數學比的應用教學設計（精選12篇）
數學比的應用教學設計（精選12篇）
作為一名專為他人授業解惑的人民教師，很有必要精心設計一份教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的數學比的應用教學設計，歡迎大家分享。
數學比的應用教學設計 篇1
教學目標
1、讓學生了解比在生活中的廣泛應用，探索按比例分配的解決方法，並能用來解決有關實際問題。
2、培養學生自主探索解決問題的能力，培養學生的創造性思維和實踐能力。
3、樹立用自己學來的知識幫忙解決問題的意識。
教學重點
掌握按比例分配的解決方法。
教學難點
靈活解決實際問題。
教材分析：
這部分內容是在學生學習了比與分數的聯絡，已掌握簡單分數乘、除法應用題數量關係的基礎上，把比的知識應用於解決相關的實際問題的一個課例，掌握了按比例分配的解題方法，不僅能有效地解決生活、工作中把一個數量按照一定的比進行分配的問題，也為以後學習”比例“”比例尺“奠定了基礎。
學情分析：
對於按比例分配問題學生在以往的學習生活過程中曾經遇到過，甚至解決過，每個學生都有一定體悟和經驗，但是對於這種分配方法沒有總結和比較過，沒有一個系統的思維方式。透過今天的學習，將學生的無序思維有序化、數學化、系統化，總結並內化成學生的一個鞏固的規範的分配方法。
教學過程
活動一
1、課前調查
奶茶中牛奶和紅茶的比是2∶9。從這句話中你看出了什麼？
牛奶是紅茶的2/9，紅茶是牛奶的9/2，紅茶是奶茶的/9/11，牛奶是奶茶的2/11。
2、實際操作
要配置220毫升奶茶，需要多少牛奶和多少紅茶？
學生討論，研究不同演算法。
解法一：220/（2+9）=20ml，20x2=40ml，20x9=180ml
解法二：2+9=11220x（9/11）=180ml220x（2/11）=40ml
討論出幾種就是集中不強求，比較後找出自己認為的最簡單的解法。
學生配置奶茶，共同品嚐。
活動二
1、教學例２
書上例2，列式計算
2、生活中常常要把一個數量按一定的比來進行分配，這節課我們來研究比的應用。（板書：比的應用）接下來希望大家能夠學以致用，來解決更多的實際問題。
活動三：
１、請幫忙配糖：
一種什錦糖是由奶糖、水果糖和酥糖按3：5：2混合成的，要配製這樣的什錦糖50千克，需要奶糖、水果糖、酥糖各多少千克？（鼓勵求異思維）
3、幫劉爺爺收電費
劉爺爺管收四家電費，四家合用一個總電錶，四月份供付電費83.2元，按每家分電錶的度數分攤電費，每家各應收多少錢？
住戶王家張家趙家李家
分電錶度數40382953
３、陸老師和高老師合租一套房，高老師住30平方米的房間，陸老師住20平方米的房間，客廳廚房等公用部分的面積是30平方米，每月房租1000元，房租怎樣分配才合理？
４、總結全課
比的應用廣泛，在工業、農業、醫藥......用途很廣，同學們今後要留心觀察生活，在實際生活中運用所學的知識來解決問題。
數學比的應用教學設計 篇2
一、教學目標
(一)知識與技能
引導學生理解和掌握商不變的規律，並能運用這個規律進行相關的計算。培養學生初步的觀察、概括的能力。
(二)過程與方法
引導學生經歷提出猜想、舉例驗證、得出結論、實際應用的學習過程，使學生理解商不變的規律的同時獲得研究問題的方法。
(三)情感態度和價值觀
在主動參與數學活動的過程中獲得成功的體驗，滲透“變與不變”的函式思想和科學的研究態度。
二、教學重難點
教學重點：理解和掌握商不變的規律，獲得探索規律的經驗和方法。
教學難點：用數學語言表達思考的研究過程，歸納概括商不變的規律。
三、教學準備
課件
四、教學過程
(一)創設情境，建立知識網路
1.創設數學情境，複習舊知
師：做個小遊戲，看看誰算得又快又好?
6×2=6×20=6×200=6×2000=
師：你們算得可真快，用到了我們學過的什麼知識?
(一個因數不變，另一個因數乘或除以一個數，積同時乘或除以相同的數。)
師：咱們還學過什麼相關的知識?
(積不變的規律)
師：怎樣可以保證積不變呢?
(一個因數乘或除以一個數，另一個因數除以或乘相同的數(零除外)積不變。)
師：大家還想到了我們學過的什麼知識?
學習除法時，我們又發現了商變化的規律，這種情況下，商是怎樣變化的呢?
(被除數不變，除數乘或除以一個數(0除外)，商反而除以或乘相同的數。)
除數不變，被除數乘或除以一個數(0除外)，商也乘或除以相同的數。
【設計意圖】以數學知識本身的聯絡為載體，創設數學情境。對前面學習的知識進行了歸納和整理，建立知識網路，幫助學生整體把握知識，溝通了知識間的內在聯絡。透過類比、聯想，學生初步感悟了“變化中的不變”“不變中的變化”的函式思想。
2.依託知識網路，激發聯想
師：這是我們已經掌握的積變化的規律、積不變的規律、商變化的規律，根據這些你想到了什麼?
(商也可以不變)
師：怎麼會想到商有不變的規律呢?
(積有不變的規律，商就應該有不變的規律。)
師：還可以怎樣想?
