生命生命的教學設計
生命生命的教學設計
【設計簡說】
《生命 生命》一文從尋常生活小事入筆，引出對生命的思考，文章淺顯易懂，易於放手讓學生自主學習。本教學設計試圖從自主感悟、合作探究的新理念出發，循著學生的思路引導學生“走進文字，夯實閱讀基本功”、“研探領悟，激發主題探究欲”、“拓展導學，引導學生求發展”，使學生在教學中得到關愛生命的人文薰陶。
【教學過程】
一、以文字為例子，夯實閱讀基本功
1、藉助音樂，創設教學情景：嘗試用激昂的音樂來開啟學生心靈的窗戶。貝多芬的《命運交響曲》表達了強烈的生命意識，可以用來創設情景。讓學生在音樂旋律迸發出的堅毅、頑強的生命力中去感受生命、珍視生命。
2、匯入新課。生命，是人類藝術的永恆主題，中外藝術大師都為此不惜努力，為探索它的真諦而歷盡艱辛。屈原曾說：“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”;李清照說“生當作人傑，死亦為鬼雄”;泰戈爾說“生如夏花之燦爛，死如秋葉之靜美”。今天，杏林子的《生命 生命》更是飽蘸著作者生命的汁液，從心靈深處唱出的一曲珍愛生命的美妙樂章。
3、介紹作者珍愛生命的故事。
杏林子，本名劉俠，臺灣女作家。陝西扶風人，1942年生，北投國小畢業。12時染上了類風溼關節炎，至今全身關節均告損壞;但她以頑強的毅力強忍病魔的折磨，筆耕不輟，先後出版多部文集，讓灰心的人鼓足勇氣，使畏縮的人勇敢地走在人生道路上。她在1980年，當選臺灣十大傑出青年;1983年獲國家文藝基金會散文獎;1990年獲吳三連社會服務獎。於1982年創辦了伊甸園殘障福利基金會，為全臺灣一百萬殘障朋友服務，把自己的愛心實踐出來。
4、開展多種形式的讀議，使學生作為教學主體全身心的投入課文，去體驗、領悟。同作品、同自己的心靈對話。
⑴ 美讀。
(叩擊心靈，感知大意)
配樂朗讀，便於引導學生整體感知內容：
① 小飛蛾在險境中掙扎。
② 香瓜子在牆角的.磚縫中長出一節小瓜苗。
③ “我”靜聽自己的心跳，感受自己的生命。同時，感知整體結構是前敘後議。
⑵ 精讀。
(領悟內容，解讀文意)
方式採用四部曲：默讀課文──思考問題組──同桌討論──組織小組討論(師生研討)。設計的問題組如下：
① 文章前半部分是記敘，敘述了哪三個事例?引發了怎樣的思考?請從文中指出相應的主題詞。
② 三個事例為什麼這樣排列?為什麼前兩個例子舉的都有是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命?
③ 三個事例有三點思考，它們的側重點有什麼區別?試就這些思考再從生活中舉出一、兩個事例 ?
④ 用心體味、探究作者的寫作用意，暢談你從中得到的教益。
⑶ 品讀。
(品評詞語，咀嚼警句)
指導學生品味文章中富有表現力的語言，如“僅僅活了幾天”、“擎天撼地”、“肅然起敬”等，品味、分析，為學生積累詞語和妙句做準備。
⑷ 賞讀。
(整體回味，領略精妙)
讓學生在感知理解課文的基礎上，透過賞讀，回味全文，體驗作品的精妙。
二、以文字為靶子，激發主體探求欲
利用課後同題文章《生命 生命》(美國 克倫·沃森)給學生搭建合作探究的活動平臺。可圍繞以下思考題來閱讀、討論：
1、思考問題：兩篇《生命 生命》，你更喜歡哪一篇?為什麼?
(學生只要言之成理即可)
2、美國作家克倫·沃森的《生命 生命》同杏林子的《生命 生命》相同之處有哪些?
提示：內容都是感悟生命，都是選取生命中的尋常小事。
3、美國作家克倫·沃森的《生命 生命》同課文相同之處有哪些?
提示：
⑴ 課文選取三件事，克倫·沃森的《生命 生命》選取一件事。
⑵ 課文在記敘的基礎上，以議論形式揭示題旨;克倫·沃森的《生命 生命》主要透過細膩的描寫刻畫顯現主旨，結尾言盡旨遠。
三、以文字為引子，引導學生求發展
以“生命”為引線，給學生介紹一些珍惜生命、與疾病災難頑強抗爭的知名人士的事蹟，並引導學生閱讀其作品。
1、聽朗讀錄音：奧斯特洛夫的名言：“人最寶貴的是生命，生命對於每個人只有一次……奧斯特洛夫的名言表達了強烈的生命意識，願每個人珍視生命，讓有限的生命發揮無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩!安排學生課外讀《鋼鐵是怎樣煉成的》。
2、講美國著名作家海倫·凱勒的事蹟。推薦散文《假如給我三天光明》。
3、講當代作家史鐵生的事蹟。課外閱讀其感悟生命的文章《秋天的懷念》等。
【板書呈現】
敘 述 議 論
小 事 思 考
飛蛾的求生欲 生命的意義
香瓜子的生命力 生命的價值
自己的心跳 生命的把握
鋪 墊 感悟、珍惜