導體與絕緣體教學設計範文
導體與絕緣體教學設計範文
教學目標：
1、透過引導學生自行探究，初步學會判斷生活中哪些物體是導體，哪些物體是
絕緣體，並構建適合兒童理解的導體和絕緣體的基本概念。
2、利用電流檢測器檢測常見物體的導電效能，能夠區分金屬、石墨、食鹽水、
人體是導體，塑膠、橡膠、陶瓷是絕緣體。
3、學會與人合作，形成尊重事實的實證精神、認真細緻的探究習慣和安全用電
的生活意識。
教學重點：
檢測區分生活中常見物品是導體還是絕緣體
教學難點：
科學分工，合作制定探究計劃。
教具準備：
演示實驗：電流檢測器、常見導體和絕緣體材料、食鹽、水、攪棒、人體驗電球 分組實驗：電流檢測器、常見材料實驗袋、實驗記錄表
教學過程：
一、設疑匯入
1、談話：大家先看這裡。【出示簡單的電路連線】見過嗎？這是一個簡單電路。 如果我把開關按下去，燈泡就會??
2、設疑：如果我把一節導線斷開，用其它物品代替這一部分導線，小燈泡還會亮嗎？
二、引入課題
1、提問：我們來試試吧，請聽實驗要求：開啟開關、接入物品、閉合開關、觀察燈泡、開啟開關、取出物品。
2、、學生分組實驗
3、設疑：奇怪，有些組的燈泡亮了，有些組的燈泡卻沒有亮。這是怎麼回事？ （實物投影分組的材料，並進行分類）
4、燈泡沒有亮了，說明了什麼？（生回答電流沒有透過，或者這個物品不導電，
或者這個物品是絕緣體）燈泡亮了，又說明了什麼？（生回答電流通過了，或者這個物品導電，或者這個物品是導體）。
5、定義：通常情況下，容易導電的物品，叫做導體；不容易導電的物體，叫做絕緣體。今天這節課，我們就一起學習導體與絕緣體。（板書：導體與絕緣體）
三、制定實驗步驟
1、提問：導體和絕緣體在我們生活中隨處可見。那麼哪些物品是導體，哪些物品是絕緣體？我們需要做實驗檢測。請看這裡，老師為大家準備了一些實驗材料。
2、談話：既然是實驗，就需要制定一套完整的實驗步驟。以小組為單位，先說一說你們組的實驗步驟。（學生2分鐘自主探討實驗步驟，教師巡視參與）
3、學生提出自己的實驗步驟，教師幫其理出順序。（評價學生：你說的真棒！你觀察得很仔細！教師態度要和善，要發自內心的去鼓勵學生。）
4、評價：明德門小學的同學真棒，自己可以獨立制定一套基本的實驗步驟，老師把大家的實驗步驟再進行完善。
教師歸納：
（1）小組進行分工；
（2）預測物品能否使小燈泡發亮；
（3）檢驗電流檢測器是否正常工作；
（4）實際檢測物品能否使小燈泡發亮；
（5）重複檢驗一次；
（6）記錄；
（7）整理實驗臺；
5、小組分工：組長、管理員、檢測員、記錄員。
6、引導小組分工合作
談話：請看實驗要求：①分工明確到位②實驗小心翼翼③交流輕言細語④發言聲音洪亮⑤做一名傾聽者
四、學生展開實驗並彙報
1、教師分發材料袋，小組展開檢測活動，教師巡視參與。
2、教師引導學生彙報：
（1）組內一名同學彙報，另一名同學做助手，將小組的檢測結果貼在相應的區域；
（2）在彙報時，告訴大家你們小組檢測的物品有幾種，分別是什麼？
（3）哪些是導體？哪些是絕緣體？
（3）再分類，看看導體的材料有什麼特徵？絕緣體的材料又有什麼特徵？
3、小組展開彙報，分別得出導體的材料有：金屬、石墨；絕緣體的材料有：塑膠、橡膠、陶瓷。
4、提問：你喜歡導體？還是喜歡絕緣體？（學生各抒己見）
5、追問：假如這個世界上所有的物品都是導體，會出現什麼現象？都是絕緣體呢？
6、小結：這兩種材料，都是生活中的必備材料，兩者缺一不可。而且，導體和絕緣體一般情況下會同時出現在電工材料或電器中，就像這些材料。（播放影片）
四、探究水和人體的導電性
1、過渡：剛才我們研究的都是固定材料的導電效能，那麼水導電嗎？教師出示一杯水。生出現兩種答案：會或不會。
2、探究水的導電性
（1）師：好！實驗見分曉。師在實物投影儀下進行實驗。
經過實驗，燈泡沒有亮，說明這杯水是絕緣體。
（3）設疑：如何改變水的導電效能，使它成為導體？
師：大家看這裡。這是一些鹽。倒入鹽，我們試試小燈泡會不會變亮。
（4）小燈泡亮了，說一說你的想法。
