《這片土地是神聖的》教學設計（通用10篇）
《這片土地是神聖的》教學設計（通用10篇）
《這片土地是神聖的》生動形象地描述了人類與大地上河水、空氣、動植物等的血肉關係，強烈地表達了印第安人對土地無比眷戀的真摯情感。以下是小編整理的教學設計，希望對大家有幫助！
《這片土地是神聖的》教學設計 篇1
學習目標
1、會寫8個生字，正確讀寫“聖潔、迴盪、滋潤、眷戀、閃閃發光”等“詞語盤點”中列出的詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分。
3、揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。
4、體會人類與大自然休慼相關、不可分離的密切關係，懂得應該保護環境、愛護家園。
教學過程
聯絡生活，匯入“神聖”
1、說說在周圍生活中，神聖一般多用來形容什麼？
在印第安人的眼裡，他們生活的那方看起來似乎不起眼的土地也是神聖的。他們會自豪地告訴每一個光臨那片土地的人。
2、齊讀課題。
初讀課文，感受“神聖”
1、土地可以用肥沃、貧瘠來形容，還可以用寬廣來形容，卻很少有人用神聖來讚美。那麼印第安人為什麼這樣稱呼它呢？讓我們走進這片神聖的土地。
2、介紹文章背景知識。（印第安人首領西雅圖寫給白人領袖的一封信）
3、自由讀課文，遇到難讀的詞語、句子多讀幾次，把課文讀通順。把自己印象最深刻的段落讀給全班同學聽。教師隨機糾正字音
1、再讀課文，說說文章主要介紹了什麼內容。
2、文章哪些自然段體現了這片土地是神聖的？
研讀語句，理解“神聖”
1、自由讀文章第2自然段，邊讀邊想象：這片神聖的土地上呈現怎樣的畫面？
（1）理解內容。（我們尊重這片土地上任何東西，不會破壞、傷害它們）
（2）感情朗讀，讀出自己的想象。
2、如此神聖的一片土地，對於我們來說，對於我們這個民族來說，為什麼就顯得如此珍貴，如此重要？
重點理解以下句子：
（1）我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。
用一兩個詞語來形容大地和我們的關係。（息息相關、不可分離等）
（2）我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬於一個家園。
共同屬於哪一個家園？
小結
這片神聖的土地對於我們是如此重要，我們不應該以旁觀者的姿態去面對，而應該用主人的身份去保護這片家園的家園。
《這片土地是神聖的》教學設計 篇2
教學目標：
1、知識目標：能有感情地朗讀課文，把握本文主要內容，瞭解土地與人類生存的關係。
2、能力目標：引導學生聯絡實際深入思考，體會課文表達上的特點。
3、情感目標：激發學生保護環境、愛護土地的情感，懂得必須用全部的力量和情感來保護自己的家園。
教學重點：
透過朗讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。
教學難點：
理解含義深刻的語言；透過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。
教學準備：
1、組織學生收集關於美國印第安人和首領西雅圖的材料，瞭解印第安酋長西雅圖發表演講的時代背景。
2、課件
教學過程：
一、談話匯入，創設情境
1、同學們，你們喜歡旅遊嗎？都到過哪些地方？
2、今天，老師也要帶大家去一個地方看一看，瞧一瞧。看完之後，請說說：這是一個什麼樣的地方？
3、大家說的很好！那大家知道這是什麼地方嗎？
西雅圖,西雅圖被稱為長青城，你們知道只是為什麼嗎？（出示課件）
4、西雅圖以前並不是美國人的領地，而居住著一個土著民族——印第安人。透過剛才的紀錄片，我們發現印第安人和我們有什麼不同？
（在我們的眼中，這片土地是美麗的，是富饒的，是充滿生機的，而在印第安人眼中這土地是神聖的。今天我們一起學習課文《這片土地是神聖的》。）
二、解題
1、找出題目中的重點詞——神聖，說說神聖的意思。
（1）既然知道中心詞是神聖，那要如何讀好這個課題呢？
（2）土地是神聖的，我們要用怎樣的語氣讀這個課題？
（接下來，就讓我們一起走進這片神聖的土地。）
三、初讀課文，解讀神聖
1、初讀課文，提出要求：
印第安人說，對我們這個民族來說，這片土地的每一部分都是神聖的請找出文中描寫這片土地的每一部分都是神聖的的段落。（第二自然段）
2、解讀第二自然段：
（1）、閉上眼睛聽讀：說說讀完這段話，你眼前出現了什麼樣的畫面嗎？如此聖潔的畫面，讓我們一起來讀一讀，欣賞欣賞。
（2）、你覺得這片土地上還有什麼是聖潔的？（完成句式訓練。）
（3）、引讀第三自然段
（是的，印第安人熱愛土地，他們認為土地上的一切都是神聖不可侵犯的。）
青草、綠葉、花朵是我們的姐妹，麋鹿、駿馬、雄鷹是我們的兄弟。樹汁流經樹幹，就像血液流經我們的血管一樣。我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬於一個家園。
他們還說：我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。（怎樣理解這句話？）
四、研讀課文，感知神聖
1、在印第安人的眼中這片土地是神聖的，那他們為什麼要把這片土地轉讓給美國人呢？此時他們的心情會是怎樣的？
2、如果你是印第安人，你會對美國白人說些什麼呢？當然作為這片土地的主人，他們肯定也有許多話要對白人說，而作為當時印第安酋長的西雅圖也因此寫下了我們今天的這一篇演講稿——《這片土地是神聖的》。
3、在文中，西雅圖向白人提出了什麼要求？請同學們大聲朗讀課文4——8自然段，找出答案。
4、討論：
西雅圖為什麼要提出這三個要求呢？
5、拓展：
我們要善待河水，因為水是生命之源；我們要照管好空氣，因為空氣滋養了一切生命；我們要照顧好動物，因為動物是人類的朋友；這片土地上只有這三樣東西值得珍惜嗎？
完成填空題：你們要（），因為（）。
6、突破中心：
不管西雅圖向白人提出了幾個要求，其實都可以可轉換成一句話，那就是：
如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。（你們指誰？我們指誰？）
