小學語文《南轅北轍》教學設計（精選12篇）
小學語文《南轅北轍》教學設計（精選12篇）
在教學工作者實際的教學活動中，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。教學設計應該怎麼寫才好呢？下面是小編整理的小學語文《南轅北轍》教學設計，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。
小學語文《南轅北轍》教學設計 篇1
一、談話匯入，揭示課題。
1、出示課件，讀：
掩耳盜鈴 守株待兔 亡羊補牢
刻舟求劍 拔苗助長 井底之蛙
葉公好龍 濫竽充數 畫蛇添足
自相矛盾 杯弓蛇影 買櫝還珠
班門弄斧 紙上談兵 望梅止渴
2、你知道這些都是什麼?
3、寓言在我國已經有3千多年的發展史了。除了這些還有很多很多，今天我們再來學習一則寓言故事，齊讀課題：南轅北轍。
4、仔細觀察 “轅”“轍”，你有什麼發現?
教師隨機出示轅和轍的課件，解釋：轅：車前駕牲畜的兩根直木;轍：車輪壓的痕跡。當車往哪個方向走時，轅就會指向哪個方向。而當車往哪個方向走時，車轍就會往哪個方向延伸。
南轅北轍從字面上講就是什麼意思?理解得真好，那這個成語說的究竟是怎樣一件事呢?
二、初讀寓言，感知大意。
1、開啟語文書，自由大聲朗讀課文，讀準字音，讀通句子，想一想課文講了哪幾個人?其中是誰南轅北轍?
2、指名檢查朗讀。
3、反饋：課文講了哪幾個人?誰南轅北轍?你能用一兩句話說說他南轅北轍的行為嗎?
4、課文中也有一句話非常肯定地概括寫了他南轅北轍的行為，請找一找。
三、學習寓言，體會寓意。
1、課件出示故事最後一段的第一句話。學生自由讀，從這句話你讀懂了什麼。
預設：我知道了楚國在南邊，他硬要往北走。
引導：楚國是他要去的——(目的地)，往北走是他的——(實際行動)，這就是說——他的目的地與行走的方向相反。(板書：南 北 目的 行動)
你還從哪個詞讀懂了什麼?“硬要“什麼意思?從這個詞我們可以推斷一下，他到底知不知道楚國在南邊，明明知道在南邊，卻硬要往北走，從“硬要”這個詞語中，體會到了什麼?(固執、很愚蠢、無知、不聽勸告)
朗讀句子。
2、他明明知道楚國在南邊，卻如此固執地往北走，他有什麼理由硬要這樣做呢?請讀讀文中朋友與他的對話，劃出坐車人的理由。
3、反饋交流理由，隨機理解“盤纏”“把式”等詞語，並板書。
4、他就是認為自己有這樣優越的條件，所以即使朋友再三的勸他，他總是頑固地堅持自己的想法而不聽別人意見的人，我們能不能用一個成語來形容他，叫做什麼?(“固執己見”“一意孤行”“自以為是”)
5、請同桌合作分角色朗讀課文。一個人當坐車人，讀出他的“固執”，另一個人當他的朋友來誠懇地勸一勸他吧!——指名分角色朗讀，隨機指導。
坐車人：抓“沒關係”讀出他的自以為是，無知。
朋友：三個句子都是什麼句?換成陳述句怎麼說?哪句好?為什麼?指導讀出反問句的語氣。
6、放飛想像：坐車人自認為有了這些優越的條件就一定能到楚國，你們想像一下，楚國在南方，而他卻往北走，結果會怎樣?
預設一：我覺得他往北走，就會走到俄羅斯。
預設二：我覺得他一直往北走，到了一個大海邊，過不去。
預設三：：他可能走到一個三叉路口，前面被擋住了。
預設四：：我覺得他往北走，也可以到達楚國呀，因為地球是圓的，走了一圈也可到達楚國。
引導有沒有可能。(第一個環遊地球的人是葡萄牙的麥哲倫，他當時坐的是什麼?在聯絡地圖，北邊是什麼?)
7、那將會是多麼可悲的下場!古時候的人們並不知道自己生活在一個球上，他們認為天圓地方。坐車人的愚蠢就在於自己所走的路與目的地相反，他這樣的一意孤行，導致的結果是：
出示句子，齊讀：誰都知道，他的馬越好，車伕的本領越大，盤纏帶得越多，走得越遠，他離楚國也就越遠。
這句話重複出現了哪個詞?前三個“越”強調了什麼?後一個“越”強調了什麼?(結果適得其反。)(板書：條件越好 離目的越遠)
8、現在你能不能用自己的話說說這個結果。隨機提供關聯詞來說說。(雖然…但是… 儘管…可… 無論……都…… 不管……都…… 即使……也……)
9、此時，你想對那個坐車人說些什麼?
(我們知道一個人如果走的方向不對，是實現不了目標的。)
10、再次讀題，南轅北轍字面上是說——實質上就是比喻——(行動和目的相反，結果離目標就會越遠。)形容這個意思的還有一個成語：背道而馳。
四、拓展延伸，昇華認識。
1、早在2000多年前，魏國的大臣季梁就用這個南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻佔趙國的念頭，想不想看看?看動畫。
2、其實，別說在2000多年前，就是現在，我們身邊還經常有人犯南轅北轍的錯誤，想想你見過嗎?
五、創設情境，複述故事。
1、是呀，你瞧，我們的生活中也有像故事中那樣的人，也有像魏王這樣的事，如果你想告誡他，給他講這個故事，你會講嗎?
