《威爾遜出遊》教學設計範文
《威爾遜出遊》教學設計範文
A案：
一、教學目標。
1、自主學習本課的生字，用鋼筆正確書寫10個生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學習邊讀邊批，讀懂課文內容。
4、根據旁批，聯絡上下文讀懂課文內容，明白做事要有計劃、要細心，要根據實際情況處理事情。
二、教學重點。
自主識字，根據旁批，聯絡上下文讀懂課文內容，明白做事要有計劃、要細心，要根據實際情況處理事情。
三、教學難點。
理解為什麼媽媽發現威爾遜沒有帶齊東西卻不提醒他。
四、教學準備。
多媒體課件。
五、教學時間。
1——2課時。
六、教學過程。
（一）質疑揭題，引入新課。
1、孩子們，你們有外出旅遊或野營的經歷嗎？請大家談談自己外出的經歷吧！學生自由暢、談。
2、今天，就讓我們來看看一個外國小朋友出遊的故事，齊讀課題，想知道什麼：威爾遜是怎樣一個孩子？在野營時遇到了什麼困難？結果怎麼樣呢？帶著問題走進課文。
（二）自主識字，讀通課文。
1、請學生自讀課文，要求：讀準字音，讀通句子。
2、檢測生字。（出示生字詞）採取多種方式讀（開火車、小組賽讀、齊讀）
3、選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考：課文主要講了一件什麼事？教給學生歸納寫事文章的好方法：誰到什麼地方幹什麼？學生彙報：課文講了威爾遜到山裡野營，媽媽發現他少帶了衣服和手電筒，但沒有提醒他，威爾遜回來後與媽媽總結了教訓，明白了今後該怎麼做。
（三）學習課文，學會批讀。
1、指名讀第1——3段。邊聽邊想：在威爾遜出遊時，校方、媽媽、威爾遜分別做了哪些事？從他們的所做中你有什麼感受和體會，聽後把自己的感受和體會批在旁邊。
學生彙報、交流。（教師引導、點撥、評價）
（1）校方：介紹營地，提出建議。（體會校方為孩子們考慮周到）
（2）媽媽：問威爾遜是否需要幫忙，檢查威爾遜的行李。（體會媽媽從話語、行為上關心和疼愛孩子，是一位好媽媽）
（3）威爾遜：拒絕媽媽的幫助，信心十足地說，“您放心”“我會照顧好自己”。理解“信心十足”，指導讀好威爾遜信心十足的話。（自由讀、指名讀、教師引讀）
師：聽了威爾遜信心十足的話語，你有怎樣的體會，齊讀旁批。你有什麼體會？（威爾遜是個自信、聰明、有主見的孩子）
2、師：雖然威爾遜自信、聰明、有主見，可他畢竟是個孩子，有些馬虎，他沒有帶足夠的衣服，忘了帶野營時用的手電筒。以往你出門，有過這樣的情況嗎？媽媽發現了是怎麼做的？（學生自由發言）
師：威爾遜的媽媽沒有告訴他。學到這裡，孩子，你有疑問嗎？
生：為什麼媽媽不提醒他呢？
師：是呀，媽媽為什麼不提醒他呢？
3、帶著問題學習課文第4——12段。要求：四人小組合作學習，分角色讀一讀，邊讀邊體會，把自己的體會在小組內交流，再批在書上。全班彙報、交流。（體會媽媽的用意）
（1）威爾遜說：“我帶的衣服太少了，而且因為我沒有帶手電筒，每天晚上都要向別人借，才能夠出去。這兩件事讓我很難堪。”
生1：我體會到威爾遜過得不開心。
生2：威爾遜的衣服帶得太少，感到很冷。
生3：威爾遜沒有手電筒不能出去。想要出去，只有向別人借，讓威爾遜很難堪。
師：談得真好，請大家結合當時的'情境想象一下威爾遜遇到什麼樣的難堪？（生自由發言）
師：是呀，衣服帶少了，到了夜晚感到很冷，甚至冷得發抖；沒有手電筒，想要出去，只有向別人借，也許別人不借，向別人借了多次自己也不好意思，真讓威爾遜感到難堪。
指導朗讀，體會威爾遜在野營時遇到的難堪。
（2）“我以為那裡的天氣會與這裡一樣，所以只帶了家裡平常穿的衣服，沒料到山裡比這裡冷。下一次再去，我就知道該如何做了。”
