運用人物的語言，行動來表現人物的性格特徵，刻畫得很成功。

　　（三）對於小說中的其他幾個次要人物，教師可以略加提示。

　　桂生因沒有給“我”買到豆漿，要給“我”舀一瓢水來喝；這補償對“我”的歉意，他想出了偷羅漢豆的主意。

　　阿發建議小夥伴們偷摘自家的豆。他多麼純真無邪，憨厚無私。

　　六一公公只對小夥伴們摘豆“踏壞了不少”表示惋惜，這是勞動人民珍愛勞動成果的本色；他又親自給“我”送羅漢豆，又表明他的淳樸，好客。

　　這些人物雖著墨不多，但勾畫得頗為準確、生動。

　　四、教師引導學生領會課文景物描寫的特色。

　　（一）教師提問：作者幾次描寫景物的立足點在哪裡？

　　學生思考後回答。教師明確：

　　作者藉助小說中的“我”，在船上描寫了月夜行船、船頭觀戲、深夜歸航幾個畫面，景隨舟移，情隨景遷，彷彿使讀者身臨其境，給人以美的享受。

　　（二）教師提問：“春夜出航”是最具魅力的寫景段落，它有什麼特色？

　　要求學生齊讀課文，認真思考後回答。教師明確：

　　作者藉助“我”，一路上領略了江南水鄉的夜景。這段描寫，從感覺入手，描繪了豆麥、水草的清香、淡黑起伏的連山、皎潔的月光、閃亮的漁火、宛轉悠揚的笛聲、孩子們的歡笑聲，寫得有聲有色有味，然而更有情。寫連山，以動寫靜；寫笛聲，以聲傳情；寫漁火，由遠及近。這樣寫，既給人一種詩情畫意之感，又將社戲在仙境般的景緻中呈給讀者。

　　（三）教師提問：至於“深夜歸航”的描寫又怎樣呢？

　　要求同學與上面的寫景比較，回答問題。教師明確：

　　從趙莊回平橋村途中的描寫以仙境再擬社戲，“回望戲臺在燈火光中，卻又如初來未到時候一般，又漂渺得像一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。”另外，寫得帶有童話色彩，如“那航船，就像一條大白魚揹著一群孩子在浪花裡躥”，烘托出了孩子們看社戲安全歸來的愉快場景。

　　五、教師提問：小說的結尾應如何理解？（作為一般性的理解，不作重點問題處理。）

　　要求學生思考後回答。教師明確：

　　小說的結尾意味深長。其實那夜的戲並不怎麼好看，那夜吃的豆也是普通的羅漢豆，作者藉助“我”懷念那夜的戲和豆，實際上是懷念平橋村樸實、勤勞、聰慧的小夥伴們和有趣的生活。“我”對這段往事的回憶，表達了對美好生活的追求。

　　六、課堂寫話。

　　學習了“偷吃羅漢豆”一節後，請同學們寫一段“童年的趣事”。（若課上時間不夠，課下繼續完成。）

　　七、佈置作業：

　　完成書後練習二中的1、3兩題和練習四的1、2兩題。

　　［參考答案］

　　二1.（1）免念《詩經》之類難懂的書。