六年級語文上冊《窮人》優質教學設計（通用10篇）
六年級語文上冊《窮人》優質教學設計（通用10篇）
作為一名優秀的教育工作者，時常需要編寫教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學物件的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。寫教學設計需要注意哪些格式呢？以下是小編為大家整理的六年級語文上冊《窮人》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
六年級語文上冊《窮人》優質教學設計 篇1
教學目標：
1、正確認讀“擱板、勉強、蜷縮”等詞語;正確書寫“魁梧”等生字詞。
2、梳理小說中的人物，簡要概括課文的主要內容。
3、抓住題目中的“窮”字，從文中找出表現“窮”的相關句子進行品讀，感知桑娜和西蒙兩家窮苦的生活。
教學過程：
(一)匯入新課，揭示課題
1.板書課題，學生解題。(窮人就是生活窮苦的人。)
2.介紹作者及時代背景。
本文作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。我們在以前曾經學過他寫的《七顆鑽石》一課。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。他的作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。我們今天學習的這篇文章是托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成的一篇短篇小說。(課件出示圖片，介紹作者)
(二)初讀課文，整體感知
1.學生自由誦讀課文。
自讀提示：
(1)讀準字音，讀通句子，做到眼到、口到、心到、手到。
(2)邊讀邊思考：這是一篇短篇小說，小說中必然要有人物，課文中寫到了哪些人物?圍繞這些人物發生了什麼事情?
A、檢查字詞過關情況：(課件出示生字詞)
★詞語過關：“讀記寫”
舒適 擱板 勉強 填飽 抱怨 傾聽 掀起 裹住。
蜷縮 魁梧 黧黑 撕破 倒黴 嚴肅 憂慮 溼淋淋。
寒風呼嘯 洶湧澎湃 心驚肉跳 自言自語 自作自受。
★根據詞意，選詞填空：
(1)形容健康強壯的身體。( 魁梧 )
(2)形容恐懼不安。( 心驚肉跳 )
(3)形容水勢浩大，不可阻擋，也用來形容人的感情十分激動。(洶湧澎湃 )
(4)自己做錯了事自己承受。( 自作自受 )
(5)形容臉色黑中帶黃。( 黧黑 )
B、本文寫了幾個窮人?寫了窮人的什麼事?
(板書：桑娜 五個孩子 漁夫 西蒙 兩個孩子)
師：這些人物中主要人物是誰?
生答，師板書：桑娜 漁夫
C、理清人物關係，概括主要內容：這些人物之間發生了什麼事。(指名二三個學生答)
師小結：你們看，如果我們把幾個人物先找到，想一想這幾個人物之間發生了什麼事，就可以嘗試著歸納出課文的主要內容。
2、理清文章的脈絡：這件事的起因、經過、結果是怎樣的?
一(1、2)：講漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。
二(3---1)：講桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。
三(12----27)：講漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱來撫養。
師板書寫作順序：等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜。
(三)品讀課文，學文悟“窮”
過渡：同學們，今天我們學習的課文是——《窮人》(生接)。可老師發現一個奇怪的現象，那就是全文除了題目之外，文中沒有一個“窮”字，那麼作者又是怎樣把“窮人”的“窮”給寫出來的呢?你又是從哪裡感受到他們的“窮”呢?請細讀全文，用橫線畫出相關的句子。(課件出示問題)
1、學生自讀課文，畫出句子。
2、指名彙報，師生共同歸納(課件出示歸納要點)，完成填空練習：
課件出示：
★桑娜和漁夫從早到晚地幹活，還只能(勉強填飽肚子)。孩子們沒有(鞋穿)，不論(冬夏)都(光著腳)跑來跑去;吃的是(黑麵包)，菜(只有)魚。
(師：桑娜一家吃的食物差，穿的衣服破，桑娜和丈夫拼命地幹活才得以勉強填飽肚子。)
★孩子雖然不算多———只有(兩個)，可是(全靠)她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真(難過)啊!
