八年級物理《聲音的產生與傳播》教學設計
八年級物理《聲音的產生與傳播》教學設計
一、設計思想
作為有趣的“聲現象”的一節，要讓學生體驗到各種美妙的聲音。在體驗和探究中學會物理，從而由生活上升到物理，體現“生活——物理——社會”的理念。同時，注重培養學生觀察、分析、合作、探究等能力。藉助於體驗、探究、觀看影片、自主學習等方式，促成教學目標的達成。
二、學習任務分析
本章是學生構建“物理既有趣又有用”這一思想的重要章節，是學生進一步學習“聲音特性”、“噪音”和“聲音傳遞資訊與能量”的基礎。沒有這一節有效的知識構建和能力儲備，學生很難理解“聲音傳遞能量”和“噪音的危害與控制”。
初三學生剛接觸“聲現象”，他們有大量關於聲音的生活經驗的見識與積累。但是他們缺乏對聲音的理性認識。本節課就要試圖為學生構建從生活走向物理的理論基礎；為他們構建“波”的概念打基礎。他們特別樂於探究，所以我採用合作探究、小組交流、欣賞影片等方式讓學生完成內容的學習。
三、教學目標
1.知識與技能
能複述聲音產生的條件；能複述聲音傳播的條件；知道真空不能傳聲。
知道聲音是由物體振動發生的。
知道聲音在不同介質中傳播的速度不同；能記住聲音在15℃的空氣中的傳播速度。
2.過程與方法
經歷體驗聲帶振動的過程。
合作探究聲音的產生和傳播。
透過探究活動，學會認真觀察和合作。
3.情感態度與價值觀
更加樂於探索自然現象和日常生活中的物理學道理。
更加善於與其他同學合作和溝通。
四、教學重點
1．聲音是由物體振動產生的。
2．聲音的傳播需要介質。
五、教學難點
引導學生觀察、探究聲音傳播的條件以及解釋生活中的聲傳播現象。
六、教學方法
觀察法、實驗探究法、討論法
七、教學過程
（一）情景匯入：
教師活動：播放一段音訊素材，有鳥鳴、羊叫、水流、汽車鳴笛、閃電雷鳴、鼓掌聲……讓學生聽並區分是哪種聲音。
學生活動：認真聆聽音訊中的聲音，並說明聽到的聲音。
預期成果：學生能區分聲源是哪個物體，回憶起生活中的一些常見聲音，對本節課產生很大的學習興趣。
（設計意圖：創設學生熟悉的情景，以興趣引導匯入課堂。激發學生學習興趣。）
（二）新課教學
模組一：探究聲音的產生，知道聲音產生的條件
【環節1】體驗和觀察振動
教師活動1：讓學生一手食指輕輕接觸喉嚨處，發出“啊——”的聲音，感受手指的顫動，藉此感受聲帶的振動。再讓學生嘗試不發聲而讓聲帶振動。然後讓學生交流自己的感受。
學生活動1：在教師的引導下體驗聲帶振動與發聲之間的關係。交流自己的感受。
教師活動2：找同學代表，演奏古箏或者吹橫笛，讓大家聆聽並感受樂器的振動。
學生活動2：認真聆聽，觀察古箏的弦的振動和橫笛笛膜的振動；交流自己的感受和觀察的結果。
預期成果：初步認識聲源，知道聲音是由物體振動產生的。
（設計意圖：讓學生在體驗中感受聲音是由物體的振動產生的；為猜想提供依據。讓學生在交流分享中學會嚴謹的表達。讓學生展示自己的才藝，一方面增加學習自信，另一方面活躍課堂氣氛，使大家感悟到生活中處處有物理。）
【環節二】合作探究中明白聲音產生的條件
教師活動：給學生提供儀器：白紙、半盆水、音叉、小錘、尺子、橡皮筋等。要求學生用盡量多的方法使這些材料發出聲音。給學生4min左右時間，完成之後準備展示。同時要求學生注意觀察發聲的物體與它不發聲時的不同。
學生活動：合作探究，使白紙、音叉、水、尺子、橡皮筋等發聲。併為展示交流做準備。思考：聲源發聲與不發聲時的不同特徵。
評價策略：教師和學生對學生的展示進行合理評價。從操作規範性、解說是否詳細準確等方面評價。
預期成果：學生知道聲源的概念。透過合作活動了解聲音產生的條件是物理的振動。
（設計意圖：保證學生充分動手，在合作中學會聲音的產生條件是物體的振動。有效的評價是學生成長的助推劑，所以無論生生互評還是教師的評價都給給學生以正確的引導。）
【環節三】透過逆向思維活動理解聲音產生於記錄振動的關係
教師活動：提出問題：如果需要記錄聲音，是否可以記錄下振動呢？讓學生自學教材第35頁最下面一段文字。再演示機械音樂盒迴圈播放音樂的過程（或者播放相關影片），並開啟音樂盒後面的振動振子。讓學生看到記錄有規律的聲音的方式其實就是記錄有規律的振動。
學生活動：逆向思維思考振動與發聲的關係。自主閱讀教材領悟早期木紋唱片記錄聲音的方式。觀察音樂盒的振子與發聲之間的關係。
預期成果：學生透過自學和教師引導，理解振動與發聲的關係。知道記錄下有規律的振動就會記錄下有規律的聲音。
（設計意圖：培養學生的逆向思維，讓學生深入瞭解聲音是由物體的振動產生的。透過創設學生熟悉的情景機械音樂盒，並揭示其中奧秘，會讓學生讚歎物理的有趣有用性。）
模組二：知道聲音傳播需要介質
