《語言的魅力》教學設計（通用10篇）
《語言的魅力》教學設計（通用10篇）
作為一名教職工，通常會被要求編寫教學設計，教學設計是連線基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼你有了解過教學設計嗎？以下是小編整理的《語言的魅力》教學設計，歡迎大家分享。
《語言的魅力》教學設計 篇1
教學目標：
1、有感情地朗讀課文，背誦課文第六自然段。
2、理解課文內容，體會詩人同情幫助殘疾人的善良品質，感受語言的魅力。
3、練習用有魅力的語言寫警示語。
教學重難點：
重點：體會詩人添上那幾個字產生的巨大作用，感受語魅力。
難點：理解第六自然段，學習用有魅力的語言寫警示語。
教學過程：
一、談話：
師板書“魅力”，指名讀。
師：生活中我們常常聽到“魅力”這個詞，“魅力”是什麼意思？
這節課我們學習“語言的魅力”（板書“語言的”），課文是要告訴我們什麼有魅力？
二、自由讀全文：
讀後用簡短的語言說說課文寫了一件什麼事？
三、摘出重點句：
透過讀書，你認為沒有魅力的語言是哪一句？（板書：我什麼也看不見）
有魅力的語言又是哪一句？（用紅筆在其上方補充“春天到了，可是”）
四、默讀課文：
1、從哪看出這句話沒有魅力？（讀好第1-3自然段）
自讀、畫批，讀後全班交流，談談自己的理解。
引導學生從以下幾方面體會：
（1）抓住“無動於衷、淡淡一笑、姍姍而去”等詞語體會。
（2）從老人的神態、語言去體會。
（3）從老人收入的情況去體會。
2、從哪看出添上幾個字以後就變成了有魅力的語言？（讀好第4、5自然段）
引導學生從老人神態的變化、收入的變化去體會。
師過渡：還是這條繁華的巴黎大街，還是這個衣衫襤褸、雙目失明的老人，前後卻發生了那麼大的變化，這裡我們會產生怎樣的問題去探究呢？（引導學生提問：這到底是為什麼？）
教師勾畫板書。（用木牌形狀把這句話框起來）
學生齊讀板書：春天到了，可是我什麼也看不見。
教師讀。（讀出感情，給學生以示範。）
學生再讀。
五、自由讀第六自然段。
想一想這是為什麼？
學生談談自己的理解。
教師邊演播描繪春天美景的課件，邊深情地說：的確，對一個正常人來說，春天是美好的，那藍天白雲，那綠樹紅花，那鶯歌燕語，那流水人家……這一切多美呀，多麼令人陶醉呀！可是，對一個雙目失明的人來說，卻是一片添黑（螢幕隨之變黑）
你心裡是什麼滋味？
感情朗讀第六自然段。
指名朗讀。（引導學生讀出自己的理解，把自己內心的情感透過朗讀表達出來。）
試背。
師小結：改動後的這句，使人從無動於衷（板書）到紛紛相助（板書），這句話之所以有魅力，就在於它能——打動人心（板書）。
六、語言實踐活動。
出示課後的三幅圖，用有魅力的語言給圖配上警示語。
給出空白的一句，讓學生寫自己選定的內容。
要求：能夠打動人心，以情感人。
寫好後，全班交流。
七、全文小結：
詩人讓?彼浩勒用富有詩意的語言幫助了一個盲老人，同學們，你們看，語言是多麼有魅力呀，學好它，能夠讓我們獲得很多幸福。
《語言的魅力》教學設計 篇2
教材分析：
《語言的魅力》是一篇打動人心的文章。在這篇文章中，作者講述的是：在繁華的巴黎大街的街頭，有一位盲老人在乞討，他的身邊立著一塊牌子，上面寫道我什麼也看不見!但是沒有人幫助他。法國著名詩人讓?比浩勒在牌子上添加了春天到了，可是幾個字。結果，巴黎街頭的行人變了，他們從對盲老人泠漠無情，到熱情相助，老人獲得幫助後心底漾出了喜悅之情。