師：看來我們的猜想需要一定的依據，到底怎樣使商不變，今天我們就一起來研究商不變的規律。
板書：商不變的規律
【設計意圖】以知識間的內在聯絡為依託，培養學生推理能力和提出問題的能力。
(二)積累經驗，掌握研究方法
1.依據聯絡，提出猜想
(1)遇到新問題或不會的，我們怎麼辦呀?——想會的。
咱們一起再來看看已經掌握的這些知識。
(2)想一想，我們學過的這些規律，有什麼共同的特點?
(都是三個量兩個量變，一個量不變)
今天研究的就是商不變，那兩個量呢?
板書：被除數?除數?商不變
師：被除數和除數是隨便變嗎?
(要有規律的變)
(3)師：根據你前面學習的經驗，具體地說說被除數、除數怎樣有規律的變化，才能保證商不變?
板書：被除數乘一個數，除數除以相同的數，商不變
被除數除以一個數，除數乘相同的數，商不變
被除數乘一個數，除數同時乘相同的數，商不變
被除數除以一個數，除數同時除以相同的數，商不變
【設計意圖】根據以往的知識基礎和數學學習經驗，引導學生更加具體的猜想，培養合情推理能力和提出問題的能力。
2.自主探究，舉例驗證
(1)舉例方法指導
師：這麼多種猜想，到底哪種猜想成立呢?有點兒難，怎麼辦呢?
(舉些例子來驗證猜想。)
板書：驗證
師：怎麼驗證?
(舉一些例子。)
師：舉什麼樣的例子?然後怎麼辦呀?
【設計意圖】列舉出了這麼多種猜想，學生知道要證明猜想是否成立需要列一些算式來進行舉例驗證，但是如何列算式對於學生來說是比較困難的，在舉例驗證前，設計了問題串，給學生提供了舉例方法的指導。
(2)自主探究，填寫研究報告
學習建議
師：同學們手裡都有一個研究報告單，先選一條猜想，然後再舉例子來驗證，最後看看你驗證的猜想是否成立?
【設計意圖】充分挖掘學生的潛力，以研究報告為抓手，培養學生自主學習、自主探究的學習能力。為今後探究這類問題提供研究方法。
(3)個人彙報，合作交流
①先驗證不成立的猜想
師：他驗證的是哪一條?看懂他的意思了嗎?請這位同學來講一講。
誰也驗證的是這一條?成立嗎?一個反例夠嗎?
②再驗證成立的猜想
師：他驗證的是哪一條?看懂他的意思了嗎?說說你是怎樣驗證的?
師：一個例子能證明猜想一定成立嗎?
再看看他的例子?
還有誰也驗證的是這一條?說明什麼?
師：這些例子符合這個規律，說明猜想成立。
師：咱們用黑板上的這組算式來驗證，應該怎麼看呢?誰願意像老師這樣標一標?講一講?還有機會嗎?
【設計意圖】培養推理能力、表達能力和嚴謹科學的研究態度，學生在動態的舉例中感知商不變的規律，這個過程就是函式動態的過程，滲透函式思想。
學生體會到“證明一個猜想不成立的時候，我們只需要舉出一個反例就可以了”，“證明一種猜想成立的時候，我們就需要舉出大量的例子來驗證，這樣得到的結論才具有普遍性。”使學生的思想得到了進一步昇華。
3.歸納概括，得到結論
(1)把成立的兩條猜想小聲地讀一讀。
能把這兩句話合成一句話嗎?
同桌同學互相說說。(板書歸納)
(2)追問為什麼0除外呢?
在什麼地方應用到了商不變的規律呢?
4.應用練習
(1)780÷30，可以怎樣解答?
預設：用除數是整十數的筆算方法解決的。
師：有同學是這樣做的。
出示：
師：這樣做對嗎?為什麼?
學生討論反饋
預設：可以，因為利用了商不變的規律，被除數和除數同時除以10，商不變，這樣做可以使計算更簡便。
(2)120÷15
師：這道題我們可以怎樣解決?
預設：用除數是兩位數的筆算方法解決的。
師：利用今天學習的商不變的規律能不能解決這道題?
出示：
120÷15
=(120×4)÷(15×4)
=480÷60
=8
師：被除數和除數為什麼都乘4?
生：根據被除數和除數的特點以及商不變的規律，可以直介面算解決。
5.討論餘數
840÷50
師：利用商不變的規律，我們可以列這樣的豎式。
出示
師：有的同學認為餘數是4，有的同學認為餘數是40，到底是多少?為什麼?
生：是40，根據商不變的規律，把這道題轉化為84個十除以5個十，所以餘下的是幾個十。
【設計意圖】在對比中使學生切實瞭解到計算過程既有一般方法，又有靈活處理之處，怎樣簡便就怎樣算。
(三)鞏固練習，深化認識理解
1.口算應用，加深理解
下面的題你會算嗎?怎麼算的?
120÷30=6300÷700=
透過今天的學習，你知道這樣做的道理了嗎?
商不變的規律在除法口算中已經用過，在今後的學習中還會繼續應用。
2.順應結構，建立模型
(四)回顧歷程，產生新的思考
1.咱們回顧一下研究的過程。
2.是什麼引發了我們今天的猜想?
因為知識之間的內在聯絡，引發了我們今天的猜想。
3.把四個規律放在一起看，他們有什麼共同的特點?
4.補充知識網路(商不變的規律)
乘法、除法裡存在這樣的規律，你又想到了什麼?