朗讀訓練：現在讓你代表西雅圖向人們發出號召，讀一讀這句話。
（強調“一定要”）
7、這句話在文中出現幾次，這樣寫有什麼好處？
（輪讀）
五、品德教育，情感昇華
其實，不止是西雅圖，地球上的每一寸土地都是神聖的，離開了這片土地，我們將無法生存，所以，不止是白人，每一個地球公民都要熱愛這一片土地，讓我們一起呼籲全人類一起保護我們的地球母親。（朗讀課文最後三個自然段）
1、質疑：
為什麼說任何降臨在大地上的事，終究會降臨在大地的孩子身上。（結合實際談談你的理解。）
2、你又是如何理解“大地不屬於人類，而人類屬於大地的？”
3、西雅圖用自己的感人肺腑的演講申請傾訴了自己對這篇提地的仁愛，深深打動了每一個人其實，還有許多人，用自己不同的方式表達自己對這片土地的熱愛，著名詩人艾青就寫過這樣一首詩《我愛這土地》。
4、但是，是否每一個人都深深熱愛著這片土地呢？不，我們的地球母親正在遭到嚴重破壞，你是否收集到相關資料？老師也收集到了不少相關資料，請大家看一看之後說說自己的感受。
5、同學們，我們終於明白：以西雅圖為代表的印第安人對土地的深深眷戀，已從難過無奈上升為對大地母親的深厚感情。他們呼籲，人類應還大地以“神聖”，保護大地及大地上的萬物，從而保護人類自己。“神聖”的不應僅是“這片土地”，而是整個大地！心存“神聖”的不應只是“我們這個民族”，而是整個人類！我們常說，要保護這片土地的整潔，愛護校園一草一木，絕不浪費水資源，但是我想說，只有用實際行動來保護這片神聖的土地，才是對這片土地最深的愛，對嗎？
（欣賞《丹頂鶴的故事》）
六、作業：
其實，要保護這神聖的土地，光靠你靠我們在座的各位是遠遠不夠的，因此，請同學們寫份倡議書，呼籲全人類一起保護地球母親。
《這片土地是神聖的》教學設計 篇3
教學目標
1、認識嗡嗡、麋鹿、駿馬、雄鷹、潺潺、松脂、嬰兒、眷戀9個詞語，並理解神聖、眷戀的意思。
2、有感情的朗讀課文，透過體會深刻的句子，揣摩優美的語句，來理解土地的神聖。
3、體會人類與自然休息相關、不可分離的關係，懂得應該保護環境，愛護家園。
教學重點
引導學生透過朗讀來深入感受文章的語言文字，體會人與自然不可分離的關係。
教學難點
理解課文的豐富內涵，深刻寓意。
教學過程
一、質疑匯入
先來做個小測試：_____的土地。
生回答。
師：肥沃的、貧瘠的、鬆軟的土地，使我們對土地的認識，而有些人卻認為這片土地是神聖的，神聖是什麼意思?引導：我們可以用近義詞或把兩個字分開組詞的方法理解神聖。
師：把大家的理解綜合起來，就是神聖的意思，那就是極其莊嚴、聖潔，不可侵犯。誰認為這片土地是神聖的呢?(印第安人)
看了這個課題你有什麼疑問?讓我們帶著這個疑問去讀書，要讀準字音，讀順句子，開始。
二、整體感知，認識字詞
學生讀書。
學習字詞。
第一組：潺潺、嗡嗡。
生讀，注意糾正嗡嗡的讀音。讀了這兩個詞，你彷彿看到了什麼美麗的景象?
第二組：松脂、麋鹿、駿馬、雄鷹。
誰來讀第二行?讀了這四個詞，你又彷彿聞到了?看到了什麼?
師引導：
這嗡嗡鳴叫的昆蟲，正潺潺流淌的小溪，這松脂、麋鹿、駿馬、雄鷹，這美好的一切，都在哪裡呀?這片神聖的土地上。他們是這片神聖土地上的一部分，在印第安人看來，這片土地上的每一部分都是──神聖的，印第安人松脂、青草、花朵看作是自己的──姐妹，把他們──(指麋鹿)看作自己的──兄弟，這些動物植物和山巒河流和人列共同屬於一個家園，那就是──這片神聖的土地。
第三組：嬰兒、眷戀：
看到嬰兒、眷戀，你會立刻想到那個詞?(板書母親)你能說說眷戀的意思嗎?傭近義詞的方法，在書中找到這個句子讀一讀，一起讀，印第安人把誰比作母親?(板書：在母親前寫大地)，從中你可以感受到什麼?生：印第安人對土地的熱愛之情。
師：母親是神聖的，把土地比作母親，說明在印第安人眼裡，土地也是神聖的。
三、看圖片，入情境
師：大家想看看這片神聖的土地嗎?讓我們穿過時空隧道，來到19世紀50年代，共同來欣賞這片土地的神聖與壯美吧!
放幻燈片解說：
在這片神聖的土地上，即擁有古老的冰川，又擁有活躍的火山，更擁有終年積雪的山峰，原始森林鬱鬱蔥蔥，遼闊的草原綠草如蔭，繁花似錦，河流在大地上蜿蜒，幾十個大大小小的湖泊如寶石般鑲嵌在青山綠草之間。
可是這片神聖的土地要被華盛頓白人買走了，如果你就是印第安人，此時此刻，你想對購買這片土地的白人囑託些什麼?
千言萬語匯成一句話：要保護好、要熱愛這片土地，那麼具體應該怎麼做呢?印第安人的首領西雅圖對白人具體的提出了三方面的要求，請同學們快速瀏覽課文4至8自然段，找到這三條，試著用簡練的語言概括出來。開始。
學生看書。
四、研讀課文，深入探究
交流：
第一個要求：要善待我們的河水?哪兩個自然段是寫善待河水的?
第二個要求：──
第三個要求：──
西雅圖不僅提出了三個要求，還用飽含深情的語言來說明了為什麼要這樣做，現在你們就是西雅圖，我就白人，你們發揮集體的力量，每人選擇一部分進行朗讀，先用心體會這段話的意思，可以把你的體會寫在書上，然後再把你的體會融入到朗讀中，用你的深情的朗讀來說服我，打動我，好嗎?開始練習吧!
學生練讀：
1、善待河水：
生髮言，教師根據學生的發言引導：你要善待河水，為什麼?還有呢?
學生可以用自己的話表達，也可以朗讀相關片斷，學生髮言後，大螢幕出示第四自然段，引導學生理解感悟，經歷一個朗讀、理解、朗讀的過程。
師引導：從你的朗讀中，我彷彿看到了祖輩們在河邊繁衍生息，看到了祖輩們對河水的呵護，看到了河水伴著我們人類走到今天，更會伴著我們走向希望，走向未來!讓我們集體朗讀這一段。
我的心被你們有情有理的朗讀打動了，西雅圖們，說出你們的囑託吧!
我記住了，要善待河水。板書：善待。
2、善待空氣：
這兩段比較淺顯移動，沒有什麼難理解的句子，因此我把朗讀重點設計在第六自然段，讀出空氣給人類帶來的美好的感受。
師引導：我知道了，空氣給我們生命，也會帶給我們美的感受，你知道哪一句寫了空氣帶給我們美的感受嗎?美的事物最讓人心動，如果你把這種清鮮甜美讀出來，我就答應你們的囑託。
學生朗讀時，教師重點指導幽香的讀法。
讓學生想出保護空氣的辦法。
3、善待動物：
第三個囑託，我們一起讀好嗎?
出示：降臨到動物身上的命運，終究會降臨到人類身上。
這句話，我不明白，你們給我解釋一下吧?
⑴ 動物都死了，我們吃什麼?