2、明確複述要求：
(1)說清故事的主要內容。
(2)能恰當地運用作者的語言和自己的語言。
(3)聲音響亮，口齒清楚，態度自然。
3、學生自由練習。
4、指名講，點評。
小學語文《南轅北轍》教學設計 篇2
【教學目標】
1、知識目標：
⑴ 能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，並能聯絡上下文及生活實際瞭解課文中的詞句，讀懂故事，體會成語的含義。
⑵ 用“……雖然……可是……”說句話。
2、能力目標：
⑴ 培養學生的質疑，理解能力。
⑵ 能夠表演，再現課文情境。
3、情感目標：
做什麼事必須把方向搞正確，要聽從朋友善意的勸告。
【教學重點】
能聯絡上下文及生活實際瞭解課文中的詞句，讀懂故事。
【教學難點】
體會南轅北轍的寓意：做什麼事情必須先把方向搞正確，還要聽從朋友善意的勸告。
【教學過程】
一、課本劇匯入，激發興趣
師：同學們，上節課，我們初步感知了《南轅北轍》這個故事，我們班有幾位同學對這個寓言故事很感興趣。他們想編了一個課本劇讓同學欣賞，同學們歡不歡迎呢？
二、讀中生疑，讀中探究
1、請同學們再默讀課文，說說你讀懂了些什麼？或是有什麼疑問也可以提出來交流交流。
2、學生交流學習心得。
3、師：這個人要去南方，卻往北行駛，有人告訴他方向錯了嗎？這個人是誰呢？季梁勸了他幾次呢？"季梁是怎麼勸，那個朋友又是怎麼說的？你們能不能把它們找出來？
4、師：出示：“……雖然……可是……”
你們能不能仿照這個例子說說話？
5、師：板書：不解、告訴、誠懇
6、能不能來說說“不解”、“誠懇”的意思？
7、季梁是一個什麼樣的人呢？
8、季梁勸了車上的朋友三次，那麼這個人接受了嗎？像這樣總是頑固地堅持自己的想法而不聽別人意見的人，我們用一個成語來形容他，叫做什麼？
9、理解“固執己見”的意思。
10、師：你們能不能透過朗讀表現季梁的誠懇，車上朋友的“固執”？請小組合作分角色朗讀課文。
11、師：我們一起來聽聽錄音機小博士是怎麼讀的。
12、學生進行評議。
13、師生分角色朗讀。
三、放飛想象，體會寓意
1、請同學們想象：楚國在南方，而那個去楚國卻往北走，結果會怎樣呢？
2、透過這篇課文你明白了什麼道理？
師小結：透過這篇課文的學習，我們還知道一個人如果走的方向不對，是實現不了目的
“南轅北轍”諷刺了目的與行動相反的人。
《南轅北轍》告訴我們，行動和目的相反，無論花多少力氣，也無法達到目的。
另一個故事則諷刺了那些行動與目的相反的人。希望我們不要成為這樣的人。
小學語文《南轅北轍》教學設計 篇3
教學目的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。並能聯絡上下文及生活實際理解課文中的詞句，讀懂故事，理解寓意，並理解成語“南轅北轍”的含義。
2、認讀四個生詞，理解“盤纏”的詞義。
3、透過多讀，積累語言。
教學重點：能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂故事，理解寓意。
教學難點：理解成語“南轅北轍”的含義。
教學過程：
一、匯入新課
師詢問學生每天上學都怎麼來到學校，有坐公交車來的嗎？坐幾線車？如果讓你上道對面坐車，能按時到校嗎，為什麼?（讓學生初步體會如果方向錯誤，是不能到達目的地的。）
師：但古代有一個人明明要去的地方在南邊，可他硬要往北走，他能到達目的地嗎？讓我們一起來研究這個問題，好嗎？這節課我們來學習（師板書課題《南轅北轍》）
二、解釋文題
師：南、北，我們都知道，是兩個相反的方向。但“轅”和“轍”指的又是什麼呢？（師出示馬車圖，講解“轅”和“轍”的本意）
師：馬車本來向南走，車轍印也應該隨之向南，怎麼會反而向北呢？讓我們在課文中尋找答案好嗎？
三、學習課文
（一）初讀課文
師：自由朗讀課文，把字音讀準，句子讀通順，不認識的字，用自己喜歡的方式認識它。（生自由朗讀課文。）
（二）認讀生詞
師：課文都讀完了，有不認識的詞嗎？這課生詞很少，誰能領著大家讀一讀？（出示書中4個生詞，指名領讀。）
對於學生提出的不理解的詞語，教師結合課文幫助學生理解，如“盤纏”。
（三）講讀課文
1、指名朗讀課文，然後概括主要內容。
2、這個人的朋友是怎麼提醒他的呢？用——在書中畫出來，然後彙報。
（師課件出示朋友三次提醒的句子）
3、學生練習朗讀，教師隨機指導，並板書“方向錯誤、越走越遠、不能到達”這幾個詞。
4、引導學生找出這個人回答的話，用~~~~~線畫出，教師相應出示句子，並板書“馬快、車伕好、盤纏多”這幾個詞。
5、練習朗讀四次對話。兩生配合讀，師生配合讀，體會同樣的詞語可以有不同的讀法。同桌練讀，男女生配合讀。
6、分析這個人能否到達楚國，讓學生說明理由。
7、如果你遇到這個人會對他說什麼呢？
8、這個人雖然馬快，車伕好，盤纏也多，但是他方向錯了，再好的條件也只能使他離楚國越來越遠，而且他還不聽別人善意的提醒，所以他是到不了楚國的。
9、師：現在你能講一講“南轅北轍”是什麼意思嗎？這個故事在告訴我們什麼道理呢？
四、拓展寓言。
師：透過一個故事來揭示一個道理的文章叫做“寓言”。你還知道哪些寓言？教師再拓展幾個寓言，讓學生查詢並瞭解寓意。
五、板書設計：
方向錯誤越走越遠不能到達
馬快
車伕好
盤纏多
小學語文《南轅北轍》教學設計 篇4
教學目標：
1、學生透過學習課文，明白“南轅北轍”的寓意，能客觀分析人物的主觀原因，從而指導學生健康的生活。
2、結合課文學習“把式”、“盤纏”、“硬要”等生字詞。
3、能有感情地朗讀課文，能用自己的語言概括文章的大意。
教學重難點：
重點是讓學生透過學習，明白文章的大意，體會文章的寓意。
難點是讓學生客觀分析評價人物，形成積極的人生態度。
教學計劃：40′
教學過程：