今天的學習，使同學們產生了新的思考，老師真為你們高興。回去後可以用今天研究問題的方法，自己去探究新問題。
數學比的應用教學設計 篇3
一、情景引入
出示一堆煤的情景圖，圖中標明煤的重量為1噸，一個炊事員說：“這堆煤計劃燒40天。”
你們知道這句話是什麼意思嗎？
後來在實際燒的過程中，情況發生了變化，你們想知道發生了什麼變化嗎？
那麼我們今天就一起來學習有關計劃與實際比較的應用題
（板書課題）
二、教學新課
1、教學例2
在情景圖上加上另一個炊事員的對話方塊：“由於改進爐灶，每天節省5千克。”
你們知道發生了什麼新情況嗎？
根據上面的情景，你能編出應用題嗎？
根據學生的編的應用題，選出與例2有似的問題
（1）讀題，審題，分析數量關係
要求改進爐灶後，這批煤可以燒多少天。要知道哪兩個條件？我們應該先求什麼？
（2）你用什麼方法來理解題目中的數量關係？
（3）讓學生嘗試解答。
2、如果把題目裡的第三個已知條件和問題改成“改進爐灶後，這批煤比原計劃多燒10天，每天實際燒煤多少千克？”該怎樣解答？
（1）讓學生自己分析數量關係後列式解答。
（2）講評時讓學生說出分析過程。
（3）引導學生看一看例2與改編後的題目的聯絡和區別
3、做一做
（1）讓學生獨立完成做一做。
（2）指名板演，其餘做在本子上，幫助學困生。
（3）集體評講。
三、課堂練習
1、新華鄉計劃25天修渠道1350米，實際每天比計劃多修21米，實際只要多少天就能完成任務？要求出實際只要多少天就能完成任務，必須先算出下面的哪個問題？（）怎樣算？再求哪個問題？
（1）實際要修多少天？
（2）實際每天修多少米？
（3）提前幾天修完？
2、有一堆化肥，原計劃每天生產1.8噸，20天完成，由於改進技術，每天比計劃多生產0.2噸，實際多少天完成？
四、作業：
課本第51頁的1——5題
板書：
有關計劃與實際比較的應用題
計劃每天燒煤多少千克？1000÷40=25（千克）
改進爐灶後每天燒煤多少千克？25-5=20（千克）
這些煤可以燒多少天？1000÷20=50（天）
列綜合算式
1000÷（1000÷40-5）
=1000÷（25-5）
=1000÷20
=50（天）答：
數學比的應用教學設計 篇4
教學目標：
1、知識目標
⑴引導學生自主學習掌握利息按複利計算的概念
⑵掌握每期等額分期付款與到期一次性付款間的關係，應用等比數列的知識體系解決分期付款中的有關計算。
2、能力目標
發現問題、分析問題、解決問題的能力，培養學生利用資訊科技將所學數學知識應用於解決實際生活中的問題。
3、發展目標
激發學生學習數學的興趣及求知慾。滲透理論與實際相結合的思想。
教學重點：
抓住分期付款的本質分析問題；
教學難點：
建立數學模型，理解分期付款的合理性；
教學思路：
教師運用基於分組合作學習探究式教學模式，根據該部分知識內容特點（理論與實際問題相結合）確定主題---分期付款有關計算，教師協調全班學生分為十組，每四人一組，由數學成績較好者擔當組長，每組確定同一任務。學習過程分為三個階段：第一階段課前準備，每組確定幫忙解決某組員最想賣的商品，到各大商場記錄分期付款的資料，同時尋找分期與數列之間存在的聯絡；第二階段透過課中學習，確定分期方案，並核對方案的可行性，教師選幾組代表上臺藉助投影儀向大家介紹組裡確定的分期方案；第三階段學生透過課後練習談談自身對本節內容知識的理解及感想。
教材內容：
本節課是等比數列的前n項和公式在購物方式上的一個應用.此前學生已掌握等比數列的通項公式及其前n項和公式，並學習了有關儲蓄的計算(單利計息和複利問題)，也就是說學生在知識和應用能力方面都有了一定基礎。
教學方法：
為調動學生學習的積極性，產生求知慾望，教學中以創設情景，提出問題，採用設問等形式引導學生積極探究、合作、交流發現數學模型，並採用多媒體投影儀輔助教學，提高教學效率
教學手段：
多媒體輔助教學，導學提綱
教學步驟：
一、匯入新課：
幽默廣告影片：丈夫正看球賽，妻子一過來就換電視劇，丈夫很鬱悶，一客服對他說：“您可以分期付款買東西，提前享受。”結果，丈夫和妻子一人一臺電視，但當丈夫看球賽正酣時，兒子又過來把臺換了。面對商家和銀行提供的各種分期付款服務，究竟選擇什麼樣的方式好呢？（以幽默廣告形式匯入引起學生對本課題的興趣）
二、講授新課：
例：他準備花錢買一臺5000元左右的平板電視，採用分期付款方式在一年內將款全部付清。據瞭解，蘇寧電器允許採用分期付款方式進行購物，在一年內將款全部付清，該店提供瞭如下幾種付款方案，以供選擇。
分析方案2：（選擇次數中間的方案進行舉例分析，進一步鞏固數列知識）
本題可透過逐月計算欠款來處理，根據題意，到期還清即第12個月的欠款數為0元。設每次應付x元，則：
設每期還款x元，第k個月末還款後的本利欠款數為Ak元，則
解得：
三、隨堂練習：
由學生完成上表中“方案1”和“方案3”，熟練探究方法；
可見：方案3使得付款總額較少，同時教師指出：結論具有不確定性——選擇什麼方案還要參照家庭的經濟狀況。（一改往日數學答案的'唯一性，培養學生解決問題時應具備的全面性）
請同學們總結：
分期付款購買售價為a元的商品，分n次經過m個月還清貸款，每月還款x元，月利率為p，則求x的數學模型：
