《清平樂村居》的教學設計（通用11篇）
《清平樂村居》的教學設計（通用11篇）
在教學工作者實際的教學活動中，就有可能用到教學設計，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？下面是小編精心整理的《清平樂村居》的教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《清平樂村居》的教學設計 篇1
教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.學會本課的3個生字，適時引領學生理解“翁媼”“無賴”等詞語的意思。
3.朗讀課文，放飛想象，感受鄉村田園生活的靜謐與美好，體會詞人對溫馨、平和的鄉村生活的嚮往之情。
4.引領學生總結並運用“看圖猜一猜”“聯絡上下文想一想”“同桌議一議”的方法學習古詩詞。
教學重點：
朗讀課文，背誦課文，感受鄉村田園生活的靜謐與美好。
教學程序：
一、課前熱身，感受鄉村美景
1.同學們喜歡背古詩嗎？誰來背上一兩句？
大家會背很多詩，可古人不像咱們這樣背詩，古人是吟詩（強調“吟”）誰來吟一吟？
2.聲音放慢、搖頭晃腦還不算是真正的吟，必須用心去想象詩句所描寫的畫面。
二、初讀感知，讀通讀順，明晰詞的形式特點
1.這節課，我們一起來學習南宋著名詞人辛棄疾寫的一首詞（板書）——清平樂村居。請同學們看老師寫課題。（寫字像做人一樣，來不得半點馬虎）
齊讀課題。
2.（板書：村居）看到“村居”這個詞，你想到了什麼？（師板書“村居”）
同學們的想象力很豐富。下面老師再考考大家。（師板書“清平樂yue”，並齊讀）
“清平樂”這個詞給你什麼樣的感覺呢？
（有水的地方給你什麼樣的感覺？清涼舒適。這是一首清靜平和的音樂，給人一種舒適的感覺。）
3.看來，有了豐富的想象，一個普通的詞也會變得有靈性、有生命，就活起來了。學語文就要這樣。
指讀：清平樂村居。
4.師介紹：“清平樂”是詞牌名，清平樂是一首曲子，是用來演奏的。這樣的曲子給你怎樣的感受？
（凡是用它作詞牌的詞都給人一種清靜、平和、舒適的感覺。）
三、初讀感知，疏通部分生字新詞
1.請同學們開啟書，自由朗讀課文，要把課文讀得字正腔圓，一字不差。
2.學生自讀課文。提醒：輕輕地讀，讓自己的心靜下來，去尋找那種清靜、平和、愜意的感覺。
3.檢查初讀。
誰來都給大家聽？
（讀得正確即可，教師相機正音。）
教師相機正音，指導書寫“鋤豆”的“鋤”。
指名學生朗讀。
齊讀全詞。
5.讀著讀著，你發現了什麼？
（詞的特點：長短句；詞有詞牌名；詞有上下片；詞是押韻的。）
6.請同學們默讀這首詞，看看有沒有哪個字、哪個詞語、或是哪個句子不理解。
有問題嗎？有了問題，怎麼辦？
師生共同總結學習方法：看圖猜一猜、聯絡上下文想一想、同桌議一議。
學生自主學習。
7.交流釋疑。
我們先來說一說，經過討論解決了哪些問題？
預設：“翁”是什麼？請大家看這個字的上面，“翁”字上面是一個“公”字，那就是說“翁”指老公公。
“媼”字左邊一個“女”字，就是指老婆婆，老奶奶。
翁媼就是指白髮蒼蒼的老年夫婦。
預設：誰知道“溪東”這個詞的意思？
預設：“鋤豆”這個詞可不能按字面意思理解，得聯絡上下文。哪位同學知道這個詞語的意思？（鋤豆就是鋤豆子地裡的雜草）
我們可不能被文字的表面意思所迷惑。不過，我們總是在錯誤中長大的。
四、再讀課文，感受韻律之美
1.我們理解了一部分詞語的意思之後，再來讀一讀這首詞。生齊讀。
2.聽到你們讀，老師也非常想讀。
師努力用清新的語調讀，力求讀得入情入境。
3.你們知道老師為什麼讀得好嗎？
“詞”也叫長短句，句子有長有短，所以讀起來抑揚頓挫。
“小”“草”“媼”（課件讓這三個字閃爍），發現了什麼？（第一二四句末尾三個字韻母都相同，都有“ao”）
韻母相同或相近，這就是押韻。古人寫詩寫詞講究押韻，所以詩詞讀起來琅琅上口。大家把詞的上片讀讀，感受一下。（生讀）
我們看詞的下片哪些字押韻？（東籠蓬）
讀一讀，再次感受一下。
這首詞有意思嗎？我們再讀一讀。
五、放飛想象，浸潤靜謐之美
1.孩子們，古人說“詩中有畫，畫中有詩”，讀著讀著，你的眼前浮現出哪些畫面？
（生簡介畫面：鄉村美景圖、翁媼對話圖、大兒鋤豆圖、中兒編織圖、小兒臥剝圖）
2.品環境
好茶需要慢慢飲，好詞需要細細品。下面我們就細細品來，用我們的想象去品出詞中的圖畫。
我們首先來欣賞一下這家的居住環境。誰來讀詞的一二兩句？
你從這兩句中看到了什麼景物？詞人為什麼說是“青青草”，而不是“青草”？
賞景不僅僅要用眼睛，還要學會用耳朵來聆聽！（課件播放潺潺的溪流聲）
這樣的美景屬於你，美美地讀一讀吧。
讀到這裡，老師有一個疑問，“茅簷”是用泥巴壘的牆，茅草蓋的房，又矮又小，很簡陋，為什麼還給你們產生這樣美的感覺呢？老師告訴你們：很多詩人都有“茅簷”情結，“茅簷”這個詞在詩人的筆下頻頻出現。
一個“茅簷”，一下子就把我們帶到了一個充滿鄉土氣息的寧靜的詩意的小鄉村。讓我們把這種美好的感覺讀出來。生齊讀。
3.品人物
在這樣美的環境裡住著怎樣的一家人呢？請接著讀下面。
這一家一共有幾口人？
你最喜歡誰？為什麼？
預設：
品小兒。
我最喜歡小兒，因為他很可愛。
從哪裡可以看出小兒可愛呢？
我說：“你是個無賴，你高興嗎？”
為什麼？
那作者為什麼說小兒是“無賴”呢？（活潑、可愛）
是的，古代有許多詞的意思到了現在就發生了很大的變化，這就是古今詞義的差別，今後我們還會遇到這樣的詞。
你從哪些地方看出小兒可愛呢？
品“臥”。“臥”是什麼樣的姿態？
“臥剝蓮蓬的樣子”能想象出來嗎？
（很專注，很認真，還會哼著歌，一會兒還會仰著，高興就打個滾，搖頭晃腦，晃動著小腳，側著身子，用手託著頭……）
師生小結提升：是的，小兒臥的姿勢可多了，他願意仰著就仰著，願意……
師引說：他是多麼——快活、愉快、自由自在、幸福、愜意……
難怪冰心奶奶說，“除了宇宙，世上最可愛的就是孩子”，就是你們，就是這個小兒。誰來讀讀這句？
品大兒和中兒。
喜歡大兒，因為他很勤勞。
喜歡中兒，因為他會編織雞籠。會編織雞籠，那就是說他——心靈手巧。
品翁媼。
師講解：雖然他們年歲逐增，青春不再，容顏已老，可是童心未泯。人們常說老小老小，其實老人往往和孩子一樣可愛。前面有同學提出“相媚好”這個詞不懂（課件突出“相媚好”）。你們看圖，兩位白髮蒼蒼的老人靠得很近，相互親熱的聊天，這就是——相媚好。
“相媚好”指兩個人很親熱地說著有感情的話。他們嘴裡操著吳音會說些什麼呢？
老人們，這麼親密地、甜蜜的說著話兒，拉著家常，這就是——相媚好。
如果此時大兒、中兒、小兒聽到老人甜蜜的交流，他們又會說些什麼呢？
孩子們，你們覺得這一家人生活得怎樣？（幸福、甜美、快樂、溫馨、自由自在、與世無爭……）
你們看，他們每個人都在做著自己喜歡做的事，幹自己喜歡乾的活，真是各得其樂。你們嚮往這樣的生活嗎？師引讀——茅簷低小，溪上青青草，醉裡吳音相媚好，白髮誰家翁媼。
僅僅是“翁”和“媼”醉了嗎？還有誰醉了？（詩人、我們）
你醉了，我醉了，大家都醉了。讓我們也醉一回吧！（放音樂，配樂朗讀）
讓我們閉上眼睛，記住這首清平樂。
聽了同學們的吟誦，老師彷彿看到了一幅畫，彷彿聽到了一個娓娓道來的故事。讓我們再來美美地吟誦這首清平樂！
六、拓展延伸，品悟作者心境
1.老師有一個問題：作者為什麼會對這一個普通農家人的生活如此嚮往呢？
2.老師這兒有一份資料，請同學們讀一讀：
（補充資料：辛棄疾出生在風雨飄搖的南宋王朝，那時南宋的大部分江山被金人佔領，因此辛棄疾從小就立志平定中原，收復河山。正當辛棄疾雄心勃勃、壯志凌雲的時候，軟弱無能的南宋朝廷一味地向金人求和。主和派排擠、打擊辛棄疾，把他發配到江西上饒一個偏僻的小鄉村。在這個小鄉村，辛棄疾一呆就是二十年。然而，在這二十年裡，中原百姓每天都在金人鐵蹄的踐踏下生活，辛棄疾很想救民於水火，卻無法施展報負，在一個風雨交加的夜晚，一位六十七歲的老人僵臥病榻，高呼：殺賊！殺賊！然後悄然離世。）
3.辛棄疾為什麼會嚮往著一家五口靜謐美好的生活呢？
4.讓我們再次記住這首清平樂。
《清平樂村居》的教學設計 篇2
【教學目標】
１、學會本課“媼”“剝”兩個生字，理解“翁媼”“吳音”“相媚好”等詞語。
２、朗讀課文，背誦課文。理解詩句意思，體會詞中描繪的情景，體會田園生活的美。
３、瞭解宋詞的常識及辛棄疾的生平經歷。培養學生對祖國獨特文學形式的喜愛和欣賞的感情。
【教學重點】
想象詞所描繪的情景，感受鄉村生活的和諧美。
【教學難點】
理解“相媚好”“無賴”等詞語。
【教學時數】
兩課時。
【教學準備】
蒐集有關宋詞及辛棄疾的資料。
【教學過程】
第一教時
