一元一次方程的應用教學設計

一元一次方程的應用教學設計

　　教學目標

　　1.使學生初步掌握一元一次方程解簡單應用題的方法和步驟;並會列出一元一次方程解簡單的應用題;

　　2.培養學生觀察能力，提高他們分析問題和解決問題的能力;

　　3.使學生初步養成正確思考問題的良好習慣.

　　教學重點和難點

　　一元一次方程解簡單的應用題的方法和步驟.

　　課堂教學過程設計

　　一、從學生原有的認知結構提出問題

　　在小學算術中，我們學習了用算術方法解決實際問題的有關知識，那麼，一個實際問題能否應用一元一次方程來解決呢?若能解決，怎樣解?用一元一次方程解應用題與用算術方法解應用題相比較，它有什麼優越性呢?

　　為了回答上述這幾個問題，我們來看下面這個例題.

　　例1某數的3倍減2等於某數與4的和，求某數.

　　(首先，用算術方法解，由學生回答，教師板書)

　　解法1：(4+2)÷(3-1)=3.

　　答：某數為3.

　　(其次，用代數方法來解，教師引導，學生口述完成)

　　解法2：設某數為x，則有3x-2=x+4.

　　解之，得x=3.

　　答：某數為3.

　　縱觀例1的這兩種解法，很明顯，算術方法不易思考，而應用設未知數，列出方程並透過解方程求得應用題的解的方法，有一種化難為易之感，這就是我們學習運用一元一次方程解應用題的目的之一.

　　我們知道方程是一個含有未知數的等式，而等式表示了一個相等關係.因此對於任何一個應用題中提供的條件，應首先從中找出一個相等關係，然後再將這個相等關係表示成方程.

　　本節課，我們就透過例項來說明怎樣尋找一個相等的關係和把這個相等關係轉化為方程的方法和步驟.

　　二、師生共同分析、研究一元一次方程解簡單應用題的方法和步驟

　　例2某面粉倉庫存放的麵粉運出15%後，還剩餘42500千克，這個倉庫原來有多少麵粉?

　　師生共同分析：

　　1.本題中給出的已知量和未知量各是什麼?

　　2.已知量與未知量之間存在著怎樣的相等關係?(原來重量-運出重量=剩餘重量)

　　3.若設原來麵粉有x千克，則運出麵粉可表示為多少千克?利用上述相等關係，如何佈列方程?

　　上述分析過程可列表如下：

　　解：設原來有x千克麵粉，那麼運出了15%x千克，由題意，得

　　x-15%x=42500，

　　所以x=50000.

　　答：原來有50000千克麵粉.

　　此時，讓學生討論：本題的相等關係除了上述表達形式以外，是否還有其他表達形式?若有，是什麼?

　　(還有，原來重量=運出重量+剩餘重量;原來重量-剩餘重量=運出重量)

　　教師應指出：(1)這兩種相等關係的表達形式與“原來重量-運出重量=剩餘重量”，雖形式上不同，但實質是一樣的，可以任意選擇其中的一個相等關係來列方程;

　　(2)例2的解方程過程較為簡捷，同學應注意模仿.

　　依據例2的分析與解答過程，首先請同學們思考列一元一次方程解應用題的方法和步驟;然後，採取提問的方式，進行反饋;最後，根據學生總結的.情況，教師總結如下：

　　(1)仔細審題，透徹理解題意.即弄清已知量、未知量及其相互關係，並用字母(如x)表示題中的一個合理未知數;

　　(2)根據題意找出能夠表示應用題全部含義的一個相等關係.(這是關鍵一步);

　　(3)根據相等關係，正確列出方程.即所列的方程應滿足兩邊的量要相等;方程兩邊的代數式的單位要相同;題中條件應充分利用，不能漏也不能將一個條件重複利用等;

　　(4)求出所列方程的解;

　　(5)檢驗後明確地、完整地寫出答案.這裡要求的檢驗應是，檢驗所求出的解既能使方程成立，又能使應用題有意義.

　　例3(投影)初一2班第一小組同學去蘋果園參加勞動，休息時工人師傅摘蘋果分給同學，若每人3個還剩餘9個;若每人5個還有一個人分4個，試問第一小組有多少學生，共摘了多少個蘋果?