（5）學生猜測，可能是鹽導電。教師擦乾檢測頭，在鹽中做實驗，發現小燈泡沒有發亮。再把檢測頭放入鹽水中，小燈泡又亮了。（透過這個行為，幫助學生辨析）
（6）這個實驗說明了什麼？（食鹽水能使小燈泡發亮）板書：食鹽水
（7）用電安全的教育
在我們生活中，只有兩種水是絕緣體，一是絕對純淨的水，
二是蒸餾水。而只要水中含有可溶解雜質，就能改變水的`導電效能。我們的生活用水就是導體。在這裡，李老師給大家強調：水和電的實驗，是一種比較危險的實驗，大家千萬不能去嘗試。
3、探究人體的導電性。
（1）提問：瞭解了這麼多的導體和絕緣體，我相信大家一定很關心，我們人體是導體還是絕緣體。
（2）這裡有一個人體驗電球，它能檢測我們人體的導電效能。但是，實驗具有一定的危險性，就由老師來完成這個實驗。老師一手捏住其中一端，另一隻手捏住另外一端。如果驗電球亮了，說明人體是導體；如果驗電球沒有亮，說明人體是絕緣體。
（3）實驗：教師實驗，驗電球亮了。檢測出人體也是導體。
（4）安全教育：透過實驗，檢測出人體也是導體，所以在生活中我們一定不能直接或者間接接觸電源，以免發生意外。下面一些做法，請你做出判斷。
a) 檢查電器時，必須斷開電源。
b) 發現電線掉在地上用手去撿，或用溼木棍去挑。
c) 用東西去捅交流電插孔。
d) 發現有人觸電趕快用手去拉。
五、學生談收穫，教師總結。
1、透過這節課，談一談自己的收穫。
2、今天的課堂上我們認識了一些生活中常見的導體和絕緣體，那麼下節課我們將對安全用電做更多的探索，請同學們回家查詢關於安全用電的相關知識，我們下節課一起交流探討。
六、板書設計：
導體與絕緣體
人體 食鹽水 金屬石墨 塑膠 橡膠 陶瓷
不鏽鋼勺子 筆芯 塑膠尺子 橡皮筋陶瓷勺子
不鏽鋼尺子 塑膠梳子 橡皮
回形針塑膠勺子 透明膠帶
鐵夾子
鑰匙
七、教學反思
今天我授課的內容是《導體與絕緣體》，本節課是蘇教版小學科學五年級上冊第三單元《電與磁》的第二節課，是在學習了第一課內容“簡單電路”的基礎上，讓學生將各種物體放到電路中去檢驗其導電效能，從而完善學生對導體和絕緣體的認知。針對這節課的特點，我嘗試讓學生分小組自主探究，在小組探究中體驗學習科學的樂趣。
本節課，我有的放矢的根據學生特點，調整課程容量，使師生共融於課堂當中。就這節課來說，我認為亮點有以下幾個：
第一，以舊引新，層層深入，教學思路清晰
本節課教學內容較多，如何將這麼多的教學內容流暢的開展下來，是一個難題。我按照學生認知的一般順序和科學研究的一般順序來設計課堂教學。首先，從學生認知順序來講，從固體的導電性入手，再到液體和人體的導電性，從簡單到複雜，從熟悉到陌生，學生在已有知識的基礎上逐步認識新事物，這樣，有助於學生科學研究方法的建立。
第二，因材施教，針對性強，科學探究有效
在日常生活中，學生對導體與絕緣體有一定初步的認識，他們知道金屬是導體，塑膠等物體是絕緣體，甚至有學生知道乾燥木頭遇到水後會變成導體。可是，越熟悉的東西孩子們越缺乏深入瞭解的動力，所以，我將這堂課的知識概念目標確定為：讓學生親歷導體和絕緣體的探究過程，在常見的生活物品中尋找規律。
但是，並不是所有環節都是讓學生一一動手探究。考慮到電的危險性，固體材料我制定為分組實驗，學生參與動手探究；水和人體的導電性我採取了演示實驗，讓學生觀察探究。
第三、規範示範，科學激發，培養科學素養
本課以檢測一件生活常見物品作為研究的開始，教師演示用電路檢測器檢測這件物品，這組演示實驗的目的在於透過老師規範的演示，引導學生了解良好的實驗操作習慣，對實驗成功的影響是重大的，尤其是在電與磁單元，這種規範、嚴謹的演示對學生後續的學習幫助很大，是提高學生科學素養的切實之舉。
第四，以生為本，以人為本，發揮學生主體作用
在科學實驗中，操作的規範化程度往往決定著科學實驗成功的係數，關係著能否在有限的時間內準備無誤地完成既定的教學目標。小學科學課中的科學實驗是最基本、最簡單的科學實驗，所以更需要培養學生尊重事實、嚴謹治學的科學態度。在學生實驗之前，讓學生參與到實驗步驟的制定當中，充分尊重學生意願，調動了學生學習探究的積極性。而教師，只是起到了引導、補充和完善的作用。
第五，立足教材，精心選材，讓科學和生活密切相連