四年級下冊語文第二單元教學設計
四年級下冊語文第二單元教學設計
作為一名無私奉獻的老師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？以下是小編精心整理的四年級下冊語文第二單元教學設計，歡迎大家分享。
【字詞積累】
1、讀準字音： 饋（kuì）贈 教誨（huì）
2、多音字：中（zhòng）彩 拮据（jū） 悶（mèn）悶不樂
3、記憶字形：夢寐以求，注意“寐”的下半部分的筆順。
【閱讀能力訓練】
1、讀第一自然段，藉助字典和時代背景，結合二戰前的時代背景，“六口人”“一人工作”理解“拮据”的意思。
查字典瞭解財富的的字面意思，提出問題母親所說“財富”指的是什麼。？這個要在對全文理解的基礎上聯絡課文內容來理解。在這裡可以先放一放，留著一個疑問。
2、讀第二自然段，查字典並結合生活實際，理解“夢寐以求”的含義，父親為什麼夢寐以求的想擁有一輛汽車？結合結合第一自然段理解夢寐以求的意思。想象：假如父親真的擁有了一輛汽車會怎樣？體會父親對汽車那種喜歡到極致的心情（為下文理解父親矛盾的心情做好鋪墊）。
3、讀3-9自然段，繼續鍛鍊“一邊讀一邊想”的習慣。
畫出描寫父親中獎後神情的句子。中了獎，我興奮激動，父親卻很嚴肅。為什麼？聯絡上下文尋找答案。
父親的道德難題是什麼？
透過“仔細辨別”“終於”“擦”“淡淡的”等詞語來體會父親面對兩張彩票時矛盾的心情。
讀後用簡單的話來表述故事大意
4、讀最後一自然段，一邊讀一邊想：名貴的汽車被開走了，可以說與一大筆財富擦肩而過，可作者為什麼說這個時刻是我家最富有的時刻？
培養學生把上下文聯絡起來讀懂課文的習慣。把第一自然段母親的話和父親在中彩之後做法聯絡起來對“最富有的時刻”做出解釋。
【表達學習】
學習作者抓住人物的神態、動作來表達心理的方法；學習細緻觀察人物說話時“神色、語氣、語言內容”。
1、表現人物矛盾的內心
“不一會兒，我看見父親開著車從擁擠的人群中緩緩駛過。只是，他神情嚴肅，看不出中彩帶給他的喜悅。”（得獎是高興的事，可父親卻是嚴肅的，讓讀者不由得去想個為什麼）
“我看了又看，終於看到中彩的那張右上角有鉛筆寫的淡淡的K字······可以看出，那K字用橡皮擦過，留有淡淡的痕跡。”（）這裡面沒有出現父親，但卻能讓讀者透過那個淡淡的刻字和淡淡的痕跡，彷彿看到父親得知中獎之後的矛盾心理，以及想得到那輛車而做出的舉動。）
2、父親還車前後表現對比
“只是，他神情嚴肅，看不出中彩帶給他的喜悅。”
“話音剛落，我聽到父親進門的腳步聲，接著聽到他在撥電話號碼，是打給庫伯的”
“那天吃晚飯時，我們全家圍坐在一起，父親顯得特別高興，給我們講了許多有趣的事情。”
歸納：父親在本文中的幾乎沒什麼語言，唯一打電話也沒有出現話語，但是，從幾處涉及到父親的文字，作者透過父親的神態、動作就表現出了父親的喜怒哀樂。
我們觀察人物，要細緻觀察人物做事情過程中的神態、動作、語言的變化，抓住我們看來正常與不正常的矛盾展開思考，想一想人物為什麼會有這樣的變化，推測一下人物內心在想什麼，人物具有怎樣的道德；寫的時候，把這些正常與不正常的行為表現、神態、語言寫清楚，能夠很好的表現人物的內心世界。
【寫作練習】
