《卜算子·詠梅》的教學設計

《卜算子·詠梅》的教學設計

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文並理解詞作的內容；

　　2、理解作者表達的思想感情，受到樂觀主義教育。

　　重點難點：

　　透過比較，領略詞作的意境，體會作者的思想感情。

　　教學思路：讀梅----品梅----悟梅----比梅

　　課前播放影片 《梅花》

　　一、匯入：說說想到了什麼用一個詞、或一句詩句概括你對梅的認識

　　（關於梅花的古詩文，學生說得出嗎?）

　　二、讀梅：

　　1、範讀，讀準字音讀準節奏。學古詩文要藉助註釋，很多古詩文都有註釋，它能夠幫助我們學習古詩文；

　　2、朗讀，讀出自己理解到的詩詞的感情。

　　3、聽讀錄音，聽出自己的感悟。

　　疏通詞的大意，疑難問題做出標記。合作交流對這首詞意思的理解

　　三、品梅

　　1、概括梅花的形象，在括號裡填上合適的詞語：

　　這是 ------的梅花 因為它-------（預設：堅忍不拔，對勝利充滿信心、謙遜無私、胸懷廣闊，志向高遠，樂觀向上。

　　2、齊讀這首詞。

　　四、悟梅

　　談一談透過這首詞,你領悟到了什麼樣的人生哲理?

　　五、比梅

　　1、“梅”是精神和品質的象徵，在不同的年代，在不同的'歷史背景下，人們賦予它不同的內涵，體現了人們不同的精神追求。毛澤東為什麼要寫這首詞？瞭解一下他寫《卜算子詠梅》背景：

　　1961年12月，中國人民正處於三年自然災害時期，反華逆流衝擊著稚嫩的新中國，共和國的領導人面臨著前所未有的困難。寫這首詞鼓勵大家。 讀

　　再讀陸游的《詠梅》。

　　2、比較兩首《詠梅》，毛澤東“反其意”反在哪裡？學生齊讀讀。“反其意而用之”怎麼理解的？同樣是描寫梅花，它們有什麼不同嗎？

　　陸游詞寫作背景

　　陸游是南宋著名的愛國主義詩人，陸游生活在南宋的動盪時期，他不肯與奸臣同流合汙，因此一生仕途不得志，空有報國的雄心卻無處施展。堅持主張抗金。但他的北伐主張失敗，皇帝不信任他，投降派打擊他，自己陷入孤立，感到悲涼寂寞，因作此詞。

　　3、這就是兩位詩人當時寫詠梅的背景。都是借梅花表達自己的感情，但在風格上對比鮮明。詩言志，志，就是思想；詩，是表達他們的思想感情的。對比同一事物不同的人。今天，我們接觸到了中國詩詞的一個重要的表現手法，那就是――託物言志。就是藉助對一件是物的描寫、歌詠來表現作者內心的思想與情感。我們學過於謙的《石灰吟》、鄭板橋《竹石》等。

　　4、學用這種手法寫一句話。

　　5、試背這首詞

　　板書設計

　　卜算子。詠梅

　　毛澤東

　　託物言志