課文桃花源記的教學設計
課文桃花源記的教學設計
【教學目的】
1、朗讀、背誦文育課文。
2、理解積累一些文言實詞。
3、認識作者透過描寫“世外桃源所表達的不滿黑暗現實，追求理想社會的思想感情。
【教學重點】
掌握課文中古今異義詞和省略句的用法;把握課文的思想內容和藝術特色;加強誦讀訓練。
【教學難點】
認識評價課文所描繪的理想境界。
教學中應注重透過誦讀來加深學生對文言字詞、句子的理解。可先讓學生了解課文的基本內容，再體會領悟其語言特色和思想內涵。
【教學時間】
二課時。
第一課時
〖教學內容和步驟
一、匯入課文，激發興趣
二、指導閱讀“閱讀提示”，簡介作者作品
1、陶淵明，名潛，字子亮，東晉著名詩人，詩歌多以表現田園山水、歸居之樂見長。
2、作者生活的朝代，社會動盪，戰亂頻繁，生靈塗炭。陶淵明曾做過幾任小官，因不滿現實黑暗，辭官歸隱，躬耕僻野，寄情山水。
3、本文是《桃花源詩並序》中的“序”，可獨立成篇。
三、教師範讀課文，然後學生自讀課文
1、要求學生認真聽清老師的斷句、節奏，標記生詞。
落實下列字詞的讀音：儼然 豁然 阡陌 垂髫 恰然 邑人 便要還家
2、學生放聲自讀課文。
要求：
⑴ 基本讀準斷句，注音語氣節奏。
⑵ 讀完後理出難解的字詞句。
四、檢查學生自讀情況
1、請三位同學讀完全文。
教師要糾正讀音錯誤，不明顯的句讀錯誤暫呵不予糾正，留待下面的.教學環節。
2、疏通課文中重要、疑難的字詞句。
可讓學生髮言提出、也可讓學生自由上講臺寫在黑板上。教師在此基礎上歸類整理。要求學生領會掌握以下加點字同的含義：
⑴ 武陵人捕魚為業：作為 為具言所聞 不足為外人道也：對，向
⑵ 乃不知有漢：竟 ：乃大驚：竟
⑶ 黃髮垂髫並怡然自樂;都 兩兩狼之並驅如故：一起
⑷ 一為具言所聞：詳細地 具答之：詳細地
⑸ 甚異之：對……感到驚異 欲窮其林、窮盡，走到盡頭
鹹來問訊：都黃髮垂髦：用特徵來指代老人和小孩
復延至其家：請 處處志之：同“誌”，作標記
諧太守：到…去，尋病終：死
⑹ 屋舍儼然：整齊的樣子。現在指神情莊重或假裝正經的樣子。
阡陌交通：交錯相通。現在指各種運輸和郵電事業的總稱。
率妻子邑人：妻子兒女。現在指男子的配偶。
無論魏晉：更不用說。現在用作連詞，表示條件不同而結果不變。
說如此：像這樣。現在指“這樣”。
芳草鮮美：鮮嫩美麗。現在指食物味道好。
⑺ 完成練習五，瞭解文言文主語、賓語的省略情形。
五、誦讀訓練(鍛鍊朗讀能力，加深課文理解。)
教師應進行朗讀指導，可從以下幾方面要求：
1、字音要讀準。如“便要還家”中“要”讀“邀”，不讀“耀’;‘“驥”讀記”，不讀義”;“此中人語云’中“語”舊讀玉，現不作要求。
2、句讀要分明，課文中有許多對偶句和四字句，應讀出對襯感來。如“忽逢/桃花林，夾岸/數百步，中無/雜樹，芳草/鮮美，落英/繽紛。”
語調、節奏要讀出輕重緩急，讀出感情。如：“①問今是問世，②乃不知有漢、
3、無論魏晉，加著重號的調應重讀，語調稍慢;第①句讀得略平緩、②③句讀得有起伏;第①句與②③句間停頓略久，②③句連線要緊湊。這樣能較好地
讀出感情意味。
⑴ 學生齊讀課文。
⑵ 學生自己朗讀。教師點評，表揚優點，指出不足。
⑶ 自由朗讀，鼓勵學生力爭有所提高進步。
⑷ 要求學生在課堂上背出第一自然段。
六、佈置作業
1、，弄清下列成語的意思。
落英繽紛 豁然開朗 恰然自樂 世外桃源 無人問津
2、背誦課文。
第二課時
一、檢查作業
1、抽查第一、二自然段的背誦情況。
2、學生口頭解釋所查成語的意思。
二、結合課文回答下列問題
1、課文以漁人進出桃花源的行蹤為線索，寫了哪些情節?