我們身邊的.人，有的大方爽朗，有的吝嗇小氣；有的善良寬容，有的斤斤計較。觀察你熟悉的一個人，他怎麼說、怎麼做、有什麼樣的神態表情。想一想他為什麼會有這樣的變化，推測一下他內心在想什麼，人物具有怎樣的道德；寫的時候，把他的行為表現、神態、語言寫清楚，能夠很好的表現人物的內心世界。
6*萬年牢
【字詞積累】
1、多音字 悶（mēn）好，削（xiāo）好
【閱讀能力訓練】
1、默讀課文，邊讀邊動筆做記號，畫出課文圍繞父親做糖葫蘆講了哪幾件事，並在書上作簡單的批註，讀後根據自己的批註進行交流。
2、一邊讀一邊想，文中的三處“萬年牢”各是什麼意思？可以先聯絡上下文分別說說它的意思。
讀書，能夠理解對文中三個萬年牢的含義；討論三個萬年牢之間的關係。
萬年牢的產品質量贏得了生意的萬年牢，萬年牢的生意靠的是誠實、守信的“萬年牢”的人品。
【表達學習】
體會“流傳的語言”的精妙特點。課文中出現了一些含義深刻、被人們經久傳誦的語言。
1、語言精練，凝縮了很多普通的做人做事的道理，讓人們容易記住，易於流傳。如“萬年牢”的兩層含義。
2、讀起來朗朗上口，期間含蘊著深刻的哲理。如父親說的“公平買賣走正道，顧客點頭說聲好。回頭再來這是寶，做生意講究實在是萬年牢”一段話，既押韻上口，易於背誦，又說出了做買賣的做人哲理。
【閱讀拓展】
蒐集一些帶有“流傳的語言”的故事，積累這些流傳的語言。
7尊嚴
【字詞積累】
1、讀準字音 愜意 （qiè）
2、記憶字形 “尊”、 “瘦”裡面的“叟”、 “捶”右邊的“垂”的筆順；
3、積累描寫人們苦難生活的詞語：疲憊不堪 骨瘦如柴 狼吞虎嚥 飢寒交迫
【閱讀能力訓練】
1、培養理解詞語的能力。初讀課文，藉助字典初步瞭解尊嚴意思；藉助預習資料瞭解南加州、沃爾遜等詞語的意思；藉助工具書瞭解“喉結”的意思；結合生活實際理解“捶背”的意思；結合字典和上下文體會“愜意”的意思。
2、讀懂段落的能力，能把各個段落聯絡起來理解尊嚴的含義。
讀第一自然段，想一想，這段話寫了什麼？
透過對“面呈菜色，疲憊不堪、狼吞虎嚥”的理解，體會逃難的人在這種飢寒交迫的境遇下對食物的渴望。
讀第二自然段，理解例外的表面意思，思考：年輕人怎麼例外了？讀下文，勾畫出描寫他與其他逃難的人相同地方和不同的句子，讀一讀，體會哈默的與眾不同。哈默願意以勞動換取食物，別人則是“連一句感謝的話也顧不上說，就狼吞虎嚥地吃起來。”比較中突出了哈默的自尊自愛、卓爾不群。
用簡單的話來表述第二自然段的意思。
讀第三自然段，研讀描寫哈默神態，動作的句子，體會哈默對“不勞動就不能吃飯”的堅持，體會尊嚴的含義。
“這個年輕人的目光頓時灰暗了，他的喉結上下動了動，說：“先生，那我不能吃您的東西，我不能不勞動，就得到這些食物！”
“灰暗”原意指 暗淡不鮮明。如“這幅畫色調灰暗。”但在這句話中這裡卻指的是目光發生了變化，沒有了原來渴望幹活換食物的光彩，傳達的是失望的心情。但即便是這樣，仍然堅持自己的尊嚴。
讀第四自然段，透過朗讀傑克遜與哈默的對話，來體會在哈默心中尊嚴比食物更重要的信念。
讀第五自然段，勾畫出描寫哈默動作的句子，想一想，這個句子與哈默的尊嚴有什麼關係？狼吐虎咽說明了什麼？聯絡其他人的狼吞虎嚥和哈默在工作後地狼吞虎嚥有什麼不同？
這一動作，表現了哈默飢餓的程度，要讓學生懂得，哈默剛才不肯接受食物的精神之可貴，即使到了飢餓極點的時候，也要堅持先幹活再吃飯。
讀第六自然段，理解鎮長傑克遜大叔的話：“別看他現在什麼都沒有，可他百分之百是個富翁，因為他有尊嚴!”