一、談話入題，激發學生學習的興趣，尋找學生學習的基點。
師：同學們，我們以前學過許多有趣的寓言故事，你們還記得這些故事的名字嗎？（讓學生自由說）相信大家還記得這些故事給我們的啟示，能否選你印象最深的的故事談談。（讓學生自由發表）（表揚激勵）是呀！這些寓言故事用鮮明活潑的語言讓我們學到了不少做人、做事的深刻道理。今天，我們將再來學習一篇有趣的寓言故事，看看這個故事將教會我們什麼？（板書：南轅北轍）
二、學生自由讀課文，把自己不理解的生字詞作上記號。掃除語言學習的攔路虎，引導學生抓住自己對課文的初步感知，建立對文字學習的原點。
1、掃除“攔路虎”
預計生詞（課件展示）：
把式：精於某種技術的人。本課指車伕的是一個趕車技術水平很高的人。
盤纏（pán chan）：路費。
硬要：一定要。
2、引導學生抓住自己對課文的初步感知。
預計：
1、傻（笨、愚蠢）。
2、這個人永遠也到不了楚國。
3、這個人很糊塗。……
三、學生默讀全文。引導學生深度理解課文。提煉寓意，發掘人性的缺憾。
1、語言訓練，為提煉寓意作鋪墊。
師：為什麼說這個去楚國的人笨（糊塗、傻、愚蠢）？（學生默讀全文從文章中找依據。然後組織學生先說一說，接著教師提出語言組織的建議）
課件建議：請選用下列關聯片語織理由。
a、儘管……儘管……儘管……但……
b、無論……無論……無論……都……
2、提煉寓意。
3、引導學生髮掘人性的缺憾。引導學生熟讀課文。
師：同學們說的太好了！可是我突然這樣想：如果這個去楚國的人聽從了朋友的勸告，他會南轅北轍嗎？（學生回答不會）對於朋友的再三勸告，他依然硬要往北，他的這種錯誤的行為我們能否給個詞形容一下？（自以為是[思維方式]、固執己見[性格特點]、死不悔改[行動外象]等等）
a、引導學生讀那個要去楚國的人說的話。
師：那麼這個人說的幾句話該怎麼讀呢？
b、引導學生讀朋友的話。
師：正是因為他行動上自以為是，在錯誤面前固執己見，所以朋友除了奇怪，只剩下什麼情感？（無奈）從文章哪兒可以看出來？
（讀朋友的勸說的話。）
四、迴歸生活，寫話訓練。
師：在我們的生活中，有些南轅北轍的事我們能無奈了之嗎？（出示課件）想想我們的生活中還有那些事是南轅北轍呀？其實，南轅北轍的故事一開始就是用來勸人向善的！（播放課件）
1、讓學生選一個話題，為南轅北轍者寫一段或幾段勸說詞。
2、選作評讀。
五、學生讀文總結。
小學語文《南轅北轍》教學設計 篇5
教材分析：
《南轅北轍》一文是一則寓言故事，講的是一個人想到南方去，而他所走的路卻是朝向北方。別人提醒他走錯了，他卻滿不在乎。人們用“南轅北轍”這句成語，來比喻行動與目的相反。學習這則寓言故事的目的主要是讓學生了解寓言表達上的特點，把握故事內容，結合生活實際體會故事蘊涵的道理，同時，增加學生對傳統文化的積累，引導他們喜歡寓言，學習讀懂寓言的方法。
教學目標：
1、會寫“盤纏、硬”，理解“盤纏、把式”等詞。
2、朗讀課文，理解課文內容，能用自己的話講這則寓言故事。
3、在理解故事內容的基礎上，理解故事寓意。
教學重難點：
在理解寓言內容的基礎上，理解寓意。
教學準備：
南轅北轍的故事錄象、(生字、對話)的課件等。
教學過程：
一、 課前談話，揭示寓言的表達特點。
教師：同學們，你們一定聽過或讀過不少寓言故事吧，誰能說說你都讀了哪些？
1、學生回憶讀過哪些寓言故事，舉例說一說。
生1：我讀過拔苗助長和守株待兔。
生2：我讀過龜兔賽跑。
生3：我讀過南轅北轍。
（設計意圖：引導學生回憶讀過的寓言故事，喚起他們對舊知的回憶，為後面教師直接揭示寓言的表達特點做了鋪墊。）
2、教師揭示寓言的表達特點及發展史。
教師：看來，大家真是讀了很多，更可貴的是你們還把這些故事都積累在大腦這座智慧寶庫中。你們知道嗎，寓言在我國已經有3千多年的發展史了。（師用驚歎的口氣說）。聽到這，你有什麼感覺？
生：我感到太意外了，我還以為只有幾百年呢。
生：真沒想到，它在我們國家已經有這麼長時間的歷史了，太了不起了。
師：是啊，你也為我們國家有這麼歷史悠久的文化感到自豪了吧。寓言最初起源於民間，勞動人民用生動、機智的故事寄託一個個深刻的道理。我聽到剛才有個同學說讀過南轅北轍，還有誰讀過這個故事？
多數學生舉手。
（設計意圖：教師介紹寓言的發展史，激起學生對祖國悠久歷史文化的讚歎之情，使他們更加喜歡閱讀這種文學體裁。揭示寓言的表達特點，使學生對寓言的認識更加深入，全面。）
3、 一個學生根據自己的瞭解，簡要介紹南轅北轍這個故事的梗概。
師對學生的表現做適當的評價並面向全體學生說：我們大家願不願意跟著老師再來了解了解這個既熟悉又陌生的故事呢？
生：願意。
(設計意圖：把對新內容的學習建立在學生已有知識水平的基礎上，體現了聯絡舊知建構新知的教學理念。)
二、 初讀故事，解決字詞問題。
1、認識“轅、轍”
A、請學生自由讀故事，讀後，提出自己不理解的詞。
B、教師根據學生的回答隨機出示“轅、轍”的生字卡片。請學生觀察字形，你知道了什麼？（都帶車字旁）
C、教師出示轅和轍的課件,幫助學生理解
師：當車往南走時，轅就會指向南方，（板書：南）。而當車往北走的時候，車轍就會伸向北方。（板書：北）。此時完成課題的書寫。
1、理解“盤纏、把式”等詞。
教師根據學生的提問隨機引導學生理解這些詞。
生：我不理解“盤纏”這個詞。
師請其他學生當小老師幫助理解這個詞。
生：我不懂“把式”。
其他學生也不理解，教師及時引導：把式在這個故事中指的是趕車的人，文中說“我的車伕是個好把式”這個好把式是什麼意思？
生：好車伕。
（設計意圖：讓學生學會合作與交流是當今教育之必須。教師把學習的時空還給學生，學生的主體能動性才得到發揮。教學中教師請學生提出自己不理解的詞，併發揮小老師的作用幫助理解，這一過程充分給足了學生自主、合作學習的空間。在全體學生遇到困難時，教師又及時加以點撥，使接受學習與自主學習很好的貫穿整堂課的教學中）。
