關於《去年的樹》的優秀教學設計
關於《去年的樹》的優秀教學設計
預設目標：
1、理解文章內容，能有感情地朗讀對話培養語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、透過多角度的對話，體會童話中所蘊含的信守諾言、珍惜友情、人與自然和諧發展等人文精神。
教學重點：朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。
教學難點：透過多層次的對話，體會課文的人文內涵。
教學準備：多媒體課件
教學過程
一、創設情境，揭示課題。
師：（出示媒體畫面）在一個美麗的大森林裡，一隻漂亮的小鳥正用清脆宛轉的嗓子為一棵大樹唱歌呢。大樹呢，正搖曳著他那茂盛的枝條，入神地聽著，這是一幅多麼美妙的畫面啊！今天，圍繞著小鳥和大樹，讓我們一起來閱讀一個美麗而傷感的故事。（板書課題）讀題。
這是一個怎樣的故事呢？請同學們讀讀課文，讀的時候，要一字一句地讀，讀準字音，讀通課文。
【直奔主題，讓學生儘可能快地接觸文字，防止因過多預設消耗學生的閱讀興趣。】
二、初讀課文，整體感知。
師：讀了故事後，填空說說故事的主要內容。
小鳥和大樹是 ，小鳥飛到南方去之前答應大樹 。
第二年春天，鳥兒飛回來後卻發現 ，於是他 ，最後在火柴點燃的燈火前 。
師：從同學們所說的感受中，我們體會到了小鳥和大樹之間濃濃的情誼，讓我們再回到課文中，找找課文中哪些地方最能體現這種濃濃的真情。
（學生讀找劃，彙報）
三、讀中感悟，體會鳥的真情。
這是一篇以對話為主的童話，而這些對話也正是最能體現小鳥和大樹友情的，讓我們一起來讀讀、演演、體驗體驗他們的心情。
（透過個別讀、對讀、組內演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色、體驗心情。）
1、指導朗讀第一次對話。
同桌互相扮演角色讀一讀指名錶演讀評議師生對讀師和全體生對讀。
（把握第一次對話依依惜別、難捨難分及小鳥保證時的堅決與肯定。）
師：第二年，小鳥終於回來了，但小鳥卻發現了一件奇怪的事。
（出示：春天又來了。原野上、森林裡的雪都融化了。鳥兒又回到這裡，找她的好朋友樹來了。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那裡。）
讀出驚訝的語氣。
2、指導朗讀三次對話。
樹不見了，小鳥到處尋找。
（出示三次對話。自己找夥伴讀一讀。）指名讀師生評議想象小鳥尋找過程中的心情再讀
（小鳥尋找大樹時的三次說話應是一次比一次更焦急。而樹根、大門、小姑娘的語言因為身份不同，朗讀時應有所區別，樹根是同情、傷感的，大門對這樣的事情見得多了，語氣比較平淡，小姑娘的聲音應是稚嫩的。）
3、（出示：春天又來了）
原來小鳥發現樹不見了心情是那樣的焦急，那麼這句話還可以怎麼讀？（讀出焦急的語氣）
【透過多種形式的讀，深入童話中的角色，體會角色的情感世界，在不知覺中把學生帶入文字的情境。】
四、拓展想象，體會樹的真情。
1、從剛才同學的朗讀表演中，我們更多的感受到的是小鳥對大樹的關心，小鳥為了實現自己的諾言，飛越千山萬水，找尋著大樹，但大樹這時已永遠無法看到小鳥了。那麼大樹在他被伐木人無情地砍倒之前是否也在思念著大樹呢？老師經過找尋，終於找到了大樹的日記，其中有一天的日記他是這樣寫的（出示）：
今天我感到很傷心。因為我眼睜睜看著兩個從小一起長大的朋友被斧子砍倒，拖出了森林。我真不明白，人類為什麼要這樣對待我們呢？總有一天，我也會像我的朋友一樣被拖出去，但我捨不得這片土地，更捨不得遠在他鄉的小鳥朋友。人類啊！乞求你們能手下留情，讓我能有再次見到小鳥朋友的那一天。小鳥要是看不到我，會有多麼傷心啊！求求你們了！哪怕只讓我最後再看他一眼，聽他唱一句我喜歡的歌，我也心滿意足了。教師配樂朗讀。
【這一拓展性文字的引入，源於課文，又深於課文，為深度挖掘主人公的內心世界作了鋪墊，使文字中蘊含的人文精神滲透到學生的心靈中。教師參與文字的建構，也是為學生的建構鋪石引路。】
師：但是，大樹的這個心願最後還是被人類鋒利的斧子無情地擊碎了。在生命的最後關頭，大樹最想對誰說話呢？（也許是小鳥、也許是人類、也許是大地母親）請同學們為大樹寫下最後的遺言。
展開想象，寫一寫大樹的遺言，寫完後交流。
