語文教學中如何運用CAI課件
語文教學中如何運用CAI課件
論文摘要：隨著科學的日新月異，人類社會正進入資訊時代。教育者為了適應新時代的要求，必須轉變觀念，同時學習並掌握運用現代化的教育手段(CAI)輔助教學。本文簡要地談談小學低年級語文教學中如何運用CAI課件創設情境，激發聽說興趣;結合教學，加強讀寫訓練;合理運用，最佳化教學內容。
正文：隨著計算機技術和網路技術的迅速發展，人類社會正進入資訊時代。資訊化社會不僅對傳統教育提出了更高的要求，同時它本身也正在對教育的改革產生深遠的影響，並且已成為教育現代化的核心，計算機教育(CAI)應運而生。CAI是巧妙地利用計算機的多種技術集教材與教師的作用於一身，比較完美地輔助學生實現教學活動，達到教學效果的一種教育手段。由於它具有圖文並茂及活動影像等特點，所以能提供最理想的教學環境。
根據心理學的研究，兒童語言能力形成和發展的關鍵期在4～9歲。小學階段正處於這一關鍵期內。這一階段的兒童其主管語言的神經系統和生理器官發育成熟的情況，在很大程度上會決定人一生的語言水平。根據心理學家研究，兒童的語言能力也有很大的可塑性。如果在這一關鍵期對兒童的神經系統和語言器官適當地加強刺激，就可更大程度地開發出這方面的潛能，從而有效地提高兒童的語言能力。相反，這一時期如果他們的語言神經系統缺乏適當的刺激，那麼這種潛能也會消失。如何妥善解決認識漢字和學習語言之間的矛盾? 充分利用入學兒童具備相當的口頭語言能力，透過聽故事，說故事等語言實踐活動，繼續發展學生的口頭語言;在聽懂聽熟的基礎上，讓兒童嘗試閱讀和講故事的活動，透過和文字材料反覆見面，讓孩子在親身經歷的語言實踐活動中逐步熟悉漢字的字形、字音、字義，最終達到在發展語言的同時認識漢字的目的。那麼我們在低年級的課件中，也重視了課文中故事的重現，給師生提供交流環境。從發展語言的基本任務出發，強調思維訓練，重視口語教學，堅持 “聽、說”是“讀、寫”的先導，充分發揮兒童口語優勢，促進思維發展，提高語言能力，改變了過去“重文輕語”造成的因慢阻快、抑長就短的狀況。變“識字──讀書──作文”直線序列的單一結構為複線合成、交叉並進的多維結構，發揮了教學結構整體最佳化的優勢，為取得語文教學的最佳效果創造了有利條件。寓識漢字於讀寫之中，對漢字的音、形、義和識、寫、用分步提出要求，分散難點，不搞“一刀切”，形成“越讀越識”、“越識越讀”的'良性學習機制，使漢字“難學”的問題得到較好的解決。作為教育者在轉變教育思想的同時，應學習與探究如何運用CAI課件輔助語文教學。現僅就低年級的語文實際教學談點粗淺的看法。
本案例選取人教版一年級語文課文中《自己去吧》一課，精心設計，製作CAI課件，運用CAI課件上的研究課。
課前的幾點思考：
1、低年級的語文教學不宜對課文逐字逐句分析，只需要讓學生從整體上感知課文，在朗讀中體會語感。如讀小鴨子求媽媽帶自己去游泳的內容時，結合學生的生活實際，體會“求”的語氣。
2、大膽地讓學生讀，採用多種形式的讀。讀過以後讓學生說說讀懂了什麼?還有什麼不明白的?然後透過老師引導，學生能繼續從讀中理解、體會，自己解決問題。
3、媒體展示學生可能沒有見過的感性材料，補充學生的生活經驗。
4、幫助學生把抽象的詞語形象化。
5、創設情境，激發學生的情感。
