七年級語文上冊《秋天的懷念》第二課時教學設計（通用10篇）
七年級語文上冊《秋天的懷念》第二課時教學設計（通用10篇）
在教學工作者開展教學活動前，常常要寫一份優秀的教學設計，編寫教學設計有利於我們科學、合理地支配課堂時間。教學設計應該怎麼寫呢？下面是小編整理的七年級語文上冊《秋天的懷念》第二課時教學設計，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
七年級語文上冊《秋天的懷念》第二課時教學設計 篇1
教學目標
1．抓住“看花”線索，進一步體會母愛。(重點)
2．體會標題內涵，理解重要語句。
3．拓展閱讀，領悟文章的表達特色。(難點)
教學過程
一、匯入新課
秋天是個多情的季節，最易讓人產生懷念之情，尤其是當秋菊怒放時。今天，讓我們繼續陪同作者去看菊懷人吧！
二、教學新課
目標導學一：理清線索，體會情感
1．課文三次寫到看花。請勾畫出相關句子，完成下面表格。
看花
“我”的態度
第一次
聽說北海的花都開了，我推著你去走走。
不，我不去！/我可活什麼勁兒！
第二次
北海的菊花開了，我推著你去看看吧。
什麼時候？/好吧，就明天。
第三次
又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。
我倆在一塊兒，要好好兒活……
2.母親為什麼如此急切地想帶兒子去看菊花？
明確：花代表美好的事物，希望他看花是為了轉移他病痛中的痛苦，更是為了讓他找到生活的勇氣。
3．從上面的表格中可以看出，“我”對生活的態度前後有什麼變化？請結合相關語句說明。
明確：“我可活什麼勁兒”(絕望)→“要好好兒活”(再生)。
4．找出文中直接表現“我”懊悔的語句，體會其深層意思。
明確：在第二自然段和第五自然段中：
(1)“可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地”——為自己沒能關心母親的健康而難過；
(2)“我沒想到她已經病成那樣”——為突如其來的生離死別而悲傷，為自己的“暴怒無常”而懊悔。
目標導學二：分析細節，理解標題
1．文中多次提到菊花，有什麼作用呢？
明確：母親帶“我”看花，是對生命的熱愛；菊花的淡雅高潔，是母親品質的寫照；菊花熱烈深沉，是母愛的寫照；母親愛花，“我”看菊花是對母親的緬懷。
2．母親把“好好兒活”這句話重複了兩次，究竟要告訴兒子什麼呢？
明確：要接受現實，不要自暴自棄，你的路還長著呢。
要兒子堅強地活下去，不要被病痛壓倒，要笑看人生。
她要在僅有的時間陪伴兒子好好兒活。
3．本文在內容上主要表達對“母親”的懷念，但作者卻不以《懷念我的母親》為題，而以《秋天的懷念》為題，好在哪裡？
明確：《秋天的懷念》是由秋天的故事引發的對母親的懷念。母親是秋天病逝的，秋天是故事發生的背景和引子，文中寫景、敘事、記人，都與秋天有關；秋天是“我”不幸遭遇、暗淡心情的寫照，具有象徵性；秋天是“我”走出低谷、樂觀生活的象徵。課文以此為題，是為了更好地抒發對母親的懷念之情。
目標導學三：拓展理解
幾十年後，回憶起母親，史鐵生寫下了這麼一段話，請讀一讀，說說你讀出了作者怎樣的情感。
那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情願截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去，哪怕自己去死也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條走向自己的幸福的路；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終於能找到——而這樣的母親，註定是世界上活得最苦的母親。
明確：感受到作者對母親的懷念、思念之情；作者對母親的懺悔、懊悔、後悔、悔恨之情；作者對母親的自責、內疚之情；作者完全理解母親了……
七年級語文上冊《秋天的懷念》第二課時教學設計 篇2
教學目標
1、瞭解借景抒情的寫作手法。
2、反覆朗讀，抓住人物的動作、神態、語言等描寫體會人物形象。
3、領悟文章蘊涵的深沉無私的母愛，聯絡生活實際，激發學生的感恩情懷。
4、在“秋天的懷念”中，獲得“好好活”的思考。
說明：
這是一篇飽含深情的懷念母親的散文，作者透過回憶自己癱瘓時，懷著博大無私之愛的母親是怎樣地痛心與忍辱負重地照顧自己，來表達對母親的深深愧疚和懷念之情。史鐵生筆下對親情的回憶與感悟，讓人感覺親切而意味深長。對於八年級學生來說，理解本文的主題並不難，但是如何使學生的內心真正受到震撼，從而激發感恩情懷呢？如何引導學生真正走進作者的內心世界呢？基於以上問題的思考，要讓學生抓住關鍵詞句，進一步聯絡生活實際，喚起學生真切的情感體驗。讓學生走出文字，獲得思考，我們應該怎樣“好好活”。
教學重點與難點“
1、重點：深入文字，圈劃、朗讀、品味文中描寫母親的動作、神態、語言等語句，領悟文中蘊涵的深沉無私的母愛。
2、難點：仔細朗讀體會課文最後一個自然段，瞭解作者是如何借景抒情的。
說明：本文透過生活中點點滴滴的幾件小事，甚至只是細微的動作，隻言片語來表現深沉無私的母愛，感人至深，因此對這些細微之處的品讀即是學習本文的重點，教學過程要“擯棄繁瑣的分析，引導學生透過朗讀和思考來感受課文內容”，而最後一個自然段對於菊花的理解，有較深層的內涵，同時也涉及了借景抒情的知識點，學生不太容易理解，故而設定了此難點。
教學過程
一、揭示課題
1、作者簡介。
2、那時的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運擊昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲上忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情願截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終於能找到——而這樣的母親，註定是世界上活得最苦的母親。（課件：摘選《我與地壇》）
3、談體會：你感受到了作者怎樣的情感？抽生個別談。
其實，還有許多複雜的情感構成一股苦澀的滋味，我們可以歸結為一個詞：懷念。為了表達對母親的懷念，作者寫了什麼季節的故事？
看來，之所以有這秋天的懷念，就是秋天的故事所引發啊，作者怎麼會有這份懷念？讓我們一起跟隨史鐵生先走進秋天的故事。（在“秋天”下面做標記）
4．為了更好理解這秋天的故事，我們先來聽一聽朗讀。怎樣才能做到正確、流利、有感情。
5．聽了朗讀，我們要在“正確、流利”的朗讀中咂摸他人的人生，要在“自己的理解”中讀出自己的滋味，即“讀出味道”。下面讓我們一起感悟秋天的故事。
二、探討母愛的內涵。
1.整體感知。鼓勵學生圍繞課題提出問題，作者為什麼是秋天的懷念？她有什麼值得作者去懷念的？讓學生帶著這些疑問自讀全文，讀準字音，讀通句子。
2．在反覆閱讀的基礎上，教師可以引導學生想一想：課文中的母親是一個怎麼樣的人？學生會根據自己的理解得到各種各樣的答案，以此來培養學生整體把握課文的能力和語言表達能力。
3.小組普遍交流，全班重點交流。
找出最讓你感動的地方，要說出理由。說的時候要求學生抓住“母親”的表情、動作、語言來說，力求說的詳細些。這個過程鍛鍊了學生透過抓住課文中重點段落、句子、詞語理解課文思想內容的能力，同時也使學生在交流有過程中感知了母親對兒子偉大無私母愛的世間真情。交流重點圍繞以下兩人方面：
（一）“母親”關心“我”的小事（可以讓學生概括說，也可以用課文中的原句）
（二）“母親”面對“我”時的表情、動作、語言的句子。
4.在交流中，還需要學生把自己喜歡的文段讀出來，要讀得正確、流利、有感情。
（1）雙腿癱瘓後，我的脾氣變得暴怒無常。望著望著天上北歸的雁群，我回突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁。
（2）“哎呀，煩不煩？幾步路，有什麼好準備的！”
（3）“不，我不去！”我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著：“我活著有什麼勁！”
（4）可是我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。後來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。
（5）她出去了。就再也沒有回來。鄰居的小夥子揹著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，大口大口吐血……
（6）......