一、背誦詩詞，匯入新課
１、課前學生背誦新近積累的宋詞：
歐陽修《採桑子》、陸游《卜算子·詠梅》、晏殊《破陣子》。
２、揭題：
剛才，同學們背誦的都是宋代詩人的作品，你能說出這些作品的體裁類別嗎？（宋詞）今天，我們也來學習一首南宋詞人辛棄疾的詞作《清平樂·村居》。
３、讀課題，注意“樂”是“音樂”之“樂”。說一說預習中學會了什麼。
４、教師補充介紹宋詞常識和辛棄疾生平。
二、自學課文及檢查交流
１、出示要求：
讀正確、流利，不懂的地方查一查資料。
２、學生自學，教師個別指導。
３、交流與檢查：
⑴指名讀，正音。教師給予評價，指導適時停頓。
⑵再讀全文，詞義質疑，現在小組內交流，再舉手彙報。
⑶說說詩詞大意。
三、習字
１、描紅、臨寫生字。教師個別指導。
２、抄寫詞語。
四、作業
熟讀這首詩。
第二教時
一、交流已經學會的內容，明確本課任務
１、關於課文，你已經學會了什麼？
２、出示本課學習目標，對照檢查：
⑴聽寫詞語：
低小、吳音、蓮蓬、雞籠、翁媼。
⑵朗讀課文，背誦課文，注意是否韻味。
⑶說出詞所描繪的情景。
過渡：看來我們對這首詞的學習還需要更深入些。這節課的主要任務就是體會詞的情境和詞人的思想感情。
二、指導精讀感悟
１、輕聲朗讀課文，藉助插圖展開想象：詞中寫的是什麼樣的景，什麼樣的人，表達了什麼樣的情？
２、同小組交流。
３、發言與指導：
⑴景：
描述的時候要注意語言的完整與優美，注意順序。
關鍵詞句：
茅簷低小、溪上青青草。
擴大外延：
荷塘、豆地、其它莊稼。
過渡：
你覺得這樣的鄉村景色怎麼樣？更美的是鄉村的人。
⑵人：
注意這是一個怎樣的人家？有哪些人？他們各有什麼特點？
關鍵詞句：
醉裡吳音相媚好，白髮誰家翁媼。大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。
⑶詞人想表達的是怎樣的感情？你是從哪些詞句中體會到的？
關鍵詞：
“醉”、“喜”、“相媚好”。
４、小結：
田園生活美如畫，村居人家樂融融，此刻你一定和詩人一樣，想用手中的筆來描繪此情此景。快開啟本子試一試吧！
５、簡單交流後，再次誦讀全文。
三、拓展閱讀
同學們如果對辛棄疾的詞感興趣，課後可以選讀下面幾首詞：
《醜奴兒·書博山道中壁》、《西江月·夜行黃沙道中》、《菩薩蠻·書江西造口壁》和《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》。
《清平樂村居》的教學設計 篇3
【教學目標】
１、知識目標：認識生字，理解生詞；理解並想象這首詞所描繪的情景。
２、能力目標：有感情地朗讀並背誦課文，感悟田園生活的意境。
３、情感目標：激發學生對田園生活的喜愛，對大自然的讚美之情。
【教學的重點難點】
有感情地朗讀課文，理解內容，感悟田園生活的意境，使學生受到美的薰陶。
【教法學法】
１、教法：新課標倡導學生是學習和發展的主體，語文教學要關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神。因此，將教學方法確定為促進學生自主、合作、探究性學習的“情境教學法”、“以讀代講教學法”。
２、學法：首先，“邊讀、邊看、邊想”的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。學生的審美能力在“讀準、讀懂、讀好”的遞進性活動中得到提高。
其次，採用自主合作、探究學習的方法。學生在具體感悟美的活動中，自主地發現問題，獨立或合作解決問題，既達到本課教學目標，又實現學習方法的自主構建。
【教學過程設計及理論依據】
本課的教學設計，按以下五個環節進行：
一、情景匯入，理解課題
１、出示課文的插圖，伴著悠揚的古琴曲，讓學生給這幅畫起個名字，並讓學生說說為什麼要起這個名字？
２、告訴學生，這幅畫是根據宋代詞人辛棄疾《清平樂·村居》畫的。板書課題，指出清平樂是詞牌名，村居是題目。
過渡：辛棄疾在這首詞中描寫了怎樣的鄉村，怎樣的人家呢？讓我們開啟課本，一起來讀讀這首詞。
（設計意圖：教學以畫匯入，伴以琴聲，創設了恬靜的田園氛圍，形成了未成曲調先有情的良好課堂基調。然後以起名作引，並說出理由，可謂‘知其然，又知其所以然”，一下子就激發了學生興趣，較好地完成了對課題的理解。）
二、朗讀課文，讀出韻味
１、聽說學校電視臺要招幾位主持人，今天我就來選一選，然後推薦給學校電視臺。大家有信心嗎？然後學生自由讀。再指名讀，學生評價、打分。
２、告訴學生竅門（假裝只告訴剛才指名讀的學生一人，其實大家都聽到），古詩詞的朗讀，不僅要正確、流利、有感情，還要注意停頓，讀出詞的節奏。比如第一句“茅簷／低小”，停頓的地方，讀時要做到“停而不斷”（老師範讀），而不能……（舉反例）學生再次自由讀，再指名剛才那名學生讀，學生再評價、打分。
３、選擇自己喜歡的方式讀。
（可以自己讀，同桌互讀，找自己的好朋友讀。）
（設計意圖：詩詞具有音律美，讀來抑揚頓挫。透過自由讀、指名讀、齊讀等方式，以及吟詠的指導，使學生能讀出詞的韻味。）
三、合作探究，質疑探索
１、透過剛才的朗讀，對這首詞你理解了多少，還有哪些地方不懂？學生分組進行合作探究。
２、學生交流：
著重理解：
⑴“醉”字的似醉未醉，“吳音”的伲噥細軟，想象“翁媼”會談些什麼？
⑵“無賴”一詞的意思，感受古今詞義的區別和小兒的天真可愛。其他地方則相機點撥，一帶而過。
（設計意圖：維果茨基認為，學生是透過與教師和同伴的共同活動，透過觀察、模仿、體驗，在互動中學習的。因此，教師不多作講解，而讓學生在讀中思考，在讀中討論，在讀中探究，在讀中感悟，著力感受吳音的特點，白髮翁媼的親密、浪漫，小兒的調皮、可愛。教學節奏張弛結合，從而實現了能力和情感目標。）
四、感悟詞境，熟讀成誦
１、教師範讀，配樂，學生想象，問：你好象看到了怎樣的一幅畫面？
學生準備後，指名學生說。此刻學生僅會簡單翻譯一下。
２、教師點撥：
古詩詞語言含蓄，有許多想象的餘地。你能不能透過想象，使它變得更加具體呢？比如“幾杯酒下了肚，老倆口的話也多了起來，他們會說些什麼呢？……”當然，你也可以描述鄉村的景色，還可以說說大兒，中兒，小兒……
學生邊低聲吟誦，邊想象。再次指名學生說說好像看到了什麼。
３、配樂背誦。
（設計意圖：新課標指出，學生的語文能力只有在語言實踐的基礎上才能獲得。因此，教師結合課文插圖再現詩境，讓學生在積累體驗中，進一步體會到田園的恬靜、和諧，激發學生對田園生活的喜愛，對大自然的讚美之情。）
五、總結全文，課外延伸
交流辛棄疾其人其作，推薦學生課外閱讀。
結束語：
宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵豔麗的奇葩。每首宋詞都彷彿是一幅絢麗多彩的畫，一曲委婉動聽的歌，一段綿長不絕的情。相信同學們透過今天的學習，一定對宋詞有了新的感受，希望同學們以後在宋詞中盡情遨遊，進一步感受我國古代文學的藝術魅力。
（設計意圖：以一課引一串，以本課為突破口，激發學生閱讀的興趣，開啟學生的詩詞的認識之門，樹立大語文觀。這才是語文教學的最終目的。）
《清平樂村居》的教學設計 篇4
目標預設：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文，讀出韻味。
2、透過朗讀感悟，體會詞中田園生活的情景，從中受到美的薰陶。
3、培養學生豐富的想象力和合作學習的能力。
重點、難點：透過朗讀、聯想，感悟詞中田園生活的意境。
教學過程
一、揭示課題
1.出示“居”，看到這個字，你想到了什麼？
2.有了房子，有了家，心裡才安穩，才能安居樂業。
二、認識詞牌名
詞是詩歌的一種特殊形式，課件出示《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》，這首詞的作者是辛棄疾，詞中“破陣子”是詞牌名，想一想該如何讀好這個詞牌名？
1.教師範讀詞牌名後，讓學生跟讀
2.詞牌名有時表示一種節奏，一種情境。
師放音樂（一段描繪古戰場廝殺的音樂）。
從音樂中你們聽到了什麼聲音，感受到了什麼？再讀詞牌名——“破陣子”
下面我們再聽一首樂曲（一段舒緩，輕柔的樂曲）。談談你的感受。這可能是那一種詞牌名？（“清平樂”）指導學生讀好這個詞牌名。
（設計意圖：透過課件音樂的欣賞對比，讓學生更加直觀的瞭解了詞牌名的作用，它表現了整首詞的意境。）
三、初讀詞，體會韻味
1.我們曾經學過一首詩，清代詩人高鼎寫的《村居》，誰給我們背背這首詩？（學生背詩）這首詩描繪了春天的景色和孩子們天真無邪放風箏的情景，那麼辛棄疾給我們帶來的《村居》這首詞描繪的又是一番什麼情景呢？
2.出示課件<<清平樂村居>>.