在《語言的魅力》一課中春天到了，可是這句話在文中起到了一波才動萬波湧的作用。在教學過程中，應使學生在與文字的對話中，獨自感受這句話在文中帶來的波瀾，體會這句話在文中的作用。課文了描寫行人的感情在變，老人的心情在變，在這變化之中，展示了語言所特有的魅力。在這節課的教學中，緊緊抓住這撥動人心絃的話語，適時引導，使學生自主學習;激發情感，增強學生的語言實踐能力。
教學目的要求：
知識目標：學習本課的生字。
理解課文內容，體會詩人同情幫助殘疾人的善良品質，感受語言的魅力。
有感情地朗讀語文，談談自己對語言的魅力這個詞語的理解。
能力目標：培養學生抓住關鍵的詞語理解課文的中心內容。
情感目標：體會詩人同情幫助殘疾人的善良品質，感受語言的魅力。
教學重點難點：
1. 體會詩人添上那幾個字產生的巨大作用，從中感受語言的魅力。
2.有感情地朗讀課文，談談自己對語言的魅力這個詞語的理解。
教學構想：
在語文學習中，學生是一個獨立的閱讀個體，在學習的過程中，應該給學生一個獨立學習的空間，鼓勵他們主動地閱讀，積極地思考，並大膽地表述自己的觀點，使學生真正成為學習的主人。本節課教學力爭以題目《語言的魅力》為線索，引導學生逐步深入的理解課文。透過本課教學，使學生在閱讀中發現語言的魅力，在表達、思維的過程中感受語言的魅力。
教學過程：
第一課時
一、啟發談話，匯入新課：
1.語言是人們交流的工具。我們的語言充滿著巨大的魅力，恰當地運用語言，有時會產生意想不到的效果。你有過這樣的經歷嗎?
2.學習了《語言的魅力》這篇課文，你一定會有新的感受。
二、初讀課文，感知質疑。
1.自由朗讀課文，注意生字新詞，想一想這篇課文主要講了一件什麼事情?
2.初讀課文，你有哪些不理解的地方?(學生可能提出：為什麼加了一句話後人們會有這麼大的變化?讓?比浩勒為什麼要加上春天到了?語言為什麼會有這麼大的魔力?等)
三、比較閱讀，自主感悟。
1.帶著剛才提出的為什麼加了一句話後人們會有這麼大的變化?這一問題，仔細讀讀課文，比較加了一句話前後的情況有什麼不一樣?在書中畫出相關的語句說說感受。
2.小組交流：為什麼加了一句話後人們會有這麼大的變化?
3.交流討論結果，教師可從以下方面進行引導：
⑴重點詞句比較：是什麼導致人們發生這麼大的變化的呢?
①我什麼也看不見。
②春天到了，可是
反覆讀讀前後兩句話有什麼不一樣?
⑵朗讀訓練中比較：
①找出文中描寫春天的語句，有感情的讀一讀，說一說你從中讀出了什麼?
②在這樣的季節中，人們都會幹什麼?你是從哪裡知道的?
③當我們陶醉在良辰美景時，盲老人的眼前是什麼?有感情的讀讀相關的語句，
想一想此時此刻你的心情怎麼樣?你最想做的事是什麼?
⑶剛才有的同學提出讓?比浩勒為什麼要加上春天到了?，現在你知道了嗎?說說你的看法?
⑷教師小結：
這就是語言產生的作用，什麼樣的語言才會產生這麼大的作用呢?富有詩意，帶有濃厚感情色彩，使人受到震動的語言。只有這種語言，才有它獨特的魅力。讓我們有感情的朗讀課文的最後一個自然段，再一次領略一下語言的魅力
四、創設情境，採訪釋疑
1.假如你是《巴黎時報》的一名記者，假如你當時就在現場，請你即興進行
現場採訪，看看人們是怎麼想的，前後態度為什麼會有這樣大的變化。
2.其他同學分別扮採訪物件：雙目失明的老人，法國著名詩人衣著華麗的紳士、貴婦人、打扮漂亮的少女，衣著寒酸的職員。
3.指導學生採訪問題要依物件而定，如：
⑴老人家，今天給你錢的人多嗎?