（重點）練習：分組討論計算某個組員利用自己零花錢分期付款購買自己最想要的某種商品，並由小組代表到講臺上用投影儀來談談組裡給他的方案意見，讓學生充分體驗數學的魅力。（在這段時間裡，很多小組代表發表了本小組對某商品的分期方案，較多學生參與其中，體驗數學在生活中的用處）
四、課堂小結：
師生共同回顧思維過程，教師提醒。
①分期付款有哪些一般規定?列方程的依據是什麼
②分期付款中的計算涉及的數學知識：等比數列前n項和公式；數學思想：方程思想
五、佈置作業：
某學生家境貧寒，但自強不息，於xxxx年考上北京大學，因家中無法負擔其學費，遂決定向銀行申請助學貸款，學制四年，每年9月1日申請貸款5000元。他如何還貸？請為他確定還貸方案。（什麼是分期付款？銀行貸款程式怎麼樣？利率是多少？如何計算？每月需還多少？）
教學設計理念：
創設情景，與實際生活相聯絡，讓學生感到數學就在身邊，身邊處處有數學，從而增強學好數學的信心，用已掌握的數學知識解決身邊的實際問題，同時尊重差異，實施合作學習。
教學組織形式：
分組合作學習
數學比的應用教學設計 篇5
教學目標：
1、理解比例尺的概念，能正確、熟練地進行求比例尺計算。
2、掌握根據比例尺求圖上的距離或實際距離的方法。
3、培養學生對知識的靈活運用能力，從中感悟到比例尺在實際生活中的重要性。
教學重點：
根據比例尺的意義求圖上距離或實際距離
教學難點：
設未知數時單位的正確使用教學準備：多媒體課件1套，學具圖若干張。
教學過程：
一、創設情境，揭示課題
1、創設情境：播放歌曲《春天在哪裡》，教師在音樂中朗誦描寫奏的詩歌，音樂停，師問：你感受到了什麼？有什麼想法？（感受到春的氣息，想去旅遊）
2、揭示課題：我們到一個陌生的地方旅遊，首先要做什麼呢？（找地圖，瞭解城市情況）從地圖上可以獲取哪些資訊（比例尺、圖距、實距、方向）師：比例尺的計算方法我們已經學過了，今天我們就來學習比例尺在生活中的運用（板書課題：比例尺的應用）
二、自主探索
1、談話：剛才同學們說了那麼多想去的地方，老師想帶你們到南京玩一玩，你想嗎？（想）
2、出示下面地圖，思考從圖上你能獲得哪些資訊。
3、學生彙報：從圖上可以看到想去的地方的方位，比例尺是多少，可以看出居住地及旅遊的線路
4、學習求實際距離的方法。假設我們到南京旅遊，住在金陵飯店，想去南京博物館參觀，你能計算出從金陵飯店到南京博物館的距離嗎？試試看。
（1）學生討論計算方法，然後小組代表發言、集體交流。（要求實際距離可以根據比例尺的意義用解比例尺的方法做，也可以用其它公式做）
（2）學生試做，並指名板演。
（3）集體訂正，（採用不同方法解答，說一說每一種方法思路及注意點）
5、學習求圖上距離的方法
（1）出示：已知南京博物館長600米、寬300米，現在做成比例尺是1：10000的平面圖，你能求出南京博物館在圖上的長和寬各是多少釐米嗎？
（2）學生討論解決方法，然後小組代表發言，集體交流。（可以根據比例尺的意義用比例的方法解答，也可以用公式圖上距離=實際距離比例尺解答）
（3）學生試做並板演。
（4）集體訂正，說一說，每種方法的思路及注意點。
6、學生看書3738頁，提出不懂的問題，集體解決。
三、反饋提高
1、學校的操場長300米、寬100米，要把平面圖給制在作業本上，你認為選用哪個比例尺比較合適？
（1）1：1000
（2）1：2000
（3）1：5000
（4）1：10000
選第（3）個最合適，讓學生說明原因
2、量一量下圖中小明家到學校公園、商場的距離各是多少釐米，然後算一算小明家到學校、公園、商場的實際距離各是多少米？指名板演，並說一說列式的依據及解題思路。
3、根據條件繪製金山鎮鎮區平面圖
（1）金石路在繁榮路和開發路之間並與兩條路平行，距繁榮路300米（在圖上畫出金石路）
（2）金山小學在金中路東側，在開發路北100米處，（標出金山小學位置）
四、小結：今天你學習了什麼內容？有哪些收穫？
五、作業：測量出學校的實際長和寬，然後選用適當的比例尺一出學校平面圖。
數學比的應用教學設計 篇6
教學目的
1.透過複習，使學生能夠掌握分數應用題的數量關係，並能正確的解答。
2.透過複習，培養學生的分析能力以及綜合能力。
3.透過複習，培養學生認真、仔細的學習習慣。
教學重點
透過複習，使學生能夠掌握分數應用題的數量關係，並能正確的解答。
教學難點
透過複習，使學生能夠掌握分數應用題的數量關係，並且能夠數量、正確的解答。
教學過程
一、複習準備。
老師這裡有兩個數，一個是6，另一個是3。你能夠用6與3提問並且進行回答嗎?
學生回答：
(1)3是6的幾分之幾?
(2)6是3的幾倍?
(3)3比6少幾分之幾?
(4)6比3多幾分之幾?
(5)6佔6與3總和的幾分之幾?
(6)3是6與3差的幾倍?……
談話匯入：今天我們就來複習分數應用題。(板書：分數應用題的複習)
二、複習探討。
(一)教學例4。
學校舉辦的美術展覽中，有50幅水彩畫，80幅蠟筆畫。__________?
1.教師提問：根據已知條件，你都可以提出什麼問題?並解答。
2.反饋：
(1)水彩畫和蠟筆畫共多少幅?
(2)水彩畫比筆畫少多少幅?