小結：母親的愛細心、勇敢、急切、熱烈、堅定、執著、深沉。母親的意義，蘊含於平常生活的點點滴滴，我們並不覺得。可是，這種意義只有在秋天的場景中，才會凸現出來。由於母親的疾病，失去生命奪目的光華。可我們對母愛的意義有了特殊的發現——正是她的要好好活，讓我們懂得母愛不僅僅是愛和給予，還擔起一份責任——就是教給兒子如何面對有缺憾的生命。正是她的要好好活照亮了兒子的後半生，讓有缺憾的生命活得如此光亮。
三、探討愛母的懷念。‘
1.“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的淡雅、白色的花高潔、紫色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”怎麼理解這句話的含義？
2、文章多次提到菊花有什麼作用呢？
3、文章的題目可以換成別的嗎？如“懷念我的母親”，“母親的愛”、“秋天的悔恨”等等。
小結：越是懷念，就越是充滿對往事的回憶，然而，母親再也不能和我一起吃豌豆黃了；母親再也不能和我商量一起到北海公園看菊花了；我再也看不到母親為了我的回答而喜出望外高興得一會坐下，一會站起了；我再也聽不到因為我發脾氣母親對我的說的安慰話了。越是懷念，就越難過，我多麼想讓母親推著我到北海的公園看菊花啊，我是多麼想再聽聽母親對我說，咱娘倆在一塊兒好好兒活啊，母親，你讓我懷念的“好苦”啊。
4、欣賞：
（1）我坐在小公園安靜的樹林裡，閉上眼睛，想，上帝為什麼早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心裡太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林裡穿過。——《合歡樹》
（2）我一直有著一個悽苦的夢……在夢中，我絕望地哭喊，心裡怨她：“我理解你的失望，我理解你的離開，但你總要捎個信兒來呀，你不知道我們會牽掛你不知道我們是多麼想念你嗎？”但就連這樣的話也無從說給她，只知道她在很遠的地方，並不知道她在哪兒。這個夢一再地走進我的黑夜，驅之不去……——《有關廟的回憶》
（3）搖著輪椅在園中慢慢走，又是霧罩的清晨，又是驕陽高懸的白晝，我只想著一件事：母親已經不在了。在老柏樹旁停下，在草地上在頹牆邊停下，又是處處蟲鳴的午後，又是鳥兒歸巢的傍晚，我心裡只默唸著一句話：可是母親已經不在了。把椅背放倒，躺下，似睡非睡捱到日沒，坐起來，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭壇上落滿黑暗然後再漸漸浮起月光，心裡才有點明白，母親不能再來這園中找我了。——《我與地壇》
5．就是這懷念，一個又一個秋天過去了，從21歲開始坐在輪椅上到現在，從母親去世到現在，這份對母親的懷念已經整整33年。這33年的懷念他對“好好活”又有怎樣的理解呢？
6，請讀他在《病隙碎筆》中寫的話：生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的遊歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多麼晴朗。後來又患尿毒症，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終於醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……，介紹史鐵生的近況：由於尿毒症，造成腎衰竭，經常發高燒，有好幾次昏迷，但他依然平靜淡然的看待這一切，現在一個星期都要透析兩次。但他依然在——好好兒地活著。他用筆代替他的雙腿寫出自己怎樣“好好活”的
四、探討人生：
課文的學習已經結束。這個故事的確感動了我們。我們一起跟著史鐵生的情感世界走了一趟，經歷他和他母親別樣的人生。關於活著：世界本來就是不完美的。不是有這樣的缺憾就有那樣的痛苦。世界上有看得見的痛苦打擊，也有看不見的痛苦人打擊。身體的侷限我們這輩子也改變不了，可以改變的是我們的`心理侷限——史鐵生在無法彌補的身體缺憾中找到另一種生命延展。其實史鐵生的和兄妹的“我倆要好好活”，經過我們的思考，課文的“倆”應該改成“們”。這句話應該說是“我們在一起要好好活……”怎樣才算是“好好兒活”？
總結：人生的道路多麼漫長，我們要好好活，有了這樣的思考，更需要用人生的腳步丈量，無論怎樣，我們為什麼要好好活，我們應該怎樣好好活，我們好好活出個什麼樣，這是應該是伴隨我們一生思考和體驗的問題。
五、作業：
在學完了課文之後，學生肯定被文中“母親”的偉大母愛所打動，在此基礎上，讓學生寫一寫自己的母親，歌頌一下自己的親人，從而使文道得到統一。
六、板書設計：
我母親
暴怒無常耐心撫慰
渾然不知悔恨懷念堅強無私重病纏身
同意開花喜出望外
懂得母親臨終囑咐
伏亞芳
七年級語文上冊《秋天的懷念》第二課時教學設計 篇3
教學目標：
感受母愛的博大、寬厚和兒子對於母親的思念、懺悔、自責；
體會磨難對於人生的意義，學習在磨難中成長的堅強的品質；
學習作者運用細節刻畫人物和運用色彩烘托情感的寫作手法；
教學重點：感受母愛的博大、寬厚和兒子對於母親的思念、懺悔、自責；
教學難點：體會磨難對於人生的意義，學習在磨難中成長的堅強的品質；
教學過程：
一、教學匯入：
1、那時候的我，作為她的兒子，還太年輕，還來不及為母親著想，我被命運衝昏了頭，一心以為自己是世上最不幸的一個，不知道兒子的不幸在母親那兒總是要加倍的。她有一個長到二十歲忽然截癱了的兒子，這是她唯一的兒子；她情願截癱的是自己而不是兒子，可這事無法代替；她想，只要兒子能活下去哪怕自己去死也行，可她又確信一個人不能僅僅是活著，兒子得有一條路走向自己的幸福；而這條路呢，沒有誰能保證她的兒子終於能找到——而這樣的母親，註定是世界上活得最苦的母親。
2、談體會：你感受到了作者怎樣的心情？
1：作者對於母親的懷念、思念之情；