⑵先生，你為什麼要給這位盲人加上春天到了這句話?
⑶先生(太太、小姐)街上那麼多乞討的人，您為什麼要把錢給她?
⑷先生，看樣子您不是很有錢，為什麼還要給她錢?
4.現在你知道語言為什麼有如此大的魅力了嗎?
五、課後延伸、學以致用
你在生活中有過類似的經歷嗎?跟同學們交流一下。
作業：
1.一句話有魅力的語言能產生神奇的魔力，普通的話十句都達不到的效果，有魅力的話一句就達到了!同學們想不想嘗試一下，寫幾句有魅力的話?
2.收集生活中或自然界中用來交流的語言。
板書設計：語言的魅力
春天到了
愛
課後札記：
第二課時
教學目的要求：
1.理解課文內容，體會詩人同情幫助殘疾人的善良品質，感受語言的魅力。
2.有感情地朗讀語文，談談自己對語言的魅力這個詞語的理解。
教學重點難點：
1.體會詩人添上那幾個字產生的巨大作用，從中感受語言的魅力。
2.有感情地朗讀課文，談談自己對語言的魅力這個詞語的理解。
教學內容：
1.交流上節課佈置的兩項作業。
2.有感情的朗讀課文，談談自己對語言的魅力這個詞語的理解。
教學過程：
一、複習匯入，激發學生學習興趣。
同學們，我們上一節課學習了《語言的魅力》這一課，我們能流利讀課文，下面老師想請一名讀得最好的同學到前現來給大家讀一下，哪位同學有這個決心啊?
二、回顧課文內容，說說語言的魅力是什麼
學生聯絡課文各抒己見。
1、複習課文內容：
2、作業交流：
3、一句話有魅力的語言能產生神奇的魔力，普通的話十句都達不到的效果，有魅力的話一句就達到了!同學們想不想嘗試一下，寫幾句有魅力的話?
4、收集生活中或自然界中用來交流的語言。
5、、有感情地朗讀課文
6、結合課文，說說每個自然段的意思，概括段意。
7、比較這篇課文與《大地的話》有什麼不同?
三、學寫生字：
學生自學生字。
交流重點字：襤褸
四、作業設定：
摘抄表現描寫具體的的句子。
摘抄優美的詞語：選擇一個造句。
板書設計：襤 褸
課後札記：
教學反思：
在語文學習中，學生是一個獨立的閱讀個體，在學習的過程中，應該給學生一個獨立學習的空間，鼓勵他們主動地閱讀，積極地思考，並大膽地表述自己的觀點，使學生真正成為學習的主人。本節課教學力爭以題目《語言的魅力》為線索，引導學生逐步深入的理解課文。透過本課教學，使學生在閱讀中發現語言的魅力，在表達、思維的過程中感受語言的魅力。
在本節課中，學生對於自己扮演成課文中的人物進行交流這一環節很感興趣，參與熱情高漲，對人物的把握也比較到位。語言機智、幽默、優美都是語言的魅力，學習語文，不僅要懂得欣賞其語言的魅力，還要應用到交流交際中，讓美的語言為生活增添色彩。所以學習這篇課文，要讓學生欣賞到人物語言的機智，認識到語言對生活的重要性，培養運用有魅力的語言的意識和能力。
點評：
三維目標是指語文課程標準提出的知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三維教學目標。在本課的教學設計上，教師很好的把握了這三維目標，始終圍繞著學生的學習需求展開教學，體現了以學定教，順學導教的新課程理念，使學生在一種寬鬆、愉悅的氛圍內與文字展開對話。