生1：我知道山裡比家裡溫度低。
生2：我體會到威爾遜知道了出門時應瞭解出遊地方的天氣，根據天氣帶衣服。
師：威爾遜事先沒有了解山裡比家裡冷，少帶了衣服。拿手電筒是怎麼回事呢？
（3）“我想到的，老師也告訴過我們，可是我忙來忙去，就把它給忘了。”
師：孩子們，在生活中有沒有因為忙而把重要的事情給忘了的呢？現在你知道用什麼方法可以克服容易忘事的毛病？（學生回答，出示句子）
（4）“我想，下一次野營時，我應該先列一個單子，就像爸爸出差前列單子那樣，這樣就不會忘掉東西了。”
生1：威爾遜知道了出門前列一個單子，避免忘掉東西這個道理。
生2：威爾遜得到了教訓，這次出遊收穫很大。
（指導朗讀）
師：作者明白了媽媽的用意，你明白了嗎？
生1：我明白了媽媽不提醒威爾遜是想給他教訓。
生2：媽媽是要讓威爾遜以後做事要細心，不能馬虎。
師：是呀，透過媽媽的一番良苦用心，透過威爾遜野營中小小的挫折讓威爾遜明白了做事要有計劃，要根據情況選擇合適的方法，這次出遊的收穫可真不小呀！
4、分角色朗讀課文第4——12段，感受威爾遜出遊的切身經歷和體會。
（四）拓展實踐，啟發思維。
（1）某一個週末，你要和家人外出旅遊，請列一個單子，看看需要做哪些準備工作？
（2）全班交流。
（3）師小結：孩子們真聰明，為自己此次出遊考慮得非常周到。
七、板書設計。
威爾遜出遊
吸取教訓
列出單子
B案：
一、教學目標。
1、自主學習本課10個生字，理解新詞。
2、根據課文旁批，聯絡上下文讀懂課文內容，明白做事要有計劃，要細心，要根據實際情況處理事情。
3、正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、教學重、難點。
根據旁批，聯絡上下文讀懂課文內容，明白做事要有計劃，要細心，要根據實際情況處理事情。理解“媽媽”不直接提醒威爾遜的用意。
三、教學準備。
本課生字、詞卡片。
四、教學時間。
2課時。
五、教學過程。
（一）質疑，引入新課。
1、讀課文題目，質疑：讀了課文題目，猜猜課文會寫些什麼？
2、是呀，一般寫出遊的文章都重在寫出遊的過程，可這篇文章主要寫了什麼呢？趕快走進課文去看一看吧！
（二）初讀，整體感知。
1、自讀課文，藉助拼音自主學習，注意讀準字音，讀通句子，用自己特定的符號畫出文中的生字以及不理解的詞語，並藉助字典或根據生活積累學習字詞。
2、學生彙報、交流學習的收穫。
3、抽生試讀課文，在評價中正音。
4、這篇寫出遊的文章重點寫了什麼？（出遊前的準備、出遊的結果、出遊給威爾遜帶來的啟示）
（三）利用旁批，理解課文。
1、學生自主閱讀課文第1——3段，想想你都讀明白了什麼。
2、交流讀後知道的內容。你覺得威爾遜是個什麼樣的少年？（自信、聰明、獨立，又有些馬虎）試著把自己的體會批到書上相應的地方。
3、你有什麼疑問嗎？如：媽媽發現威爾遜沒有帶齊東西為什麼不直接提醒他？她不擔心孩子冷嗎？
4、師：是呀，這也是書上旁批的問題，今後我們讀書也可以學著這樣把自己心中的疑問批下來。
5、帶著這些問題，自讀後面的段落，讀後小組內討論討論。
6、集體交流，明白媽媽的用意，把自己的理解批到書上。（媽媽是想讓孩子嘗試“失誤”以及“失誤”帶來的教訓，因為親身經歷，比包辦代替、口頭說教更有效果）
7、這次出遊究竟讓威爾遜有什麼收穫呢？交流威爾遜明白的兩個道理。
小結：小小的失誤，讓威爾遜明白了做事要有計劃，要根據實際情況選擇合適的方法，這次出遊的收穫真不小呀！
8、請大家再讀讀第4——12段，體會當時人物的心情，適時指導朗讀。
9、分角色有感情地朗讀全文。
（四）拓展，深化認識。
1、讀完全文，你有什麼感想？（鼓勵學生大膽發表自己的見解）
2、根據實際，跟爸爸媽媽商量，擬訂一份家庭郊遊計劃。