(3)蠟筆畫比水彩畫多幾分之幾?
(4)水彩畫比蠟筆畫少幾分之幾?
(5)水彩畫是蠟筆畫的幾分之幾?
(6)蠟筆畫是水彩畫的幾分之幾?
(7)…
3.教師質疑。
(1)5問和6問為什麼解答方法不同?(單位1不同)
(2)3問和4問的問題有什麼不同?(單位1不同)
(二)例題變式。
1.學校舉辦的美術展覽中，有50幅水彩畫，蠟筆畫比水彩畫多，蠟筆畫有多少幅?
2.學校舉辦的美術展覽中，有80幅蠟筆畫，蠟筆畫比水彩畫多，水彩畫和蠟筆畫一共有多少幅?
(1)學生獨立解答。
(2)學生討論兩道題的區別。
教師總結：看來我們做分數應用題時，需要認真審題並且在找準單位1的同時注意找準對應關係。
(三)深化。
如果題目中的分數發生了變化，我們還會解答嗎?
1.倉庫裡有15噸鋼材，第一次用去總數的20%，第二次用去總數的，還剩下多少噸鋼材?
2.倉庫裡有一些鋼材，第一次用去總數的20%，第二次用去總數的，還剩下15噸，倉庫裡有多少噸鋼材?
(1)學生獨立解答。
(2)學生討論兩道題的區別。
教師總結：雖然分數應用題與百分數應用題在表現形式上不同，但是數量關係相同。同樣需要注意認真審題並且在找準單位1的同時注意找準對應關係。
三、鞏固反饋。
1.分析下面每個題的含義，然後列出文字表達式。
(1)今年的產量比去年的產量增加了百分之幾?
(2)實際用電比計劃節約了百分之幾?
(3)十月份的利潤比九月份的利潤超過了百分之幾?
(4)1999年的電視機價格比1998年降低了百分之幾?
(5)現在生產一個零件的時間比原來縮短了百分之幾?
(6)十一月份比十二月份超額完成了百分之幾?
2.列式不計算。
(1)油菜子的出油率是42%，2100千克油菜子可以榨油多少千克?
(2)油菜子的出油率是42%，一個榨油廠榨出菜子油2100千克，用油菜子多少千克?
(3)某工廠計劃製造拖拉機550臺，比原計劃超額完成了50臺，超額了百分之幾?
3.判斷並且說明理由。
男生比女生多20%，女生就比男生少20%。()
4.一輛汽車從甲地開往乙地，第一小時行了全程的，第二小時比第一小時多行了16千米，這時距離乙地還有94千米。甲、乙兩地間的公路長多少千米?
四、課堂總結.
透過今天這堂課，你有什麼收穫嗎?
五、課後作業。
某體操隊有60名男隊員，
(1)女隊員比男隊員多，女隊員有多少名?
(2)男隊員比女隊員多，體操隊員共有多少名?
(3)女隊員比男隊員少，女隊員有多少名?
(4)男隊員比女隊員少，體操隊員共有多少名?
六、板書設計
數學比的應用教學設計 篇7
教學目標
1、使學生掌握列方程解答已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數的應用題的解答方法
2、培養學生分析問題、解答問題能力，以及認真審題的良好習慣。
教學重點
找準單位1，找出等量關係。
教學難點
能正確的分析數量關係並列方程解答應用題。
教學過程
一、複習、引新
（一）確定單位1
1、鉛筆的支數是鋼筆的倍。
2、楊樹的棵數是柳樹的。
3、白兔只數的是黑兔。
4、紅花朵數的相當於黃花。
（二）小營村全村有耕地75公頃，其中棉田佔。小營村的棉田有多少公頃？
1、找出題目中的已知條件和未知條件。
2、分析題意並列式解答。
二、講授新課
（一）將複習題改成例1
例1、小營村有棉田45公頃，佔全村耕地面積的，全村的耕地面積是多少公頃？
1、找出已知條件和問題
2、抓住哪句話來分析？
3、引導學生用線段圖來表示題目中的數量關係。
4、比較複習題與例1的相同點與不同點。
5、教師提問：
（1）棉田面積佔全村耕地面積的，誰是單位1？
（2）如果要求全村耕地面積的是多少，應該怎樣列式？（全村耕地面積）。
（3）全村耕地面積的就是誰的面積？（就是棉田的面積）
解：設全村耕地面積是公頃。
答：全村耕地面積是75公頃。
6、教師提問：應怎樣進行檢驗？你還能用別的方法來解答嗎？
（1）把代入原方程，左邊，右邊是45，左邊＝右邊，所以是原方程的解。）
（公頃）
（根據棉田面積和是已知的，全村耕地面積是未知的，根據分數除法意義，已知兩個因數的積與其中一個因數，求另一個因數應該用除法計算。）
（二）練習
果園裡有桃樹560棵，佔果樹總數的。果園裡一共有果樹多少棵？
1、找出已知條件和問題
2、畫圖並分析數量關係
3、列式解答
解1：設一共有果樹棵。
答：一共有果樹640棵。
解1：（棵）
（三）教學例2
例2、一條褲子75元，是一件上衣價格的。一件上衣多少錢？
1、教師提問
（1）題中的已知條件和問題有什麼？
（2）有幾個量相比較，應把哪個數量作為單位1？
2、引導學生說出線段圖應怎樣畫？上衣價格的
3、分析：上衣價格的就是誰的價錢？（是褲子的價錢）誰能找出數量間相等的關係？（上衣的單價＝褲子的單價）
4、讓學生獨立用列方程的方法解答，並加強個別輔導。
解：設一件上衣xx元。
答：一件上衣xx元。
5、怎樣直接用算術方法求出上衣的單價？
（元）