在揭示課題後，老師請學生認真讀課文，提出自己不懂的問題，教師針對學生所提問題進行梳理，並進行板書;接著，讓學生帶著這些問題進行學習。教學進行到這裡，與我們常規的課堂相比，似乎沒有什麼太大的新意。說到提問題，當前，一些教師為了體現學生的自主性，讓學生任意提問題，而且不管鉅細大小，提多少個問題就逐一地解決多少個問題，其結果是課堂教學無重點，教學時間難把握。過去是教師牽著學生鼻子走，現在有的課變成學生牽著老師的鼻子走。而在這節課裡，老師既鼓勵同學們大膽地提問題，又與同學們一道根據其難易程度進行篩選，然後選擇主要的問題進行討論探究，這樣就較好地把學生的自主性與教師的主導性有機地結合了起來。
讓學生入情入境地扮演課文中的角色進行交流也是本課的亮點之一，如果教師能夠給那些坐著觀看錶演的學生提出更加明確的學習要求效果會更好。
《語言的魅力》教學設計 篇3
一、解題匯入，激發興趣：
語言是人們進行溝通交流的一種工具，恰當巧妙的語言會產生意想不到的效果。今天，我們學習第22課《語言的魅力》，板書課題，和老師一起寫課題，齊讀，看到這個題目，你會產生什麼樣的疑問呢？魅力是什麼意思？（有吸引力）那什麼樣的語言有吸引力呢？
二、初讀課文，概括大意：
指名接力讀，集體思考：這篇課文主要講了一件什麼事？
填空——總結方法——板書——集體朗讀
概括課文的方法：用簡練的語言說清楚：誰，在什麼地方，幹了什麼事，結果怎樣。
在繁華的巴黎大街上，一位衣衫襤褸的盲老人在行乞，在一塊木牌上寫了“我什麼也看不見”，可人們無動於衷。後來當法國大詩人讓彼浩勒在老人的乞討牌前添上“春天到了，可是”幾個字後，人們紛紛慷慨解囊。
板書：春天到了，可是 我什麼也看不見
慷慨解囊 無動於衷
三、品讀課文，語言訓練：
人們看到兩塊木牌上的字有什麼具體反應？默讀課文，畫出相關的語句來。
（一）學習“我什麼也看不見”一部分：
街上過往的行人很多，那些衣著華麗的紳〔ｓｈēｎ〕士、貴婦人，看了木牌上的字都無動於衷，有的還淡淡一笑，便姍〔ｓｈāｎ〕姍而去了。
1.衣著：（近義詞）穿著 著裝 （多音字）著火 走著
2.無動於衷的意思：衷，指內心，心裡一點兒也沒受觸動
換詞練習：置之不理 置若罔聞 不理不睬 不動聲色 麻木不仁 熟視無睹 面不改色 泰然自若
3.姍姍而去：姍姍是慢慢的意思，可以換成緩緩而去 寫出了貴婦人優雅離去的樣子
4.說明了什麼？人們都很冷漠 司空見慣 木牌上的字一點兒都沒有打動人們
5.其實老人值不值得同情呢？
在繁華的巴黎大街的路旁，坐著一個衣衫襤〔ｌáｎ〕褸〔ｌǚ〕、頭髮斑白、雙目失明的老人。
衣衫襤褸：襤褸是破爛的意思 頭髮斑白：頭髮花白
6.指導朗讀 （用我們的聲音讀出情感）
（二）學習“春天來了，可是”這一部分
1.看到這個牌子上的字，人們怎樣做？
2.當大詩人加上這句，為什麼人們就慷慨解囊了呢？
春天到了，可是我什麼也看不見！”這富有詩意的語言，能產生這麼大的作用，就在於它有非常濃厚的感情色彩。 板書：富有詩意 感情濃厚
3.當人們看到“春天到了”，會想到什麼？
是的，春天是美好的，那藍天白雲，那綠樹紅花，那鶯歌燕舞，那流水人家，怎麼不叫人陶醉呢？
（1） 改陳述句
是的，春天是美好的，那藍天白雲，那綠樹紅花，那鶯歌燕舞，那流水人家，叫人陶醉。（男女對比朗讀）
反問句的好處:增強語氣
（2）按照一定的順序：天空——植物——動物——人家