⑵ 從食物鏈的角度講，缺少了一鏈，整個食物鏈就無法繼續。
⑶ 人類也是動物，如果動物因環境的惡劣死亡，人類也會死亡。
⑷ 如果說小蜜蜂死了，就無法植物傳粉，我們就會因為沒有糧食吃而餓死。
師：這真是一句意義深刻，震耳發聵的話呀，讓我再讀這句話，課文中還有很多這樣意義深刻的句子，你能找出一句嗎?
學生默讀尋找後交流。
⑸ 你們對我還有什麼囑託嗎?
⑹ 總結：
善待河水，照管好空氣，照顧好動物植物，就能保護好這片神聖的土地，就是熱愛神聖的土地母親。對嗎?有一句話，你反覆對我說了三次，哪句話，出示投影：讀，那你現在能告訴我這片土地為什麼是神聖的嗎?用因為所以的句式說說。讓我們來共同記住這句話：這片土地是神聖的。
五、總結昇華
西雅圖的演講感動的白人，他們決定把這片土地命名為西雅圖，居住在這片土地上的人們都牢記著西雅圖的這句話：為了子孫後代，我們要獻出全部的力量和情感來保護大地。
《這片土地是神聖的》教學設計 篇4
教學目標：
1、揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。
2、體會人類與大自然休慼相關，不可分離的密切關係，懂理慶該保護環境，愛護家園。
3、有感情的朗讀課文，體會印第安人對於土地深深的熱愛與眷戀之情。
教學過程：
一、配樂詩朗誦，渲染氣氛
1、播放艾青的詩《我愛的土地》，學生用心聆聽。
2、交流：從剛才的朗誦當中，你聽到了什麼？感悟到了什麼？
3、教師小結：“為什麼我的眼睛常含淚水，是因為我對這片土地愛得深沉！”老師這兒有一段關於它的介紹：西雅圖被稱為常青城，是一個不可思議的城市。它海拔最低，卻有古老的冰川，活躍的火山和終年積雪的山峰。西雅圖又是一個得天獨厚的城市，它擁有青山、湖泊，擁有港灣河道，擁有溫潤的氣候，如春的四季。無論是在美國本土，還是在世界其他地方，幾乎找不到第二個城市能像西雅圖那樣，山巒、平地都被密密的、幾近原始的森林所覆蓋。市區內外皆襯飾著幽靜的港灣、河流、綠樹，掩映著色彩豐富的街市。而在環繞著城市的青山之中，又錯落地隱藏著幾十個大小不等的湖泊。樹木蔥鬱，草地青蔥，甚至飄來飄去的雨，輕輕掠過的風，都帶著青綠的顏色。
就是這樣的一片土地，印第安人都深愛著它，而此時這片土地即將要轉讓給華盛頓的白人，他們將成為這片土地新的主人。如果你是一個印第安人，你的心情會是怎樣的？最想說什麼？（對土地的眷戀）
二、學習課文（6—9自然段）
師：那麼一個深愛著這片土地的印第安人的首領，西雅圖的心情又是怎樣的呢？他會對土地新的主人說些什麼呢？
1、潛心閱讀課文6—9自然段，看看哪些文字深深打動了你？將自己的感悟寫下來。
2、學生交流，教師相機出示課文片斷：
●“善待河水”
（1）“河水是我們的兄弟，也是你們的兄弟。”
（預設1：通常情況下，只有人與人之間才會互稱兄弟，而這裡印第安人將水視為兄弟，體會到了什麼？）（和親人一樣重要）
（預設2：在前面的課文中作者有沒有寫到河水？）（第5自然段）
自讀第5自然段，想一想，印第安人對於河水懷有怎樣的感情？
（2）著重理解：
“溪流河川中閃閃發光的……也是我們祖先的血液。”（水是生命的源泉，在歷史長河中，水之所以能保持它清澈，純淨的本性，離不開世世代代人的努力，他們保護家園，捍衛純潔的精神，將在時間的長河中熠熠閃光。）
（3）“河水為我們……滿載著我們的希望。”（對河水的感激，崇敬）
（4）練習朗讀第5、6自然段，讀出對河水的感激，崇敬。
●“善待空氣”
（1）“空氣與她滋養的生命……甜美味道。”
（預設：空氣是大自然中最平常不過的，但在西雅圖和印第安的心中，空氣是怎樣的？）（寶貴的，因為它給萬物以生命）
（2）引讀課文：空氣與——，清風給了—，也送走了—。同樣，空氣也會—。
（3）練習朗讀課文7—8自然段。
師生評價（讀第7小節哪個詞最能表達西雅圖的心情——喜愛）。
●“善待動物”
（1）“你們一定要照顧好這片……降臨到人類身上。”
預設：你從這段話中體會到了什麼？（這是印第人對人類的忠告、警示）他在告誡人們什麼？（動物是人類的朋友，是大自然中不可缺少的）
（2）在善良樸實的印第安人的眼中，動物是他們的兄弟，花草是他們的姐妹。在前文中也寫到了。（第4自然段）
（3）重點理解：
“我們是大地……我們的一部分。”（我們感受到大地與人類的關係是——密不可分、息息相關的）
“我們和大地上……屬於一個家園。”（不應該以旁觀者的姿態去面對，而應該有主人的身份去保護自己的家園。）
（4）練習感情朗讀。
●三處“如果我們放棄這片……這片土地是神聖的。”
（預設：為什麼同樣的一句話，作者要說三次？如果將後面的兩次去掉，可不可以？）
（1）學生自讀感悟，並作交流。
（2）學生仿寫一段話；自由交流。
●回到課文第3自然段
師：正如同學所描述的那樣，在印第安人的心中，這片土地上的一切都是格外珍貴的，都是值得眷戀的。
（1）自讀課文第3自然段，劃一劃最能表達人們心中的那份眷戀與珍惜的語句。
（2）出示：“每一處沙灘……都是聖潔的。”
（預設1：課文中所描述的這些，你平時看到過嗎？在你的眼中是怎樣的？也許是微不足道的，也許是平常的不能再平常了，而在他們的眼裡：一草一木，一山一石都是——聖潔的。）
（3）練習朗讀課文。（注意這段話中紅顏色的詞語。）
三、學習課文（10—12自然段）
師：學到這兒，老師想問一問同學們：你們將怎樣對待我們生活的這片土地？
1、學生自由交流。引導說話：我們熱愛大地，就像 一樣。
2、教師小結：因此在文中作者說，引讀課文：我們熱愛大地，就像——。
3、在文章的結尾處，作者發出深情的呼喚：大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。
4、讀了這句話，你有什麼感受？（地球是人類的家園，如果家園受到破壞，任何對地球的傷害都將演變成對人類自身的傷害；誰也沒有權力來破壞，損傷大地的完整和莊嚴，相反，人類屬於大地，因為大地擁有著生命成長的物質，使人類不斷得以繁衍、延續。）
5、播放歌曲《多情的土地》，齊讀課文最後一句話。
《這片土地是神聖的》教學設計 篇5
教學目標：