【環節一】知道氣體、固體、液體可以傳播聲音
教師過渡語：聲音由聲源產生，靠什麼傳播到遠方呢？
教師活動1：演示真空罩內的鬧鐘發聲（或者播放影片）。教師提出問題供學生思考：透過這個實驗（這段影片），你有什麼發現？
學生活動1：認真觀察實驗現象，說明自己的發現，感受聲音的傳播需要有介質。
學生活動2：同桌兩人合作，做“桌子傳聲”實驗。做完實驗後交流討論：這個實驗說明聲音傳播需要物體（或物質）。
教師活動2：得出氣體和固體都能傳聲的結論後，教師轉問：液體能傳聲嗎？你能用什麼例子來說明？
學生活動3：列舉簡單的事例說明：釣魚時，魚兒怕大聲說話。
如果學生沒有列舉出相關事例，就創設情境啟發學生：潛水員在水中聽到遠處的動靜；在水中跳舞的運動員，可以聽到岸上的音樂聲。
預期成果：學生得出規律：一切氣體、液體、固體都可以傳聲；明白物理學裡把傳播聲音的物質稱為介質，即：聲音傳播需要介質。知道真空中不能傳播聲音。
（設計意圖：教師創設必要的情景引導學生認識介質對聲音傳播的重要性。在客觀條件有限的前提下，可以採用影片教學。讓學生領悟聲音的傳播需要介質。）
【環節二】知道聲音傳播的形式
教師活動：讓學生自主學習教材第36頁，第三段。播放影片，展示聲波的傳播方式。引導學生依據導學案整理筆記。
學生活動：完成自主學習和觀看影片，瞭解聲音以“波”的形式傳播。並整理筆記。
評價策略：把優秀的筆記在班級展示。教師引導學生整理筆記的方法，並給予鼓勵性評價。找1——2名學生代表對展示學生進行評價。
預期成果：學生了解聲音以波的形式傳播。
設計意圖：培養良好的抓重點、會整理、擅長總結的習慣。
模組三：瞭解聲速、回聲
教師活動1：講解：對著遠處的山崖喊話，過一會聽到回聲。這說明：聲音傳播一定的距離，需要一段時間。聲音在介質中的傳播距離與時間的比值，我們叫聲速。教師呈現聲速表：一些介質中的聲速。讓學生在討論中分析出2—3條規律，教師隨時準備評價和補充。
學生活動1：針對資料分析一分鐘，再交流一分鐘。完成之後交流分享意見和結論。
評價策略：學生得出規律後教師給予鼓勵性評價。也鼓勵生生互評。
預期成果：透過討論，學生明白（1）聲音在不同介質中傳播速度不同；（2）一般來說，聲音在固體中傳播最快，在氣體中傳播最慢；（3）聲速與溫度有關。
教師活動2：出示例題：小明面對山崖喊話，2秒後聽到回聲。小明距離山崖多遠？
學生活動2：分析題意，正確解答。並總結透過回聲計算距離的方法。
預期成果：學生明白根據回聲計算距離問題需要總路程除以二。並且，計算中學生記住聲音在15℃的空氣中的傳播速度。
（設計意圖：充分發揮學生的學習積極性，讓學生在交流和自學中學會聲速的知識。教師的及時評價給學生以正確引導。有效的例題講解，對學生規範做題是很好的'示範。）
（三）課堂小結：
讓學生以相互提問的方式總結本節課學到了什麼。教師還可以讓學生說說自己學得不明白之處。學生有疑惑，就讓其他學生來解答，不完善之處教師點撥。
沒有疑惑後，學生整理課堂筆記。
設計意圖：培養學生善於反思和總結；並養成及時整理學習筆記的習慣。
（四）課堂反饋：
1.（A）凡是發聲的物體都在 ，發聲體的 停止了,發聲也就停止了.
2.（A）15 ℃時聲音在空氣中的傳播速度是 m/s
3.（A）我們知道月球上沒有空氣，登上月球的宇航員們即使相距很近，也聽不到對方的講話聲，這是因為 不能傳聲.
4.（B）一名同學對著一口枯井大喊一聲，經過0.6秒聽到回聲。則這口枯井多深？（環境氣溫15 ℃，要求寫出計算過程。）
（設計意圖：透過分層作業佈置，讓學生檢測自己學習狀況。讓每個層次的學生都吃飽、吃好。）
八、板書設計
2.1聲音的產生與傳播
一、聲源
二、聲音的產生：振動
振動停止，聲音消失
三、聲音的傳播：介質
四、聲速：聲音傳播距離與傳播時間的比值
回聲
九、教學流程圖
十、教學反思
學習《聲現象》就應該讓各種生動、美妙的聲音充滿課堂。可以讓學生吹拉彈唱，可以讓學生模仿自然界的聲音，還可以擷取自然界的一些典型聲音……讓學生體會到聲現象就在我們身邊——這樣多種方式並存，就為課堂構建了和諧的背景。
在這堂課的設計上，我充分發揮學生的主觀能動性，讓他們透過體驗聲帶的振動來感知聲音的產生；透過合作探究知道聲音產生於振動、知道聲音的傳播需要介質；透過觀看影片和自主學習瞭解聲波等概念；透過小組交流與合作知道聲音在不同介質中的傳播速度不同；透過師生構建規範的做題步驟來理解回聲問題。多種學習方式，激發了學生學的興趣。這樣的課堂必然是高效的。
同時，我的評價手段也是多元而有效的。透過師評、生評等方式，透過合作探究式評價以及課堂檢測式評價，讓學生有效的把握自我成長的進度和速度。這樣的課堂充滿了學生成長的氣息。