教師講述：詞一般分上闋和下闋兩部分，我們有時候也叫上片、下片。上闋和下闋之間，老師以空行為標誌，這就相當於我們平時文章中段與段之間要另起一行空兩格一樣，讀的時候要稍微停頓一下。
（設計意圖：對於五年級的學生來說，詞的教學以前很少接觸，這裡一方面介紹了詞的有關知識，另一方面對下面的指導朗讀做了鋪墊。）
3.檢查學生的讀書情況，師對重點字句作相應指導。
理解“吳音”、“翁媼”；讀好“媼”、“剝”
1.指導朗讀。（古人吟詩，往往加上動作，上闋拍手讀，下闋踏足讀，師範讀，學生齊讀，開火車讀，雙人齊讀）
（設計意圖：採取形式活潑的方法指導學生讀出詞的節奏，體會詞的韻味。）
三、細細品味，理解詞的意境
1.有人說“詩中有畫，畫中有詩”，讀著這首詞，在你眼前出現了怎樣的一幅畫面？（學生自由答，教師根據學生的回答出示相關的影片畫面，引導學生細細品讀。）
⑴．“大兒鋤豆溪東”讀到“鋤”字，你想到了那首詩？你想到了什麼？把你的感覺帶到詞中讀讀。
⑵．“中兒正織雞籠”師引導學生看圖，用一個詞語來形容他織雞籠的樣子。（專心致志、全神貫注、一絲不苟……）
⑶．“醉裡吳音相媚好，白髮誰家翁媼”重點理解什麼叫“相媚好”。
他們可能在說什麼？他們是如何誇讚對方的呢？
出示句式“翁對媼說（），媼對翁說（）”學生自由練說。
（設計意圖：讓學生髮揮想象，一方面更進一步瞭解了“相媚好”的意思，同時也訓練了學生的說話能力。）
⑷．“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬”
“臥”可以改成什麼字？（體會“臥”字的妙處。）你是如何理解小兒是如何臥的？（寫出了小兒天真爛漫的特點）
理解“無賴”的意思。
⑸．“茅簷低小，溪上青青草”
指導讀好“低小”
引導學生想象“溪上青青草”的樣子。
2.把幾幅畫面拼成一幅完整的畫（師出示課文中的插圖），再仔細看看畫中缺少了什麼？（師放課件“溪水的聲音”）引導學生想象這溪水是怎樣流的。在水聲中，指導學生有感情地讀全詞。
3.古人用字講究不重複，可這首詞中卻用了三個“溪”字，重複嗎？為什麼？
4.看圖，誰能用一個詞來說說你的感受？（美、醉）
5.假如你就是詞人，此時此刻，你會想些什麼？
四、介紹詞人及當時的寫作背景，體會寫作意圖。
1.介紹辛棄疾。（愛國詞人，早年上過戰場，後因小人陷害，回到江蘇上饒，看到了這樣一個畫面，看到了這樣一個讓人羨慕的家庭，他不禁又想到了戰火紛飛的北方戰場。）
2.此時此刻，辛棄疾最渴望的是什麼？
（安定的生活，幸福的家庭……）
3.再讀《破陣子》，作者征戰沙場，最渴望的仍是什麼？（國泰民安，安居樂業）
4.國泰民安，安居樂業，“醉“在村居，這才是所有人共同的精神家園。
板書
23.清平樂 村居
醉裡吳音…… 安居樂業
醉裡看劍…… 居危思安
教材簡析：
《清平樂 村居》是南宋詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的詞作。作者透過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境的描寫，對翁媼及其三個兒子形象的刻畫，抒發了他喜愛農村安寧平靜生活的思想感情。詞的開頭兩句是環境描寫，接下去便寫人。6個短句，共描寫了5個人。先寫老倆口，接下去以輕快的筆鋒，勾勒了大兒、二兒的勞動情景，最後是一個生動的農家小兒的特寫鏡頭。全詞雖然只有短短几句，卻把一家農戶的環境氣氛和全家老少勤儉淳樸的勞動生活風貌都鮮明地勾勒出來，向讀者展示出一幅栩栩如生、有聲有色的農家生活畫面。整首詞以白描的藝術手法，融敘事、寫景、抒情於一體，語言淺顯易懂，可供開發的文字資源非常豐富。
設計理念：
新課程理念下的教學設計，要從過去的以教材為中心、以如何教為重點，轉到現在的以學生為中心、以如何促進學生有效學習從而獲得發展為重點，真正體現“以學生為本、以學生的發展為本”和“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”的現代教學理念。要跳出“教教材”的圈子，引導學生體驗和領悟教材的精華，並對學科教材知識進行教學重組和再創造，讓教材成為學生積極發展的廣闊的策源地，透過啟用教材，使教學達到一種新的境界。“以人為本”是“新課標”確立的新理念。《義務教育語文課程標準》在“課程的基本理念”中指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的方式。”還指出：“學生是語文學習的主人。語文學習應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”
設計思路：
教學設計從“三維目標”出發，是“新課標”的要求。《義務教育語文課程標準》在“課程標準的設計思路”中指出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面的相互滲透，融為一體，注重語文素養的整體提高。各個學段相互聯絡，螺旋上升，最終全面達成總目標。”
《清平樂村居》的教學設計 篇5
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，初步感受詞的韻律美。
2、正確理解文中詞語和句子的意思。
3、感受課文描繪的畫面，體會課文的感情。
教學過程
一、詞圖對照，感受意境美
1、（PPT出示課文插圖）瞧，這就是作者筆下的村居風景。結合插圖，聯絡生活，想一想你能讀懂了哪些字、詞、句的意思了呢？
2、學生自由說（教師相機點撥，總結學法：看來結合課文插圖加上自己合理的想象是我們理解古代作品一個行之有效的學習方法）
3、還有哪些字、詞、句不明白的嗎？（“無賴”“相媚好”兩個詞語的教學）
（1）、無賴：藉助生活經驗來解決：無賴是什麼意思呢？（不講道理，不聽話......有貶義之意）那一個無賴的孩子怎麼會說最喜呢這不是很矛盾嗎？那你覺得在這裡“無賴”是什麼意思呢？（頑皮，調皮）在生活中其實我們的父母也經常會用這樣看似批評的話表達對我們的疼愛之情，你能想起來嗎？（讀出無賴）
（2）、相媚好：由“媚”字展開教學，媚字左邊是一和女右邊是一個眉，好象是說年輕女子的眉毛，美嗎，好嗎？那課文中誰會說誰好呢？（翁說媼）是嗎？引出“相”--互相？指名解釋：互相誇獎對方的好。他們會怎樣誇獎對方呢？
（設定情境引導學生合理想象）在一個低小的茅屋前有一條小溪，溪邊長滿了碧綠的小草。一對白髮蒼蒼的老夫妻正親熱的坐在一起，正說著些什麼？你聽......
（學生先自己互相說，教師點撥後指名說）
4、多麼恩愛的老兩口，多麼悠閒自得的田園生活啊！同學們，讓我們拿起手中的筆，一起去描繪如詩如畫、清新恬靜的鄉村生活，把你最感興趣的一個小畫面寫下來？（學生寫後交流，教師相機點撥評價：多麼好的環境、多麼樸素的一家人）
5、再讀全文，整體感受。
二、咬文嚼字，體會情感美
1、你能用一個字說說你讀了課文後的感受嗎？引出“醉”
a、“醉”字好啊，沉醉不知歸路，那咱們就不回去了，咱們一起去和這家的公公、婆婆、還有三個孩子聊天吧。
b、你最想和誰聊天呢？聊些什麼？自由說話（同桌進行）
3、看來這些孩子都能說普通話，交流起來比較方便。可是這對老夫妻，年級大了，耳朵也不太好，還只會說吳音，我們怎麼和他們聊天呢？這樣，老師和你們一起去和他們二老聊聊？
4、設定問題：“你家這麼多人就住在這小茅屋裡？你們為什麼還總是笑容滿面呢？”
（學生自由表達）
心安茅屋穩，家貧菜根香，難怪二老的臉上總是笑容滿面呢！這樣的生活真好真好！老師幾次都被文章深深的吸引，於是情不自禁地寫下了一首小詩歌！
5、“文章不是無情物”，作者辛棄疾想表達怎樣的情感呢？（作者背景介紹）
（學生自由說，教師注意提升）
6、在那個戰爭不斷兵荒馬亂的時期，這樣一家人的生活誰不向往，這樣的生活誰不沉醉呢？讓我們一起再讀課文。板書（醉）
四、課堂小結：
同學們，宋詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵豔麗的奇葩，每首宋詞都彷彿是一幅絢麗多彩的畫，一曲委宛動聽的歌，一段綿長不絕的情。希望同學們透過今天的學習，課後多讀一些宋詞，在宋詞中盡情遨遊，感受我國古代文學的藝術魅力。
《清平樂村居》的教學設計 篇6
【教材簡析】
《清平樂·村居》是南宋愛國詞人辛棄疾寫的一首描寫農村生活的著名詞作。作者透過對農村清新秀麗、樸素恬靜的環境描寫以及對翁媼和三個兒子形象的刻畫，抒發了對鄉村田園生活的熱愛和嚮往之情。
整首詞沒有一句使用濃筆豔墨，只是用純粹的白描手法，描繪了農村一個五口之家的環境和生活畫面。在寫景方面，茅簷、小溪、青草，這本來是農村中司空見慣的東西，然而作者把它們組合在一個畫面裡，卻顯得格外清新優美。在寫人方面，作者能夠把這家老小的不同面貌和情態，描寫得維妙維肖，活靈活現：翁媼飲酒聊天，大兒鋤草，中兒編雞籠，小兒臥剝蓮蓬。透過這樣簡單的情節安排，就把一片生機勃勃、和平寧靜、樸素安適的農村生活，真實地反映出來了。具有濃厚的生活氣息，給人一種詩情畫意，清新悅目的感覺。
【目標預設】
1.知識目標：學習生字新詞，理解"相媚好、無賴、臥剝"。
2.能力目標：有感情地朗讀並背誦課文，感悟田園生活的意境。
3.情感目標：激發學生對田園生活的喜愛，對大自然的讚美之情。
【教學重點】
在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好。
【教學難點】
理解"相媚好"，能想象詞所描繪的情景。
【設計理念】
古詩是中華民族的瑰寶，學習古詩是一種美的教育和情感的薰陶。教學本課我遵循了古詩教學的一般過程，首先以學生為主體，重視學生情感、態度、價值觀的培養。讓學生在"讀、想、悟、背"的綜合閱讀活動中充分自主、有效合作、積極探究，解讀古詩的意思，品味古詩的意蘊，感受古詩的意境，體會詩人的情感。其次，充分利用詩中的畫面，讓學生透過看圖，想象詩的意境，增強學生個性化的解讀，培養其審美的意識，使詩人的感情在學生腦中"活"起來，進而喚起學生的生活體驗，激發其情感，把詩人創造的意境在學生的心中再現。第三，積極整合利用各種資源，引導學生進行豐富多彩的語文實踐活動，體現語文的工具性與人文性的統一，追求實實在在的教學效果，發展學生的語文素養。
【設計思路】
本課雖然只有短短的幾句，卻把一家農戶的環境氣氛鮮明地勾勒出來，語言清新秀麗，淺顯易懂。為了讓學生在多層次閱讀過程中體會詞境，感受鄉村生活的安寧美好，我一直把"邊讀、邊看、邊想"的學習方法貫穿始終，把時間留給學生。力求學生的審美能力在"讀準、讀懂、讀好"的遞進性活動中得到提高。根據本文的內容、語言、結構等方面的特點，結合《語文課程標準》的精神，我設計如下教學思路：
一、開門見山，匯入新課
二、初看畫面，反覆誦讀。
三、想象畫面，品悟詞意。
四、生成畫面，讀寫結合。
五、簡介作者，深悟詩情
六、豐富畫面，吟唱背誦，
七、總結課堂，延伸課文。
【教學時間】
一課時。
【教學過程】
一、開門見山，匯入新課
1、同學們，今天老師給你們帶來一首詞。(板書：詞)我們都知道"唐詩宋詞"是我國古代文學中燦爛的明珠，在宋代，詞的創作達到了巔峰。這節課，我們就來學習南宋辛棄疾寫的一首詞。(板書課題：清平樂村居)
2、正音：樂(yuè)齊讀課題
(簡介)清平樂是詞牌名，村居是題目。讀課題時，中間注意停頓，再一起讀一遍。
3、讀到"村居"，我們就會想到農村，在你的想象中農村是什麼樣的畫面呢?(指名說)
4、設疑：辛棄疾的詞中究竟描寫了怎樣的鄉村，怎樣的人家呢?讓我們開啟課本，一起來學習這首詞。
二、初看畫面，反覆誦讀。
1、幻燈出示整首詞，自由朗讀，把每個字讀正確，讀響亮。
2、指名2-3名學生讀。相機正音：翁媼蓮蓬臥剝
"蓮蓬"的"蓬"我們平時念輕聲，這裡為什麼念pénɡ?