1、學寫“盤纏、硬”。
A、教師講解並示範這三個字。
師：來，請伸出食指，我們一起寫一寫。先寫盤，它是上下結構，上面的舟佔田字格的中上部位。底下的皿字底寫的扁一些，這樣整個字看起來就穩重了。纏的左邊的絞絲寫的窄一些，右邊別寫成釐米的釐。硬字可以這樣記：比石頭更硬。
（設計意圖：教師根據三個漢字在音、形、義方面所具有的獨特之處，分別加以示範指導，使學生對每一個漢字的掌握做到紮實、有效。）
B、學生在生字本上練習書寫。教師巡視並加強寫字姿勢的指導。
師請學生端端正正的在田字格紙中書寫。巡視過程中，教師對寫字姿勢及習慣好的孩子進行表揚，以暗示其他孩子。
（設計意圖：教師採用表揚與暗示的方式幫助學生養成良好的寫字習慣。）
三、 精讀課文，感悟寓意。
教師：我們能用故事中的哪段話來概括整個故事的內容？
指名回答。（故事的最後一段話）
1、課件出示重點句：“楚國在南邊，他硬要往北邊走。”
學生自由讀，並根據這句話談讀出了什麼。
生1：我知道了楚國在南邊，他硬要往北走。
師：也就是他的目的地與行走的方向相反。（貼楚國的圖片）誰能幫我貼出馬車行走的方向？指名貼馬車圖。
師問大家：是相反嗎？生：是（師在兩幅圖的下面板書：相反）
教師繼續問：讀第一句，知道了什麼。
生2：坐車人很固執。很愚蠢。
師：自己行走的方向跟目的地是相反的，他還硬要這樣做，他真的這樣愚蠢嗎？他有沒有自己的理由呢？
2、自由讀書，找找坐車人的理由。
課件出示：
1、 楚國在南邊，你怎麼往北走呀？ 沒關係，我的馬跑得快。
2、 馬跑得越快，離楚國不是越遠了嗎？沒關係，我的車伕是個好把式！
3、 那你哪一天才能到楚國呀！沒關係，不怕時間久，我帶的盤纏多。
學生自己讀，邊讀邊琢磨：朋友是怎麼問話的，坐車人又是怎樣回答的？
3、請兩名同學上臺來表演，一人扮演坐車人，一人扮演朋友，教師幫助敘述。在兩名同學讀的過程中，教師對不同人物的語氣進行有針對性的指導。
（設計意圖：透過學生自讀感悟，琢磨，加上情境表演中教師對不同人物語氣的指導，學生對故事中人物的瞭解逐步深入。）
教師：坐車人自認為有了這些優越的條件就一定能到楚國，那麼，他到底能不能到呢？生圍繞這個問題展開討論。（當生出現兩種答案：能和不能時，教師組織學生分組進行辯論。）
4、學生分組辯論。
（設計意圖：課前充分的預設不但使教師在面臨生成的問題時臨危不亂，而且能及時抓住這一有價值的問題組織學生進行辯論，辯論使學生的口語表達能力潛移默化的得到了訓練，使問題的答案逐漸變的明朗，使學生的思考成果得到了驗證。他們在這樣的過程中體驗到了：學習，原來還是如此愉悅，還可以如此輕鬆。）
5、課件出示：（他的馬越好，趕車的本領越大，帶的盤纏越多，就越到不了楚國。）學生齊讀。
教師對辯論進行小結：古時候的人們並不知道自己生活在一個球上，他們認為天圓地方。坐車人的愚蠢就在於自己所走的路與目的地相反，因此，無論他的條件多好，也只能離目的地越來越遠。
（設計意圖：教師精彩的結語不但使學生的辯論圓滿的結束，而且又一次將學生引入對故事的理解中，此時故事所蘊涵的道理不言自明。而透過理解故事內容，達到理解寓意的目的也水到渠成，極輕鬆的解決了教學中的重難點。）
6、面對坐車人，你想說些什麼？
指名回答。
四、 播放歷史故事《南轅北轍》一文，昇華認識與感受。
教師：早在2300年前，魏國的大臣季梁就用這個南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻佔趙國的念頭，想不想看看？
1、欣賞故事《南轅北轍》一文，瞭解整個故事的歷史背景。
教師：魏王是個聰明人，當他聽了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實，別說在2300年前，就是現在，我們身邊還經常有人犯南轅北轍的錯誤，想想你見過嗎？
2、引導學生聯絡實際談見過的《南轅北轍》一文現象。
3、師提出當前學生在學習中存在的《南轅北轍》一文現象，並提出希望與建議。（個別學生不願努力，卻期盼著透過抄襲達到提高成績的目的）。
（設計意圖：在對古代故事意猶未盡的的欣賞中，古今聯絡再次理解“南轅北轍”。學生不僅懂得了道理，還明白了今後應該怎樣做。）
有幸執教了南轅北轍一課,教後感受頗深,特將感想整理如下:
1、 建立大語文觀，使學習達到更高的層次。
感悟一個道理。在引導學生回憶讀過的寓言故事後，我立即用生動的語氣向他們介紹了寓言在我國的發展史，及其表達的特點，讓他們在深入瞭解寓言這種文學體裁的基礎上，對寓言這種歷史文化產生濃厚的閱讀興趣，同時他們對祖國悠久的文化史的讚歎之情也油然而生。這樣的教學很好的對學生今後的學習起到了以點帶面的作用，他們由這一個寓言故事的學習，發展到喜歡這種文學體裁，從而在更廣闊的範圍內大量閱讀這種文學作品。此時，我們語文教學所產生的功效啟是僅僅學會一篇課文所能比的？
2、“學生是學習和發展的主體”，教學中充分尊重學生的需要。
教師的任何教學都是為更好的促進學生的學服務的，因此，本節課的教學中，我盡力做到以學定教。教學中，為了使後面的精讀更有效的展開，首先在初讀課文時，引導學生掃請字詞障礙。這個過程中，教師完全把學習的主動權交給學生。讓他們自己找不理解的字詞。找到後，又給他們自己發問和講解的機會。教師只是在大家都遇到困難時，才現身引導。長此以往，學生學會了如何發現問題和解決問題，也正是在這樣反覆實踐的過程中，語文能力逐漸形成了。
3、“珍視學生的獨特體驗”，讓學生大膽放飛思維的翅膀，讓語文教學如萬花筒般五彩斑斕。
