關於自相矛盾的教學設計

　　教材簡析：

　　這篇課文記敘墨子在楚國即將大舉進攻宋國之際，用巧妙、崐鋒利的言辭使戰爭發動者理屈詞窮，又憑藉謀略使他們不敢輕舉崐妄動，最終阻止了戰爭的發生。

　　教學重點：

　　１．曲折有致的故事情節。

　　２．生動鮮明的人物形象。

　　教學過程：

　　一．匯入：

　　１．找學生講述《自相矛盾》的寓言故事。

　　２．從此故事中引出“以子之矛攻子之盾”。

　　二．學習課文曲折有致的故事情節。

　　１．生速讀課文，概括出墨子勸阻楚國攻打宋國的三個步驟。

　　２．師生討論，明確：

　　第一回合是墨子使公輸理屈詞窮；第二回合是墨子使楚王理崐屈詞窮；第三回合是模擬攻守，說明楚國攻打宋國不會有好結果，崐促使楚王放棄攻宋。

　　３．師生分角色朗讀第一回合，討論：

　　⑴當墨子請公輸殺人時，公輸作何表示？

　　⑵而墨子分析公輸造雲梯攻宋一事得出的最終結論又是什麼？

　　⑶這場辯論的結果如何？

　　⑷公輸真的“服”了嗎？你能揣測他此時的心理活動嗎？

　　４．學生分角色朗讀第二回合，討論：

　　⑴墨子給楚王講故事，有什麼目的？

　　⑵楚王是如何評價故事中人的？

　　⑶墨子又是如何以楚攻宋一事來作類比的？

　　⑷楚王真的決定不攻打宋國了嗎？揣測楚王此時的心理活動。

　　５．生自讀第三回合，討論：

　　⑴在模擬攻守前，楚王怎樣看待楚攻宋的結果？

　　⑵而模擬攻守的結果又是什麼？

　　⑶公輸真的就此罷休了嗎？

　　⑷墨子又是怎樣讓楚王徹底折服的呢？

　　６．教師總結：故事跌宕起伏，引人入勝；文章由此而具有曲折有致的情節美。

　　三．把握墨子的.形象。

　　１．墨子能夠在辯論中取勝，他運用了什麼技巧？－－以子之矛攻子之盾。

　　２．要求學生結合課文評述此種技巧。

　　３．這反映了墨子的什麼形象？－－擁有過人的辯才。

　　４．在辯論過程中，墨子面對公輸，面對強國君主，甚至有崐殺身之險時，他有什麼反應？－－“沉靜”、“從從容容”、“鎮靜”。（以上幾詞出自魯迅先生以此故事改寫的小說《非攻》）

　　５．這又反映了墨子的什麼形象？－－擁有過人的膽識。

　　６．教師總結：

　　墨子是一位具有過人辯才與過人膽識的政治家、思想家；文崐章由此而具有生動鮮明的形象美。