１、有感情地朗讀課文，背誦感受最深的部分。
２、揣摩優美的語句，體會課文表達上的特點。
３、體會人類與大自然休慼相關，不可分離的關係，懂得應該保護環境，愛護家園。
教學難點：
1、理解含義深刻的語言。
2、透過學習，引導學生獲得對自己生存的土地、家園的深刻認識，激發學生的環保意識。
教學準備：
課前佈置學生收集關於環境保護的資料，瞭解一些關於環保方面的知識與事例。
一、複習回顧。
1、談話：19世紀50年代，“華盛頓特區”的白人領袖想購買美國西北部的印第安人領地。印第安酋長西雅圖給予了回信，今天我們要學的這一課便是根據西雅圖酋長的回信編譯的。
2、出示課題：這片土地是神聖的。齊讀課題。問：課題中哪個詞語是關鍵詞？（神聖）平常我們都用“肥沃”“貧瘠”“廣闊”等詞來形容土地，這篇課文的課題卻用了“神聖”一詞，說說你從這個詞中體會到什麼？（對土地的敬重）請帶著這種感受再讀課題。
3、回顧課文。課文圍繞“神聖”一詞寫了那幾方面的內容。
二、品讀文章，感受“神聖”
1、從課文哪些語句可以看出在印第安人的眼中，這片土地是神聖的？請找到並讀給大家聽一聽。
根據學生的朗讀點撥
第一自然段。“我們指誰”。
第二自然段。你能給沙灘、耕地、山脈、河流加是修辭語嗎
提示：每一處（）的沙灘，第一處（）耕地，第一座（）山脈，每一條（）河流……
第三自然段。問：我們和大地上的山巒河流、動物植物是什麼關係，請用文中的一個句子來回答。“一個家園”指什麼？你從“共同屬於”這個詞中讀懂了什麼？
是呀，在印第安人眼中，人類和大地上的一切事物都是平等的。引讀：青草、綠葉是我們的……
小結：看，一切都是那樣新鮮、那樣純潔、沒有汙染，沒有破壞，這是一片神聖的土地。（板書：神聖的土地）
（二）品讀課文第二部分,感悟“神聖”。
1、如今，這片印第安人世代生息繁衍的土地就要轉讓給白人了，他們心中是怎樣的留戀和不捨啊！找出文中最能體現他們情感的句子，勾出來。
抽生讀這一句話。
這一句在文中一共出現了幾次？（3次）西雅圖酋長反覆向白人強調“這片土地是神聖的”？他希望白人善待這片土地上的哪些事物？老師根據學生的發言板書（善待河水，善待空氣，善待動物）
請同學們自由選擇一部分進行學習，看看文中哪些語言打動了你，在自主學習的基礎上進行小組合作探究，全班交流。
2．抓住關鍵語句進行交流，並指導朗讀：
溪流河川中閃閃發光的不僅僅是水，也是我們祖先的血液。
（1）這句話把水比作了什麼。這什麼作這樣的比喻？（體會印第安人對水的敬意和感激之情）
（2）小結：水是生命之源，在歷史長河中，水之所以能保持它的清澈、純潔，靠的是什麼？靠得是祖輩們的辛勤呵護。他們保護家園，捍衛純潔的精神將在時間長河中熠熠閃光，不斷提醒人民應該愛護水源，就像尊重人類的祖先一樣。
（4）請你讀出這份敬意與感激之情。
“水是我們的兄弟，也是你們的兄弟。你們應該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水。”（點撥：在我們的生活中，什麼時候會用到水。小結：人類的生活離不開水，生產離不開水，人類的發展也離不開水，水與我們的生活息息相關。）
“空氣與它滋養的生命是一體的，清風給了我們的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最後一聲嘆息。”
我們的祖先還可以替換成誰？讀
清風給了我們的（祖先）第一口呼吸，也送走了（祖先）的最後一聲嘆息。
清風給了（我們）第一口呼吸，也將送走（我們）的最後一聲嘆息。
清風給了（我們的孩子）第一口呼吸，也將送走（孩子們）的最後一聲嘆息。
“你們要照管好它，使你們也能夠品嚐風吹過草地後的甜美味道。”（想想有哪些甜美的味道，讀第6自然段）
“降臨到動物身上的命運終究也會降臨到人類身上。”
動物與人類有著看樣的關係，請舉例說明。
小結：人類不是動物的主宰，人類與動物是唇齒相依的關係。
是呀，正因為這片土地是神聖的，印第安人才會殷殷叮囑白人們要善待河水，善待空氣、善待動物，，僅僅是這些嗎？還有什麼？（高山、綠地、樹木、鳥蟲……）我們要善待這片土地上的一切。（板書……）
對這片土地，我們心中湧動著怎樣深沉的愛啊。（生讀）如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。
就要放棄這片土地了，我們是多麼的不捨啊，（生讀）你們一定要記住：這片土地是神聖的。
就要放棄這片土地了，我們是多麼的擔憂啊，（生讀）你們一定要記住：這片土地是神聖的。
一步三回頭，就要離開這片土地了，請聽我們再叮囑一聲：（生讀）你們一定要記住：這片土地是神聖的。
過渡：不僅如此，你們還要告訴你們的孩子（齊讀最後一部分）。
如今，在印第安人曾經生活過的這片土地上，崛起了一座神奇而美麗的常青城，這就是西雅圖。
誰能給大家介紹一下關於西雅圖現狀的資料。
師小結：可見，西雅圖酋長堪稱一位富有遠見卓識的偉大的酋長，這篇文章也被譽為有史以來在環境保護方面最動人心絃的學說。
三、拓展延伸，內化“神聖”
讀了這篇課文，我們很自然地想到了家鄉的土地、身邊的資源。它們是得到了保護還是遭到了破壞？請同學們依照4~8自然段的格式，就某一方面寫一寫自己的感受和發現。
（補充課文以外的事物）
2、學生交流
總結：不只是印第安人腳下的那片土地，讓我們記住，我們每個人腳下的土地都是神聖的，大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。
《這片土地是神聖的》教學設計 篇6
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、揣摩優美的句子，並聯系生活實際，談感受，體會印第安部落首領西雅圖對土地的熱愛之情，激發學生熱愛大自然、保護大自然的感情。
教學重點、難點：
透過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感，激發學生的環保意識。
教學過程
第一課時
一、 匯入課題
1、看圖片，入情境