2：作者對於母親的懺悔、懊惱、後悔、悔恨之情；
3：作者對於母親的自責、內疚之情；
3、正如作者所說“而這樣的母親，註定是世界上活得最苦的母親”（板書“苦”）其實許多複雜的情感構成一股苦澀的滋味，我們可以歸結為一個詞：懷念。（板書：“懷念”），為了表達對母親的懷念，作者寫了秋天故事。
板書“秋天的懷念”
為了更好的理解秋天的故事，下面跟著錄音一起看課文。
二、整體感知：
三、概括文章內容
四、聽了這飽含深情的朗讀，你的內心是否也有所觸動，接下來，我們帶著深情自由地朗讀，選擇你最喜歡的文段展示給大家，並談談你的感觸。
A.這時，母親就悄悄的躲出去，在我看不見的地方偷偷地注意著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼圈紅紅地看著我。
提示：動作描寫和神態描寫，特別是“悄悄”和“偷偷”寫出了母愛的小心翼翼，母愛是理解。
B.母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好
好兒活····（重點品味“撲”，“抓”，“忍”）
提示：動作、語言的描寫，“撲”寫出了母愛的堅定，“抓”寫出了母愛的執著，“忍”寫出了母愛的深沉。
C.她憔悴的臉上露出央求般的眼神
D、還記得那回我帶你去北海嗎？你偏說那楊樹花是毛毛蟲，跑著跑著，一腳踩扁一個……
D.她忽然不說了，對於“跑”和“踩”一類的字眼兒，她比我還敏感。
提示：母親擔心這樣的話勾起兒子更大的痛苦，母愛很細心。
主題叢書《母親橋》
7、自主練習，母愛是什麼？如果有人問我母愛是什麼，我會說·······
例句：
A.母愛是週五晚上媽媽在校門口尋找我的目光
B.母愛是週日的凌晨四點半媽媽為我捧出香噴噴的熱湯麵············
學生自主討論
母愛是一首田園詩，幽遠純淨，和雅清淡；
母愛是一幅山水畫，吸取鉛華雕飾，留下清新自然；
母愛是一首深情的歌，婉轉悠揚，輕吟淺唱；
母愛是一陣和煦的風，吹去朔雪紛飛，帶來春光無限。
提示：教會學生如何去仿寫，例句是從具體事例來體現母愛，後面展示例句是運用比喻的修辭手法，說出了母愛的特點。
七年級語文上冊《秋天的懷念》第二課時教學設計 篇4
一、匯入
“19年前，父親攙著我第一次走進那病房。那時我還能走，走得艱難，走得讓人傷心就是了。當時我有過一個決心：要麼好，要麼死，一定不再這樣走出來。”
“那天恰是我二十一歲生日的第二天。我對醫學對命運都還未及瞭解，不知道病出在脊髓上將是一件多麼麻煩的事。我舒心地躺下來睡了個好覺。心想：十天，一個月，好吧就算是三個月，然後我就又能是原來的樣子了。”
“二十一歲過去，我被朋友們抬著出了醫院，這是我走進醫院時怎麼也沒料到的。我沒有死，也再不能走，對未來懷著希望也懷著恐懼。”
20出頭正是人生“最狂妄的年紀”，本該風華正茂，揮斥方遒，但他卻要面對突然癱瘓的現實，對未來恐懼遠大於渺茫的希望，他就是當代作家、散文家史鐵生。
說他不幸但他又是幸運的，他有一位愛他如命的母親默默的為他付出著。今天的課文《秋天的懷念》，讓我們透過這篇課文，深切的去感受他們之間的母子深情。
二、學習目標
1、整體感知課文，明確題目的含義。
2、品讀細節描寫，深入理解母子間深沉熾熱的情感。
3、主題閱讀，體會生命的意義，珍愛生命。
三、課堂活動
(一)速讀課文，感知全篇
說說文章為什麼取題為《秋天的懷念》?
1.“秋天”是背景和引子，文中寫景、敘事、記人，都與“秋天”有關(①北歸的大雁;②北海的花都開了;③窗外的樹葉“唰唰啦啦”的飄落;④她出去了，就在也沒回來;⑤又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花)。
2.“秋天”是“我”不幸遭遇、黯然心情的寫照，具有象徵性。“秋天”是“我”走出低谷，樂觀生活的象徵。
3.以“秋天的懷念”為題，讓讀者感受到作者沉痛的思想情懷，體會了母親深沉的愛，瞭解了母愛正是作者在苦悶絕望中奮起的真正原因。
(二)品讀課文，體味動人細節
1.文章沒有直抒胸臆，而是含蓄寫來，以微小平常的生活細節感人。
請將文章體現母子間深沉熾熱情感的細節勾畫出來，然後輕聲讀一讀。細心體會，品味其中的情韻，並及時在書頁旁批註下自己的感受。
2.建議你這樣做批註
母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
這句話運用了人物的動作及語言描寫。
一個動詞“抓住”，寫出了母親是非常在意“我”內心的感受的，害怕“我”禁受不住打擊，失去生活的勇氣，正是母親用她深沉的母愛感化“我”心靈的舉措，體現母子連心的血脈情。
3.好批註先批註到這，哪位同學願意分享一下打動自己的文章細節，試著給大家誦讀一下，並說說它為什麼打動了你。
4.從全文的敘述描寫來看，作者的母親是一位怎樣的母親?
1.母親深深理解兒子的痛苦，包容兒子的暴怒，想方設法寬慰兒子，多次央求兒子出去散散心，到北海看菊花，盼望兒子早日走出內心的絕望，勇敢面對生活的苦難，母親是位慈愛的母親;
2.她幾次“悄悄”地出去和進來，以及“偷偷地聽著我的動靜”“擋在窗前”“對於‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感”，母親是極為細心的母親;
3.她自己身患癌症，“肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺”，卻從未向兒子提及，她承受著兒子終生截癱的殘酷現實，承受著兒子痛苦絕望的心情，卻從來沒有對兒子說過“你為我想想”，這些都體現了她的無私和堅忍;
4.她懂得人生無論遭遇什麼厄運，都要“好好兒活”，不僅僅活著，而是要活的堅強，活出尊嚴，要找到一條走向自己幸福的路，這又是母親睿智的一面。
從全文的細節敘述來看，作者的母親是一位活得最苦，卻又無比慈愛、包容、細心、無私、堅忍、睿智的母親。
5.那麼，作者對母親的感情又是什麼呢?