★屋子裡沒有(生爐子)，又(潮溼)又(陰冷)。
★一隻蒼白僵硬的手像要抓住什麼似的，從(稻草鋪上)垂下來。
★母親在臨死的時候，拿(自己的衣服)蓋在他們身上，還用(舊頭巾)包住他們的小腳。
3、播放哀怨的音樂，渲染氣氛，學生讀這些語句，感受文中人物生活的貧窮。
4、師小結：他們屋內的裝飾，他們的吃穿，他們沒日沒夜地忙碌於生活，都讓我們感受到了窮人生活的艱難和困苦。這也正是文學巨匠寫作手法的精妙所在，不見一個“窮”字，可是“窮”又無處不在。那麼課文只寫了他們的“窮”嗎?還寫了什麼呢?我們下節課繼續學習。
板書設計： 9 窮人
列夫·托爾斯泰(俄國文學泰斗)
等待丈夫
桑娜 抱回孩子 漁夫
催促桑娜
生活：艱難困苦
六年級語文上冊《窮人》優質教學設計 篇2
教材簡析：
《窮人》是六年級上冊中的一篇課文，作者是俄國作家列夫．托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。全課思想內容有以下兩個重點：
1、表現沙俄時代窮人的窮困和悲慘；
2、讚頌窮人富於同情心、熱心助人的美德。
教學目標：
1、抓重點詞句，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。
2、透過劃出感動的語句並寫出簡單的感受，培養學生自主學習的能力，珍視學生閱讀過程中個性化的理解。
3、有感情地朗讀課文。
教學重點和難點：
感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。
教學準備：
課件
教學過程：
一、故事激趣匯入
1、同學們，今天老師要給你們講個故事，故事的題目叫《小熊找水》
2、課件出示熊媽媽的兩句話，扣緊“善良”
在別人需要幫助的時候給予幫助。——善良
在自己迫切需要幫助時，還主動幫助別人。
——善良
3、這節課讓我們繼續走進《窮人》這篇課文，走進桑娜和漁夫的內心世界。感受窮人的善良。
二、研讀文字，感悟人物品質
請大家默讀課文8--11自然段，劃出讓你感動的語句，自己讀一讀，簡單地寫一下感受。
1、指名讀劃的句子。
2、出示課件
“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”
（1）學生交流感受。你特別從哪個詞中體會到的？ 板：非不可
（2）“非這樣做不可”就是什麼意思？（一定要這樣做）
（3）為什麼桑娜覺得非這樣做不可呢？（如果不這樣做，西蒙的兩個孩子會死的）
（4）那，是什麼力量促使她在生活如此困窘的情況下，覺得非這樣做不可呢？（善良的本性）
小結：說得真好，善良的本能促使桑娜在生活如此困窘的情況下，覺得非這樣做不可。她真是太善良了！
誰能透過朗讀把桑娜的善良讀出來呢？（讀好重點詞）
指名朗讀（2—3人）
讓我們一起讀這句話，再一次感受桑娜的善良。
3、出示課件
桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什麼呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠她受的了是他來啦？不，還沒來！為什麼把他們抱過來啊？他會揍我的！那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好！”
學生交流（2---3人） （桑娜的心理極其複雜、善良等）
（1） 同學們，“忐忑不安”是什麼意思？ （心神不定）
剛才，大家是從詞典中理解的，我們還可以從字形理解。“忐忑”，心七上八下，形容心神不定。
（2） 是的，桑娜抱回孩子的一瞬間是心神不定的，此時，她想到了什麼呢？
（自由交流）
小結：桑娜想到了
（3） 這段話省略號特別多，從這五個省略號你感受到了什麼？
（4） 師過渡：從這五個省略號中，我們感受到桑娜的思緒混亂與不安，感受到了桑娜的內心矛盾。這就是忐忑不安。
那誰能把桑娜忐忑不安的心理讀出來呢？
指名朗讀（3—4人） 注意讀好省略號（如讀不好，師範讀，再指名讀）
（5） 那她為什麼會忐忑不安的想到這些呢？請聯絡上文說說。
師：是啊！桑娜的家境貧窮到如此地步，她還是把兩個孩子抱了回來，你從中感受到了什麼？（桑娜善良）
同學們，你們從“嗯，揍我一頓也好！”感受到了什麼？
你能用“寧可也”來說一說嗎？
（桑娜寧可捱揍，也要抱回那兩個孩子；桑娜寧可自己受苦，也要幫助別人。板書）
（6）請大家好好讀讀這段話，讀出桑娜的美好品質。
（7）請同學們讀讀下文，還有哪些語句也能表現桑娜的忐忑不安？
（“不，沒有人！上帝，我為什麼要這樣做呢？如今叫我怎麼對他說呢？”桑娜沉思著，久久地坐在床前。等）
指導朗讀，誰也願意來讀一讀，讀出桑娜的忐忑不安
師過渡：桑娜出於善良的本能，抱回了兩個孩子，儘管沒有徵得丈夫的同意，儘管心裡忐忑不安，但她並不後悔自己所做的事，正心事重重地等待著丈夫回來。就在這時，漁夫拖著溼淋淋的漁網回來了。
4、請同學們讀讀12—26自然段，找出漁夫的表現
學生交流
出示課件：