師：讓我們穿過時空隧道，來到１９世紀５０年代，共同來欣賞這片土地的神聖與壯美吧！（板書課題）
2、齊讀課題。
3、介紹背景。
二、初讀課文，瞭解內容。
1、自由讀課文，注意讀準字音，讀通句子。
2、交流所把握的主要內容，並理清文脈。
三、學習1——3自然段，研讀理解“神聖”，朗讀感悟“神聖”。
1、師：平時我們形容土地是用哪些詞語的？
學生自由回答，如肥沃、廣闊等。
2、師：而作者為什麼選擇了“神聖”這個詞語?文章哪些地方體現這片土地是神聖的？大家邊讀邊想邊勾畫，並批註下自己的感受。
3、學生讀自己找到的句子。
4、學生分組交流自己的感受。
5、出示下列句子，朗讀並理解。
（1）“對我們這個民族來說，這片土地的每一部分都是神聖的。”
（2）“我們是大地的一部分，大地也是我們的一部分。”
（3）“我們和大地上的山巒河流、動物植物共同屬於一個家園。”
6、師生共同交流理解。
教師小結：這第一部分總寫了這片土地的每一個部分都是神聖的，強烈地表達了印第安人對這片土地無比眷戀的真摯情感。我們在讀的時候應該體現出對土地的熱愛。
師：誰來讀？
生甲、乙分別讀。
7、師生評價後，師引讀。（學生讀括號裡的）
師：對我們這個民族來說——（這片土地的每一部分都是神聖的）
師：我們是——（大地的一部分），大地也是——（我們的一部分）
師；我們和大地上的山巒河流、動物植物共同——（屬於一個家園）
師：這裡的“每一部分”指的是（學生讀括號裡的）
師：每一處——（沙灘），每一片——（耕地），每一座——（山脈），每一條——（河流），每一根——（閃閃發光的松針），每一隻——（嗡嗡鳴叫的昆蟲），還有那——（濃密叢林中的薄霧），藍天上的——（白雲），
師：在我們這個民族的記憶和體驗中——（都是聖潔的）。
師：這是一片神聖的土地,讓我們都記住：一片神聖的土地。
第二課時
一、 領略“神聖”，品讀感悟
師：面對這一片神聖的土地，西雅圖是多麼的不捨，請同學們快速默讀課文四至八段，畫出最能體現西雅圖心聲的句子。
1、出示句子：“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”
師：這句話在文中反覆出現了三次，“你們一定要記住”這是西雅圖對接管這片土地白人的叮囑，這份叮囑應該怎樣讀才能表達情感？（指名讀）
師：透過你的朗讀，老師聽出了西雅圖對這片土地的不捨，也聽出了西雅圖對白人寄予了深深的厚望……
我們大家也一起帶著這強烈的感情來讀這句話：“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”
2、理解“善待河水”
師：西雅圖對這一片神聖的土地是多麼的眷戀和不捨呀！他將這份感情轉化為對白人的諄諄告誡，他希望白人怎樣做？
理解“善待河水”。 （水與人的關係）
出示句子：指名讀“河水是我們的兄弟……善待我們的河水”
師：善待到什麼程度？（像善待自己的兄弟那樣）請你帶著對兄弟的友好感情來讀讀這句話。（指名2人讀）
師：為什麼要像善待我們的兄弟那樣善待我們的河水？請認真閱讀第四自然段，找出句子讀一讀。
A、學生彙報，師引讀“河水運載我們的木舟…..希望”
B、仿寫：
河水灌溉我們的稻田，稻田 ____________________________。
河水_______________，_________________________________。
師：河水與我們的生活息息相關，你能聯絡生活說說，河水受汙染的惡果嗎？請你們同桌討論。
小結：正因為河水與我們的生活息息相關，是生命的源泉，所以西雅圖叮囑白人一定要記住：（引讀）這片土地是——（神聖的），河水是——（我們的兄弟），也是——（你們的兄弟）。
3、引導學生用學習“善待河水”的方法自學“照管空氣”“照顧動物”（空氣與人、動物與人的關係）
（1）理解“照管空氣
師：為什麼要善待這裡的空氣、動物？請找出關鍵的詞句來談談你的體會。
師生交流。
小結：西雅圖不但希望白人善待河水，還希望白人能照管這裡的空氣。西雅圖再次叮囑白人一定要記住：這片土地是神聖的。（齊讀）
( 2 )理解“照顧動物”
師：哪些事例說明“降臨到動物身上的命運終究也會降臨到人類身上”。 “善待動物就是善待自己”。
小結：因為我們與土地上的一切都是息息相關的，因此，說到這片土地上的動物，西雅圖又一次叮囑白人一定要記住：這片土地是神聖的。（齊讀）
4、學習9、10、11自然段，從土地與人的關係中，談感受。
師生交流後引讀。（生讀括號內的）
從土地與人的關係中，我們知道了——（任何降臨在大地上的事，終究會降臨在大地孩子身上）
我們誰也離不開土地。因此，我們必須熱愛土地，而且我們熱愛大地——(就像初生的嬰兒眷戀母親溫暖的懷抱一樣。）
之所以要熱愛這片土地，是因為——（我們深深知道：大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。）
三、播放影片,昇華情感
師：這篇文章強烈地表達了作者對土地的情感，我們學習以後也深深地被這種情感震憾了。讓我們跟著影片的讀音再一次誦讀課文，以表達我們對土地的熱愛、對土地的眷戀！（播放影片,師生齊讀）
四、拓展延伸
同學們,此時此刻，你們每個人一定有很多很多的話想說，也許你會想對自己說（我要......）；也許你想對別人說（請你們......）。請你們都說說自己心裡想說的話吧。
（出示：我想說......）
板書設計：
15 這片土地是神聖的
神聖的 （每一部分）
要善待 （河水、空氣、動物）
熱愛、保護 （大地——母親）
大地不屬於人類，人類屬於大地！
教學反思：
這篇文章以飽含深情的語言，向我們表達了印第安人對這片土地的留戀和眷顧，表達了作者對土地的熱愛。教學時，我充分引導學生誦讀感悟和交流，透過讓學生找出重點語句聯絡實際談感受，充分尊重學生的閱讀體驗，用不同的方式反覆誦讀，使學生在主動積極的思維和情感活動中，去領略這片土地的神聖，懂得應該熱愛土地上的一切。最後播放影片,師生一起和影片誦讀，使學生的情感得到昇華。
《這片土地是神聖的》教學設計 篇7
【教學目的】
１、激發學生保護環境、愛護大地的情感，懂得必須用全部的力量和情感來保護自己的家園。