(三)組篇閱讀，主題探究
1.速讀：《我與地壇》(節選)《合歡樹》。小組討論，分享細節，進一步體會作者對母親的感情。
痛悔、理解、懷念、寫小說回報母親等。
作者對母親的“理解”，其實就是對母親、對生活、對命運的態度的“理解”——為所愛的人承受一切苦難，為所愛的人獻出一切愛，也為所愛的人更堅定地生活下去。對作者而言，就是更堅強地面對、對待生活給予的苦難。
2.再次回顧本文主題，題目《秋天的懷念》的深層含義是什麼?
“秋天”常常隱喻著生命的成熟、思想感情的沉澱;“秋天的懷念”暗示著作者經受過命運殘酷的打擊，經歷過暴躁絕望的心理過程，在母親去世後，在風輕雲淡的秋天，在菊花綻放的時節，才真正體會了母愛的堅忍和偉大，懂得了母親的期望，悟出了生命存在的意義。
3.角色誦讀，昇華情感。
作者史鐵生用平靜內斂的敘述風格寫出了母子深沉熾烈的感情，思考了生命的意義。讓我們換一種風格，以誦讀的方式，呼喊出史鐵生心中對母親的痛悔、理解與思念。
大家按照ppt上誦讀角色的分配進行誦讀：
(男生)直到現在，我才想到，
(師)媽，兒子曾經給您出了一道怎樣的難題!
(女生)當我總是獨自跑到地壇去，
您不敢多問，不敢要求，只是無言的幫我準備，
(師)媽，您到底獨自默默的承受了多少苦啊!
(男生)當我看到那個地壇中步履茫然又急迫的您
卻又決意不喊您的時候
(女生)媽，您知道兒子現在想喊
卻再也聽不到您的應聲的痛悔之心嗎?
(師)今朝秋又來，北海菊花開得爛漫
(男生)我和妹妹已經懂得您未說完的話
(男、女)我倆在一塊兒，要好好兒活!
(全體)好好兒活!
四、課堂板書
(關於母親品質的概括詞均為學生課堂生成的概括詞)
五、作業佈置
本文喚起了你對母愛和生命的哪些感悟?請你以《那一次，我真》為題，先將題目補充完整，然後寫一篇以記事為主的作文，真誠表達自己對母親的感念之情、愧疚之意、報答之心。
七年級語文上冊《秋天的懷念》第二課時教學設計 篇5
一、教學目標
1、正確流利有感情地朗讀課文，理清文章的思路。
2、透過反覆閱讀和品析關鍵詞語，感受母親的形象以及文中句子的心理和動作描寫。
3、體會文中母親對兒子默默無私的愛以及作者對母親的懷念。
二、教學重難點
教學重點：理清文章的思路，透過反覆閱讀和品析關鍵詞語感受母親的形象以及文中句子的心理和動作描寫。
教學難點：體會文中母親對兒子默默無私的愛以及作者對母親的懷念。
三、教學方法
朗讀法、圈點勾畫，多媒體展示。
四、教學過程
（一）創設情境，匯入新課
“你走，我不送你，你來，無論多大風多大雨，我要去接你。”這是梁實秋的灑脫。對於多數人，離別總是讓人悲傷不已，而離去的人總讓我們久久的懷念。有時我們也不僅僅會懷念人，也會懷念到與人相關的物，那麼本文的作者又在懷念什麼呢？為什麼作者有把它稱為秋天的懷念呢？
（二）初讀課文，整體感知
1、藉助工具書和課下注釋解決文章生字詞問題。
2、思考文章的標題為什麼叫“秋天的懷念”，作者又在懷念什麼？
明確：作者在懷念自己的母親，叫“秋天的懷念”的原因是因為母親在那個秋天去世。
（三）精讀課文，深入研讀
1、自由朗讀課文，找出文章寫了幾次母親要帶我去北海看花？
明確：兩次。
2、思考並同桌之間相互交流，母親為什麼要帶我去北海看花？
明確：
（1）母親喜歡花。
（2）自從我癱瘓後脾氣就暴怒無常，母親想帶我出去散心。
3、圈點勾畫文章的語句，找出母親兩次提出要帶我去看花的時候有什麼不同？
明確：第一次：她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。“聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。”她總是這麼說。
第二次：母親進來了，擋在窗前：“北海的菊花開了，我推著你去看看吧。”她憔悴的臉上現出央求般的神色。
4、反覆朗讀第二次看花時的情景，思考為什麼母親第二次時會露出央求般的神情？
明確：因為母親的病已經很嚴重了，她怕自己想和兒子去北海看花成為自己的遺願。
5、圈點勾畫文中的關鍵詞語，思考當母親聽到我願意去看花時有什麼樣的反應？
明確：我的回答讓她喜出望外。
“她高興得一會兒坐下，一會兒站起。”“她也笑了，坐在我身邊，絮絮叨叨地說著。”“她忽然不說了。對於‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”
6、以語文興趣小組為單位，討論從母親的乞求和反應可以看出什麼？
明確：可以看出母親當時既喜悅有小心翼翼的心情，體現出母親對兒子深深的愛。
（四）拓展延伸
史鐵生由於身體的變故落下了癱瘓，命運對他的不公並沒有使他屈服，並在苦難中創作了許多優秀的作品，你還知道他的哪些作品？
明確：《務虛筆記》是輪椅上的史鐵生的首部長篇小說，也是他半自傳式的作品。這是作者的長篇小說處女作，行文優美、凝練，情感真摯、厚重，且好讀，處處透映著一種對人世滄桑的如泣如訴、似幽似怨的傷感與領悟。
《病隙碎筆》中，史鐵生用生動而通俗甚至是優美的語言追尋了關於我們人生的書籍和未知的道理：人生、命運、愛情、金錢、道義、信仰，健康的心態、成功的途徑和價值、孩子的教育、家庭的紐帶等共分六部分，字字珠璣，充滿著智慧和安詳。
（五）小結作業
1、課下找來史鐵生的其他作品讀一讀；
2、蒐集其他不屈服命運的人物事蹟。
五、教學反思
這是一篇回憶性的散文，在文章中流露出濃濃的情誼，在設計教學時要注意引導學生透過字詞感受到語言背後的情感。文章的許多細節描寫非常的巧妙，需要老師帶著學生對於這些部分進行詳細的品讀。
七年級語文上冊《秋天的懷念》第二課時教學設計 篇6
【教學目標】
1、知識目標：理解課文內容，練習抓住課文內容。
2、能力目標：
①指導學生透過自學討論，自己讀懂課文，培養學生自學能力。
②訓練學生概括課文主要內容的能力，培養學生有感的讀好課文的能力和深入理解課文內容的能力。
3、情感目標：透過理解課文內容，瞭解母親對“我”的關心照顧及“我”對母親的一片真情。
4、引導學生抓住教材中人物的“動作”、神態、語言，體味人物內心的情感，使學生受到薰陶感染，並以此點燃燒學生情感，引發真情，促進學生主動探求，培養學生獨立閱讀能力。
【教學重難點】
讀懂課文內容，領會樸實的語句中蘊含著的豐富的情感。
【教學過程】
一、激情匯入。
師：母親是那麼親切的字眼兒，提起母親我們總有說不完的話。誰願意說說你的母親?(生各抒己見)
老師從你們的話語中，體會到了媽媽對你們的愛，同時也感受到了你們對媽媽的一片深情。今天我們來認識一位平凡而偉大的母親，再次來感受博大的母愛吧!