6、學生能力存在差異，理解程度會不同，應該認同閱讀和認知個性。
7、三個維度中的情感道德價值觀不一定需要說出來，可以讓學生體會後從內心不由自主地流露出來。
一、創設情境，激發聽說興趣
低年級的兒童的注意力容易集中於形象、聲音、色彩，對直觀形象的事物特別感興趣。而CAI課中具有形象生動的畫面，優美的配音，準確的示範朗讀，這些不僅可以創設情境，最佳化聽說訓練的內容，而且還可以調動學生學習的積極性，激發學生聽話、說話的慾望，達到提高學生聽說能力的目的。
由於實驗物件為一年級新生，學生的認知、智力及心理水平的限制，從輔助教學上看，需要形象、生動、聲效共同激發學生的潛能。教學《自己去吧》一課時，我以動畫匯入，展現了一個美麗的畫面，又配以古典神話樂曲《胡桃夾子》中的片段音樂。在清新舒緩，充滿生機的樂曲中，老師引導：“在美麗的大森林有許多可愛的小動物。它們自由自在地生活著，每天都會發生許多有趣的事。看，眼前的小動物是誰啊?”在童話的意境中，孩子們一個個聚精會神地看著，認真地聽，自然而然地參與學習中。孩子們大膽地站起來說“小鴨子和小鷹。”由此提出疑問：“會發生什麼故事呢?”可見運用CAI課件多彩的畫面和美妙的音樂創設的情境誘發學生探求知識的強烈願望，變要我學為我要學。
在低年級“看圖說話”中，可以運用CAI課件中學生提供一些簡單的自然景物，生活現象和兒童喜歡的玩具和小動物。比如，在講授第一節小鴨子的故事時，老師與學生模擬母女或母子的對話，學生體會“求”的語氣，然後進入故事情境，老師說：“那好吧，咱們到小溪看看!”此時， CAI課件展示了一幅緩緩流動、清澈見底的小溪動態畫面(教師考慮到住在城市的孩子可能沒有見過小溪，於是透過媒體提供一個感性材料幫助學生理解課文)，老師侍機丟擲“不深”一詞，“為什麼不深呢?”學生興奮的說：“因為水裡面的石子都看的見，有的石子還露了一半在外面，所以水很淺!”這樣一來，由於小溪的水不深，是沒有危險的，鴨媽媽才會放心的讓小鴨子自己去遊這一重難點便輕鬆突破。由於理解了，學生在與老師的再一次對話時，情感、語感明顯增強，老師的指導閱讀收到很好的效果，後來不管是自讀、齊讀、同位互讀和分角色朗讀都呈現出朗讀水平階梯上升的趨勢。在說話教學中，如果把CAI課件的運用與多媒體相結合，能更體現學生的主體地位。講到小鴨子學游泳和小鷹學飛翔時，用動畫模擬展示了這一效果，學生髮現：“小鴨子和小鷹各自學習的過程都不是一帆風順的，小鴨子嗆了幾口水，小鷹飛上天又掉下來，它們不斷堅持和努力才取得最後的成功……”;有小朋友認為鴨媽媽和鷹媽媽很有方法;有小朋友認為小鴨和小鷹很勇敢。與此同時，學生調動自己的生活積累，聯想到自己學游泳的情境，體驗困難，並能受小鴨的鼓勵有戰勝困難的渴望。學生根據自己理解的程度抒發自己的看法、觀點，基本上與作者期望達到的教育目的一樣，體現了個性與共性的並存，培養了學生看圖說話的能力，表達自己的思想，從朗讀上升到說話、情感的表達。在讀和說兩方面，在老師和多媒體的共同作用下，學生課前和課後呈現出明顯的能力差異。課的最後，CAI課件展示幾幅日常生活中小學生自己學做事的場面，作為本課的延伸，讓學生自己講述學做過哪些事，樹立學生正確的人生觀、世界觀，把德育教育滲透到課堂。可見運用CAI課件展示的學生喜聞樂見的二維、三維動畫，又配以故事錄音所創設的情境，讓學生視聽說話，既充實學生說話的內容，又激發學生說話的興趣。學生見到這樣的有聲有色的內容，再進行說話訓練，自然是水到渠成的事情了。