6、比較一下算術解法和方程解法的相同之處與不同之處。
相同點：都要根據數量間相等的關係式來列式。
不同點：算術解法是按照分數除法的意義直接列出除法算式；而方程解法則要先設未知數，再按照等量關係式列出方程。
三、鞏固練習
（一）一個修路隊修一條路，第一天修了全長，正好是160米，這條路全長是多少米？
提問：誰是單位1？數量間相等的關係式是什麼？怎樣列式？
（米）
（二）幼兒園買來千克水果糖，是買來的牛奶糖的，買來牛奶糖多少千克？
（三）新風小學去年植樹320棵，相當於今年植樹棵數的。今年、去年共植樹多少棵？
1、課件演示：
2、列式解答
四、課堂小結
這節課我們學習了列方程解答的方法。這類題有什麼特點？解題時分幾步？
五、課後作業
（一）一桶水，用去它的，正好是15千克。這桶水重多少千克？
（二）王新買了一本書和一枝鋼筆。書的價格是4元，正好是鋼筆價格的。鋼筆價格是多少元？
（三）一種小汽車的最快速度是每小時行140千米，相當於一種超音速飛機速度的。這種超音速飛機每小時飛行多少千米？
六、板書設計
數學比的應用教學設計 篇8
設計說明
本節課的內容屬於百分數的具體應用，是實際生活中人們經常接觸到的事例。學習本節課的目的是進一步提高學生運用百分數知識解決實際問題的能力，體會數學與日常生活的密切聯絡。
在本節課的教學設計中，採用課內外學習相結合的形式，先讓學生自己去銀行進行調查，瞭解有關儲蓄方面的知識，並結合例項讓學生理解本金、利率、利息等概念，掌握利息的計算方法，然後運用公式計算利息，透過分析、比較、討論、歸納等活動，進一步鞏固利息的計算方法，最後透過質疑和總結，加深學生對知識的理解。在整個教學過程中，要教育學生學會合理理財，養成勤儉節約的好習慣。
課前準備
教師準備：PPT課件、課堂活動卡
學生準備：學情檢測卡、學生到銀行調查年利率並製成利率表及瞭解有關儲蓄的知識
教學過程
⊙談話匯入
1、談話。
師：同學們，每年大家都會積攢不少零花錢吧。這些零花錢你們是怎麼安排的？
引導學生說出將積攢的零花錢存入銀行。人們將暫時不用的錢存入銀行，既可以支援國家建設，又對個人有好處。
2、彙報課前調查的內容。
師：同學們在課前進行了調查，誰能說一說你瞭解到了哪些有關儲蓄的知識？
學生自由發言，可能彙報的內容有很多，如儲蓄的種類，儲蓄的意義，儲蓄卡、國債和教育儲蓄不收利息稅等。
3、匯入新課：這節課我們就來共同學習有關儲蓄的知識。(板書課題)
設計意圖：這一環節從學生熟悉的現實情境中尋找數學題材匯入新課，不但可以提高學生的學習興趣，還可以使所要學習的數學問題具體化、形象化，使學生覺得數學問題是那麼的鮮活，從而形成問題意識。
⊙探究新知
1、創設情境，引出例題。
(課件出示教材96頁例題)
(1)300元存一年，到期時有多少利息？
(2)如果淘氣把300元存為三年期的，到期時有多少利息？
引導學生認識本金、年利率、利息。
2、教師明確。
年利率是一年利息佔本金的百分之幾。
利息＝本金×利率×時間。
數學比的應用教學設計 篇9
設計說明
本節課呈現的是笑笑家的家庭支出情況，所以課前讓學生了解生活中有關百分數的知識，以激發學生的學習興趣，讓學生在調查的過程中，接觸到更多的實際生活中的百分數，認識到數學在生活中的廣泛應用。在教學過程中，利用教材提供的情境，使學生從中瞭解百分數與現實生活的聯絡。讓學生在討論、交流解題過程與方法的過程中提高學習數學的興趣和積極性，同時在討論、交流中拓展學生的思維，讓學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力得到提高。
課前準備
教師準備 PPT課件 課堂活動卡
學生準備 課前收集的生活中有關百分數的知識
教學過程
⊙直接匯入
前面的學習，我們已經體會到了百分數與現實生活的密切聯絡。請同學們想一想，生活中還有哪些方面能用到百分數？
設計意圖：開門見山，直接匯入，既讓學生瞬間回顧了前面所學的知識，又為本節課的學習製造了一個積極動腦的氣氛，讓學生能快速地進入到探究新知的學習中來。
⊙自學探究
課件出示例題。
笑笑家20xx年食品支出總額佔家庭總支出的55%，其他支出總額佔家庭總支出的45%。食品支出比其他支出多620元。笑笑家的家庭總支出是多少元？
師：例題呈現的就是生活中用到百分數的事例，請同學們自由讀題，理解題意。
1、自學指導。
(1)嘗試畫線段圖分析題意，找出等量關係。
(2)選擇合適的方法解決問題。
(3)你還有其他的方法嗎？
2、學生獨立探索解題方法，教師巡視指導。
3、引導學生對比教材93頁的方法，梳理自己的解題思路。
4、與同桌交流自己的解題方法。
5、展示解題過程。
(1)指名板演解題過程。
方法一 解：設笑笑家20xx年的總支出是x元，那麼食品支出是55%x元，其他支出是45%x元。
55%x－45%x＝620
10%x＝620
x＝6200
方法二 620÷(55%－45%)
＝620÷10%
＝6200(元)