師板書課題：秋天的懷念
看到文章的題目，同學們想知道什麼?生可能說出的問題：1、作者在秋天懷念的是誰?2、為什麼是秋天的懷念?3、他有什麼值得作者去懷念的?
二、初度課文，整體感知。
1、整體感知。
讓學生帶著這些疑問自讀全文，讀準字音，讀通句子，整體感知課文。
2、激發情感：
在自讀的基礎上，指明朗讀水平較高的學生配樂(世上只有媽媽好)朗讀，使學生在情感上和作者產生共鳴，激發學生進一步閱讀課文的慾望。
透過度課文你感受到母親是一個什麼樣的人?(關心體貼兒子、堅強樂觀，非常愛我)
三、自由研讀，真情感知。
1、找一找
這篇文章老師讀後深受感動，下面請同學們再次讀讀課文，把你感受最深的地方劃出來，並於小組討論為什麼受感動。
2、說一說
(1)、師：我看有些同學已經劃好了，誰來讀一讀，把你的感受表達出來?
生：當我發脾氣時，“母親就悄悄的躲出去，在我看不見得地方偷偷的注意著我的動靜;”當一切恢復沉寂，他又悄悄的進來，眼圈紅紅得看著我。”從這些句子中我體會到母親對我的寬容和關懷。
生：母親默默的承受著我的粗暴無理，我體會到了深深的母愛。
生：我卻一直都不知道，他的兵已經到了那步田地，後來妹妹告訴我，他的肝病腸疼得她整宿整宿翻來覆去得睡不了覺。
師：母親為什麼沒讓我知道她得病?
生：不想給兒子在增添痛苦。
師：母親都忍受著什麼痛苦?
生：母親重病纏身，獨自承受著巨大的痛苦，面對風華正茂的癱瘓兒子。又默默地忍受著巨大的痛苦。這位母親是多麼的偉大和無私啊!
生：當聽說我願意去北海時，母親高興的一會坐下，一會站起，還不停的絮絮叨叨地說著。
師：在我答應母親看菊花時，母親什麼表情?
生：喜出望外，高興的一會坐下，一會站起，絮絮叨叨。
師：從這些詞中你體會到什麼?
生：母親非常高興，因為我答應看菊花，說明我對生活還有希望，還有信心。
生：母親知道自己病重，他想最後帶兒子去北海看菊花，好讓兒子樹立起對生活的勇氣，兒子的快樂就是最大的快樂啊!
生：他昏迷前的最後一句話是：“我那個生病的兒子，還有那個還未成年的女兒---- ”
生：母親臨終前，仍然惦記我和妹妹，我們是他心中唯一的牽掛。
師：：這些句子震得令人好感動啊!體現了母親對兒子偉大無私的愛，從這些句子中尼體會到什麼?
生：兒子熱愛母親。
生：兒子對母親有一種愧疚之情。
生：兒子深切地懷念母親。
師：原來的母愛兒子瞭解不了，一個秋天過去了，有一個秋天過去了，直到後來兒子懂得母親沒有說完的話，妹妹也懂，懂得了什麼?
生：母親沒有說完的話：“我那個生病的兒子，還有我那未成年的女兒---”
師：母親還想說什麼?
生：你們倆在一塊要好好活。
四、鞏固練習，加深理解。
1、師：這篇課文用樸素的語言表達了母子之間的四海深情，讓我們有感情地再把這篇課文讀一遍好嗎?
2、師：母親帶著女兒的牽掛走了，我想兒子一定有許多話要對母親說。
清明節到了，他面對母親的遺像會說些什麼?
生答。
五、師：同學們說得太感人了!你們都是懂事的好孩子，學習完這篇課文你想對媽媽說些什麼?
生：答。
師：你們說得真好!可後把你們想對媽媽說的話，用書信的形式寫出來好嗎?
最後，讓我們大聲把這首歌詞讀出來，獻給我們的媽媽好嗎?
出示歌詞《燭光裡的媽媽》
板書設計：
秋天的懷念
七年級語文上冊《秋天的懷念》第二課時教學設計 篇7
【教學目標】
1、掌握本課的生字新詞，理解課文內容。
2、梳理文章脈絡，初步領略文章的表達特色，提高閱讀能力。
3、抓住關鍵詞、句，理解作者的思想感情。
4、有感情地朗讀課文，體會文中深沉無私的母愛和所蘊含的自強不息、熱愛生活的精神。
【重點難點】
1、理解文中的重點詞句，體會母子之間的似海深情。
2、領會樸實的語句中蘊含著的豐富感情。
第一課時
教學過程
【匯入新課】
“有一年，十月的風又翻動起安詳的落葉，我在園中讀書，聽見兩個散步的老人說：‘沒想到這園子有這麼大。’我放下書，想，這麼大一座園子，要在其中找到她的兒子，母親走過了多少焦灼的路。多年來我頭一次意識到，這園中不單是處處都有過我的車轍，有過我的車轍的地方也都有過母親的腳印。”
這是史鐵生在《我與地壇》裡懷念母親的一段文字。我們從中可以讀出史鐵生對母親深深的懷念和母親對兒子深沉無私的愛。今天，讓我們一起走進史鐵生的另一篇文章——《秋天的懷念》，去感受史鐵生對母親深切的懷念和母親對兒子無私的愛。
【作者簡介】
史鐵生（1951—2010），生於北京，作家。1969年到陝西延川插隊，因雙腿癱瘓，於1972年回到北京。後來又患腎病並發展到尿毒症，靠著每週3次透析維持生命。1979年發表第一篇小說《法學教授及其夫人》。其代表作品有小說《我的遙遠的清平灣》《命若琴絃》《務虛筆記》，散文《我與地壇》《合歡樹》《病隙碎筆》等。
【新課講授】
（一）整體感知
1、本文講述了什麼內容？抒發了作者怎樣的思想感情？
明確：本文講述了一位重病纏身的母親在忍著病痛默默地、堅定地、樂觀地照顧雙腿癱瘓的兒子，直至生命的最後，歌頌了偉大而無私的母愛，表達了作者對母親深深的懷念。
2、課文圍繞“我”和母親寫了幾件事？
明確：課文寫了四件事：①“我”發脾氣時，母親撫慰“我”。②母親為了“我”隱瞞病情。③母親央求“我”去看花。④母親的臨終囑託。
3、文章從哪些方面回憶了母親對“我”的關心照顧？
明確：文章開門見山，寫出了“我”雙腿癱瘓後，脾氣變得暴怒無常，母親盡力勸慰“我”；在“我”發脾氣、摔東西時，母親總是默默地忍受，表現出母親的寬容、無奈和擔心；自“我”的腿癱瘓後，愛花的母親侍弄的那些花都死了，這又從側面表現出母親為了兒子付出了一切；為了讓“我”開心，她幾次要推“我”去北海看花，考慮得非常細緻；母親自己身染重病卻絲毫沒有讓“我”覺察出來，還在默默忍受“我”的無理，就是在自己生命垂危的最後一刻，還惦記著自己的兒子和女兒，心中完全沒有自己。至此，一個無私、忘我的偉大母親的形象便展現在讀者面前。
（二）課文精析
1、“我”在雙腿癱瘓之後脾氣變得如何？（用文中的一個詞語來概括）從哪些句子可以看出來？