有句名言說的好：有一千個讀者就有一千個哈姆雷特。不同的人由於歷史背景，人生經歷，知識水平的不同對同一篇文章的感受和體驗是各不相同的，因此，我們在正確把握文章的價值取向的同時最不容忽視的就是珍視學生的獨特體驗。本節課的教學中，針對楚國人能否到達楚國的問題，學生產生了不同的看法。我及時的抓住了這一有價值的生成問題組織學生展開辯論。辯論使學生的口語表達能力潛移默化的得到了訓練，使問題的答案逐漸變的明朗，使學生的思考成果得到了驗證。他們在這樣的過程中體驗到了：學習，原來還是如此愉悅，還可以如此輕鬆。
4、自主感悟與適時引導貫穿整堂課的學習中。
現代的課堂教學既屏棄一味把學生當成吸收知識的容器的接受式學習，又反對大撒把的所謂的自主學習。課堂中，學生的自主感悟與教師的適時引導應有機結合在一起。本節課的教學中，需要透過讀人物的對話揣摩人物的心理。我先給學生足夠的時間自己邊讀邊琢磨，待到琢磨出些味道後，請兩名同學上前來表演讀，此時，教師抓住關鍵句進行朗讀指導，運用移情體驗的方法引導學生揣摩人物的心理。這樣，學生對故事中人物的把握就十分準確了。
小學語文《南轅北轍》教學設計 篇6
教學目的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。並能聯絡上下文及生活實際理解課文中的詞句，讀懂故事，理解寓意，並理解成語“南轅北轍”的含義。
2、學認13個生字詞。
3、透過多讀，積累語言。
4、會用“______雖然______，但_______。”說話。
教學重點：
能正確、流利、有感情地朗讀課文，並能聯絡上下文及生活實際理解課文中的詞句，讀懂故事，理解寓意，並理解成語“南轅北轍”的含義。
教學難點：
理解寓意，並理解成語“南轅北轍”的含義。
教學過程：
第一課時
一、激趣匯入，揭示課題。
師：同學們，瞧，這幾張圖講的是哪一個故事呢？真聰明，那你能給我們講講這個故事嗎？真有意思的故事，那麼從這個小故事裡你知道了什麼？
師：是呀，像這樣子透過講述一個生動、有趣的故事來告訴我們一個深刻的道理，我們就把這樣的故事稱為寓言故事。寓言在我國已經有3千多年的發展史了。你們還聽過或看過哪些寓言故事呢？同學們知道得可真多，那麼我們今天就是要學習南轅北轍這個寓言故事。板書課題。
同學們，認真觀察一下咱們今天的這個課題，說說你發現了什麼？你有一雙慧眼，發現了這對反義詞。
你真細心，那可見這兩個字肯定和車有關係。請同學們認真觀察插圖，想想什麼是轅，什麼是轍。
看來，藉助插圖可以很好地幫我理解詞語。
下面，讓咱們一起字正腔圓地讀一讀課題。
二、檢查預習，初讀課文。
同學們，咱們昨天已經預習課文了，誰來說說我們的預習三步曲。（課件出示）
（檢查：一：標自然，劃生字新詞，不認識的字查字典認識它。二、把課文讀三遍，爭取做到不添字、不漏字、不讀錯字。三、試著想想課文講了什麼？）
掌聲送給他，說得真完整。那下面黃老師是不是要來檢驗檢驗大家的預習情況呢？
敢不敢接受檢驗。
哦，看來信心百倍，好先說說課文總共幾個自然段。
下面咱們開火車，檢查一下大家讀課文的情況。哪一小組來接受挑戰。其他同學噹噹小評委認真聽聽他們能否做到不添字，不漏字，不讀錯字。（指小組，開火車讀課文）
誰來評評看。（引導學生按以上要求評價）
課文讀得真不錯，可見預習還挺充分的，那生字新詞你都讀準了嗎?哪位同學先來接受檢驗。（指名讀生字詞，教師相機正音）
咦，生字新詞也沒能難倒大家。好用你們的火眼金睛好好觀察一下咱們本課的生字新詞，說說你又有什麼發現，比比誰的發現更有價值，更能幫助同學記住他們。（指名交流，教師相機指導書寫“越”字，注意提示書寫的姿勢，並反饋）
恭喜大家順利地接受了黃老師的檢驗，再次把最熱烈的掌聲送給自己，那麼黃老師相信預習得這麼充分，課文肯定也能學得特別好。
三、學習課文，感悟寫法。
1、請同學們默讀課文，認真觀察，看看你能發現課文是用什麼方法來寫的？
2、那麼課文有幾次對話？（四次）咱們先來看看第一次對話。請男同學噹噹季梁，女同學噹噹季梁的朋友，分角色讀讀第一次對話。
採訪季梁，能說說你剛才是怎麼說的嗎？（好奇）
採訪朋友那這位朋友，你剛才回答季梁的時候心情怎麼樣？（開心、興奮）按照剛才這幾位同學的提示，咱們再試著分角色讀一讀。
同學們，你們知道剛才我們給句子加上的這幾個詞語叫什麼嗎？
難倒大家了吧，不過沒關係黃老師告訴大家這叫朗讀提示語。
出示金鑰匙：朗讀提示語不僅可以幫助我們更好地理解課文，而且可以幫助我們把課文讀得更有感情。
3、那，你們能試著用我們剛才的這種方法，同桌分角色讀讀第二次對話，互相說說：季梁這回他是怎麼說的，朋友又是怎麼答的。(指同桌回答，並同桌一起分角色朗讀課文。)
4、那麼再看看第三次對話季梁又會怎麼說，朋友又會怎麼回答。（指小組分角色朗讀）
5、那你能找出第四次對話中的朗讀提示語嗎？誠懇地說究竟是怎樣地說？對，像這樣子真心地說就是誠懇地說，還可以說誠懇地，你現在就是季梁，你誠懇地對自己的朋友說說吧。面對季梁真心的勸告，朋友有沒有采納？像這樣子不聽別人的勸告，就是固執已見。同學們，你看聯絡上下文也是理解詞語的好辦法。現在你就是這位固執己見的好朋友，請你也來讀讀這句話。
同學們像我們這樣子用揣摩提示的方法，咱們一起分角色讀讀課文，老師讀旁白，男女生分角色讀文。
四、同學們，為什麼季梁的朋友離楚國越來越遠了呢？下節課我們一起來討論這個問題。
第二課時
一、思考課後問題。
1、學生討論：為什麼季梁的朋友離楚國越來越遠了？
2、出示最後一段話。齊讀。故事學完了，這時你知道南轅北轍的意思了嗎？你想對南轅北轍的人說什麼呢？
3、合上書，看到黑板來。我讀了這個故事，我感到很奇怪，難道這個人不知道自己的目的地是哪裡嗎？難道他準備的不夠充分嗎？
生：他準備了很多盤纏
生：他忘了準備地圖，搞不清方向。
師：準備很充分，目標很明確，原因就在於方向走錯了。對了，這個成語就告訴我們這個道理——準備再充滿，目標再明確，搞不清方向也會成功。