漁夫皺起眉頭，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔後腦勺說：“嗯，你看怎麼辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行！哦，我們，我們總
能熬過去的！快去！別等他們醒來。”
（1） 請大家讀讀這段話，你有什麼疑問？
（2） 學生交流
（3） 同學們，請注意漁夫的神情變化。“他的臉變得嚴肅，憂慮”他在為
什麼而憂慮？
（4） “得怎麼行”這個“得”你能給它換個詞嗎？從這裡你感受到
什麼？（下定決心）
（5） 大家再好好讀讀這段話，文中的哪個字用得特別好？
（6） 大家想象一下，什麼樣的日子是“熬”呢？
學生想象交流
（7）大家再想象：那再加兩個孩子漁夫一家將來的生活會是怎樣的熬呢？ 教師小結：是啊！漁夫肩上的擔子會越來越重，日子也會越來越難，可以說是度日如年。可他還是決定抱回兩個孩子，從這裡你感受到了什麼？
（漁夫的善良；寧可自己受苦，也要幫助別人的美好心靈）
小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫由憂慮到最後作出決定的過程。撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施捨，這是多麼艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他寧願犧牲這一切，從這裡我們也感受到漁夫和桑娜一樣的善良，一樣的心靈美好。
誰能有感情的讀一讀，讀出漁夫的善良和美好心靈。
指導感情朗讀
5、過渡：12---26自然段重點描寫了桑娜與漁夫的對話，寫得細緻、精彩，我們想不想來讀一讀？下面就請大家分角色朗讀這部分對話，注意人物語氣。
學生練習
指名朗讀（教師適時指導）
6、過渡：桑娜拉開了帳子，看到七個孩子安靜的睡著了，睡得是那樣的香（插圖）漁夫和桑娜默默地看著。
小結：是的，此時無聲勝有聲，兩顆善良的心在進行著碰撞。這亮麗的火花深深地震撼了老師的心，同學們，你們被震撼了嗎？此時，你想對他們說些什麼呢？
學生交流
三、總結全文，昇華中心
1、課文學到這裡，讓我們再回味一下列夫．托爾斯泰的這篇文章，課文通篇除了課題之外，找不到一個“窮”字，然而在字裡行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦；全文也沒有一個“美”字，而文章卻讚美了桑娜和漁夫心地善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的美好心靈。
2、同學們，給處於不幸和痛苦中的人一份關心，一份安慰，能讓他人點燃生命之火、揚起生命之帆。同時也使自己得到快樂，覺得生命有價值。請擁有一顆善心，獻上一份愛，讓我們的社會變得更加美好。
3、讓我們在音樂聲中，一起飽含深情地把這一段話朗讀一遍（課件），來結束我們今天的課。
四、作業
任選一題進行小練筆：
1、續編《窮人》的故事 要求：A人物的堅強意志不能變；
B人物的善良本性不能變
C人物的悲苦命運不能變
2、讀《窮人》有感
五、板書設計：
窮人
非不可
桑娜 善良
忐忑不安
得 怎麼行 寧可自己受苦，也要幫助別人 漁夫
熬
在這節課中，我充分珍視學生閱讀中的獨特感受和見解。因為語文是多義的，不同的人因為各自的“文化語境”和“閱讀期待”不同，會產生千差萬別的感受。為此，我主要透過抓重點詞句，讓學生去感悟人物的內心，例如：抓住“熬”進行想象，體會漁夫和桑娜有著一樣美好的心靈。這樣不但有利於培養學生的想象能力、分析和思考問題的能力，而且使他們從中受到愛的教育。再則，讓學生充分地讀，使他們“在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”並且儘量在探究、理解的基礎上讓學生有話說，會說話。 但是，這節課也暴露了我平時上課的一些陋習：同一個問題老喜歡去迴圈重複的強調。導致這節課裡安排的11個幻燈片僅僅出示了一半。用評課老師的話來說，幾乎把對人物的分析課上成了心理研究課。
六年級語文上冊《窮人》優質教學設計 篇3
教學要求：
1、體會課文的思想感情，有感情的朗讀課文。
2、理解課文內容，瞭解沙俄時代漁民的悲慘生活；認識窮苦人寧可自己多吃苦也要幫助別人的高尚品德。
教學重點、難點：
透過對9——11自然段的心理活動描寫的理解，體會桑娜的忐忑不安與善良。
教具：
文字片一張
教學時間：
一課時
教學過程 ：
一、談話匯入 新課、質疑：
透過讀課文，你知道什麼了？桑娜一家和西蒙一家是什麼關係？你還想知道什麼？
二、理解課文
1、桑娜和西蒙兩家到底窮到什麼程度呢？開啟書，放開聲音讀1——7自然段，邊讀邊填空，先自己填，然後同桌交流。
2、他們的確是窮啊，可是當西蒙死後，桑娜是怎樣對待西蒙家的兩個孩子的呢？迅速瀏覽有關段落，用一句話來概括。
3、當桑娜把孩子抱回家，心裡又是怎樣想的呢？默讀8——11自然段，邊讀邊把桑娜是怎樣想的劃下來，劃好後大聲朗讀一遍
（1）指名讀劃下來的句子。