明確：暴怒無常。表現:第一處：望著望著天上北歸的雁陣，我會突然把面前的玻璃砸碎；聽著聽著李谷一甜美的歌聲，我會猛地把手邊的東西摔向四周的牆壁。第二處：我狠命地捶打這兩條可恨的腿，喊著，“我可活什麼勁兒！”第三處：“哎呀，煩不煩？幾步路，有什麼好準備的！”（“我”此時非常絕望、消極、難過，對一切都失去了興趣，整天沉浸在消極哀怨的情緒中不能自拔，失去了活下去的信心，認為自己是世界上最不幸的人。）
2、面對如此暴躁不安的兒子，母親是怎樣做的呢？找出母親的動作、語言、神態描寫的句子，並簡要分析。
明確：第一處：“母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看著我。”→表現出母親的動作很輕，小心翼翼的，生怕自己觸碰到兒子脆弱敏感的心，使兒子更加煩躁和難受。
第二處：“她侍弄的那些花都死了。”→運用側面描寫，母親愛花，但是她更愛兒子，她把精力都投入到照顧兒子上面。
第三處：“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……’”→突出表現了母親希望“我”堅強、勇敢地活下去，不要自暴自棄，放棄對生活的信心，鼓勵“我”也是鼓勵自己。
第四處：“母親進來了，擋在窗前。”→“擋”字寫出了母親對“我”無微不至的愛，母親連這個細小的動作都觀察到了，她不想讓“我”產生不好的聯想。
…………
【課堂小結】
這篇文章是史鐵生對已故母親的回憶，表達了作者對母親深切的懷念和自己深深的悔恨、愧疚之情，表現了母愛的偉大和無私。
【課後作業】
1、完成課後相關練習。
2、查閱史鐵生的其他作品，將那些給你感觸最深的語句摘錄下來。
第二課時
教學過程
【匯入新課】
上節課我們初步學習了史鐵生的《秋天的懷念》，瞭解了史鐵生的生平，也從他的文章裡感受到了母親對他深沉無私的愛以及他對母親的懷念與愧疚之情。這節課我們繼續來學習這篇文章。
【新課講授】
（一）整體感知
1、學生齊讀課文，然後分角色朗讀。注意要讀出母親和“我”的情緒變化，要讀出母親的耐心、細心、小心和“我”的不耐煩、無所謂。
2、文章中有幾處插敘的內容？請找出來，並說說其作用。
明確：文中有三處插敘：①母親愛花，但她侍弄的那些花都死了。作用：表明母親是一個熱愛生活的人，也說明母親為“我”放棄了對生活的享受。②妹妹告訴“我”母親病重的訊息。作用：補充說明了母親的並病具體到了哪步田地，反映了母親做出的超常努力。③母親病危前的臨終遺言。作用：說明母親心裡只為兒女的幸福著想，從未將自己放在心上，表現了母愛的深沉、無私。
3、“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”這句話的含義是什麼？
明確：母親說這句話的時候，自己的病情已經十分嚴重，然而她怕影響孩子的情緒，一直隱瞞著，當孩子說活著有什麼勁兒的時候，她自然也會想到自己的病情，母親的話是講自己和孩子的。雖然都得了重病，但是她希望孩子也像她一樣勇敢地面對現實，堅強地活下去。
4、文章結尾寫“我”和妹妹“看花”的情節，有什麼作用？
明確：“看花”是全文的中心事件，是母愛的集中體現，是“我”走向新生活的象徵，是母親願望的達成，結束全文，與開頭相呼應，表達了對母親深深的思念之情。
5、文章共寫了幾次去北海看菊花？“我”的態度又怎樣的變化？
明確：三次。第一次是母親要推“我”去看菊花，“我”的回答非常強硬：“不，我不去！”第二次是母親再次提出要推“我”去看菊花，“我”的回答是“什麼時候？”第三次是和妹妹一起去看菊花，“我”懂得了母親沒有說完的話：“我倆在一塊兒，要好好兒活……”這幾次看菊花，“我”的態度從非常絕望暴躁到無所謂，再到後來的懊悔、無奈。
（二）問題探究
1、本文的標題是“秋天的懷念”，這裡的“秋天”有什麼意蘊？
明確：秋天是故事發生的特定時間，秋天是背景，文中寫景、敘事、記人，都與秋天有關；秋天的蕭條景象襯托了我遭遇不幸後的絕望心情；菊花在秋風中盛開的景象，表明“我”走出了人生低谷，開始積極面對人生。
2、根據上下文，寫出母親沒有說完的話。
明確：我那個有病的兒子和我那個還未成年的女兒，在一塊兒，要好好兒活，重新點燃生活的希望，堅強地活下去。
3、文中哪些地方運用了細節描寫？請找出來，並說說其作用。
明確：文章從細微之處對母親的神態、動作等進行了描寫，如“悄悄地躲出去”“偷偷地聽著我的動靜”“又悄悄地進來，眼邊兒紅紅的，看著我”等，母親這些細微的動作表現了她對“我”的理解、牽掛、關切與擔憂。
4、如何理解“又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花，黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫”這句話？
明確：從菊花在“秋風中正開得爛漫”，可以看出“我”已經驅走了心頭的陰霾，增強了生活的勇氣和信心，而這正體現了母愛的偉大；寫菊花的淡雅、高潔、熱烈而深沉，象徵了母親對子女的那種純潔高尚、深沉無私、感人至深的母愛。
5、結合文章的內容，具體分析作者從“看花”中獲得了哪些人生感悟。
明確：身患重病的母親，一直熱切地期待陪“我”“看花”，表現了母親對兒子細膩的呵護和關愛，從中“我”感受到母愛的偉大；母親病逝後，“我”終於在看花時，理解了母親的良苦用心，領悟到人要積極勇敢地面對生活的道理。
【課堂小結】
1、寫作特色總結：借景抒情、細節描寫、插敘、正面描寫與側面描寫相結合、篇末點題、前後照應。
2、作者敘述了自己雙腿癱瘓後，母親強忍著內心極度的痛苦和重病的折磨，關懷、愛護“我”的感人情景，展示了博大、深沉、崇高、無私的母愛，抒發了對母親的無限懷念之情。“樹欲靜而風不止，子欲養而親不待。”塵世間最痛苦的事莫過於此。多年以後，作者幡然醒悟，明白只有“我倆在一塊兒，要好好兒活”才是對母親最好的懷念，才是對母愛最好的回饋。
【課後作業】
1、完成課後練習。
2、蒐集與母愛相關的古詩詞或名人名言。
3、請你運用細節描寫的方法寫一個片段，刻畫一個你熟悉的人。
4、預習第6課。
七年級語文上冊《秋天的懷念》第二課時教學設計 篇8
教學目標：
1.在“秋天”的回憶中，理解“母愛”的內涵。
2．在“懷念”的情意中，感受“愛母”的思緒。