師：同學們，這裡是詩詞裡和仄、押韻的需要。你們看，"小、草、好、媼；東、籠、蓬"。
3、指導朗讀：
讀詞跟讀詩一樣要慢點，如果能注意適當的停頓，那就更好了。這首宋詞有上下兩片，兩片之間的停頓要長一點。
4、指名讀，其餘同學看插圖，一邊聽他讀，一邊看著圖想象每句話寫了些什麼。
【設計意圖】詩詞具有音律美，讀來抑揚頓挫。透過自由讀、指名讀、齊讀等方式，以及吟詠的指導，使學生能讀出詞的韻味。
三、想象畫面，品悟詞意。
1、(出示插圖)這首詞樸實易懂，聯絡插圖，哪些詞語、句子你自己能讀懂?
2、生交流：
感悟大兒、中兒的勤勞孝順
要點點撥：
(1)古詩詞的語言和我們不一樣。"豆"是莊稼，真正鋤的應該是草。
(2)中兒是什麼意思?從這兩句話，可以看出這兩個兒子怎樣?怎麼誇他們?
(3)練習朗讀。
感悟小兒調皮可愛。
要點點撥：
(1)無賴
①一般情況下"無賴"是指什麼樣的人呢?
②在課文中是這個意思嗎?
③從"無賴"這個詞你讀懂了什麼?
(2)臥
①"臥"可能是什麼姿勢?(躺趴)
②從"臥"字你感受到了什麼?你是怎麼理解的?(無拘無束自由自在天真可愛調皮可愛)
③練習說話：看看圖，想象一下小兒頑皮的樣兒，可以自己說一說，還可以同桌討論討論。
(3)指導朗讀：小兒頑皮的樣兒該怎麼讀出來呢?
【設計意圖】學生是學習和發展的主體，在自由選擇句子研讀體會時，他們從最深的印象入手，符合學生的認知規律。三個兒子的鋪排描寫，生動傳神的動作，學生讀起來琅琅上口，理解起來形象自然。
感悟景美
要點點撥：
(1)讀到"青青草"，我們彷彿看到了什麼?
(2)綠草如茵，溪水潺潺，你看到一條什麼樣的小溪?
(3)瞧，他們就生活在這樣優美的山村，你能按順序說說這鄉村的美景嗎?(可以由遠到近，也可以由近到遠)
(4)指導朗讀：這麼美的風景，真是如詩如畫呀！你能讀好嗎?
指名讀。(草真青啊！)
小結：瞧這一家子，生活在山清水秀的農村真是自有一番樂趣呀。那就讓我們走進畫中，聽他們聊聊吧！
感悟：醉裡吳音相媚好，白髮誰家翁媼。
要點點撥：
(1)理解"翁媼""翁媼"分別是圖上的哪位老人呢?看看畫面，老爺爺和老奶奶的關係是?(夫妻)所以，在這首詞裡"翁媼"的意思是?生：一對年老的夫妻。
(2)理解"相媚好"
邊看圖邊想象，他們會聊些什麼呢?聽著他們聊天的內容，看著他們聊天的樣子，你能體會出這裡的"相媚好"是什麼意思嗎?(假如你是老爺爺、老奶奶，你會說什麼?)
(3)理解"醉裡吳音"
師相機講解"吳音"：辛棄疾在寫這首詞的時候正在江西上饒，上饒在春秋時期屬於吳國。"吳音"就是吳國的地方話。
那你說這老兩口是怎麼"醉"的?
【設計意圖】學生對"醉裡吳音相媚好"的賞析有困難，教師及時引導點撥，讓學生透過任務對話來體驗相親相愛之情和農村生活的和樂美好："醉"，到底是誰醉了?老夫婦會在屋前用軟軟的吳語交談些什麼?透過追問和想象，學生感受到了老人的親密無間，也進一步體會到他們生活的和諧美好。
四、生成畫面，讀寫結合。
1、這首村居描繪的是一家老小五口的生活畫面。同學們自己再讀讀這首詞，把這個畫面在心中理理順。我請個同學來讀讀這首詞，其餘同學邊聽邊想象，你按順序分別看到了什麼畫面。
2、交流看到的畫面
風景圖
這寫的是五口之家的生活環境，在這首詞裡是怎麼寫的?不看書，你能把這句話說一說嗎?
相媚圖
老兩口恩恩愛愛，這首詞中是怎麼寫的?
鋤豆圖、織籠圖
學生講述，教師簡單引導，一帶而過。
臥剝圖
3、你看，我們用這想畫面、說畫面的方法，就可以試著把整首詞的內容給記住了。那如果讓你用自己的話來寫一寫這村居，你會選擇哪個畫面來寫呢?那就趕快動筆寫一寫你心中的畫面。(播放鳥鳴的音樂，學生寫。)
4、交流。
5、景美，人更美，在你眼中這是一個什麼樣的村居生活?
(親親熱熱地村居生活快樂的村居生活充滿詩情畫意的村居生活)
【設計意圖】再讀全文，再現畫面，並用自己的語言把全文景象描述出來，不僅有助於學生對詩歌意思的加深理解，充實詩歌的內涵，又鍛鍊了語言組織能力和表達能力。使學生易學、樂學。
五、簡介作者，深悟詩情
1、你們都說出了辛棄疾當時的感受啊！請瀏覽一段資料幻燈出示：【辛棄疾出生於被金人侵佔的北方，親眼目睹了漢人的妻離子散、家破人亡。他十分渴望百姓能過上安定寧靜的生活，一直為抗金而不懈努力，但卻遭受奸臣打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是18年。這首詞就在他被貶之後寫的。】
2、我相信，現在你們再讀這首詞，一定會有更加獨特、深刻的感受。再讀這首詞。
3、交流再讀後的感受。
六、豐富畫面，吟唱背誦。
1、我們讀了這麼多遍，我想這個村居也一定記在我們心中了。我們來試著背一背這首詞，能背的同學就儘量背，實在記不住的也可以看一下書。師引背。
2、這首詞韻律很美，如果配上好聽的音樂就更美了。請大家欣賞這首歡快的歌，可以一起打節奏、一起唱。(欣賞歌曲《清平樂村居》)
【設計意圖】在理解詩意的基礎上，配樂讓學生練習吟唱這首詩，更能激發起學生吟誦詩的積極性，收到很好的效果。
七、總結課堂，延伸課文。
1、現在這和諧美好的村居就像這首詞中的那條小溪緩緩流淌在我們每個人的心間，流淌永遠。
2、出示課後作業
(1)回家把這首詞唱給爸爸、媽媽聽。
(2)收集辛棄疾的其他詞作來讀一讀。
《清平樂村居》的教學設計 篇7
教學目標：
1、學生能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2．學生透過品味咀嚼“無賴”、“醉”等詞語，深入理解詩詞的意思體會作者的思想感情。
3、學生藉助朗讀、析詞、想象，感悟詞中田園生活意境，從中受到美的薰陶。
教學過程：
一、創設情景，剖題切入。
1、師導語：同學們，我們中華民族歷來被稱為“詩詞國度”。從小到大我們學了許多詩詞，從這些優秀的詩詞中，我們領略了大自然的神奇秀麗，感悟到人物的志趣情操。今天，讓我們再次走進詩詞的殿堂，去感受南宋詞人辛棄疾的《清平樂。村居》。
2、請同學們看看老師寫課題。
教師邊板書邊說“清平樂”是詞牌名，真正的題目是“村居”，所以中間要空一格
3、誰能把題目讀好？
（清平樂注意“樂”的讀音，詞牌與詞題中間要略有停頓）
4、師：一眼看到“村居”，大家有什麼感受？（引導學生展開想象，體會農村恬靜和諧的生活）
師：題目是文章的眼睛，我們的想象讓題目有了意義，讓閱讀更有趣味，一起再來讀課題。
過渡：你們的描述已經讓我陶醉了，在大詞人筆下，又給我們展示出一幅怎樣的風景畫呢？讓我們開啟書，走進詞人所營造的田園世界吧！
二、理解字詞，疏通語言，初步感知詞意。
1、讀書要求：請同學們自讀課文，要求做到八個字：字字響亮，字正腔圓。
2、生自由讀詞。
3、師從讀準字音讀準節奏、理解字詞等方面、檢查學生自讀的情況。
a、注意讀好字音：茅簷、醉相媚好、翁媼、鋤豆、臥剝蓮蓬。“媚”讀去聲，“媼”讀“ǎ0”，“剝”讀“ｂāｏ”.