4、師請兩名同學現場上臺來表演，一人扮演坐車人，一人扮演朋友，教師幫助敘述。在兩名同學讀的過程中，教師對不同人物的語氣進行有針對性的指導。
5、男女生分角色朗讀全文。
二、瞭解出處，與生活相結合。
1．早在2300年前，魏國的大臣季梁就用這個南轅北轍的故事勸說魏王打消了企圖依靠武力攻佔趙國的念頭，想不想看看？
2．欣賞故事《南轅北轍》，瞭解整個故事的歷史背景。
3．魏王是個聰明人，當他聽了南轅北轍的故事，明白了其中的道理，立刻接受了季梁的勸告。其實，別說在2300年前，就是現在，我們身邊還經常有人犯南轅北轍的錯誤，想想你見過嗎？引導學生聯絡實際談見過的《南轅北轍》現象。（如：某食品質量不過關，卻透過精美包裝去吸引顧客，耗費人力、物力也沒能提高購買率。）
4．師提出當前學生在學習中存在的《南轅北轍》現象，（如：考試抄襲以達到提高成績的目的）並提出希望與建議。
三、課外延伸，引導大量閱讀
著名的兒童文學家嚴文井先生對寓言有過這樣精粹的描述：“寓言是一個怪物，當它朝你走來時，分明是一個故事，生動活潑；而當你轉身離開時，卻突然變成一個哲理，嚴肅認真。”課下我們應該多讀一些寓言故事，從這些小故事中，明白為人做事的大道理。
小學語文《南轅北轍》教學設計 篇7
一、匯入新課，激發閱讀興趣
1.同學們，我們剛讀過《刻舟求劍》的故事，認識了一個固執己見、不知變化的尋劍人。今天，我們再去認識一個自作聰明也很固執己見的坐車人。
2.（板書課程）說說從課題上你發現了什麼。
3.出示馬車圖，釋題：
（1）什麼是轅？（車前駕牲口用的兩根直木或曲木）
（2）什麼是轍？（車輪軋過的痕跡）
（3）齊讀課題，講講“南轅北轍”字面上的意思。
二、讀文識字，掃清障礙
1.自由讀課文，圈出生字新詞，用自己喜歡的方法記生字，查工具書或聯絡上下文理解詞語。
2.檢查反饋：
（1）認讀生字詞語。注意重點指導：“轍、式、纏”是翹舌音；“纏”不要丟掉右上方的點，“式”不要加撇，“轍”可與“撒”相比較；理解“好把式、盤纏”的意思。
（2）和同桌賽讀，看誰讀得準確，流利。
三、探究解疑，感情閱讀
1.接下來讓我們走進這個故事，先去了解故事的結果。請同學們齊讀最後一自然段。
2.指名質疑：讀完後，你有什麼問題提出？（這個人為什麼離楚國越來越遠了？這個人會到達楚國嗎？……）
3.好，帶著這個問題我們走進故事中的人物。故事中除了坐車人還有誰？（他的朋友）朋友是怎麼勸的？坐車人又是怎麼說的？再回過頭讀課文，畫出相關的句子。
4.分組合作學習：小組內討論交流坐車人和他的朋友的對話，自由選擇一個最想表現的角色讀，體會人物當時的心情。
5.小組彙報，相機出示人物課件，理解三次勸說：
朋友（ ）說：“楚國在南邊，你怎麼往北走啊？”
坐車人（ ）說：“沒關係，我的馬跑得快。”
朋友（ ）說：“馬跑得越快，離楚國不是越遠嗎？”
坐車人（ ）說：“沒關係，我的車伕是個好把式。”
朋友（ ）說：“那你哪一天才能到楚國啊？”
坐車人（ ）說：“沒關係，我帶的盤纏多。”
（1）重點指導第一次勸告：
1朋友說的這句話是什麼意思？假如老師就是那個坐車人，誰願意當我的老師勸勸我？（師生互評）
2坐車人為什麼說沒關係？你覺得該怎麼讀？想像人物表情，加上動作表演。（自評—互評）
（2）理解第二、三次勸說，感受人物心理，填寫表示不同語氣的詞。
（朋友：奇怪、著急、耐心……坐車人：盲目、自信、得意、固執……）
（3）找小夥伴分角色讀，注意讀出括號裡提示的語氣。
（4）推薦學生表演，學生之間評價。
四、由事究理，拓展延伸：
1.現在，誰來談談這個坐車人最後能到達楚國嗎？為什麼？
2.假如坐車人來到我們身邊，你想對他說什麼？用上“只有……才……”
3.如果你的朋友發生了像這樣南轅北轍的事情，他不聽勸告，你會怎樣幫助他？
4.小結：是啊，我們無論做什麼事情，都要有一個明確的方向，如果方向錯了，無論怎樣努力，永遠也達不到目的。看到自己的朋友發生了“南轅北轍”的行為，應該想辦法去幫助他，“亡羊補牢，為時未晚。”
五、課外蒐集，鞏固昇華：
蒐集成語故事，舉行“成語故事會”。
小學語文《南轅北轍》教學設計 篇8
教學目標：
1、認識13個生字，會寫十個漢字。
2、正確流利有感情地朗讀課文。
3、理解課文寓意，明白無論做什麼事都必須先把方向搞正確，知道要聽眾朋友的提醒和忠告。
教學重點：
1、認識十三年生字，會寫十個生字。
2、理解課文寓意。
教學準備：師生共同準備生字卡，寫字卡。
一、匯入
吸引學生，請一名學生向相反方向取一物品，學生們會立即發現老所指方向有誤，追問為什麼取不到，由此引出本文，在古時候也有這樣的一個人，他要去的'地方在南方，偏要往北走，現在我們就一起看看他，出示課題。
二、新課
(一)自學
1、自讀。輕聲讀課文，遇到不認識的字用你喜歡的方法記住他們。
2、正音，指名讀，注意聽準字音。
3、互檢，同桌互相讀，檢查字音。
(二)識字
1、把你認識的生字卡找出來，貼到黑板上，並讀給大家聽一聽。
2、一起給生字擴詞，看誰想出來的多。
3、在小組內以遊戲形式讀一讀，考一考。
(三)寫字
1、觀察。仔細觀察字形及在田字格中的位置，指出你認為難寫的地方，提醒大家來注意。
2、指導，就小朋友們提出的難點，老師進行指導，其他字學生對照田字格自己寫。
3、評價，自評，互評想結合。
(四)交流
1、解題。看圖解題，結合圖理解“轅”和“轍”
2、自學。自讀課文，提出不明白的問題，藉助工具書找答案。
3、交流
(1)小組內讀課文，提出不明白的問題
(2)組內交流，解決問題。
4、彙報
(1)小組內喜歡的形式彙報朗讀，可以分角色，加動作。
(2)交流不理解的詞語或句子。
5、練習
(1)故事中這個去南方卻住北走，他的朋友向他提出忠告，他卻不肯接受，這種頑固堅持自己的想法，不聽取別人意見的人，用一個四字成語形容應該叫什麼?你還知道其他的四字成語嗎?