2、原來在這半年的時間裡，發生過這樣感人的事，大樹在被砍倒之前，是如此的傷心。那麼，這句話還可以怎樣讀。（讀出傷感的語氣）
【課文外顯的是小鳥對大樹的友情，而友情的另一端大樹的情感卻因為描寫角度的不同留下了空白，這恰巧為學生建構文字留下了空間。讓學生以故事主人公的身份參與文字的建構，不僅利於學生對課文中主人公情感的深度體驗，更有助於全面把握課文的思想內涵。因為友情的建立是需要雙方共同付出的。】
五、昇華情感，體會朋友間的真情。
如此寬容、無私的大樹，如此深情、真誠的小鳥，這一對真摯的朋友，最後終於見面了，雖然大樹已成為了燈火，但小鳥還是為他唱起了去年唱過的歌。（出示最後三小節）有感情地讀一讀。
當小鳥兩次深情地看著燈火時，他心裡分別在想些什麼呢？
（引導學生想象說話）
【想象小鳥的心理活動，有利於對課文主題的昇華。】
師：同學們，小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最寶貴的誠信。讀完這個感人的故事，你肯定比第一次讀這個故事又加深了體會。用一兩句話寫下自己最深的感受。
【回到對文字的整本把握，在充分朗讀、體驗的基礎上，提煉自己的感受，允許學生有多元的理解。】
[教學思考]
一堂課的呈現體現了一個老師一個階段的教學思考。同樣一堂課，一百個老師可能有一百種上法，同樣一篇文章，一百個老師可能有一百種解讀。下面，我先談談我對日本女作家新美南吉的童話《去年的樹》的感受。
作為一個讀者，首先讀完後的第一個感覺是淡淡的憂傷，這種憂傷的由來，可能是因為結局的不完美，可能是因為小鳥和大樹略帶悲壯色彩的友情感動了我。所以第一次讀文章，我認為這是一篇純粹讚頌友情的文章。但讀著讀著，我又覺得這篇文章是作者特意寫給人類的，是要控訴人類對生態環境的破壞，但後來又覺得這個故事似乎主要為了突出小鳥信守誠諾的品質。
所以我努力體會編者之所以把這篇文章編進教材的意圖，這個故事主要價值取向應該是珍惜友情和信守誠諾，但我個人認為從任何角度理解都是可以的.，並不一定要有確切的答案，或許作者在寫這個故事時也並沒有考慮那麼多。而另外一個感受是這個童話樸實的語言與深刻的內涵形成的對比，以及帶有荒誕色彩的童話寫作手法。
從一個學習者的角度考慮，我想我應該學些什麼，我會怎麼來學，我該怎麼來學。如果單純學語言，這篇文章的語言是如此的質樸，沒有華麗的詞藻，可能引不起學習興趣，如果要挖掘人文內涵，這個事例可能讓學生覺得與自己的實際生活距離太遠，即使能體會到一些內涵，也不一定能觸碰到學生的心靈。
最後，我才考慮，這篇文章究竟該怎麼來教？
在經歷了幾次試教的痛苦之後，我最終確定了執教方案。
今天這堂課的主要意圖是，力圖透過讀說想寫的有機融合，挖掘文章的人文內涵，努力體現語文課工具性與人文性的統一。
一、讀中感悟，體會小鳥的真情。
這篇文章中的對話較多，比較適宜學生表演朗讀，我力求透過多種形式的讀，創設情境，引領學生深入童話中的角色，體會角色的情感世界，把學生真正帶入文字的情境中。並在這一過程中，用春天又來了。原野上、森林裡的雪都融化了。鳥兒又回到這裡，找她的好朋友樹來了。可是，樹不見了，只剩下樹根留在那裡。這句話把這些零散的語言朗讀串成一條情感的鏈，讓學生在反覆地朗讀中一步一步的深化情感。
二、拓展想象，體會大樹的真情。
課文外顯的是小鳥對大樹的友情，這一般透過朗讀可以體會得到。而友情的另一端大樹的情感卻因為描寫角度的不同留下了空白，這恰巧為學生建構文字留下了空間。讓老師和學生以故事主人公的身份參與文字的建構，從大樹的角度來表達，我覺得並不是可有可無，而是非常有必要。因為這不僅利於學生對課文中主人公情感的深度體驗，更有助於全面把握課文的思想內涵。這一過程中，我們可以發現學生對文字的理解也並不是一元的，而是多元的。
三、讀想寫有機結合，昇華課文的主題。
語文教學，永遠離不開聽說讀寫，永遠是在想一想、讀一讀，讀一讀、想一想，想一想、寫一寫這樣的過程中螺旋上升的。整堂課中，讀、想、寫並不是人為割裂的，讀為想打下了基礎，而想象寫話又能促進更好地讀，而在這一過程中，學生對課文人文內涵的理解將一步一步加深。對課文結尾這部分的處理，特別是兩個看字的想象說話與朗讀，也想體現這一點。在充分朗讀、想象的基礎上，學生最後才能有自己多元的感悟。