b、相機理解“翁媼”一詞的詞義。
看圖，誰是翁？我們學過“孤舟蓑笠翁”、“家祭無忘告乃翁”，“翁”是什麼意思？“翁”就是指年老的男子。
那“媼”有“女”字旁，想一想是什麼意思？看圖理解，指的是年老的婦女。
c、相機理解“吳音”一詞。吳音：吳地的方言。作者寫這首詞，在江西上饒地區，這裡春秋時代屬於吳國。現在那裡的人還在使用“吳音”。
師小結：剛才透過聯絡舊知、觀察畫面、分析字理等方法，理解了一些詞語的意思。今後，大家在學習古文時，也可採取這樣的方法去學習。
4、初步感知全詞大意。
交流：能說說這首詞的大意嗎？你感覺哪個句子意思不好理解？（教師對學生不理解的詞句指導）
5、生分組說詞意，讀詩句。
三、整體感知、想象畫面，品味詩詞情趣。
1、師：人們常說，詩中有畫，畫中有詩。同學們，詞讀到這兒為止，你看到了幾幅畫面？
生交流：
a、看到池塘上泛著的綠意，溪中流水淙淙。碩大的荷葉託著水上芙蓉—荷花，還泛著青春的紅暈。引讀：這就是—“茅簷低小，溪上青青草。”
b、“溪上”：看到一對老夫婦坐在家門前聊家常。引讀：這就是—醉裡吳音相媚好，白髮誰家翁媼？
c、看到二兒子心靈手巧，正用薄竹片專心致志地紡織精緻的雞籠。引讀：這就是—“中兒正織雞籠。”
d、“溪東”：看到一畝見方的豆田上，大兒子正辛苦地鋤苗。引讀：“大兒鋤豆溪東。”
e、“溪頭”：看到調皮可愛的小兒子正趴在池塘邊，剝開蓮藕吃蓮子，不時咂著小嘴。引讀：這就是—“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”
2、師：“茅簷、小溪、青草、老翁媼”，這一切巧妙的組合成了一幅美麗的圖畫，給我們留下了深刻的印象。讓我們一起美美地誦讀全詞吧！
四、引導發現，品析詞眼，提挈全篇，深化情感。
1、師過渡：俗話說：“書讀百遍，其義自見。”我們已經讀了這麼多遍，再透過自己的想象，一定理解了很多。但古詩詞創作年代畢竟離我們遙遠，所以有些字詞背後蘊涵著豐富的內涵，需要我們細細品味。
2、師：你讀懂了哪些字的內涵？有什麼問題？品讀、交流：
a、品味“無賴”。
（1）仔細讀讀最後兩行，想一想。“無賴”在這裡應該取什麼意思？
（2）引導學生從“喜”字感受到詩人對小兒子不是討厭，而是喜歡；從“臥”字感受小兒子在溪邊剝蓮蓬吃的天真爛漫、調皮可愛；引導學生仔細觀察插圖，從小兒子的姿態、吃相等方面來理解。
（3）“最喜”和“臥”字讓同學們推敲出了無賴的應取之意感受到小兒子的活潑頑皮，那怎麼讀呢？指名讀，讀出小孩子的可愛、淘氣、活潑的童趣。
b、品味“醉”。
（1）讀“醉裡吳音相媚好，白髮誰家翁媼？”。
（2）醉可以組什麼詞？（陶醉、灑醉、沉醉……）
研究：在詞中你認為哪種醉更為恰當？
預設：美好的風光、孩子們的勤勞可愛、夫妻的恩愛讓老兩口陶醉。
除了陶醉，老兩口閒暇之餘喝喝灑，聊聊天，因此還有些酒杯之意。
·有感情的朗讀，想象老兩口心理，他們會說些什麼？
·學生暢談後再讀，讀出溫馨的情景。
小結：老人為風景的迷人而醉，為夫妻的親密而醉，為孩子們的懂事而醉。（感情誦讀）
d、理解詩人之“醉”。
（1）多麼美好的景色，多麼和睦的家庭啊！課文裡除了老夫妻之醉，還有誰在醉？（詩人）
（2）想象詩人喝了一點酒來到這裡看到和平安寧的情景，情不自禁地吟出了：（生讀）醉裡吳音相媚好，白髮誰家翁媼？
（3）詩人因為什麼而醉？僅僅是因為喝酒了嗎？（詩人因美麗的田園風光而醉，因安寧的田園生活而醉）
（4）師：這樣的情境怎能不讓人陶醉，怎能不讓人嚮往呢？讓我們把這種感覺讀出來。（學生有感情誦讀全詩）
四、吟誦積累，引讀明意，拓展延伸。
1、師：如此醉人的詞，能不能像吟誦古詩那樣把它吟誦於心呢？把書合上試一試。（自由背誦）
2、師生全作背整首詞。
3、師生對白。師說詞意，生說詞句。
4、指名背誦。
5、師：今天我們跟隨著辛棄疾來到了宋代的鄉村，和他一起感愛恬靜的田園風光，一起領略了安樂的田園生活。相信在這次旅途中，我們的心靈同樣也得到了陶冶，得到了淨化。
在古詞中還有許多描寫田園生活的，同學們可以繼續查閱，也可以瞭解辛棄疾的其他詞。“學無止境”，“舉一反三”才能帶著我們走向更廣闊的學習空間。
《清平樂村居》的教學設計 篇8
教學目標：
1、學習生字新詞，理解“相媚好、無賴、臥剝”，藉助畫面與註釋，瞭解詞的大意。
2、瞭解詞的一般特徵。
3、在多層次的誦讀、想象、拓展中，感受鄉村生活的和諧美好，體悟詞人對這種安寧生活的嚮往。
教學過程：
一、古詩匯入，初識宋詞。
1、知道今天我們學什麼嗎？（請一生回答）它是一首——詞（學生接著說）。是的，自古以來，中國就是一個“詩詞”國度，唐詩宋詞是我國文學史上的瑰寶。相信同學們平時一定積累了不少古詩詞，老師想考考大家，老師說前半句，你們一起說出下半句。
2、螢幕出示：教師提供前半句，讓學生接著說。採菊東籬下，——悠然見南山。兒童急走追黃蝶，——飛入菜花無處尋。晝出耘田夜績麻，——村莊兒女各當家。稻花香裡說豐年，——聽取蛙聲一片。把這些詩詞連起來讀一遍。
3、這都是描寫農村生活的詩詞。古往今來，許許多多的文人墨客駐足於農村，寄情于田園，用詩詞表達自己對農村那份濃濃的情感。今天我們就來學習一首描寫農村生活的詞。板書：清平樂村居。“樂”這個字讀yue，一起讀課題。
4、清平樂，是詞牌名。什麼是詞牌名呢？出示小資料：清平樂，詞牌名。中國古代，詩人寫成了一首詞，按一定的旋律來吟唱，這旋律的名稱，就是詞牌名，它表示的是一種曲調，一種節奏。
清平樂，是詞牌名，那麼“村居”呢？——是這首詞的真正的題目。所以在書寫課題的時候中間空一格或者用間隔號，朗讀的時候要注意詞牌名和題目中間要略有停頓。一起再讀課題。
二、自主初讀，感知詞韻。
1、辛棄疾筆下的“村居”是怎樣的情景呢？請大家拿起課文，放開聲音來讀讀這首詞，爭取在最短的時間裡，把它讀正確，讀流利。
2、學生自由朗讀課文。
3、指名讀。誰能一個人，放開聲音讀讀這首詞？誰第一個把手舉起來我就叫誰？——讀正確
預設：大家有沒有發現在這首詞的最後一句中，有一個多音字——剝bao、bo（板書）
誰來讀一讀這個“剝”字？請把這個詞放到句子中讀一讀。這裡的“剝”是指把東西的外殼或皮去掉。那麼，把香蕉的皮去掉叫——把花生的皮去掉叫——把蓮蓬的皮去掉叫——。一起再讀這個句子。
注意：“蓮蓬”的“蓬”。
還有一個生字，誰來讀一讀——媼。連著前面的“翁”一起讀。請你領著大家讀一讀。
4、注意了這些字音，誰來把這首詞連起來讀一讀。這次要求看著螢幕讀。（螢幕出示）
5、指名讀。教師指導：讀通、讀正確並不難，但是，同學們，讀詞跟讀詩一樣要慢點，如果能稍加停頓，那就能讀出節奏來，讀出味道來了，比如說吧， “茅簷/低小”，哪裡停頓了，注意“簷”字的聲音——稍微的延長，這就叫綿音，讀詩詞就要這樣讀得停而不斷。來，在位置上自己再練一練。大家一起讀。
6、讀著，讀著，你有沒有發現除了題目外，詩和詞還有什麼不同之處？為了便於比較，我把這首詞，變了個樣。（螢幕出示）白髮誰家翁媼和大兒鋤豆溪東之間有一空行，說明它有兩個部分，前一部分，詞中叫上片，後一部分叫下片，朗讀時兩片之間的停頓要長一點。詩的每句話對仗都很工整，字數一樣，而詞的每句話字數可以不一樣。因此，詞還有一個小名叫長短句。
7、分男女同學讀，女同學讀上片，男同學讀下片。
三、品讀賞析，感悟詞境。
（一）想象畫面，把握詞意。
1、同學們，俗話說“詞中有畫，畫中有詞”，我們這麼讀著讀著，你的眼前出現了哪些畫面，你彷彿看到了什麼呢？
2、交流、反饋。
3、隨機朗讀、理解。（理解：吳音，他們是用什麼語言聊天的）
4、連起來說說，你看到了什麼？
5、同學們，你們都看到了，這首詩的意思就明白了。咱們把自己的感覺、體會放到詩當中去，我們再來讀一讀這首詞。
（二）品讀詞句，進入詞境。
1、我們透過想象，基本讀懂了這首詞的意思。但是，還不夠。有人說，一首好詞就好像一壺好茶，越讀越品就越覺得香氣縈繞，韻味深長。所以，我們讀詞就要讀到詞人的內心深處去。那就讓我們一起細細品味吧。來，再讀課題。——清平樂村居。
2、村居的“景”是怎樣的？——茅簷低小，溪上青青草。
讀著這句詞，你看到了哪些景物？首先看到的是——低小的茅簷。你還看到了什麼？——青青草。讀著“青草”我們就想到綠色的小草，那麼讀著“青青草”你彷彿看到了什麼？你看，多一個字我們的理解就更豐富了。誰來讀讀第一句。評價：你的朗讀讓我們看到了這如茵的綠草。
同學們，你們還看到了一條怎樣的小溪？——聯絡最後一句話，你看到了一條怎樣的小溪？是啊，接天蓮葉無窮碧——映日荷花別樣紅，一陣清風吹來還讓人聞到一股——清香。
是啊，多美的畫面啊，那藍藍的天，白白的雲，淙淙的水，青青的草。我們一起讀。
3、同學們，村居的“景”是美的，但，村居中的“人”更美。有哪些人啊？他們都是一家人（出示圖片）。在這五口之家裡，給你印象最深的，你最喜歡的是哪一個人呢？