（2）出示投影：她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什麼這樣做，但是她覺得非這樣做不可。
指名讀——齊讀——指名說：你覺得桑娜是怎樣的一個人？
把這種善良讀出來。透過你的讀要讓人感到桑娜的善良，應該怎樣讀。練讀——指名讀——說：你為什麼這樣讀。
4、桑娜的確是善良，可是當她真的把孩子抱回家的時候，她的內心又是怎樣的呢？
出示投影：“她忐忑不安的想：‘他會說什麼呢，這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……，揍我一頓也好！”
（1）指名讀——想：桑娜的內心有什麼變化
（2）再讀這段話：讀出由害怕、緊張、矛盾到堅定。
（3）自己再讀讀這段話，看看還有那些不懂的。
（4）處理五個省略號
A、看第一個省略號，他忐忑不安的想……受得了嗎……如果你是桑娜你會怎麼想——學生說第一個省略號。
B、一個省略號看出桑娜思緒萬千，以下四個你任選一個，就照剛才的方法，想一想桑娜會想些什麼？但要記住你就是桑娜。
（先自己準備，準備好後同桌交流。）
C、透過對省略號的理解，我們知道了，桑娜抱回這兩個孩子心裡充滿了矛盾，那我們在讀這段話的時候，一讀到省略號就要想一想，要讀出桑娜矛盾的心理。自己試著讀讀-指名讀。
5、我們體會到了桑娜的高尚品質，開啟書看看，跟桑娜有同樣品質的人還有誰自己讀12——結尾
6 當桑娜把西蒙家的情況告訴丈夫後，她的丈夫有什麼表現呢？齊讀24自然段。
（1）處理“熬”。這個字還可以換成什麼，為什麼用“熬”不用別的。
（2）透過這個熬，將來漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭。板書：犧牲自己）
（3）當看到自己的丈夫是如此的通情達理，這時的桑娜心情會是怎樣的，體會著說說。這些話桑娜說出來沒有？
師：是的，此時無聲勝有聲，此時此刻，是兩顆善良的心在進行心靈的碰撞。讓我們再一次齊讀課題：你想說點什麼嗎？
師：課文學完了，讓我們再回味一下托爾斯泰的這篇文章，課文通篇除了課題之外，找不到一個窮字，然而在字裡行間卻處處反映了窮人的貧窮和困苦；全文也沒有一個美字，而文章通篇卻讚美了窮人之間互相關心、互相幫助的美好情感，這些都是值得我們學習的。
作業 ：學習第9段的寫法，寫一個心理活動的片段。
附：板書設計
21 窮人
桑娜 寧可犧牲自己
漁夫 也要幫助別人
六年級語文上冊《窮人》優質教學設計 篇4
教學內容：
講讀二、三段課文
教學過程：
一、課文第一段主要寫了什麼？
二、講讀課文第二段。
１．默讀課文，思考分層。
（１）默讀課文思考：如果把這一段分三層，該怎麼分？並說出理由。
（２）桑娜是在什麼情況下去探望西蒙的？
師總結：在丈夫出海未歸，海面上什麼也看不見，海浪洶湧澎湃，心中焦急、憂慮時，心中還惦記著生病的鄰居，可見桑娜對鄰居的關心是真摯的。
（３）課文還有那些地方表現出桑娜對鄰居發自內心的關心呢？
２．理解第二層：
默讀課文，思考：桑娜進門之後看到什麼？想到什麼？
３．理解第三層：
（1）個別讀第三層，思考：桑娜把西蒙的兩個孩子抱回家時，經過深思熟慮的思考嗎？你從那裡看出來的？（中等生）
（２）理解她的心跳得很厲害，她自己也不知道為什麼要這麼做，但是覺得非這樣做不可。這句話的意思。
（３）桑娜抱回孩子後為什麼又忐忑不安呢？
理解他會揍我的！那也活該，我自作自受......嗯，揍我一頓也好！這句話的意思。出示課件
4．歸納段落大意。
三、理解第三段課文
１．默讀全段，思考分段：
（１）默讀課文，思考：如果把這段分成三層，應該怎麼分？
（２）討論分層，並講出道理。
２．理解第一層：
（１）漁夫終於迴歸了，這時桑娜的心情怎樣？你從那裡可以看出來？
（２）指導朗讀，進一步理解桑娜的心情。
３．理解第二層：
（１）這層主要講什麼？（學困生）
（２）桑娜說這段話時心情怎樣？（中等生）
（３）練習朗讀桑娜的話，體會人物的思想感情。
（４）說完這段話桑娜沉默了這裡的沉默表示什麼意思？（優秀生）
４．理解第三層：
（１）漁夫聽了桑娜的話是怎麼表示的？他為什麼會這麼說？
（２）練習朗讀。
（３）理解哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來這句話的意思。
歸納段落大意。
五、作業：
１．有感情的朗讀課文。（必做）
２．抄寫描寫桑娜心理活動的句子。（選做）
六年級語文上冊《窮人》優質教學設計 篇5
一、匯入
1．出示卡片：列夫托爾斯泰
問：這個名字熟悉嗎？誰來介紹有關他的一些情況？
2．我還知道托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。
二、檢查預習
1．開啟課本，透過預習，你知道課文講了哪些人物？請你按照主次說說？(桑娜、漁夫、西蒙)課文圍繞這三個人物講了一個什麼故事？
2．我想聽聽你讀準這些詞了嗎？
出示卡片：濺起浪花（jian起浪花）
填飽肚子（tian飽肚子）
抱怨（抱yuan）自作自受(自zuo自受自)
溼淋淋(溼linlin)
黎黑(li黑)