答：笑笑家的家庭總支出是6200元。
(2)其他學生提出自己的疑問。
預設
生1：為什麼設笑笑家的總支出是x元？
生2：“55%－45%”表示什麼意思？
生3：為什麼用“620÷(55%－45%)”呢？
設計意圖：透過自學指導學生獨立探索解題方法；給學生充分的自學空間，利於學生髮散思維的培養；解決問題後對照教材，不僅能驗證自己的解題思路是否正確，而且也完善了自己的思考過程，與同桌的交流更優化了自己的思考過程。
數學比的應用教學設計 篇10
一、教材分析
本課時是北師大版八年級上冊第四章《四邊形性質的探索》的第二節第二課時，是在七年級下冊學習了全等三角形之後，繼續深入學習幾何推理問題的開始，而有關四邊形的探索中重點探究的就是平行四邊形的有關問題。在第一節平行四邊形性質的研究基礎上，在第二節逆向研究了平行四邊形的五種判定方法之後，為了使學生能夠對所學知識靈活運用，並更清楚地區分每一條性質和每一種判定法所安排的一節練習課。
二、教學目標
1.綜合運用平行四邊形的五種判定方法和性質解決實際問題；
2.進一步理解平行四邊形的性質與判定的區別與聯絡；
3.透過練習提高學生的邏輯思維能力以及分析問題的能力。
三、教學重難點
重點：能靈活運用平行四邊形的性質和五種判定方法解決實際問題。
難點：在應用中明晰性質與判定的區別與聯絡。
四、教學方法
透過簡單，典型，針對性質和判定的應用的實際問題搭建學生探索的平臺，由簡到難地設計了三個問題，並透過學生“獨立思考----組內有效交流討論----組內歸納方法----全班展示----及時評價”，讓學生對知識的靈活應用有一個逐步熟練並掌握的過程。
五、教學反思
題目“平行四邊形的周長為56cm，兩鄰邊的比是3：1，那麼這個平行四邊形的邊長分別是多少？”處理時沒有留夠獨立思考的時間，雖然題目簡單但效果不佳。所以在處理第二個題目“平行四邊形ABCD中，E、F是對角戲BD上的兩點，BE=DF，點G、H分別在BA和DC的延長線上且AG=CH，連線GE、EH、HF、FG，求證：四邊形GEHF是平行四邊形”時，先讓每個學生進行獨立思考5分鐘----小組交流5分鐘----小組展示----全班講評，小組展示因小組的有效討論而顯得更有章法，雖然推理論證的能力還有待提高但課堂氣氛活躍組間競爭激烈，代表小組講解的同學思路清晰語言準確更是體現了小組合作的有效性。最後老師的簡單講評及時評分將學生自主發展小組的作用發揮到了極致，整個題處理下來，不但讓學生在過程中收穫了多個解題思路，重要的是體現了全員參與及自主發展小組在課堂中的作用。
數學比的應用教學設計 篇11
教材與學情：
解直角三角形的應用是在學生熟練掌握了直角三角形的解法的基礎上進行教學，它是把一些實際問題轉化為解直角三角形的數學問題，對分析問題能力要求較高，這會使學生學習感到困難，在教學中應引起足夠的重視。
資訊理論原理：
將直角三角形中邊角關係作為已有資訊，透過複習（輸入），使學生更牢固地掌握（貯存）；再透過例題講解，達到資訊處理；透過總結歸納，使資訊最佳化；透過變式練習，使資訊強化並能靈活運用；透過佈置作業，使資訊得到反饋。
教學目標：
⒈認知目標：
⑴懂得常見名詞（如仰角、俯角）的意義
⑵能正確理解題意，將實際問題轉化為數學
⑶能利用已有知識，透過直接解三角形或列方程的方法解決一些實際問題。
⒉能力目標：培養學生分析問題和解決問題的能力，培養學生思維能力的靈活性。
⒊情感目標：使學生能理論聯絡實際，培養學生的對立統一的觀點。
教學重點、難點：
重點：利用解直角三角形來解決一些實際問題
難點：正確理解題意，將實際問題轉化為數學問題。
資訊最佳化策略：
⑴在學生對實際問題的探究中，神經興奮，思維活動始終處於積極狀態
⑵在歸納、變換中激發學生思維的靈活性、敏捷性和創造性。
⑶重視學法指導，以加速教學效績資訊的順利體現。
教學媒體：
投影儀、教具（一個銳角三角形，可變換圖2－圖7）
高潮設計：
1、例1、例2圖形基本相同，但解法不同；這是為什麼？學生的思維處於積極探求狀態中，從而激發學生學習的積極性和主動性
2、將一個銳角三角形紙片透過旋轉、翻折等變換，使學生對問題本質有了更深的認識
教學過程：
一、複習引入，輸入並貯存資訊：
1.提問：如圖，在Rt△ABC中，∠C＝90°。
⑴三邊a、b、c有什麼關係？
⑵兩銳角∠A、∠B有怎樣的關係？
⑶邊與角之間有怎樣的關係？
2.提問：解直角三角形應具備怎樣的條件：
注：直角三角形的邊角關係及解直角三角形的條件由投影給出，便於學生貯存資訊
二、例項講解，處理資訊：
例1.（投影）在水平線上一點C，測得同頂的仰角為30°，向山沿直線前進20為到D處，再測山頂A的仰角為60°，求山高AB。
⑴引導學生將實際問題轉化為數學問題。
⑵分析：求AB可以解Rt△ABD和
Rt△ABC，但兩三角形中都不具備直接條件，但由於∠ADB＝2∠C，很容易發現AD＝CD＝20米，故可以解Rt△ABD，求得AB。
⑶解題過程，學生練習。