3．在“秋天的懷念”中，獲得“自己”的思考。
教學重點：
感受母博大、寬厚的母愛和兒子對於母親的思念、懺悔、自責。
教學難點：
體會磨難對於人生的意義，學習在磨難中成長堅強的品質。
教學過程：
一、匯入課文
下面兩段話是同一個人寫的，你覺得他應該是怎樣的人？
幸福是要自己去尋找的……哪怕是你現在正在經歷著一場大的浩劫，你也應該幸福，因為你可以在浩劫中看到曙光，能從浩劫中學到很多別人可能一輩子都學不到的東西，當你擁有了別人所不曾擁有的東西那你就是唯一。
人生如夢。生命從無到有，又從有走向無，生生死死，構成社會和世界。從人生無常這一點來說，人生有如夢幻。因此，一個人只有活得有聲有色、有滋有味，才不枉到這世界上走一回。
二、讀出韻味，讀懂母愛的深沉。
1.學生自主選讀課文，其他學生作出評價，教師有針對性的指導學生有剛請的朗讀。
2.重點品讀：
每當這時，母親就（悄悄地）躲出去，在我看不見的地方（偷偷地）聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又（悄悄地）進來，眼邊紅紅的，看著我。
母親撲過來，抓住我的手，忍住哭聲說：“咱娘倆，好好兒活，好好兒活。”
三、讀出思考，讀懂兒子的懺悔
1.重點品讀：
可我卻一直都不知道，她的病已經到了那步田地。後來妹妹告訴我，她常常肝疼得整宿整宿翻來覆去地睡不了覺。
鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經病成那樣。
鄰居的小夥子揹著我去看她的時候，她正艱難地呼吸著，像她那一生艱難的生活。
又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅、白色的花高潔、紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活。
2.又是秋天，當作者來到母親的墓前看著母親的遺像，他會說些什麼呢？
四、讀出感悟，“讀懂好好兒活”
七年級語文上冊《秋天的懷念》第二課時教學設計 篇9
學習目標
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學習作者運用細節描寫刻畫人物和借景抒情的寫作手法。
3.理解課文內容，感受博大、寬厚的母愛和兒子對於母親的思念、懺悔、自責。
教學過程
一、新課匯入
生命是美麗的，當我們在教室裡快樂地學習、在操場上歡快地遊戲時，或者當我們在山野間奔跑、在田地裡和爸媽一起勞作時，我們無不在享受生命的恩賜。但是對於因疾病而不能走動的作家史鐵生來說，生命又是那樣的殘酷。然而就在這不幸的境遇中，卻有一個人以她博大的胸襟給了他生活的勇氣和希望！此刻，就讓我們跟著史鐵生一起走進那充滿懷念的秋天。(板書課題、作者)
二、自學指導(一)——預習與交流
1.給加點的字注音。
癱瘓(tānhuàn)憔悴(qiáocuì)仿膳(shàn)
侍弄(shì)訣別(jué)整宿(xiǔ)
2.解釋下列詞語的意思。
癱瘓：由於神經機能發生障礙，身體的某一部分完全或不完全喪失活動能力。
憔悴：形容人瘦弱，面色不好看。
訣別：不再相見的分別。
翻來覆去：來回翻身。
3.作者簡介
史鐵生(1951—2010)，原籍河北涿州，中國作家協會會員。1979年發表第一篇小說《法學教授及其夫人》。史鐵生是當代中國最令人敬佩的作家之一。他的寫作與他的生命完全連在了一起，在自己的“寫作之夜”，史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂，他睿智的言辭，照亮的反而是我們日益幽暗的內心。代表作有：《我的遙遠的清平灣》《奶奶的星星》《命若琴絃》《我與地壇》等。其作品多次在全國獲獎，並有英、法、日文譯本在國外出版。
三、自學指導(二)——合作與探究
(一)朗讀課文
1.教師範讀，學生聽讀，欣賞。
2.學生誦讀：調動情緒，糾正音準，品讀語氣、語調，把握韻律、節奏。
(二)整體感知
1.請概括文章的主要內容。
【交流點撥】文章講述了重病纏身的母親，體貼入微地照顧雙腿癱瘓的兒子，鼓勵兒子要好好活下去的故事，歌頌了偉大而無私的母愛。
2.藉助表格，理清文路。
“我”的
情況母親的表現母親
的話“我”的
表現母親的表
現
第一次
暴怒
無常悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。聽說北海的花兒都開了，我推著你去走走。“不，我不去！”狠命捶打兩條腿。撲過來抓住“我”的手，忍住哭聲說：“咱孃兒倆在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”
第二次獨自坐在屋裡，看著窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。
母親進來了，擋在窗前。北海的菊花開了，我推著你去看看吧。“什麼時候？”“好吧，就明天。”
喜出望外
3.課文寫了母親關心“我”的哪幾件事？
【交流點撥】主要體現在四件小事上：
(1)“我”發脾氣時，母親撫慰“我”。
(2)母親重病纏身時，卻不告訴兒子，不想給兒子增添痛苦。
(3)母親央求“我”去看花。
(4)母親的臨終囑託。
4.作者的生活態度前後有什麼改變？
【交流點撥】“我可活什麼勁兒”(絕望)——“我倆在一塊兒，要好好兒活”(再生希望)
(三)語言品味
1.品味細節描寫的魅力。
(1)母親就悄悄地躲出去，在我看不見的地方偷偷地聽著我的動靜。當一切恢復沉寂，她又悄悄地進來，眼邊紅紅的，看著我。
【交流點撥】一系列關於母親的細節、動作描寫都體現了深沉偉大又毫不張揚的母愛：躲出去是不忍心看兒子受折磨；聽動靜是擔心兒子想不開；一切沉寂後再進來眼邊紅紅的，是為兒子所承受的苦難而痛心；一直沒有勸解是怕說錯話傷及兒子的自尊。她不是那種光會疼愛兒子而不懂得理解兒子的母親。她知道兒子心裡的苦悶，知道要給他一個靜靜地平息暴怒的空間。
(2)母親喜歡花，可自從我的腿癱瘓後，她侍弄的那些花都死了。