發現桃花源(第1段);進訪桃花源(第2、3段)：尋找桃花源(第4、5段)。
2、齊讀第1段，思考：漁人是怎樣發現桃花源的?為什麼會“甚異之”?這一段在全文起何作用?
“忘路之遠近”說明漁人走了很遠的路程，以致迷路忘返;“‘忽送”說明是在偶然的情況下發現了桃花林的，而桃花林之廣之美，是漁人以前未曾所見，因此“漁人甚異之”。這一段突出了桃花林奇、美的特點，一開篇就渲染出一種神秘色彩，扣人心絃。桃花源又會是什麼樣子呢?為下文寫漁人進訪桃花源作了鋪墊。
3、請一位同學們朗讀第2段，思考：漁人是怎樣進入桃花源的?見到了怎樣的景緻?
進入桃花源不容易：“林盡”->“一山”->“小口”->入”->‘”極狹”->“復行”，這表明桃花源的隱蔽，與世隔絕，難於發現。
漁人見到的景緻是“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬。阡陌交通，雞犬相聞。”見到的人“悉如外人”‘“恰然自樂”，說明桃花源環境幽清，人們生活美滿安寧，豐衣足食。作者用句整齊，音律和諧，生動地勾畫出一幅祥和安寧的田園圖畫。
4、請一位同學朗讀第3段，思考：
⑴ 桃花源的人見到漁人有何反應?說明什麼?
“大驚”寫出對陌生人到來的驚異、顯示出桃花源與外界隔絕久遠。這與下文“自雲…無論魏晉”相呼應。””設酒殺雞作食’”，“鹹來問訊”表現了桃花源人的熱情、好客，民風純樸。
⑵ “皆嘆惋”說明了什麼?
漁人“一一為具言所聞”應說的是秦末以來戰亂的歷史，桃源人聽後，為世上的動亂、黑暗而嘆惋，也為世上老百姓過著的痛苦生活而嘆惋。
5、默讀課文最後兩段，思考：
⑴ 漁人離開桃花源後“處處志之”，目的是想今後再訪桃花源，可人們再去尋找時，卻“迷”、“未果”，這樣寫的目的是什麼?
使人覺得桃花源是一個似有而無、似真而幻的地方，也暗示桃花源是虛構的，是作者寄寓的理想聖地，可遇而不可求。
⑵ 最後兩段與前又哪句話相呼應?
與“不足為外人道也”一句相呼應。
三、齊讀全文，討論總結以下內容
1、課文在情節的安排處理上有什麼特點?請具體談談。
情節的曲折、跌宕的表現在：⑴ 漁人迷路了，會怎樣?⑵ 桃花林又大又美，是個神奇之地。⑶ 漁人“欲窮其林”，再往下走是什麼地方?⑷ 漁人進入桃花源的道路撲逆迷離，引人好奇：裡邊到底有什麼?⑸ 桃花源的景緻為何如此幽美，人們的生活為何這般自由幸福?⑹ 漁人辭去時，桃源人囑咐他“不足為外人道”有什麼用意?⑺ 為什麼人們再尋桃花源卻屢屢無功而返?這些一連串的問題環環相扣、步步相生，使課文情節充滿曲折離奇之感，讀者也隨之興趣愈濃。(以上為理解要點。》
2、怎樣評價作者描寫的“世外桃源”這個理想社會?
應聯絡作者所生活的社會時代背景來理解。這一理想社會表現了作者對沒有剝削、沒有戰爭，人人生活平等、幸福的嚮往和憧憬，對美好未來的追求，是一種美好的願望和寄託。(可不必引導學生去認識“它只是一種空想”之類的方面。)
四、背誦課文
五、佈置作業
寫一篇小短文。要求：設想你是漁人，寫你進入桃花源後的見聞，不與課文雷同。400字左右。