模樣(mu樣)
忐忑不安(tante不安)
3．這篇課文中有兩個地方比較難讀，一處是第九小節，還有一處是桑娜和漁夫的對話部分，誰來挑戰困難，讀給大家聽聽。
4．解決了這些詞句，請你把預習中最感動你的地方讀給同桌聽，讀的同學要求讀準字音，把句子讀流利了，聽的同學要求：仔細聽，如果對方有錯誤，請及時指出。
三、學習課文第一、二自然段。
1．自由讀1-2自然段，讀後說說桑娜家的生活給你留下了什麼印象？
▲學生自由讀1-2自然段。交流。
▲默讀1－2自然段，桑娜的家裡很窮，你是從哪裡看出來的？畫出有關句子，說說理由。
▲交流。(家境貧窮的)桑娜：用的(破帆)
(補)
吃的(黑麵包、魚)
(只有)
穿的(光著腳)
(不論)
請你把這一部分讀一讀。誰來點評一下，把哪些詞重讀了，這樣讀有什麼好處？突出了家境貧窮
2．從這兩個自然段中，你感覺到桑娜是個怎樣的人？快速瀏覽課文，找出句子讀一讀。
交流：(勤勞能幹的)桑娜：食具(閃閃發亮)
從早到晚地幹活
3．再讀課文，體會桑娜家雖然窮她的勤勞能幹能使他們勉強生活。
四、寫話練習
請你抓住窮、勤勞兩個特點來寫《桑娜的一天》
古老的鐘發啞地敲了才五下，桑娜就早早地起了床___________。
六年級語文上冊《窮人》優質教學設計 篇6
課文《窮人》選自小學語文教科書第十冊第五單元,作者是俄國作家列夫.托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實的反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感。
文章的特色在於透過描寫人物的行為和心理活動表現了人物的美好心靈。文章多處出現人物之間的對話及心理活動，是練習朗讀的佳作。
教學目標：學會本課的生字，理解課文中出現的新詞。有感情的朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。練習續寫課文。
教學重點：理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。根據課文內容，展開合理的想象，學習心理活動的描寫方法。練習續寫課文。
第一課時
教學目標：
學會本課的10個生字，認識“恩、嘿、哦、喃”4個生字。
能正確理解下列詞語：自作自受、魁梧黧黑、喃喃、忐忑不安。
能夠正確、流利地朗讀課文。
理解課文內容，初步感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人生活的窮困和悲慘。
教學重點：
透過朗讀課文初步感受漁夫夫婦淳樸、善良的美好品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。
教學過程：
一、出示課題，交流收集的材料。
1、簡介本文作者以及其主要作品。
2、簡介時代背景。
二、自選方式，初讀課文，掃清字詞障礙。
學生讀書後，要求他們提出課文中易讀錯的字音，讀不通的句子以及不理解的詞語。
僅以易讀錯的字音為例，學生有可能提出以下幾個字：
自作自受魁梧黧黑仍舊模樣勉強傾聽
可採用教師帶讀、輪讀、個別讀等方式練習讀準字音。
三、檢查朗讀，從正確、流利兩個方面評價。
四、交流初讀收穫。
教師可引導學生從瞭解本文的主要內容，文章的寫作特色，以及對漁夫夫婦的悲慘生活和優秀品格的初步感受幾個方面談談初讀的收穫。
五、置疑，交流。
學生提出的問題先在小組內討論解決，然後再提出小組內決不了的問題，全班交流。學生可能主要提出以下問題：
1、為什麼以“窮人”為題，而不以“桑娜和漁夫”為題?
2、桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，為什麼還要把鄰居的孩子抱過來?
3、當桑娜拉開帳子，漁夫看到鄰居的兩個孩子以後會有什麼表現?
4、文章中省略號處桑娜的心理活動是怎樣的?
其中，第一個問題學生較易理解，因此當堂課就可以解決。而後三個問題比較有深度，初讀課文後便回答比較困難。可待到以後深入理解課文時再給予解決。
六、學寫生字。
要求學生自己提出難寫的字，並自己想辦法識記。
第二課時
教學目標：
練習有感情的朗讀課文。瞭解沙俄時代窮人的悲慘生活，感受他們勤勞、淳樸、善良的優秀品質。根據課文內容，展開合理的想象，體會人物複雜的心理，初步領悟課文運用心理活動的描寫表現人物精神品質的方法。
教學重點：
練習有感情的朗讀課文。根據課文內容，展開合理的想象，體會人物複雜的心理，初步領悟課文運用心理活動的描寫表現人物精神品質的方法。
教學過程：
一、出示課題，回顧複習。
1、回憶文章寫了一件什麼事。
2、回憶上節課還有哪些疑難問題尚未解決，明確本課時學習目標。
學習目標：
1、選擇自己喜歡的段落和方式，練習有感情的朗讀課文。
2、根據課文內容，想象文中省略號處桑娜的心理活動。(可根據自己的實際有選擇的完成)
3、思考：桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，為什麼還要把鄰居的孩子抱過來?
