《解決問題》的教學設計
《解決問題》的教學設計
教學目標：
1、能用小數加減法解決生活中簡單的實際問題。
2、嘗試用多種方法解決問題，培養嘗試精神和自學能力。
3、感受數學與生活的密切聯絡，培養數學情感和團結合作的良好品質。
教學重點：學生會應用小數加減法的知識解決生活中的實際問題。
教學難點：學生能應用小數加減法的知識，從多角度思考實際問題，用多種方法解決實際問題。
教學準備：PPT
教學過程：
一、 複習匯入
T：同學們，前面我們學習了小數加減法的計算。學習小數的目的是什麼呢？（解決生活中的問題）
T：對，今天我們來學習----《解決問題》（板書：解決問題）
出示練習題：
已知文具盒6元，練習本2元，小明想買一個文具盒和一個練習本，帶10元夠嗎？
S1： 方法1.?? 6+2=8（元）8<10? 答：帶10元夠。
S2： 方法2?? 10-6=4（元）4>2 答;帶10元夠
二、 探究新知
1、從情境圖中提煉有用的數學資訊
T：為了獎勵同學們的優秀表現，我們一起到“歡樂文具超市”去逛一逛吧！你發現了哪些數學資訊？
S：削筆器2.8元，書包25.8元，文具盒6.8元，橡皮0.5元，圓珠筆1.2元，鉛筆0.6元，筆記本2.5元。
T:一起來看看問題是什麼？找同學給大家讀一讀。（指名讀）
（出示題目和問題）你手中有10元錢，買了一個文具盒。
還想買1個筆記本和1支鉛筆，錢夠花嗎？如果換一支帶橡皮的鉛筆呢？
T：這麼多數學資訊，要解決這個問題，需要用到哪些數學資訊？
S：有10元錢，一個文具盒6.8元，一個筆記本2.5元，一支無橡皮鉛筆0.6元。
T：同意嗎？謝謝**同學，你真是一個細心的孩子。
2、學生自主嘗試用多種方法解決問題，彙報展示多種解題方法。
T:下面就請同學們嘗試用多種方法解決這個問題。
S：（獨立解決問題，同桌交流方法）
T：（巡視指導，指名板書）
彙報展示：
解決方法：
方法一：6.8+2.5+0.6=9.9（元）? 6.8+2.5+1.2=10.5（元）
10> 9.9? 10.5>10
答：錢夠花。 答：錢不夠花
S1：文具盒花了6.8元，筆記本花了2.5元，鉛筆花了0.6元，三個文具一共花了9.9元。10元大於9.9元，所以錢夠花。換過以後，錢不夠。
T：謝謝你。誰能概括一下9.9元求的是什麼？
S:三個文具的總錢數。
T：把總錢數9.9元和什麼進行了比較？（板書 總錢數）
S：10元。
T：10元是現有錢數。（板書）現有錢數>總錢數 ?
10.5表示什麼呢？
S:換過鉛筆以後三個文具的總錢數
T：（板書）現 總錢數>現有錢數
方法二：10-6.8=3.2（元） 10-6.8=3.2（元）
2.5+0.6=3.1（元） 2.5+1.2=3.7（元）
3.2>3.1 3.7>3.2
答：錢夠花，換過以後錢不夠花。
S2：先用10元錢買一個文具盒花了6.8元，還剩下3.2元。再算一個筆記本和一支鉛筆一 共要花3.1元。剩下的3.2元大於筆記本和鉛筆要花的3.1元，所以錢夠花。換過以後，則需要3.7元，比剩餘錢數多，所以不夠花。
方法三：10-6.8=3.2（元） 10-6.8=3.2（元）
3.2-2.5=0.7（元） ? 3.2-2.5=0.7（元）
0.7>0.6 1.2>0.7
答：錢夠花，換過以後不夠花。
S3：先用10元錢買一個文具盒花了6.8元，還剩下3.2元。從3.2元中拿出2.5元買了一個筆記本，最後剩下0.7元。剩下的0.7元大於鉛筆的.價格0.6元，所以錢夠花。但是換鉛筆以後，剩下的0.7元小於1.2元，所以不夠。
方法四:10-6.8-2.5-0.6=0.1（元） 6.8+2.5+1.2=10.5（元）
10.5>10
答：錢夠花，換過以後不夠花。
S4：用10元錢買一個文具盒，買一個筆記本，再買一支鉛筆後，還剩下0.1元，但是換過以後需要10.5元，所以不夠花了。
T:同一個問題，同學們想了這麼多解決方法，都得到結論錢夠花。你們能從多角度思考問題，老師為你們驕傲。
3、引導學生體會不同的解決方法可以相互檢驗
T：這些方法到底對不對呢？我們需要檢驗一下、怎樣檢驗方法一對不對？
S1：用9.9-6.8-2.5-0.6，看是不是等於0。
T：謝謝，減法可以檢驗加法。
S2：用10-6.8-2.5-0.6=0.1。
T:謝謝，你的檢驗方法正好是我們的方法四。看來不同的解決方法可以相互檢驗。
3、鞏固練習
教材第100頁第8題 教材第99頁第7題。
學生獨立完成後，交流彙報。
4、全課總結
T：透過這節課的學習，你收穫了什麼？
S1：用小數加減法解決問題。
S2：用多種方法解決小數應用題。
S3：從多種角度思考問題。