【交流點撥】看似平淡無奇好像多餘之筆的一句話，卻寫出了母親為了兒子放棄了自己最喜歡的東西，一顆心全部放在了兒子身上。不能不讓人為之深深感動。
(3)“看著窗外的樹葉‘唰唰啦啦’地飄落。母親進來了，擋在窗前”。母親為什麼“擋”在窗前？
【交流點撥】不想讓多愁善感的“我”看到落葉凋零的蕭條景象而產生傷感痛苦，甚至是絕望的心情，從而失去對生活的信心。
(4)“她忽然不說了。對於‘跑’和‘踩’一類的字眼兒，她比我還敏感。她又悄悄地出去了。”如何理解“她又悄悄地出去了”？
【交流點撥】她為自己出語不慎引起了兒子的傷心而懊悔不已，黯然神傷。她把兒子的自尊看得比什麼都重，甚至在這一點上比兒子自己都敏感。所以母親像做錯事的孩子，小心翼翼，生怕刺激了兒子。
2.文中有哪兩處景物描寫？找出來並理解兩處景物描寫的作用。
【交流點撥】第一處景物描寫：窗外的樹葉“唰唰啦啦”地飄落。這裡運用以動襯靜的手法，突出“我”孤獨、痛苦、無望的心情。第二處景物描寫：黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。寫出了菊花蓬勃的生命力，渲染出悲壯、深沉的氛圍，突出了“我”的心理從痛苦、無望轉向明朗、堅強的變化過程。
四、領悟主題
理解末段中包含的題旨：又是秋天，妹妹推我去北海看了菊花。黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。我懂得母親沒有說完的話。妹妹也懂。我倆在一塊兒，要好好兒活……
【交流點撥】盛開的菊花猶如堅強勇敢地活過來的“我”，豔麗的色彩是對“我”成功人生的描繪，我最終懂得了母親“好好兒活”的真正含義，而菊花卻成為了我懷念母親永遠的寄託。
五、板書設計
六、拓展延伸
1.閱讀下面史鐵生的兩段文字，體會他頑強樂觀的性格特點。
我坐在小公園安靜的樹林裡，閉上眼睛，想，上帝為什麼早早地召母親回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我聽見了回答：“她心裡太苦了，上帝看她受不住了，就召她回去。”我似乎得了一點安慰，睜開眼睛，看見風正從樹林裡穿過。
——《合歡樹》
生病也是生活體驗的一種，甚或算得一項別開生面的遊歷……剛坐上輪椅時，我老想，不能直立行走豈非把人的特點搞丟了？便覺天昏地暗。等到生出褥瘡一連數日只能歪七扭八地躺著，才看見端坐的日子其實多麼晴朗。後來又患尿毒症，經常昏昏然不能思想，就更加懷念起往日時光。終於醒悟，其實每時每刻我們都是幸運的，因為任何災難的前面都可以加上一個“更”字。生病的經驗是一步步懂得滿足……
——《病隙碎筆》
【交流】史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想。他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和快樂。
2.學了這篇課文，你讀懂了什麼？你很想對自己、或是對母親、或是對史鐵生說些什麼？
【交流】當苦難、逆境來臨的時候，我們首先應想到的是好好活著，活得熱烈而輝煌。但願大家從這篇文章中看到的，不僅僅是母愛，還能看到作者對生命的思索。
媽媽的愛就像空氣一樣，讓我賴以生存，而我卻常常忘了它的存在。
生命是美好的，要好好珍惜、好好活才是！
生命對於每個人都只有一次，命運是可以透過個人的努力、奮鬥來改變的！
七年級語文上冊《秋天的懷念》第二課時教學設計 篇10
教學目標：
透過情感觸控文字，理解文章寫作手法
教學過程：
一、匯入：
德國著名思想家、作家歌德“經驗豐富的人讀書用兩隻眼睛，一隻眼睛看到紙面上的話，另一眼睛看到紙的背面。”這句話是什麼意思？
二、理解作者，明白情感。
1、作者寫這篇文章的時候，母親逝世7年。你覺得作者寫文章的時候是怎樣的心情？你從哪裡讀出來的？不猜測，從文字中推測出來。
預設：痛苦、愧疚、思念、後悔、傷心、感激……
分析原因，找出句子，邊讀邊分析：
痛苦，身體上的，1段；
後悔，沒有和母親一起去看花；
愧疚，對母愛的不理解，不接受，前三段；
思念，寫文章紀念……
傷心，母親離世；
感激，感激母親的教導，關心；
2、理解：當時的我：“活到最狂妄的年齡上忽的殘廢了雙腿。”“兩條腿癱瘓後的最初幾年，我找不到工作，找不到出路，突然似乎什麼都找不到了。”
後來的我：在我的頭一篇小說發表的時候，在我的小說第一次獲獎的那些日子裡，我真是多麼希望我的母親還活著。我便又不能在家裡呆了，又整天整天獨自跑到地壇去，心裡是沒頭沒尾的沉鬱和哀怨，走遍整個園子卻怎麼也想不通：母親為什麼就不能再多活兩年?為什麼在她兒子就快要碰撞開一條路的時候，她卻忽然熬不住了?莫非她來此世上只是為了替兒子擔憂，卻不該分享我的一點點快樂?她匆匆離我去時才只有四十九歲呀!
現在的我：著有散文集：《我與地壇》、《秋天的懷念》、《病隙碎筆》。後來患腎病並發展到尿毒症，一直靠透析維持生命，自稱“職業是生病，業餘在寫作”他寫的《我與地壇》被公認為中國近50年最優秀的散文之一。2002年，他獲得華語文學傳媒大獎年度傑出成就獎，是現在中國最令人敬佩的作家之一。2010年12月31日3時46分在北京因腦溢血突發搶救無效病逝，享年59歲。根據史鐵生生前遺願，他的脊椎、大腦將捐給醫學研究；他的肝臟將捐給有需要的患者。
三、品讀母親，明確寫法。
這之間的變化，有著一個人的功勞，母親。她用什麼辦法讓我走出生命的陰霾？
1、分角色朗讀第一段母子對話，賞析“躲”“抓”背後的情感，兒子需要宣洩，母親的理解及希望；（我語氣的絕望、肯定）
2、分角色朗讀第三段母子對話，賞析“擋”“笑”背後的情感，母親的呵護及快樂。（我語氣的無謂，母親的喜出望外。）
3、我和妹妹主動去看花。（生命的美好）
4、母親為什麼選擇看花？“花”是生命怒放、美好事物的象徵。
菊花詩：寧可枝頭抱香死，何曾吹落北風中。——鄭思肖《畫菊》
零落黃金蕊，雖枯不改香。——宋·梅堯臣《殘菊》
秋：自古逢秋悲寂寥。秋風秋雨愁煞人,寒宵獨坐心如搗。
作者卻從在秋天感受到了力量，感受到希望，生命的美好。
小結：看花是本文敘事線索，作者寫母親時候用的語言、動作、神態描寫。
四、朗讀課文，總結收穫。