二、分組自學，討論交流。
以小組為單位，選擇本組同學喜歡的一個問題討論交流。
三、全班交流，教師相機指導。
1、彙報、指導朗讀。
以小組讀，全班讀，個別讀等方式進行朗讀彙報，中間穿插評讀和教師範讀。使學生在評讀和教師範讀中進一步體會出人物的思想感情。教師可提出這樣的問題引導評讀：“你覺得他讀的怎麼樣?你認為應該讀出怎樣的感情來，為什麼?”這樣以讀促理解，既練習了有感情的朗讀課文，又能讓學生在讀中體會出人物善良的品質，一舉兩得。
2、彙報、交流第二個問題。
設計此項練習意在訓練學生能夠根據上下文內容，展開合理的想象，練習描寫人物的心理活動。可將此項訓練和朗讀訓練相結合，讓學生邊讀邊想象人物此時的心理活動，然後再根據自己想象的心理活動指導自己的朗讀。
其中，課文第9自然段可作為重點段研讀。教師可引導學生抓住這段話中的重點詞句進行分析，幫助想象。如教師可引導學生抓住“已經夠他受的了”這句話想象桑娜此時會想到什麼。學生展開想象後會填寫出這樣的描寫桑娜心理活動的語句：“丈夫整日整夜的打魚，既辛苦又有生命的危險，可即使這樣，孩子們還穿不暖，吃不飽。丈夫為了這個家已經付出了許多，自己的五個孩子已夠拖累他了，我再收留西蒙的兩個孩子，丈夫能負擔的起嗎?”然後，教師再引導學生反覆讀自己填寫的語句，體會出桑娜此時的心理是十分為難和矛盾的。當學生體會出這一點後，再讓學生帶著為難的語氣有感情的朗讀課文。
進行這項訓練時，教師不要強求學生，而要讓學生盡其所能，能體會出什麼來就是什麼，能填出多少來就是多少。無論學生完成的如何，教師都要給予表揚鼓勵。
同樣，課文第11、18、23自然段也可用來作此項練習。這幾個自然段可由學生自己分析、填寫、朗讀、交流。師生應及時給予評價。學習完後，教師可相機點撥描寫人物心理活動的幾種方式。
3、彙報、交流第三個問題。
學生可以根據自己對課文的理解，結合課文內容發表自己對桑娜以及漁夫的看法。答案不要求統一，學生可暢所欲言。只要不偏離中心，教師就應該給予肯定和鼓勵。
四、教師小結，佈置擴充套件練習
教師可使用這樣的結束語：“桑娜和漁夫的困苦生活以及西蒙一家的悲慘命運都是沙俄的黑暗統治造成的。沙俄將自己的魔爪伸向了千千萬萬個這樣的家庭，桑娜和漁夫便是這些窮人的縮影。那麼他們以後的生活會怎樣呢?那麼就讓我們展開想象，下節課學習續寫《窮人》這個故事。”
第三課時
教學目標：
展開合理的想象，練習續編《窮人》這個故事。抄寫自己喜歡的詞語和句子，並將它們積累下來。
教學重點：
掌握續寫故事的方法，明確續寫故事的要求。
教學過程：
一、提出續寫要求。
1、先要清楚整個故事中主要人物的性格特點和思想品質。
2、掌握故事的主線。
3、情節發展要合情，想象要合理。無論最後發展成什麼樣子，主線不能變，人物的性格特點都不能有本質上的變化。
二、讓學生談談自己的續寫思路。
三、當堂練習續寫。
四、讓學生讀自己寫的文章，大家點評。
五、抄寫自己喜歡的詞語和句子，並將它們積累下來，進行全班交流。師生給予評價。
板書： 窮人
桑娜 漁夫
非這樣做 不可揍我一頓也好 皺起眉 臉變的嚴肅 總能熬過去
(心理活動) (動作、神態、語言)
善良
六年級語文上冊《窮人》優質教學設計 篇7
《窮人》是俄國大作家列夫·托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。根據新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，我主要透過讓學生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內心，從而受到愛的教育。
一、體現了“學生主體，教師主導”理念。
尊重學生的主體地位，發揮學生學習的自主性是《語文課程標準》倡導的重要理念。同時《課標》也談到教師的“主導”地位不容忽視。因《窮人》篇幅太長，如果完全讓學生自主學習，整堂課有可能處於一種沒有明確目標的放任自流狀態，那樣將使課堂費時而低效，所以我先讓學生明確具體的學習方向，找到重點的段落語句，讓學生透過多種形式的讀，悟出人物的美好品質。充分體現學生是課堂的主人。
二、突顯了文字的重難點。
本文的重點是領悟人物的美好品質，難點是文章對桑娜內心活動的描寫的理解。我本節課的教學，為突出文字的重點，突破文字的難點，主要設計了三個重要的教學環節：“自學文字，解讀家窮”“自主體驗，領悟心善”“讀悟結合，啟迪心智”，這三個環節都是在教師“導”的基礎上，讓學生有目的地學習相關的內容。而教師每次的“導”，都有很強的針對性和啟發性，並層層深入，使學生自覺自願地透過自讀自悟達到各級教學目標。
三、體現了語文“工具性”和“人文性”的統一。
語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。語文教學就是要在學習祖國的語言文字的過程中引導學生體會字裡行間所滲透的品德意志，做到既進行語言文字訓練又陶冶學生情操。本節課，我注重師、生與文字的對話，抓住課文中的重點字、詞、句進行語言文字訓練，重視學生學習過程的體驗。如課中對“填”“熬”以及“她自己也不知道為什麼要這樣做，但她覺得非這樣做不可。”等的研讀。
四、努力營造充滿生命活力的課堂
本節課我努力創設了一個民主、平等、寬鬆、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。教學中充分讓學生自說，自讀，自評，透過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。學生們從讀中也體會到了桑娜的善良，達到情感陶冶。教師在教學中鼓勵學生大膽地發表自己的見解，體現了審美價值的個性化。透過適時、適度的.激勵性評價調節課堂，調動學生參與學習的積極性，讓他們在學習中享受語文。