說說對“富翁”的理解。傑克遜大叔的話是什麼意思？梳理課文內容，聯絡二三四五自然段中對哈默語言神態動作的句子，用自己的話說說在課文中尊嚴指的是什麼。根據自己的理解，說說尊嚴與財富的關係。
3、讀最後一自然段，聯絡課文內容，想一想，哈默在成為石油大王的過程中，一直堅持的信念是什麼。
【表達學習】
研讀專案：細細觀察，發現觀察物件與其他人的不同
再讀課文，作者是怎樣觀察清楚要寫的人物與其他人的不同外貌、神態、語言動作的（對比）。討論這樣對比下的人物外貌行為動作語言等描寫的作用，加深對文字的體會。
【寫作練習】
現實生活中，我們每天都會接觸很多很多人。這裡面，有我們的榜樣、楷模，從反面教育我們的人物。我們在與眾多人打交道的時候，要善於發現與眾不同的那一個，與他親近，與他交往，去觀察瞭解他，瞭解他在什麼樣的情況下與其他人在行為、神色、語言、相貌上有怎樣的不同，這樣你的生活往往會有意想不到的收穫——在做人做事的方法上、在道德上、在你的知識上……將來寫作文的時候，你也能夠寫出這個人與其他人的不同點。
【寫作練習】
悄悄地到賣東西的小攤邊或者商場熱賣的櫃檯前，仔細觀察圍著賣東西的一群人，找出其中一個表現與眾不同的來，看看其他人有啥表現，這個與眾不同的人有啥與眾不同的表現，記錄下來。
8*將心比心
【字詞積累】
1、多音字 扎（zhā）針
【閱讀能力訓練】
1、初讀課文，查字典，瞭解“將心比心”的意思。
2、梳理出“我”所經歷的兩件事。小組之間相互口述，再在班上覆述。
2、透過對句子的理解，體會人物的內心世界。
“阿姨推開沉重的門，一直等到她跟上來才鬆開手。” “年輕的護士為母親紮了兩針也沒有。，針眼處鼓起青包。”
如果你是那位阿姨，那位被扎的母親，你會怎麼想，怎麼做？
你想對這位阿姨，這位母親說什麼。
3、讀最後一段，透過反覆朗讀，說說對“將心比心”的理解。
【表達學習】
學習觀察人物做事的動作細節、神態、語言細節。
細緻觀察到了，並且細緻寫下來，才能把文章寫得很明白很具體，來表達人物的內心世界。
【寫作練習】
安排單項的觀察敘寫人物語言、動作變化的單項練習。
單元整理：
【表達學習】
一、語言表達訓練目標：學習作者如何表現人物特點，塑造人物形象的。
1、各篇課文中表達人物特點的關鍵詞句的賞析。2、體會“流傳的語言”的精妙特點。3、學習細緻觀察人物做事的動作細節、神態、語言細節。
二、語言表達積累目標：
1、語文園地：
“日積月累”、“趣味語文”：關於“信”的語言積累。
2、本單元中含義深刻的語句語句積累。
【寫作練習】
本次習作的主題是說說自己的心裡話。既然是心裡話，就要飽含真情實感，而不是在課堂上做出來的，擠出來的，想出來的。在作文教學中，只有把教學從“課堂”延伸到學生的生活中，觸及到學生的心靈，才能讓學生順暢地吐出心聲。當學生有了生命的衝動，有了創造的激情，那麼作文課堂自然會成為他們情感激發，心靈對話的精神樂園。我建議把本次習作延長到本單元教學前的一到兩週。讓學生去觀察身邊的人和事，記錄他們說了什麼，做了什麼，有什麼特別的動作，神態怎樣，表達了怎樣的內心活動。在記錄的基礎上開展一次實踐活動或者口語交際，讓學生帶著自己的發現去交流，去述說，這樣一定會激發出學生的真情實感，也就給本次習作帶來了不一樣的內容。