預設一、最喜小兒亡賴，溪頭臥剝蓮蓬。
誰來讀讀這句詞？說說看，你為什麼最喜歡小兒？那就把你的喜歡之情讀出來。
這句話中的“亡賴”在生活中聽說過嗎？那麼在這句話裡，你覺得“無賴”是這個意思嗎？請你們再去讀讀這句話，你覺得哪個字寫出了小兒的“無賴”呢？——臥。
這裡的臥，它有一種姿勢，趴著。趴是臉朝下，同學們，這個頑皮的小兒剝蓮蓬還會有哪些姿勢？一會兒趴著，一會兒躺著，真是悠哉悠哉。再想象，這個小兒還會有什麼姿勢？
請你們看螢幕，看看他的小腳丫在幹什麼？再想象一下，小兒剝蓮蓬時的表情？臉上笑嘻嘻的，也許嘴裡還嘀咕著什麼？嘀咕著什麼呢？看著他的晃動的小腳丫，看著他剝蓮蓬的模樣，送他一個成語？小兒真是——（無拘無束、自由自在、無憂無慮）。是啊，想怎麼臥就怎麼臥，想怎麼剝就怎麼剝。可見，此小兒真乃——無賴。是啊，多麼活潑、可愛、頑皮的小兒，誰能把小孩子臥剝蓮蓬的童趣讀出來。注意表情笑著讀。
預設二、大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠。
小兒是那麼調皮可愛，那麼他的兩個哥哥呢？誰來讀一讀。大兒子是那麼勤勞、二兒子那麼懂事、心靈手巧。
預設三、醉裡吳音相媚好，白髮誰家翁媼？
除了這三個兒子，還有哪兩個人讓你們覺得很美？老爺爺、老奶奶。也就是滿頭白髮的老年夫妻。
為什麼老兩口讓你們覺得很美，你看都滿頭白髮了，也許牙齒都掉光了，還美？美在何處——（老爺爺、老奶奶年紀都這麼大了，但他們還互相逗趣、說笑，就像年輕人一樣），用書上詞說——相媚好。好一個相媚好，年紀都這麼大了好這麼相親相愛的，是不是，有些驚訝，來，把你的理解送到句子中，讀。——教師指導讀，不僅你驚訝，辛棄疾也很驚訝，你看他都禁不住走進茅屋去問了。哪個詞在問？（誰家）白髮誰家翁媼？注意這個“誰家”，讀出問的語氣。
是啊，年紀都這麼大了，還這麼恩恩愛愛，親密無間。真是人老心不老哦。一起讀這句詞。
兩位老人就這麼坐著，笑著，聊著，心裡那個美喲，你瞧，老兩口幾杯酒下了肚，話就多了起來，老爺爺望了望老奶奶，捋著鬍子笑著說：老伴呀，；聽著老爺爺的話，老奶奶也樂得笑開了花，說：老頭子呀，（螢幕出示）。自己在座位上說說。
教師引導：同學們，老兩口那個高興呀，老爺爺笑著說：想當初咱們認識的時候，往事——歷歷在目，一晃就是——幾十年了，現在咱們老了，雖然老了，可是孩子們卻讓我們——放心那，高興那。正應了那句恩恩愛愛，白頭偕老。帶著這樣的感受，一起再讀這句話。
（三）提煉詞眼，沉醉詞境。
1、哎，這裡的“醉”僅僅是指老兩口喝醉了嗎？——他們都陶醉了。
2、是啊，陶醉了。可是讀書要聯絡上下文，從詞的上片那句“茅簷低小”，你讀出了什麼？——他們家生活條件並不好，很貧困。是啊，生活並不富裕，可為什麼老兩口還那麼樂乎乎的，還陶醉了呢？老兩口到底“醉”在哪兒——請把你的想法簡要地寫在紙上。
3、是啊，生活貧困不算什麼，重要的是心裡的快樂、幸福，心裡有多美，日子就有多美。怪不得，老兩口都陶醉了，陶醉的只是老爺爺、老奶奶一家人嗎？陶醉的還有誰？——作者。是啊，詩人辛棄疾，也深深地陶醉了，來，我們讀出詩人那醉醉的感覺來。讀“醉裡吳音相媚好，白髮誰家翁媼”。讀這首詞的時候，還有誰陶醉了？——我們。來，讓我們一起陶醉在村居的情景中。
4、配樂朗讀整首詞。
5、同學們，讀到這裡，你們覺得這是一個怎樣的村居生活？
四、拓展背景，體驗詞情。
1、同學們，一份溫馨和諧、自在的鄉村生活為什麼讓詞人那麼嚮往，那麼沉醉呢？（板書：心醉田園）；他在陶醉之餘又會想些什麼呢？老師相信讀了這段文字，你會有深刻的感悟：
辛棄疾是南宋愛國詞派的領袖和旗幟。他出生於被金人侵佔的北方，親眼目睹了漢人妻離子散、家破人亡。他渴望收復失地，渴望讓百姓過上安居樂業的生活，所以一生都在為抗金而不懈努力。42歲時遭受投降派的打擊，被貶到遠離戰火的江西農村，一住就是18年。壯志難酬、報國無路是悲憤的，但他仍不忘收復中原的大業。
2、同學們，看了這段資料，我們想你們一定明白了辛棄疾為什麼那麼陶醉。此刻，看著這安寧祥和、溫馨和諧的村居生活，辛棄疾感慨萬千，他會想什麼呢？
3、同學們，你們都說出了辛棄疾當時的心聲。那就讓我們把這份心聲融入我們的筆尖,把這首詞端正美觀地書寫在字帖上。
板書設計： 清平樂·村居
茅簷低小，溪上青青草。醉裡吳音相媚好，白髮誰家翁媼。
大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠，最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。
《清平樂村居》的教學設計 篇9
教學目標：
1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2.能透過看插圖、聯絡句子、結合生活實際等方法理解這首詞的意思。
3.知道詞的有關知識，感悟田園生活的意境，在自主體驗中感受學習的樂趣。
教學過程：課前請同學背誦古詩。
一．談話匯入，詩詞比較。
1．出示高鼎《村居》，“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶”。
2．師：這首詩大家一定不陌生。齊讀。宋朝一位叫辛棄疾的大詞人也用“村居”這個名字寫了另一種體裁的作品，出示《清平樂村居》。這是一首詞。
3．師：請你來比較一下，詞的格式有什麼特殊之處。
4．師結合生的回答講解：詞也叫“長短句”、詞牌名（每首詞都有一個詞牌名，古人給詞配上樂，詞便能唱出來。因此詞牌就是一種節奏，也是一種意境）、上下闋（也叫上下片，朗讀時，上下片之間要停頓一下）。（板書：清平樂，指名讀。正音。注意“樂”的讀音）
二．解題
1.板書：村居。師：村居是詞的題目，它與詞的內容有關。看到“村居”二字，你的腦海中出現了怎樣的畫面？（請兩至三位回答。）
2.師：男耕田，女織布，安居而後樂業。你們的想象讓題目有了生命力。
3.師：就讓我們把剛才頭腦中出現的畫面送進課題目中來，注意詞牌名和題目之間要有停頓。齊讀。
三．正文賞析。
（一）朗讀正音
1.師：辛棄疾筆下的`村居又是一幅怎樣的畫面呢？讓我們一起走進第26課。請同學們把書翻到142頁。
2.師：高年級的同學，我相信你們的自讀能力。同學們在家時肯定已經讀了好幾遍了，現在誰想做小詞人，在大夥面前展示一下。讀的時候要求字正腔圓，讀音準確，腔調圓潤。
指名讀。
3.師：你覺得自己讀得怎麼樣？
哪些字音需要提醒大家？
（1）翁媼：板書。“翁”上面有個公，是什麼意思？“媼”，讀音，是什麼意思？
師：是的，老年夫妻就是——“翁媼”。生齊讀。
媚：第二聲。
剝蓮蓬：（bao）蓮蓬。
（2）“蓮蓬”的“蓬”我們平時念輕聲，這裡為什麼念péng？
師：這是為了詩詞和仄押韻的需要。你們看：“小，草，好，媼；東，籠，蓬”，因為這些韻腳，讓詞讀起來更流暢。
4.師：不信，我們就一起來讀讀這首詞，注意這些押韻的字。生齊讀。
5.師：真好聽，瞧你們，小嘴一翹，小腦袋一搖，還真有點像小詞人呢。老師忍不住，也想來展示一下呢，歡迎嗎？
6.師配樂範讀。
7.師：各位小評委，我朗誦得如何，能給我打打分嗎？如果滿分是10分，我能得幾分？（生評價）
8.師：因此，希望你們在朗讀時，也能把自己的感情融入其中，好嗎？（生齊讀）
（二）詞中有畫
1.師：一首詞，一幅畫，這首詞，讀著讀著，讀到哪一句時，你的眼前彷彿就彷彿看到了什麼？
“茅簷低小，溪上青青草。”
（1）讀好“低小”。指名讀，師範讀。
（2）“青青草”，不是初春的“草色遙看近卻無”，是盛夏的草，濃郁，茂盛。
（3）師：似乎少了點什麼！（放水聲）對，是小溪！“一水護田將綠繞”，溪水在怎麼地流著？
（4）師：溪上還長滿了——開滿了——，
（5）師：是啊“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”，一陣風吹來，還送來陣陣——清香。藍藍的天，白白的去，淙淙的水，青青的草。
（6）師：美嗎？此時，你還有什麼樣的感受，用一個字來形容一下。
（7）師：“醉”字好哇。什麼樣的情況下會醉？（喝醉酒；看到美景）
（8）師：無論是酒後的微燻，還是陶醉其中，總之是一種很享受的模樣。讓我們一起把這種賞美景的享受送進去，讀出來。齊讀。
“醉裡吳音相媚好，白髮誰家翁媼。”
（1）師：聽著你們的朗讀，真是令人陶醉啊！這不，詞中人跟你們也同感呢。出示詞句。指名讀
（2）師：這裡有個詞，大家似乎不太好理解。吳音是什麼意思？（我想，放暑假的時候，你們可能有許多人去了上海看了世博，有沒有誰聽到上海本地人說的話？上海人方言就叫吳音。像蘇州、無錫還有浙江和江西的部分地方的口言也叫吳音。相較之北方人說話的乾脆利落來說，吳音更綿軟，輕柔一些，所以有人也稱這種口音的特點叫“吳儂軟語”。這詞中，指的是江西上饒地區的方言。當時辛棄疾就住在這裡。）