“課堂教學永遠是遺憾的。”我這節課存在的最大不足是朗讀訓練時間不足；學生對文字的感悟還不夠真切、準確；對人物內心情感體驗有所欠缺，特別是對桑娜善良本質的感悟不夠。希望在今後的教學實踐中加強訓練。
六年級語文上冊《窮人》優質教學設計 篇8
課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙皇專治制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實準確的語言，恰如其分你地表達了真情實感，讀來使人深受感動。學習本文，重點是引導學生從人物的語言行動思想活動中體會窮人的美好品質。
在教學《窮人》中，我努力創設寬鬆、和諧的教學氣氛，尊重學生的獨特感受，讓學生根據自己的理解，讀出不同的感情色彩。在教學中我充分讓學生自說，自讀，自評，透過自己的情感體驗，說出感受，讀出感受。例如教學《窮人》中桑娜想的這部分時，我先讓學生透過自己的情感體驗，說出桑娜此刻的感受。並運用多種朗讀的方式，個別讀、同桌讀、集體讀、師生共讀、輕聲讀、大聲讀等等，引導學生讀得有聲有色，讀出自己的感受來。
教學中，學生能與老師積極互動，課堂氣氛活躍，學生的參與率比較高，課堂收效明顯。最值得欣慰的是，在引導學生想象“漁夫寧可（ ），也要（ ）。”這一環節時，問題剛一提出，同學們便紛紛舉起。有的說：“漁夫寧可今後更加早出晚歸，吃苦受凍，也要收留西蒙的兩個孩子。”……正是因為這一問題觸動了學生情感的琴絃，調動了學生思維的積極性，激發了學生想象的願望，因此，我深深地感到：只要教師提問開放靈活，學生在課堂上就會有精彩的智慧生成。
本節課也存在很多不足：
1、在課後安排的練筆：續寫《窮人》，只提示學生不要改變課文背景----窮，不要改變人物的品質-----善良。要採用人物對話、心理、環境描寫刻畫人物形象，塑造人物優秀品質。但在寫作方法上指導的太少，不到位，導致部分學生仍然不會寫，無話可寫。
2、在本節課，因為課前準備得不是很充分，缺少自信，導致本人上課時不在狀態，緊張，不能注意集中地聽學生回答的問題，並及時做出評價或小結，還有說錯話現象。
反思本節課，今後在教學上要注意努力做好以下幾點：
1、課前一定要先吃透教材，多備課，多聽課，抓準知識點，準確把握重難點，不打無準備之仗。要自信滿滿的上課。
2、在作文寫作方法的指導方面，要下足功夫，多請教有經驗老師，多聽他們的課，不斷提高自己的教學水平。
六年級語文上冊《窮人》優質教學設計 篇9
教學目標：
1、學會十個生字。能夠正確讀寫下列詞語：擱板、帳子、抱怨、掀起、寡婦、魁梧、倒黴、揍一頓、後腦勺、熬過去。
2、有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的語句。
3、理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美德。
4、創設情境進行口語交際訓練。
教學重難點：
理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美德。
教學教具：
投影片
教學教時：
2課時
第一課時
教學目標：
1、學會十個生字。能夠正確讀寫下列詞語：擱板、帳子、抱怨、掀起、寡婦、魁梧、倒黴、揍一頓、後腦勺、熬過去。
2、有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的語句。
3、初步理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良。
重難點：
初步理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良。
教具：
投影片
教學過程：
一、談話匯入。
1、板書：
窮人
2、你瞭解窮人嗎？他們的生活怎樣？（引導學生簡單地說說周圍的窮人）
3、今天，我們就來學習一個有關窮人的故事。
二、初讀課文。整體感知。
1、自由讀課文。
要求：
讀準字音，讀通句子，感動的地方多讀幾遍。
2、檢查生字詞。
A、出示b、自由讀c、指名讀d、齊讀
3、讀完課文，哪些地方讓你感動，讀一讀。
4、你明白了什麼？
三、精讀領悟。
1、默讀課文。
思考：文中的窮人有哪些？
2、相機板書：
桑娜、漁夫、西蒙
3、速讀課文。
畫出可以看出窮人貧窮的句子，仔細地讀一讀。談談你的體會。
4、自瀆思考。
5、小組交流。
（交流所話句子及感受；一人說，其餘人聽，然後補充）
6、集體交流。
引導學生讀讀所話句子，讀中體會，然後再交流。最後朗讀領悟、提高、鞏固。
四、小結。
透過本課的學習。
六年級語文上冊《窮人》優質教學設計 篇10
一、交代課題，板書課題
簡介作者：以前我們讀過托爾斯泰的什麼作品?(跳水)托爾斯泰是俄國偉大的的作家，他雖然出身貴族，但是同情被剝削壓迫的農奴。本文寫的是沙皇統治下的俄國窮人的故事。今天我們一起學習課文《窮人》，看看他們的精神世界是否也和他們的物質世界一樣的窮?
二、檢查預習情況
1、預習過課文的同學，(師出示課件)：誰來說說課文主要寫了哪幾個人物?請同學把主要人物寫在黑板上。
板書(桑娜，漁夫)
2、誰來讀讀課文，讀的時候注意讀準字音，邊聽邊想，托爾斯泰給我們講了一個什麼故事?
三、課文先寫的什麼，再寫的什麼?最後寫的什麼?