(2)這個人這樣固執，走錯了方向，能到達他要去的地方嗎，為什麼呢，他的馬很好嗎，請試著用“雖然可”來解釋其他兩項優勢，換成“儘管但是”讀讀看，意思有沒有改變。
(3)無論條件多麼好，他的方向走錯了，也永遠不會到達他要去的地方，所以我們不管做什麼都要先弄清方向，不然就不能到達目的地，就成了南轅北轍，你能舉出生活中這樣的例子嗎，(可以往後推，給學生機會去觀察發現然後再說)。
《南轅北轍》教學反思
以一顆寬容的心給孩子提供充分的交流時間，會給你意想不到的收穫，這正是新課改的魅力所在，在我教學《南轅北轍》一文時，發生了這樣一件事：
由於這則寓言的人物對話較多，我讓學生採用多種形式分角色朗讀：小組讀、男女生讀、學生個別讀。學生積極性很高，但此時下課鈴聲響了，同學們意猶未盡，仍有同學積極舉手發言，於是我突生想法：“下節課，咱們讓兩位同學給大家表演一下這段話，誰想展示，利用下節課的時間準備，好嗎?
“好”!我的提議得到了大家的贊同!
上課後，進入教室看到的是學生們期待的目光，興奮的表情，原本想搪塞一下大家，因為還要學習生字，怕耽誤時間，使教學內容完不成，但面對同學們這種激情我又於心不忍，於是狠了狠心讓學生上臺表演，王雪蓓扮演去楚國的人，楊雅淇扮演朋友，她們的表演著實讓我大吃一驚，倆人沒有一絲扭捏，人物的語言、表情、動作相當到位，她們表演的樂在其中，觀看的學生津津有味。她們的表演贏得了大家的熱烈的'掌聲，也許是得到的大家的鼓勵，也許是被大家的熱情所感染，倆人自告奮勇的又要交換角色再演一次。等到她們演完後，我趕緊扭轉話題：“從她們的表演中你們明白了什麼呀?”
“這個人永遠也到不了楚國”。
“方向與目的地不同，根本到不了楚國”。
同學們按部就班的按照我期待的方向發展，我暗自慶幸自己的“機智”，誰知意外發生了：“老師，我覺得這個人最後能到了楚國”平時不愛發言的王儷燁冒出了一名。
隨後教室裡傳來了幾聲笑聲，我不動聲色，“為什麼呢?說說你的理由。”她理直氣壯地說：“地球是圓的，他一直走，繞一圈，就到了楚國。”這時有的同學也隨聲附和著，同意儷燁的看法，但也不部分同學不同意。
“這個人還沒到楚國，他的錢不花光了。”
“他還沒到楚國，就老死了。”
大家分成兩派，爭得不亦樂乎。看到“亂”成一片的課堂，我只能維持秩序了。
“看來古人寫的這個故事確實非常有趣，咱們先不討論這個人是否能到達楚國，先來說說從這個故事你學到了什麼?”
“事前先明確自己的目標。”
“無論做什麼事要多動腦筋。”……
在同學們的回答聲中，一節課又結束了。雖然這節課沒有把預定的內容上完，但透過這節課讓我真正明白了，要讓學生自覺地參與到學習中來，教師必須善待學生，以寬容充斥我們的課堂，給他們發言的機會與時間，這才能達到“教書育人”的目的。
小學語文《南轅北轍》教學設計 篇9
教學目標
1.學習寓言《南轅北轍》，瞭解故事內容。
2.結合生活實際體會故事蘊含的道理。
教學重點和難點
教學重點： 在瞭解寓言主要內容的基礎上，體會寓意。
教學難點：初步理解寓意，生動表演課文內容。
教學過程
一． 談話匯入。
師：誰能說說你都學過那些寓言故事？（指名回答）
生1：我知道的有《揠苗助長》、《守株待兔》。
生2：我知道的有《亡羊補牢》、《掩耳盜鈴》《愚公移山》。
生3：我知道的有《自相矛盾》、《畫蛇添足》、《南轅北轍》。
師：這節課我們一起學習《南轅北轍》這則寓言故事（板書課題），看看其中蘊含有什麼樣的道理。
【這一環節的設計是為了檢查學生的課前參與情況，讓學生有展示自我的機會，調動學生的學習興趣。】
二． 初讀故事《南轅北轍》。
要求：1.把課文讀通順、讀流利。
2.課文講了一件什麼事？
3.用自己的話說說你對“南轅北轍”這個詞的理解。
【這一環節的設計是讓學生初步感知課文內容，知道課文講了一件什麼事，並能把課文讀通順、讀流利。】
三． 檢查初讀情況。
1. 指名讀課文，集體正音。
2. 師：誰能說說課文講了一件什麼事？
生：一個人想到楚國去，楚國在南邊，他卻往北走，朋友提醒他走錯了，他卻滿不在乎。
3. 師：誰能用自己的話說說你對“南轅北轍”這個詞的理解?