（3）師：指圖。想一想，翁媼說話時的神情、動作。這就是——相媚好。
（4）師：在一個風和日麗的午後，翁媼坐在茅簷下，用著綿柔的吳音，會聊些什麼呢？（生想象說）
（5）師：請你們同桌一個演翁一個演媼，來表演一下，他們聊天的情景。注意，加上動作和神情。
（6）師：看著他們頭靠頭，手拉著手，說著悄悄話的情景，真是——相媚好
（7）師：剛才看你們的表演，翁媼聊的最多的就是在誇他的三個兒子，對於父母來說，孩子就是他們最大的欣慰。
師：他有幾個孩子，你最想先誇誇誰？
預設一“大兒鋤豆溪東”
（1）師：種豆南山下，草盛豆苗稀。大兒正忙著鋤草。可現在是什麼季節——夏季。是啊，“鋤禾日當午，汗滴禾下土”，假如你是大兒，你不熱嗎？你此時，心裡會在想些什麼？
（2）師：真是個勤勞孝順的好孩子。就把你們對大兒的誇讚送進詞中。男生齊讀。
預設二“中兒正強雞籠”
（1）師：再來看看中兒，引讀中兒——。
（2）師：看他強雞籠時的神情，送他一個詞。
（3）師：指名讀。長讀“織”。你覺得他又是一個怎樣的孩子。假如你是中兒，又會想些什麼呢？全班女生齊讀。
預設三“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”
（1）師：古語有云：皇帝愛長子，百姓愛小兒。齊讀。
（2）師（故做疑惑狀）：咦？無賴不是貶義詞嗎？為何父母還會喜歡他？指名說。
（3）師：你們在家調皮時，父母會怎麼說你？
（4）師：是的，看似責備，實則喜愛。這是古人對頑皮小兒的一種喜愛的說法。你從哪裡可以看出他的頑皮可愛。
（5）“臥”是一種什麼樣的動作？（趴，躺）帶進去讀讀。好不好？為什麼？
（6）師：我想，這淘氣小兒也許是一會兒趴，一會兒躺，怎麼舒服怎麼臥唄！從中你們覺得他此時的心情如何？（開心，悠閒）
（7）師：悠閒時還會做出什麼動作？（小腳來回晃著，小嘴裡會哼著兒歌）。
（8）師：再來瞧他的眼神，又讓你想起什麼詞語來？
（9）師：喲，一副小大人的模樣呢！是的，這樣一位無賴小兒，任誰看了不喜歡，難怪，他的父母，引讀最——喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。
2.師：（指黑板）這四幅圖合在一起，就是一幅完整的鄉村生活圖，你能把整首詞描繪的畫面，連起來說說嗎？（課件出示全圖）
（三）拓展研究
1.師：這戶人家給你留下什麼印象？
2.師：翁媼醉在一家人的其樂融融中。可是，我們再來看這幅畫面，你們覺得這家人的生活條件出何？
3.那為什麼還如此開心，如此陶醉呢？
因景而醉：綠樹村邊合,青山郭外斜。鳥鳴花香，是處世外桃源。
因人而醉：孩子們勤勞，懂事，夫復何求！老倆口身體健康。千金不換啊！
因情而醉：一家人沒有爭吵，詳和，安寧。
6.師：此時，還有誰醉了？（作者）
7.師：他又為何而醉呢？你們瞭解辛棄疾嗎？生介紹作者生平。
是啊，他是一位優秀的詞人，也是一位優秀的愛國將領。他出生在一個國破家亡，妻離子散的年代。他二十歲便奔赴戰場，為國殺敵，二十餘年沙場征戰，他此時最大的心願是什麼？（沒有戰爭）
8.師：國家和平，百姓安寧。國泰——才能民安。因此，當他看到這樣一戶老有所樂、壯有所用，幼有所長的和睦家庭時，怎麼不醉，因此，他低吟出——齊讀全文。
（四）欣賞動畫。
四．作業設計。
請同學們回去後，再找找辛棄疾寫的詞，比較一下每首詞帶給你的不同感受。在下一次的班隊會上，我們開展一次“小小賞詞會”。
《清平樂村居》的教學設計 篇10
【教材簡介】
《清平樂 村居》是南宋詞人辛棄疾在江西上饒帶湖閒居時，寫的一首表現農村生活的詞作。全詞不用“人在圖畫中”的詠歎來直接抒發主觀感受，而是置身局外，靜處閒看，移步換景，客觀摹狀，攝取了特具畫意詩情的人物活動鏡頭。詞中以“溪”縈迴映帶，意脈連綿，情思不斷，組合成了江南農村的清秋風景畫和勞動風俗畫，字裡行間表達了詞人對安寧平靜的農村田園生活的喜愛，抒發了對安居樂業的生活的陶醉之情。
【目標預設】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。學會本課的3個生字，理解有生字組成的詞語。
2、憑藉朗讀、聯想，感悟詞中田園生活的意境，說一說這首詞所描繪的情景，並寫下來。體會作者的思想感情。
3感受詞中田園生活的情景，使學生從中受到美的薰陶。
【重點、難點】透過朗讀、聯想，感悟詞中田園生活的意境，體會作者的思想感情，同時達到熟讀成誦是本課的重點。
【教學過程】
一、話題引入，初讀感知。
1、板書“居”，組詞。想到了什麼？然後板書“村居”。指名背誦高鼎的《村居》。
2、今天我們將學習一首題名也叫《村居》的詩，不過，它的前面還有三個字“清平樂”（板書）。（播放舒緩悠揚的音樂）“清平樂”是詞牌名，又名“醉東風”，它相當歌曲的譜子。看，咱們的語言真有意思，三個字就能定下曲子的意境。
3、這首詞的作者是南宋的愛國詞人辛棄疾。（螢幕出示辛棄疾的生平，學生看之後提取關鍵詞，譬如：字幼安，號稼軒。文武雙全的傳奇英雄。詞作的風格：農村詞，英雄詞。）
4、放聲誦讀，爭取在最短的時間裡把它讀通讀順，讀正確。（學生讀詞，教師做手勢進行指揮。）
二、檢查自學情況。
1、出示生字新詞：翁媼 鋤 蓮 相媚好 剝
2、指名學生讀一讀，一邊正音，一邊加以滲透。
〔鋤——鋤禾（指名背詩）——鋤豆（種豆南山下，草盛豆苗稀。指導讀“青青草”。）
蓮——蓮花——蓮蓬（為了讀起來響亮點，讀第二聲）〕
3、齊讀。
4、人們常說“詩中有畫，畫中有詩”，讀著讀著，你的眼前出現了幾個人物？他們在哪兒呢？（指名說，相機板書：翁媼 大兒 中兒 小兒）
5、這麼多人和景，詞人巧妙地運用了一處景，將它們像珍珠一樣串了起來，找找看，看看誰是火眼金睛？（學生交流，指名回答。板書：溪）這個字和大家的感情肯定很深，因為咱們是桃溪小學的一員。如果，把這個“溪”換成提足旁的“蹊”，你有什麼發現？（齊讀：桃李不言，下自成蹊。）
6、現在大家看，這是怎樣的一幅村居圖？（出示課文插圖，指名回答。）
（①幸福的一家子 ②相親相愛的一家人 ③安居樂業的一家人……）
三、走進村居，在詩意中徜徉。
1、是啊，多麼幸福的一家人。其中，你認為誰是最幸福的？說一說你的理由。
2、在這裡，“醉”可以理解成什麼？（沉醉）從哪兒可以看出他們是沉醉？（學生交流）景美，心情舒暢，或許也會喝點老酒，微帶醉意。
“醉裡吳音相媚好”，詩人先聲奪人，突出翁媼親熱聊天，用吳方言說著貼心話的樣子。如果在作文中你能掌握先聲奪人的“法寶”，你的作文定會錦上添花。想象一下，他們會說些什麼？
3、句式訓練
讀著“醉裡吳音相媚好”，我彷彿聽見翁（媼）誇讚媼（翁）說：“ 。”
4、學生自由交流。指名談一談。（男女同桌之間扮演翁媼，自由暢談。）
5、其實，兒女一直是父母口中永恆的話題。聽——
1）翁喝了一口酒，喜笑顏開地對媼說：“大兒子可是咱家的壯勞力，地裡的活都讓他承包了。”
2）媼笑著說：“這呀，是幸虧沒有戰爭，大兒子才能在地裡幹活。你看他幹得多麼認真啊！他也老大不小了，該幫他娶個媳婦了。”
3）老太婆，你瞧咱家的二兒子，簡直和你一樣的心靈手巧。
……
6、出示“大兒鋤豆溪東，中兒正織雞籠”（齊讀）大兒幸福嗎？中兒呢？（指名回答）
句式訓練：
大兒的幸福，在於（ ）；中兒的幸福，在於（ ） ；翁媼的幸福，在於（ ）。
7、當看到最小的兒子的時候，翁媼會是怎樣的神情？出示“最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。”（學生交流，指答。板書 最喜 ）小兒子是“無賴”，翁媼怎麼會“最喜”呢？（學生交流）
理解“無賴”。當父母看到你頑皮的時候會怎麼說？
小兒子為什麼最讓人喜愛呢？（學生交流）哪一個字表現了小兒的活潑可愛？指名說一說。
8、俗話說：皇帝中長子，百姓愛么兒。前者想到的是責任，後者讓人欣慰。小兒子偷偷地躲到溪邊，躺在那裡嘗新蓮子，可真是個精靈鬼。你看，他一邊津津有味地剝著蓮蓬，一邊還津津有味地數著“一顆，兩顆…… ”，讓我們好好地端詳他剝蓮蓬的樣子。（學生交流，理解“臥”）
這個字用得好在哪裡？推敲一下。
一個“臥”字，不僅讓我們想象到有趣的畫面，還引發了大家的感慨：“動”的時候是那麼的隨心所欲、無拘無束；“靜”的時候是這樣的專心致志，全神貫注。一動一靜竟然融合在一個字上，真是“一字千金”啊！此情此景，你羨慕“小兒”嗎？為什麼？
9、看到“蓮蓬”，你會想到哪些詩？
1）小娃撐小艇，偷採白蓮回。不解藏蹤跡，浮萍一道開。
2）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