瀏覽課文，看誰能把課文分為三部分?(等待丈夫──抱回孩子──催促桑娜。)
3、你能用幾個字來概括對窮人的印象?板書(善良)
4、那麼他們的善良表現在哪些地方?請把你最感動的地方畫出來，寫幾句自己的感受。
四、學課文，談感受
1、默讀第一部分，你能用一個什麼字來概括他們的家境嗎?(窮)
2、你從哪些地方感受到他們的窮?你讀到這些句子的時候是什麼心情?你能透過朗讀把你的同情的心情表達出來嗎?
五、學習描寫心理活動
桑娜一家如此貧窮，可還毫不猶豫地把西蒙的兩個孩子抱回家。回來後她想了些什麼?把有關語句畫出來，體會體會。
重點點撥的句子：
1、“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可”。
2、“她忐忑不安的想：他會說我什麼呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?不，還沒來!……為什麼把他抱過來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受…..恩，揍我一頓也好!”
六、體會省略號的作用
你從省略號體會到了什麼?
1、表示人物內心活動的內容時斷時續。桑那把西蒙的孩子抱回家，面對家庭現實，內心充滿了矛盾。她的思緒既不連貫，也沒有了條理。她想到了丈夫撫養自己5個孩子的艱辛，現在又多了2個孩子，這不是雪上加霜嗎?這是哪一處?(她忐忑不安的想：他會說我什麼呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……)
2、可能是有什麼聲響使桑那以為丈夫回來了，然後又判斷出不是丈夫回來了的一處是?(是他來啦?不，還沒來!……)
3、還有自己對自己的責怪的省略：明明知道丈夫養活5個孩子夠苦的了，為什麼還要抱他們回來呢?今後的日子怎麼過啊?
4、接著她猜測丈夫會打她，但是她一點也不後悔，心理反倒安定下來的省略：誰讓我這麼做了?既然已經抱回來了，就由他打吧?自己受點皮肉不算什麼，只要這2個孩子有了著落，我捱打也值得了，我也心甘情願了。
師小結：由矛盾到平靜的心理活動的描寫，對錶現桑那的品質起著重要的作用，成分表現出了她對西蒙一家的關心和她善良的品質。(板書：善良)
說到省略號課文中還有幾處，請勾下來體會體會。
1、“古老的鐘嘶啞地敲響了10下，11下……始終不見丈夫回來”這裡的省略號表示略去古鐘敲打的次數，表明丈夫在大風暴的天氣出海打魚，深夜未歸，為了著丈夫的安全，桑那內心十分焦急。襯托出了她等待丈夫焦急的心情。
2、“謝謝上帝，總算活著回來了……我不在家，你在家裡做什麼呢?”
表示對打魚時不幸遭遇的情景的省略。他剛從海上驚險回憶中回過神來，注意力就轉移到了旗子身上。
3、“桑那臉色發白，說：‘我嘛……縫縫補補……’”省略號表示結巴，欲言又止，桑那聽了丈夫的問話，非常緊張，原想說出抱回孩子的事，但是又顧慮重重，所以說話吞吞吐吐，在緊急中用“縫縫補補”敷衍過去。
小結：我們在閱讀過程中，理解語言文字的同時，標點符號也是不可忽視的重要內容。
4、出示課件：怎樣才能讀好桑娜忐忑不安的心理描寫和她與漁夫的對話?
5、再出示課件：
描寫桑娜忐忑不安心情的部分，讀的時候首先要注意語調。她“想”的部分中有四個帶問號的句子，要讀升調，句末向上揚;有三個帶歎號的短句，要讀降調，句末向下降;有五個省略號，表示桑娜思緒的斷斷續續，讀時中間應稍有間歇。其次要注意重音，如“夠”、“受”、“揍”“活該”“也好”等都要讀得稍重，加以強調。
七、體會漁夫的品質
同學們剛才體會課文時感悟到桑那善良的優秀品質了，下面請勾出描寫漁夫品質的句子，體會體會。
“得把他們抱回來，同死人呆在一起怎麼行?”從這句話中看出，漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利於他們的身心健康，充分體現了漁夫的美好心靈。
“快去，別等他們醒來”漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑那把孩子抱回來，怕孩子醒來看到母親死去的慘象。漁夫完全為著孩子著想，至於自己生活負擔如何，完全沒有考慮，看漁夫的心地多麼善良。
“我們總能熬過去的”回到現實中一想，我們的日子的確很苦，如今又添了2個孩子，真是雪上加霜，日子真難熬啊。從“熬”字可以看出，漁夫過著苦日子，但是很堅強，想帶了7個孩子戰勝困難，度過難關。足以說明漁夫和桑那一樣有關心他人的美好心靈。
小結：在抱回孩子的這這件事上，桑那和漁夫事先力量了嗎?沒有商量而想法和做法完全一致，叫什麼?(不謀而合)說明了窮人和窮人的心是相通的。是的，撫養這2個孩子成人是不簡單的，這中間要要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他和桑那寧願自己受苦受累，桑那和漁夫多麼善良啊。
八、總結全文
再瀏覽課文，你認為作者在表達上注意了什麼?(語言、動作、神態、標點符號)
我們在寫作文時，要想把人物寫活，把文章寫生動，注意寫好人物的語言、動作、神態，正確使用標點也是非常重要的。