生：一個人想到楚國去，楚國在南邊，他卻往北走。
師：轅：古代車馬前面的兩根車槓。轍：車輪走過之後，路面壓成的痕跡。
【這一環節的設計是為了檢查學生的自學情況】
四． 分角色讀文。
1. 同桌分角色讀，教師巡視指導。
2. 集體分角色讀。
【這一環節的設計是為了培養學生的朗讀能力和對課文的理解能力】
五． 表演課文內容。
1. 學生準備。
2. 指名展示表演。（三名學生上臺表演，一名演去楚國的人，一名演他的朋友，另外一名演車伕。）
【這一環節的設計是為了培養學生的表演能力和對課文的理解能力。】
六． 拓展。
1. 師：學習了這則寓言故事，你懂得了什麼？
生1：我們不能向去楚國的人學習。
生2：我們應該聽別人的勸告。
生3;行動和目的要一致。
師:行動和目的相反，即背道而馳，是永遠也達不到目的的。
2. 聯絡學習、生活實際談談類似的事情。（同桌交流）
3. 師：我們今後應該怎麼做？
生：行動和目的要一致。
師：行動和目的要一致，才能達到目的。
【這一環節的設計是為了培養學生的發散思維能力，把語文教學和實際生活相結合，讓語文教學回歸生活，讓學生知道學有所用，激發學生學語文的興趣。】
小學語文《南轅北轍》教學設計 篇10
數學目標：
1、認識十三個字；能寫好十字。
2、朗讀課文，聯絡上下文理解詞語“誠懇、固執己見”等。
3、學會質疑讀懂故事，體會成語的含義。
教學重點：
在瞭解寓言主要內容的基礎上，體會寓意。
教學難點：
初步理解寓意，生動表演課文內容。
教學過程：
一、談話。
同學們，我們讀過很多成語故事，誰能講給大家聽呢？
揭示課題：今天，我和同學們合作，學習一個新的成語故事。
板書課題：南轅北轍
請學生觀看動畫片《南轅北轍》問：動畫片講了一個什麼故事？
二、質疑。
1、請同學們拿出字典，自己讀書，試著讀懂課文。
遇到不認識的字，用自己喜歡的方法學習生字。
檢查學生識字的情況：（小組選代表發言）
我們小組發現“轅”和“轍”都有車字旁，表示和車有關係。
我們小組發現“固”很有趣，古表示它的讀音，大口框表示它的意思是非常結實，可以組成“堅固”、“牢固”。
我們小組發現“駕駛”都是形聲字，“馬”表示意思，“加”、“史”表示字的讀音。“賓士”這兩個字我在電視廣告上見過。
我們小組給“懇”找了很多朋友：“跟”“根”“很”“狠”
2、在小組內互相聽讀課文，讀通課文之後，看看有沒有不懂的問題提出來。
3、學生質疑。
學生髮言：我發現這裡有問題：車上的朋友不明白，方向錯了，馬好、旅費多、車伕技術高，這幾個條件越好，他離要去的楚國就會越遠。我認為這裡不是“車上的朋友不明白，”而應該是“季梁”不明白。
三、讀書，解決問題。
1、請大學帶著剛才的問題再讀課文，看看你有什麼發現。（邊讀書邊思考）
2、我們要想解決剛才的問題弄清到底是誰不明白，就應該弄清季梁跟朋友說了什麼，我們該怎樣來讀他們的對話呢？
3、分角色朗讀課文，讀後學生評價（可以反覆讀或老師範讀）
4、出示詞語：行駛、賓士、不解、誠懇、固執己見。學生認讀，並聯繫上下文理解“誠懇、固執己見等詞語。”
不解：不理解，不明白。
誠懇：非常真誠。（學生自己的語言）
固執己見：別人的話都不聽，只知道堅持自己的想法，（學生自己的話）
5、請同學們在小組內分角色讀書，並討論剛才的問題。
四、討論。同學們，到底是誰不明白，誰來談一談？
小組推薦一人：不是季梁不明白，是車上的朋友不明白。因為透過讀書我們知道，是季梁告訴這個朋友去楚國應該往南走，往北走錯了。所以，是車上的朋友不明白。
師：為什麼剛才有人會提出這樣的問題呢？
生：因為課文表達的不夠清楚，給他改一改就可以了。
把“他”改成“我”。即：車上的朋友不明白，方向錯了，馬好、旅費多、車伕技術高，這幾個條件越好，我離楚國就會越遠。
我覺得在“不明白”的後面加一個冒號=、一個引號就更明白了。即：車上的朋友不明白：“方向錯了，馬好、旅費多、車伕技術高，這幾個條件越好，我離要去的楚國就會越遠。”
我還能再改，在“我”的後面加“為什麼”把句號換成問號就更好了。即：車上的朋友不明白：“方向錯了，馬好、旅費多、車伕技術高，這幾個條件越好，我為什麼離要去的楚國就會越遠？”（老師對同學們的發言給予充分的肯定性評價，是學生的平幹得到滿足）
透過學習本文，你明白了一個什麼道理？
我明白了：我們要聽別人的勸告。
我補充：如果別人說的對，我們就要聽別人的勸告。
體會寓意
透過學習知道一個人如果走的方向不對，是實現不了目標的。
五、有感情的朗讀課文。
下面我們跨越時空，飛到古時候去感受一下南轅北轍的故事，我們把這個故事演一演吧！（學生分角色表演）
假如季梁的朋友們來到我們中間，你想對他說些什麼？
如果自己做錯了事情，朋友給你指出來，你就要及時的改過來，不要太固執了。
做事情之前要想清楚，如果方向錯了，就永遠不會把事情做好。
六、評價
自我評價：這節課有什麼收穫？
小學語文《南轅北轍》教學設計 篇11
教學目標：
1、認識13個字，能寫好10個字。
2、朗讀課文，聯絡上下文理解詞語。
3、學會質疑讀懂故事，體會成語的意義。
教學建議：
課文依照《戰國策》體例，用對話形式敘述。正因為人物的對話形象性很強，所以學習本文應當引導學生抓住課文中的語言文字，反覆朗讀，在讀中體味，讀中感悟。本文適合讓學生分角色朗讀，在充分朗讀的基礎上再進行表演。
在學生理解課文以後，可以讓學生想象：楚國在南方，而那個去去楚國的人卻往北走，結果會怎樣?學生有感而發，文章的寓意也就在學生互相交流、互相啟發的過程中明確了。
課後設計了這樣一個問題：什麼樣的事情是“南轅北轍”?你能舉出一個例子嗎?讓學生當堂舉出例子可能比較難完成，這個問題可以暫時留下來，讓學生以後注意在生活中觀察，什麼時候誰發現了，就可以講一講，大家在一起評判。
在教學中，要充分培養學生的學習的獨立性。對於二年級的學生來說，識字教學不再視為難點，要讓學生運用學過的識字方法解決不認識的字，課堂上要騰出時間讓學生交流識字方法，學生能借助漢字的構字規律獨立識字。
拓展習題：
一、讀一讀，填一填，相信你能行。
( )地問 ( )地說 ( )跳
( )地笑 ( )地看 ( )走
二、照樣子，寫一寫。
馬雖然好，可這不是去楚國的路。
——————雖然——————，可——————。
小學語文《南轅北轍》教學設計 篇12
教學準備：
字詞卡片、課件
教學過程：
一、激趣匯入
1、交流蒐集的成語故事。
2、今天我們再來學習一個成語故事《南轅北轍》。
板書課題。
二、初讀識字
1、自己試著讀課文，遇到不認識的字想辦法解決。
2、小組內讀書，交流識字方法。
3、檢查識字效果。
(1)讀詞語。
(2)讀生字卡片，可練習組詞。
三、再讀感悟
1、再讀課文，提出不懂的問題。
2、師：我們要想解決剛才提出的問題，就應該弄清楚季梁跟朋友說了什麼，我們該怎樣來讀他們的對話呢?
3、學生分角色朗讀，師生評價。
4、聯絡上下文理解詞語。
5、小組內分角色朗讀，並討論剛才提出的問題。
6、全班交流。
7、體會寓意。(無論做什麼事情，必須先把方向搞正確。方向錯了，就會適得其反)
四、指導寫字
1、認讀要求寫的字。
2、說一說哪個字最難記?你怎樣記住?
3、教師指導。
4、學生練習書寫，教師巡視指導。