小兒可能就是剛剛“偷採白蓮回”，正在美美地分享自己的勞動成果呢！
10、此情此景，讓人“沉醉不知歸路”。 詞人醉了：他陶醉在鄉村生活的淳樸之中，陶醉在一家普通老百姓的安居樂業之中。讓我們也一起來陶醉一番，陶醉在鄉村的美景中，陶醉在一家人的相親相愛之中。（齊聲誦讀，然後背誦。）
11、我們再來看這一家老小，居住在這樣矮小的茅屋裡，“八月秋高風怒號，卷我屋上三重茅”，遇上大冬天就更別說了。如此清貧的日子，他們卻其樂融融。因為即使是這樣簡單的幸福，在當時，許多人是“可望而不可即”的。
12、詞人閒居在上饒老家二十多年，寫了許多詞，形成了“稼軒體”。可是看似居安的他卻一直充滿憂慮，憂慮著北方戰場，真是“此生誰料，心在‘戰場’，身老‘村居’”。他多麼希望這種安居樂業不僅僅是一家兩家，多麼渴望不再有“遺民淚盡胡塵裡”的悽慘。所以說這樣的農村剪影在詞人的心中只是“別調”。他心憂天下，在《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》中淋漓盡致地表現了他的這一情懷。
四、將“醉”字進行到底
賞析《破陣子 為陳同甫賦壯詞以寄之》
（一）、初讀悟“醉”
1、那麼深深地刻在詩人辛棄疾心中的基調是什麼？（媒體出示）
2、想一想，“破陣子”這一詞牌表達得意境是怎樣的？（慷慨激昂）你聽到了什麼？（指名回答）
3、整首詞表達了詞人怎樣的思想感情？（洋溢著愛國、報國的激情。）哪一句寫出了理想與現實的尖銳對立，壯志未酬？（“可憐白髮生”。）
（二）、探詢“醉”的緣由
1、這首詞開篇就“醉”，它和《清平樂·村居》裡的“醉”一樣嗎？
2、“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁”。俗話說“酒後吐真言。”醉酒之後，詩人念念不忘的是什麼？
學生交流，指名讀一讀。（配上激昂的音樂）
3、詞人由看到一家人的安居樂業，想到了天下：老百姓多麼渴望過上和平安居的生活啊！詞人多麼希望天下所有人都能“醉在村居”啊！（出示村居圖）“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山。”（齊讀）
4、讓我們再一次走進“村居”，享受一下一家人的其樂融融。“驀然回首”，卻發現咱們和這幸福的一家人，還是半個老鄉呢。（出示吳方言分佈圖）讓我們用我們的“吳儂軟語”來讀一讀這首詞，相信大家一定會別有一番滋味在心頭。（配樂，學生用吳方言讀詞，體會。）
五、作業。
同學們，詩詞是我國古代燦爛文化中一顆閃亮的明珠，一朵豔麗的奇葩。其中，描寫兒童的古詩詞更是膾炙人口，別有韻味：一個“臥”字，精彩紛呈。在課外閱讀積累中，睜大你的慧眼，你一定能採擷到其中亮麗的一枚。試試看，怎麼樣？
《清平樂村居》的教學設計 篇11
【教學目標】
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。
3、初步瞭解詞這種文體的有關知識。
4、理解這首詞的意思，感受田園生活的意境。從而受到美的薰陶。
【教學重點】
1、有感情地朗讀、背誦課文。
2、理解詞的意思，感受田園生活的意境。
【教學過程】：
一、圖畫匯入,揭題簡介。
1、出示：課文插圖，播放音樂。提問：看了這幅畫，你有什麼發現？你能不能給這幅畫起一個名字概括？
2、教師：這幅圖就是根據這首詞所作。（板書：清平樂 村居）
提問：誰能把它的題目讀一讀？（“樂”讀“yuè”；“清平樂”詞牌；“村居”題目）
村居：鄉村閒居
同學們，你們曾經學過村居的詩歌嗎？
（高鼎 《村居》）
草長鶯飛二月天， 拂堤楊柳醉春煙。
兒童散學歸來早， 忙趁東風放紙鳶。
3. （小知識）和我們以前學過的詩歌有什麼不同：
題目： 詞牌名+題目
（你還知道哪些詞牌名？）
結構：分上下兩片 或上闕和下闕
又叫長短句
它和唐詩 宋詞 元曲 明清小說一起是我國古典文化的瑰寶
二、疏通文字，自主解疑。
1、初讀課文，掃清障礙。
（1）農村的生活令人陶醉，大詞人的筆下又會給我們展示出一幅怎樣的風景畫呢？讓我們共同走進詞人所營造的田園世界吧！
生自由練讀，教師檢查初讀情況。（要求讀準）
指導讀準“翁媼”（wēng’ǎo）和剝（bāo）。
（2）優秀的詞，不僅內容引人入勝，讀起來也是琅琅上口，悅耳動聽。老師有個建議，你們看，這首詞描繪的鄉村生活是多麼美好啊，我們在讀的時候應該讀得輕柔、舒緩一點，富有節奏。（要求有韻味）
出示節奏圖
生再次按要求練讀，師提醒學生注意詞尾“小、草、好、媼”“東、籠、蓬”的押韻。
學生表演讀
2、默讀全文，自主釋疑。
同學們在很短的時間內就把這首詞讀正確了，真好！學貴有疑，大家再默讀這首詞，聯絡生活實際，結合插圖，同位可討論。把不明白的地方找出來。懂了的打“√”，不懂的打“？”
（1）詞句和插圖結合，理解“翁媼”，並知道 “相媚好”所表現的就是這對老夫妻感情的濃厚與纏綿！
（2）老師記得生活中“無賴”的意思是“賴皮”啊！在詞中怎麼是頑皮、天真呢？我不理解。誰能告訴我？（從詞中哪個字可以看出）
引導學生觀察畫面理解
學生討論理解“無賴”。
教師出示畫面：（教你一招）
如何理解詞語：
（練習 理解無賴的意思）
1.過去的王小明是個無賴，大家都不喜歡他。
2.最喜小兒無賴，溪頭臥剝蓮蓬。
3.天下三分明月夜，二分無賴是揚州。
（3）師介紹“吳音”的意思。
（4）透過組詞的方法理解 “醉”。
我們已經大致理解了這首詞的意思，讓我們再讀一讀這首詞，把你的理解讀進去。（理解地讀）
三、品評詩句，生成畫面。
辛棄疾是一位偉大的詞人，他用寥寥的四十六個字就將一幅安寧祥和的鄉村生活圖景展現在我們眼前。請同學們再讀讀這首詞，說說你的眼前彷彿出現了哪些畫面？
生邊讀邊想象，教師指導學生用語言生動具體地描述：（根據學生的敘述，用課件相機展示畫面。）
1、風景圖 （口語）
看到畫面了嗎？你看到了什麼？
農家籬笆小院，低矮的茅簷，老樹著新花。清澈的溪流，茂盛的野草，碧綠的豆角，飄香的蓮蓬，盛開的荷花，這是一幅清麗的鄉村自然風光。
（教師引導學生不斷擴充畫面：你看到的溪水是什麼樣兒的？水面上還長著什麼？水面下還有什麼……）
荷花詩句：接天蓮葉無窮碧 映日荷花別樣紅
2、相媚圖 （表演）
猜猜看，如此恩愛的老夫妻，他們可能在親熱地說些什麼呢？
（聊風景、農活、兒子、夫妻恩愛、過去美好的回憶、對未來生活的憧憬）
出示：幾杯酒下了肚，老兩口的話多了起來。
老爺爺望著老伴笑著說：“……”
“……”
“……”
3、 鋤豆圖 （對話）
觀察畫面，戴著斗笠，天氣很熱，汗流浹背，你想到了什麼詩？
想象大兒子，心中會想些什麼？
老公公和老婆婆看到大兒子，會說些什麼呢？
4. 織籠圖 （對話）
想象二兒子，心中會想些什麼？
看到兒子勞動的場面，老夫妻倆會怎麼說？（體會大兒、二兒的勤勞）
5、臥剝圖 （寫作）
（1）引導學生抓住“臥”，理解小兒的天真、淘氣，以及自由自在的快活之情。
（2）透過剛才的學習，我們知道小兒是非常的頑皮，拿起筆，寫一寫你想象中的小兒剝蓮蓬的樣子！（注意觀察小兒的動作、神態、語言）
四、體會意蘊，定格畫面。
1、你們看，這裡有如畫的風景，有勞動的快樂，有晚情的溫馨……誰能用一個詞或一句話來說說你現在的感受。（整體畫面出示：他們的生活條件好嗎？你從什麼地方看出來的？他們過得幸福嗎？你從什麼地方看出來的？
你在家準備做哪個兒子呢？
大兒子的勤勞
二兒子的懂事
小兒子的可愛
我們應該好好學習，守紀文明，和我們的家人共同創造幸福的生活！
幸福的生活“優美的環境，需要我們保護；辛勤的勞動，平和的心態！
（對學生進行人生觀教育，讓我們真心地祝福他們）
（背景音樂：我祝願……我希望……）
2、現在你覺得“醉”還有什麼深刻的含義呢？
陶醉、沉醉、迷醉！
真是酒不醉人人自醉
作家卡片，介紹寫作背景（多媒體出現）（引導：詞人厭惡官場的黑暗，嚮往田園生活）讓我們再一次把這首詞讀一讀，能背的背一背，讀出我們對鄉村生活的陶醉、沉醉、迷醉！
（讓學生再一次感受農村生活的安寧、詳和，更深切地懂得詞人對這種美好生活的渴望。）
其實，在我國古代，還有許多描寫鄉村風景的詩句
（多媒體出示，學生朗讀）選擇一條記下來
（教師要求大家課外做有心人，多積累）
五、昇華意境，創作作品。
1. 師：很多書法愛好者都喜歡將詩詞作品作為書寫內容，不僅語言文字美，詩詞意境美，而且扇形、圓形的各種紙型也增添了作品的形式美。
(出示)這就是我們學校幾位老師書寫的《清平樂 村居》作品，感覺怎樣?
生1：十分漂亮，很雅緻。
生2：很有古典韻味。 師：同學們願意也來寫一寫嗎? (發鋼筆字專用書籤，生書寫作品)
教師範寫三個生字： “鋤”結構要緊湊
“蓮”是上下結構
“翁”兩個習右邊的要大些
（背景音樂 師生共同書寫）
2.作品展示
3.佈置作業：想象情境。並寫下來，回家說給家長聽