二、尊重學生認知規律，給予充分活動空間
一年級的學生一堂課注意力一般保持在前20分鐘，隨後開始出現躁動、煩躁、有異常表現等現象。此時，老師透過CAI課件展示小鴨子快樂的游泳和小鷹展翅飛翔並且配上有節奏感的韻律，讓孩子們下位，在允許的空間裡自由扮演小鴨子或者小鷹的角色，給孩子們放鬆、自我表現的一個機會，我們的老師稱此環節為“律動”。
三、提供情境，愉快地識字、寫字
語文課本是提高學生語文水平的主要依據，善於挖掘課本中有利於發展語言的因素，抓住各個階段能力培養的重點，運用CAI課件，有意識地結合教學各個環節進行同步訓練，能有效地提高學生讀和寫的能力。
在拼音教學階段，運用CAI課件把漢語拼音教學與口語訓練緊密結合起來，既有利於鞏固拼音教學的成果，又有利於發展學生的語言和思維。教師根據教學內容的具體情況，結合課本插圖和所教音節的讀音製成CAI課件。如教直呼音節“ba”時，兩個可愛的小動物拍著音節卡“b、a”，當“b”與“a”碰到一起時，發出響亮“ba”。學生們專注地看著影象，興奮地隨著配音讀“聲母b，韻母a，組節音節ba”的口訣。
低年級的識字教學，應該在語言環境中進行，藉助媒體提供情境、感性形象，不宜抽象地以詞解詞。可以在準確的情境中理解詞語的意思，體會詞語所要表達的情感和意境，激發學生開動腦筋，引起學生的興趣，讓學生愉快地學習。比如在《自己去吧》一文的教學中，“山那邊”、“景色很美”比較抽象，小學生有理解上的障礙，這時候媒體動畫模擬鏡頭，虛擬了一個空間上的轉移，並且提供了一個“有山、有水、有河流、有綠樹、花叢、有多彩的波光、有鳥鳴”的虛擬環境，學生看到後情不自禁地發出：“哇，好美啊!”的真實感受，此時，老師順勢引導：“好吧，那讓我們把這美讀出來體會一下。” 於是，“山那邊”、“景色很美”這一從語言上無法準確描述，學生也難也抽象理解的難點就迎刃而解了。這樣，也提高了課堂效率。
寫字環節中，老師示範和媒體動畫演示更讓學生對字的結構和寫法留下深刻印象。
運用多媒體軟體進行教學與傳統的教學方式相比，的確有不可比擬的優勢。但不能用它代替所有的教學方式。因為教學的目的在於培養人。我們在選擇教學方式的時候，應考慮到哪種方式，學生樂於接受，能夠真正的學到知識，而不是隻求一個多媒體的“花架子”。所以我們往往不能完全脫離傳統的教學，另行一套，而是應把兩者有機的融合。這就要先比較，後融合。
多媒體軟體的運用是在教學設計的原理和原則的指導下，將多媒體教學設計作為整個教學設計的有機組成部分，充分體現現代化教育媒體的技術特性與功能優勢，以實現教學過程的最最佳化。只有抓住時機，適當切入，才能利於教學。
總而言之，運用CAI課件輔助教學是一項新的面向現代化、面向未來的教學模式，這一現代化手段的應用，將從根本上改變傳統的教學模式，帶來基礎教育的根本變革。教師可以充分運用CAI課件，發揮其極大的優越性，做到一法為主，多法相輔。當然，我們還應注意，我們的語文教學不能被所設計的課件所限制，應該讓CAI課件始終為最佳化語文教學而服務，不斷提高訓練效果，最終達到促進學生聽、說、讀、寫能力和諧發展的目的。