２、引導學生體會文章語言的優美，感悟語言蘊涵的意義。
【教學重點】
引導學生透過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。
【教學難點】
理解含義深刻的語言，讓學生在讀中感悟理解，在讀中受到感情的薰陶。
【教學時間】
第二課時。
【設計思路】
這篇文章被譽為有史以來環境保護方面最動人心絃的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水，空氣，動物等的血肉關係，強烈地表達了印地安人對土地無比眷戀的真摯情感，圍繞我們的課題《小學生興趣培養與潛能開發》展開設計：
１、讓學生讀中感悟，充分地讀，不同層次地讀，在讀中讓學生不知不覺感悟文章優美的語言，培養閱讀和朗誦的興趣。
２、滲透閱讀方法，讓學生學會平時積累方法，學會靈活運用，養成成良好的學習習慣。
３、指導關鍵語句的朗讀。幫助學生理解“神聖”，尊重學生的個性化閱讀，引導學生體會語言文字的美與震撼力，進一步開發學生的潛能。
【教學設計】
一、回味“神聖”
（課前迴圈播放一課時圖片）這一幅幅圖片再次將這片土地上美麗的一切浮現在我們眼前，這所有的一切在印第安人眼中都是那樣新鮮純潔沒有汙染沒有破壞，猶如一位神聖不可侵犯的老人，正如課文第一部分敘述的那樣，試著背一背（可看大螢幕提示）
二、定位“神聖”
家園，多麼溫馨、幸福、和諧的字眼，然而這個大家園在此時此刻卻成了印第安人深深的著戀，你知道這是為什麼嗎？（師出示白人領袖要收購這片土地的資料）
在這最後的時刻作為印第安部落的酋長西雅圖最想對收購這片土地的的人說些什麼呢？我們一起來合作讀讀課文第二部分，找出最能體現西雅圖心聲的`句子。
三、理解“神聖”
例如：
1、河水是我們的兄弟，也是你們的兄弟。你們應該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水。
（1）學生邊談感受邊透過朗讀表現不同的感情色彩（隨機板書）
（2）看過電影上的慢鏡頭嗎？慢鏡頭讓我們看得仔細，閉上眼睛讓我們一起用心慢慢回放（播放迷霧森林音樂，師配樂背誦“那清澈湖水中的每一個倒影……我們的希望”；音樂轉成低沉恐怖色彩，閉目想象，這段音樂讓你想到了什麼？）
a、浪費水資源的現象
b、河道汙染
c、相關課文或文章
2、如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。
（1）本文的寫作特點之一，反覆吟詠，增強表達效果；
（2）學生分別從不同角度談出對“放棄”的感受（不忍放棄、不願意放棄、不得不放棄……），並透過朗讀表現（板書）
（3）正如大家所說面對這神聖的土地，印第安人不忍、不願、不得不放棄，字裡行間我們能感受到印第安人對這片土地深深地眷戀（板書）讓我們採用配合讀的方式表現這種情感。
四、深化“神聖”
西雅圖還希望我們做些什麼？快速瀏覽課文最後一部分，再次用心靈和這些方字對話。（學生據課文分析）
西雅圖要白人獻出全部的力量和情感來保護這片土地白人做到了嗎？
（出示影片——西雅圖的現狀）簡單說說你的感受。
五、出示“課餘作業”
（這篇文章被譽為是有史以來在環境保護方面最動人心絃的演說，熱愛和保護我們腳下每一寸神聖的土地是我們的共識，此時此刻一寫有很多話要說，提示：製作環保提示卡、設計公益廣告詞、畫環保宣傳畫、唱唱關於環保的歌曲……）
《這片土地是神聖的》教學設計 篇8
【教學目的】
1、激發學生保護環境。愛護大地的情感，懂得必須用全部的力量和情感來保護自己的家園。
2、引導學生體會文章語言的優美，感悟語言蘊涵的意義。
【教學重點】
引導學生透過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。
【教學難點】
理解含義深刻的語言，讓學生在讀中感悟理解，在讀中受到感情的薰陶。
【教學時間】
第二課時。
【設計思路】
這篇文章被譽為有史以來環境保護方面最動人心絃的演說，它生動形象地描述了人類與大地上河水，空氣，動物等的血肉關係，強烈地表達了印地安人對土地無比眷戀的真摯情感，圍繞我們課題《培養語感和加強語言積累的研究》展開設計：
1、讓學生讀中感悟。充分地讀，不同層次地讀，在讀中讓學生不知不覺感悟文章優美的語言。
2、滲透閱讀方法，讓學生學會平時積累方法，學會靈活運用，樣成良好的學習習慣。
3、指導關鍵語句的朗讀。幫助學生理解神聖，尊重學生的個性化閱讀，有引導學生體會語言文字的美與震撼力。
【教學過程】
一、創境導課，感知神聖
1、同學們，上節課我們去了一趟西雅圖，這個被作者稱為神聖的地方，究竟是什麼樣子呢?請大家將課前收集的資料拿出來，與小組的夥伴一起分享，一睹西雅圖的芳容吧!
2、同學交流，教師巡視。
3、談感受，說收穫，指名學生回答。
這真是一個不可思議的城市啊，這裡的每一條河流，每一座山脈，每一片耕地，都是那麼神聖，那讓我們這節課再一次走進這片神聖的土地(板書)。
二、讀中感悟，理解神聖
1、全班默讀4～8自然段，面對這片神聖的土地，我們應該怎樣做，怎樣才能儲存這份神聖，留住這片聖潔呢?(出示課件)邊讀邊動筆畫一畫。
⑴ 河水是我們的兄弟，也是你們的兄弟，你們應該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水。(板書：善待河水。)出示課件。
指名朗讀這句話，問：這句話來自課文哪裡?對這部分你讀懂了什麼?
⑵ 你們要照管它，使你們也能夠品嚐風經過草地後的甜美味道。(板書：照管空氣)出示課件。
讓生質疑：這句話有問題嗎?(它是誰，為什麼用品嚐，為什麼要照管好它呢?)
可以讓學生屏住呼吸，感受一下沒有空氣的感覺，從而，讓學生悟出空氣對我們的重要，既然空氣對我們如此重要，誰來讀讀這句話，其他同學認真聽，聽過之後你品嚐到了一種怎樣的味道?讓這種味道瀰漫在我們這間教室。(全班齊讀)
⑶ 你們一定要照顧好這片土地上的動物。(板書：照管動物)出示課件。這次老師要請教大家了。為什麼要照顧好這片土地上的動物呢?