⑷思考：假如∠ADB＝45°，能否直接來解一個三角形呢？請看例2。
例2.（投影）在水平線上一點C，測得山頂A的仰角為30°，向山沿直線前進20米到D處，再測山頂A的仰角為45°，求山高AB。
分析：
⑴在Rt△ABC和Rt△ABD中，都沒有兩個已知元素，故不能直接解一個三角形來求出AB。
⑵考慮到AB是兩直角三角形的直角邊，而CD是兩直角三角形的直角邊，而CD均不是兩個直角三角形的直角邊，但CD＝BC＝BD，啟以學生設AB＝X，透過列方程來解，然後板書解題過程。
解：設山高AB＝x米
在Rt△ADB中，∠B＝90°∠ADB＝45°
∵BD＝AB＝x（米）
在Rt△ABC中，tgC＝AB/BC
∴BC＝AB/tgC＝√3（米）
∵CD＝BC－BD
∴√3x－x＝20解得x＝（10√3＋10）米
答：山高AB是（10√3＋10）米
三、歸納總結，最佳化資訊
例2的圖開完全一樣，如圖，均已知∠1、∠2及CD，例1中∠2＝2∠1求AB，則需解Rt△ABD例2中∠2≠2∠1求AB，則利用CD=BC-BD，列方程來解。
四、變式訓練，強化資訊
(投影)練習1：如圖，山上有鐵塔CD為m米，從地上一點測得塔頂C的仰角為∝，塔底D的仰角為β，求山高BD。
練習2：如圖，海岸上有A、B兩點相距120米，由A、B兩點觀測海上一保輪船C，得∠CAB＝60°∠CBA＝75°，求輪船C到海岸AB的距離。
練習3：在塔PQ的正西方向A點測得頂端P的
仰角為30°，在塔的正南方向B點處，測得頂端P的仰角為45°且AB＝60米，求塔高PQ。
教師待學生解題完畢後，進行講評，並利用教具揭示各題實質：
⑴將基本圖形4旋轉90°，即得圖5；將基本圖形4中的Rt△ABD翻折180°，即可得圖6；將基本圖形4中Rt△ABD繞AB旋轉90°，即可得圖7的立體圖形。
⑵引導學生歸納三個練習題的等量關係：
練習1的等量關係是AB＝AB；練習2的等量關係是AD＋BD＝AB；練習3的等量關係是AQ2＋BQ2＝AB2
數學比的應用教學設計 篇12
教學重點
使學生理解求相同加數和的應用題的結構和數量關係。
教學難點
使學生真正掌握此類應用題的結構。
教學過程
複習匯入
1、口算。
2×3＝2×5＝4×2＝5×1＝
5×3＝4×3＝5×5＝1×4＝
2、列式計算。
（1）3個4相加是多少？
（2）5個2相加是多少？
3、師：大家已經學習了1～5的乘法口訣，學會了計算相應的式子題和文字敘述題。今天，我們要一起來研究一些生活中的問題，看誰能夠應用前面所學的知識來解決這些問題。
4、教師板書課題：應用題
新授
1、出示例8（教師板書）
同學們澆樹，每個人澆4棵，3個人一共澆多少棵？
2、分析解答例8
（1）讀題，找出題目中的已知條件、要求的問題各是什麼？用小圓片擺一擺，表示出題目中的意思。
學生可以答出：每個人澆4棵，有了3個人，要求一共澆了多少棵。（一個學生說，另一個學生在黑板上板貼小圓片。）
（2）師：看圖思考，要求一共澆了多少棵樹應該怎麼想？（學生回答：每個人澆4棵，也就是1個4棵，有3個人澆樹，就是澆了3個4棵。要求一共澆了多少棵，也就是求3個4是多少。）
（3）問：要求3個4棵是多少，應該用什麼方法解答？該怎樣列式？說一說為什麼要這樣列式？
學生邊回答教師邊板書：4×3=12（棵）
口答：一共澆了12棵。
3、進一步理解例8算式的意義。
師問：誰來說一說，算式中的每個數分別表示什麼意思？
（算式中的4表示每個人澆了4棵樹，也就是一份是4，算式中的3表示有3個人再澆樹，也就是有相同的3份，算式中的12表示3個人一共澆了12棵樹，也就是3個4是12。）
4、講解例9
（1）出示例9（教師板書例9）
小明買了3個釦子，每個5角錢，一共用了多少錢？
（2）師：讀題，已知條件是什麼？要求的問題是什麼？
教師根據學生的敘述板貼：
（3）師：看圖思考，要求一共多少分應該怎樣想？用什麼方法解答？怎樣列式？說說為什麼？（分小組討論）
（4）彙報解答方法。（小組同伴分工完成下面的任務：一人負責口頭列式，一人負責板書列式，一人負責說為什麼這樣列式。）
（5）再次說明列式中每個數表示的意義。（算式裡的5表示每個釦子5角，3表示買3個釦子，一共是3個5角，要求3個5角是多少應該用乘法計算）
教師要求：
（1）在規定的時間裡，根據個人的不同情況，能完成幾道題就完成幾道題。
（2）如果在規定時間裡，完成了所有的題目後，可以思考以下問題：
這幾道題有什麼共同的特點？（都是用乘法解答的；這幾道題都是求幾個幾是多少。）
這幾道題還可以用什麼方法解答？
如果每一道題都能用兩種方法解答，你更喜歡哪一種方法，為什麼？
歸納質疑
師：透過這節課的學習，大家有什麼收穫？
1、乘法算式可以用乘法口訣來迅速的計算。
2、求幾個幾用乘法計算。
3、求幾個幾還可以用加法來計算，但是用乘法計算起來比用加法計算更簡便。
4、我們已經學習了“求幾個幾”的文字敘述題和應用題。其實把文字敘述題加上不同的事情就是不同的應用題。