提醒學生思考問題有兩種方法：
① 聯絡上下文。
② 聯絡生活實際。
注：這三部分屬並列關係，隨著學生的思路隨機調整。
2、是啊，面對這麼美麗聖潔的土地，我們應該善待河水，照管空氣，照顧動物，世世代代居住在這裡的印第安人卻將被迫背井離鄉了，儘管心中懷著萬千的不捨與留戀，假設你就是這群人中的一員，如果要你放棄這片聖潔的土地，你最想對前來開發的白人們說一句什麼話?生可能會：
⑴ 用自己的話回答。
⑵ 可能會用請你們善待河水，照管空氣，照顧動物。
⑶ 也可能如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。)當學生回答③時，就順勢引入：是啊，當年的印第安酋長西雅圖就是這樣諄諄告誡白人的，在文中找出，放聲讀。讀後：假如我就是那位白人首領，你們就是西雅圖，你準備怎樣對我說?(分角色讀：男生，女生齊讀。)
小西雅圖們，假如你面對著來開發的白人首領，你準備怎麼說?(女生讀)
假如你面對的是全美國人民，你又將怎樣大聲疾呼呢?(男生讀)
西雅圖就這樣一遍遍地呼籲。(齊讀)。
3、過渡：
西雅圖的聲音深深打動了我們，但這還不夠，他還要告訴他的子孫後代，請同學們選擇自己的方式讀9～11自然段。
⑴ 自由讀，你讀懂了什麼，有什麼不明白的，在文中標註。
⑵ 交流理解。
⑶ 齊誦全文。
三、總結
1、現在一百多年過去了，在白人開發下的西雅圖是怎樣的呢?大家想知道嗎?請大家一起來欣賞。(出示課件)。多麼美麗和諧的畫面啊!這是由於他們對自然界的熱愛與崇敬，所以，我們大家要行動起來，珍惜資源，愛護環境，讓我們的地球更加和諧。
2、欣賞歌曲《多情的土地》。
四、拓展延伸，深化神聖(出示課件)
1、必做題：把這篇文章讀給爸爸，媽媽聽，當個環保小宣傳員。
2、課後選做題。
【教學反思】
讓學生充分地讀，讓學生在讀中感悟理解，在讀中訓練語感，在讀中提高語言表達能力，在讀中感悟理解，在讀中訓練語感，在讀中提高語言表達能力，在讀中滲透感情的薰陶。整節課讀得非常流暢，有感情，讓學生真正從中受到震撼。關注學生的個性發展，並注重學生的評價，讓學生真正成為學習的小主人。但指導學生用完整句子表達自己的想法做得還不夠，以後要多注意學生的語感培養。
【板書設計】
善待河水
神聖 照管空氣 熱愛土地
照顧動物
《這片土地是神聖的》教學設計 篇9
教學目的：
１、激發學生保護環境。愛護大地的情感，懂得必須用全部的力量和情感來保護自己的家園。
２、引導學生體會文章語言的優美，感悟語言蘊涵的意義。
教學重點：
引導學生透過誦讀，感悟文章優美的語言，感受人與自然息息相關的情感。
教學難點：
理解含義深刻的語言，讓學生在讀中感悟理解，在讀中受到感情的薰陶。
教學時間：
第二課時
教學過程：
一、創境導課，感知”神聖”
1、複習鞏固，匯入新課
沙灘 耕地 松針 昆蟲 叢林 潺潺 滋潤 薄霧 樹幹 雄鷹 麋鹿 駿馬 嬰兒 眷戀
2、同學們，上節課我們一起去了一趟印第安人的故土，這個被作者稱為“神聖”的地方，究竟是什麼樣子呢？下面讓我們一睹西雅圖的芳容吧！
3、介紹西雅圖這個城市。
資料：西雅圖被稱為常青城，它海拔最低，卻有古老的冰川，活躍的火山和終年積雪的山峰。它擁有青山、湖泊，擁有港灣河道，擁有溫潤的氣候，如春的四季。樹木蔥鬱，草地青蔥，甚至飄來飄去的雨，輕輕掠過的風，都帶著青綠的顏色。
4、談感受，說收穫，指名學生回答。
5、這真是一個不可思議的地方啊，讓我們這節課再一次走進這片神聖的土地（板書）。
過渡：正因為這片土地是神聖的, 所以西雅圖在率部落離開之際對美國政府強烈要求：“如果我們要放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”
二、讀中感悟，理解“神聖”
師：在西雅圖率領印第安人離開故土之際，他向白人政府提出了三個要求，分別是什麼？自由讀四至八自然段，並做好旁批，寫上自己的感受和體會。
學生彙報：善待河水
師：在印第安人的眼裡河水是神聖的，從那些地方可以體現出河水的神聖呢？
生：溪流河川中閃閃發光的不僅僅是水，也是我們祖先的血液。那清澈湖水中的每一個倒影，反映了我們的經歷和記憶；那潺潺的流水聲，迴盪著我們祖輩的親切呼喚。河水為我們解除乾渴，滋潤我們的心田，養育我們的子子孫孫。河水運載我們的木舟，木舟在永流不息的河水上穿行，木舟上滿載著我們的希望。（課件）
師：談體會
生：水是生命的源泉；清澈的湖水來源於祖先世代的保護；河水見證了我們民族成長的歷史；河水給我們的生活帶來了方便和希望。
師：就在這溪流河川邊，在清澈的湖水邊，印第安人曾有過哪些難忘的經歷和記憶呢？
生：自由想象:挑水、洗衣、划船、遊玩。 師：帶著你們的體會和理解讀這一段。
生：練讀。
師：誰來給大家展示一下？
生：展示讀。
師：還可以從哪裡感受到河水的神聖？
生：“水是我們的兄弟，也是你們的兄弟。你們應該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水。”（課件）
師：學生交流感受。
生：把河水比作兄弟是因為河水對我們很重要；河水和人類的關係密切。如果沒有河、水，人類會怎樣？）
師：水養育了印第安人的祖先和他們的子孫後代，水是生命的源泉。我們的生活永遠都離不開水。因此，西雅圖在帶領印第安人離開故土之際，強烈的要求白人政府做到：（齊讀5） 師：西雅圖還向白人政府提出了什麼要求？ 生：善待空氣。 師：在印第安人的心中空氣是神聖的，從那些地方可以體現出來呢？
生： “印第安人喜愛雨後清風的氣息，喜愛它拂過水麵的聲音，喜愛風中飄來的松脂的幽香。”
師：印第安人對空氣的喜愛讓我們感動，讓我們一起來分享他們對空氣的喜愛之情吧！
生：齊讀6段。
師：還可以從哪裡感受到空氣是神聖的？
生：“空氣與它滋養的生命是一體的，清風給了我們的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最後一聲嘆息。同樣，空氣也會給我們的子孫和所有的生物以生命。”
師：談感受。
生：人的生命離不開空氣；沒有空氣或者空氣收到汙染，將直接影響人類的生存。
師：空氣是神聖的，它對地球上的生命如此重要，誰來告訴白人政府應該怎麼做？指讀7段（生1、2）
師：西雅圖向白人政府提出的第三個要求是什麼？
生：善待動物。
師：印第安人對動物有著深厚的感情，所有的動物在他們看來都是神聖的，從文中哪些地方可以體現出來？
生：“ 沒有了動物，人類會怎樣？如果所有的動物都死去了，人類也會滅亡。降臨到動物身上的命運終究會降臨到人類身上。
師：結合舉例談感受。
生：沒有動物人類沒有肉吃；人類是高等動物，如果動物死了，人類人類也會死去；動物與人類關係密切；是個食物鏈。
師：動物是神聖的，人類和動物的命運息息相關，因此讓我們一起來警告白人政府：
生：齊讀8段。
師：西雅圖的聲音深深打動了我們，但這還不夠，他還要告訴他的子孫後代熱愛、照管好這片神聖的土地。請同學們自由讀９～１１自然段，找出大地和人類的關係。
生：“大地是我們的母親。任何降臨在大地上的事，終究會降臨在大地的孩子身上。”
師：談感受：
生：地球是人類的家園，如果大地遭到毀滅，人類也將滅亡。
生：“我們熱愛大地，就像初生的孩子眷戀母親溫暖的懷抱一樣。”
師：談感受：
生：人類和大地的關係親密。
生：“大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。”
師：談感受：
生：人類不能控制大地，人類生命的延續需要大地上的物質供應。
三、拓展延伸，深化“神聖”
師：這片神聖的土地是印第安人的美好家園。但是，在美國政府的逼迫下印第安人將無奈地離開這裡。此時，西雅圖一定會有很多擔心，他會擔心什麼呢？ 生：沙灘還能這樣安靜閃亮嗎？藍天還會湛藍如洗嗎？昆蟲還會快樂地鳴叫嗎
師：是的，他有太多的擔心、憂慮。於是，他在演說中，一次又一次地囑託美國政府，忠告美國白人：
生：齊讀 “如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”
師：世代居住在這裡的印第安人將被迫背井離鄉了，儘管心中懷著萬千的不捨與留戀，假設你就是這群人中的一員，如果要你放棄這片聖潔的土地，你最想對前來開發的白人們說一句什麼話？ 生：請你們善待河水；照管空氣；照顧動物。
生2 “如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”
師：是啊，當年的西雅圖就是這樣告誡白人的。
師：印第安的女同胞們，假如我是白人首領，你們將鏗鏘有力地對我說？
女生讀：“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”
師：印第安的男同胞們，假如我是白人首領，你們將對我大聲疾呼：
男生讀：“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”
師：全體西雅圖們，假如我是白人首領，你們將強烈地要求我：
學生齊讀：“如果我們放棄這片土地，轉讓給你們，你們一定要記住：這片土地是神聖的。”
五、積累語句，昇華情感。
師：150多年過去了，但西雅圖的演說卻字字句句敲打著我們的心靈。學習了這篇文章後你有什麼收穫或者受到了什麼啟發，請你寫下來。
生：開始寫；展示（保護環境：教師積極呼應：你在呼籲，你在擔心，我們共同期待）
師：現在一百多年過去了，白人有沒有按照西雅圖的要求做到呢？現在我們一起走進今天的西雅圖！
生：欣賞現代“西雅圖”風光圖片：
師：多麼美麗和諧的畫面啊！這是由於他們對自然界的熱愛與崇敬。印第安人的土地是神聖的，難道我們的土地就不神聖嗎？在我們的周圍汙染環境的現象很嚴重，所以，我們大家要行動起來，珍惜資源，愛護環境，讓我們的地球更加和諧。
3、欣賞歌曲《多情的土地》。
4、結語：同學們，我希望大家把心靈的震撼化作實際的行動，讓我們從小事做起， 讓我們積極投身於環保行列之中去，因為我們腳下的---這片土地是神聖的！
作業佈置：
1、把自己感受最深的語段背下來。
2、勾畫好詞佳句並摘抄。
3、閱讀西雅圖酋長演講原文。
4、小練筆：聯絡家鄉的土地、身邊的資源是否得到了保護，寫寫自己的發現和感受。
板書設計：
這片土地是神聖的
善待 河水
善待 空氣 保護地球、熱愛家園
善待 動物
《這片土地是神聖的》教學設計 篇10
【學習目標】
１、會寫８個生字，正確讀寫“聖潔、迴盪、滋潤、眷戀、閃閃發光”等“詞語盤點”中列出的詞語。
２、有感情地朗讀課文，背誦感受最深的區域性。
３、揣測優美的語句，體會課文表達上的特點。
４、體會人類與大自然休慼相關、不可分離的密切關係，懂得應該維護環境、保護家園。
【教學過程】
第一課時
一、預習課文
安排預習內容：
掌握課後方格中的生字，會讀、會寫、理解文中組成的詞在語境中的意思。
結合課後題預習課文內容。
二、初讀課文，感受文章所表達的情感
１、聯絡生活，匯入“神聖”：
說說在周圍生活中，神聖一般多用來形容什麼？
在印第安人的眼裡，他們生活的那方看起來似乎不起眼的土地也是神聖的。他們會自豪地告訴每一個光臨那片土地的人──
齊讀課題。
２、介紹時代背景（印第安人首領西雅圖寫給白人領袖的一封信）：
請同學把自身收集的文章時代背景的資料與同學共享。
教師可補充，參照《教學用書》１２８頁資料。
自由默讀文章，把自身印象最深刻的段落認真讀一讀，談談你的感想和收穫。
交流大家的收穫。
三、梳理內容，定位“神聖”
１、再讀課文，說說文章主要介紹了什麼內容。
２、文章哪些自然段體現了這片土地是神聖的？
四、小組交流，集體彙報
第二課時
教師聲情並茂的範讀文章，同學談談自身的感悟。
同學練習感情朗讀，教師組織大家互相交流學習。
一、品讀文章，讀“神聖”，回想畫面
引讀第１自然段，有感情地朗讀或背誦第２、３自然段。
二、悟“神聖”，探究段落
這片土地是神聖的，對我們來說是如此的珍貴和不可侵犯，那麼怎樣才幹保管這份神聖，留住這片聖潔呢？
１、自由讀文章第３至７自然段，從文章裡找一找相關的語句。多讀讀這些句子，可以在旁邊寫上自身感受和體會。
重點引導理解以下句子：
河水是我們的兄弟，也是你們的兄弟。你們應該像善待自身的兄弟那樣，善待我們的河水。
交流感受。（河水對我們很重要）
為什麼作者說要像善待兄弟一樣地善待河水？讀第４自然段，找到相關的句子談談自身的感受。
２、感情朗讀第４、５自然段：
你們要照管好它，使你們也能夠品嚐風經過草地後的甜美味道。
交流說說自身的感受。（空氣對生命很重要）
說說那是一種怎樣的味道？文章裡哪些句子可以體味到這種獨特的味道？（讀第５自然段）
為什麼說要照管好它？重點理解“空氣與它滋養的生命是一體的，清風給了我們的祖先第一口呼吸，也送走了祖先的最後一聲嘆息。”
（因為沒有了空氣，或者空氣受到汙染，將直接影響到人類的呼吸、生物的生長，影響到生命的存在。）
３、有感情地朗讀第６、７自然段：
你們一定要照顧好這片土地上的動物。
聯絡上下文談談自身的理解。（因為麋鹿、駿馬、雄鷹是我們的兄弟。）
重點理解“降臨到動物身上的命運終究也會降臨到人類身上。”
（因為我們和大地上的山巒河流、動物植物同屬於一個家園。）
４、有感情地朗讀第８自然段：
你們要像我們一樣熱愛它，照管它。為了子孫後代，你們要獻出全部的力量和情感來維護大地。
交流自身的理解和感受。（我們非常熱愛自身的土地）
說說我們是怎樣熱愛、照管這片神聖的土地的？
我們為什麼要這樣熱愛、照管這片土地？
重點理解“任何降臨在大地上的事，終究會降臨在大地的小朋友身上。”
（假如家園受到破壞，我們不能和時彌補，那麼對地球的傷害都將演變成對人類自身的傷害。假如家園遭到毀滅，人類又怎能獨自生存。）
５、有感情地朗讀第９、１０自然段。
三、明“神聖”，凝聚情感
因為我們深愛著這片土地，因此為了子孫後代，你們需要獻出──全部的力量和情感來維護大地。
因為我們深深地知道──大地不屬於人類，而人類是屬於大地的。
四、讀全文，背誦語段
有感情地朗讀課文，背誦感受最深的區域性。