（3）你眼中的春天可以用什麼詞來形容？
春光明媚 春風拂面 春回大地 生機勃勃
楊柳依依 春色滿園 柳綠花紅奼紫嫣紅 百花盛開 百花爭豔 春暖花開
草長鶯飛 百鳥爭鳴 鳥語花香
青山綠水 春水潺潺 小橋人家 春意盎然
（4）換詞練習
是的，春天是美好的，那________，那__________，那_________，那________，怎麼不叫人陶醉呢？
4.課件播放 春天美景 一片漆黑
一株嫩芽蘊育著新的生命，拂堤楊柳，搖曳著春的生機；
百花盛開，有粉紅的桃花，雪白的梨花，金黃的油菜花，把大地裝扮得五彩斑斕；
百鳥爭鳴，時而在花間飛舞，時而在枝頭棲息，好一個鳥語花香的春天；
春水潺潺，草長鶯飛，大地一派生機盎然！
但這良辰美景，對於一個雙目失明的人來說，只是一片漆黑。這是多麼令人心酸呀！
5.當人們想到這個失明的老人，一生裡連萬紫千紅的春天都不曾看到，怎能不對他產生同情之心呢？
反問句改陳述句 師生比較朗讀
當人們想到這個失明的老人，一生裡連萬紫千紅的春天都不曾看到，會對他產生同情之心。
6．指名讀，指導朗讀
7.練習背誦
8.看板書總結全文
四、拓展閱讀，讀寫結合
過渡句：不但這篇文章寫出了語言的魅力，我們敬愛的周總理在外交時的語言也充滿了魅力。
1.拓展閱讀：《周總理外交——走上坡路》
美國代表團訪華時，曾有一名官員當著周總理的面說：“中國人很喜歡低著頭走路，而我們美國人卻總是抬著頭走路。”此語一出，話驚四座。周總理不慌不忙，臉帶微笑地說：“這並不奇怪。因為我們中國人喜歡走上坡路，而你們美國人喜歡走下坡路。”
過渡句：除此之外，我們身邊的提示牌也處處充滿語言的魅力。
2.寫作指導：學寫提示牌
草坪：不要踐踏草坪！
草兒青青，足下留情！ 草兒要睡覺，請您邊上繞！ 小草怕疼，踏之何忍？
語言的魅力——押韻 觸動人們內心 富有詩意 感情濃厚
3.學練結合： 寫提示牌： 水塘邊 草坪 花壇 電燈開關
五、佈置作業：生活中還有哪些地方需要寫提示牌，請試著寫一寫。
板書設計：
22 語言的魅力
春天到了，可是 我什麼也看不見
慷慨解囊 無動於衷
富有詩意 感情濃厚
結束語： 同學們，語言充滿著無窮無盡的魅力，只要我們多讀書，多積累，就一定能成為擁有語言魅力的人。
精彩提示語展示：
電燈：隨手關燈叫聲好，節約能源人人笑。
燈泡弟弟要休息，隨手關燈要牢記！
花壇：花兒很柔弱，大家勿撫摸！
小花多可愛，請勿來傷害！
花兒寶寶在睡覺，請你不要來打擾！
水塘：不扔垃圾，魚兒歡喜！
地球是我家，保護環境靠大家！
教學反思
我的這節課的設計理念是——
一個宗旨：玩轉語言
兩個理念：培養語感
三個重視：紮實訓練
四個環節：目標實現
一個宗旨，玩轉語言：
語文課就要上出語文味，就應該帶領學生在語言文字的海洋裡，在輕鬆愉快的氛圍中，品味語言，積累語言，品嚐文字盛宴，感受語言魅力。
兩個理念，培養語感：
我始終堅持“以讀為本，以生為本”的教學理念，緊扣文字，讓學生採用“配樂接力讀、默讀、男女生賽讀、小組讀”等多種形式，以讀悟文。抓住兒童特點，採用輕鬆靈活的教法，循序漸進，搭建梯度，多角度的評價，讓學生掌握新知，培養語感，鍛鍊思維，發展能力。
三個重視，紮實訓練：
（一）重視語言的積累
1.文字遊戲，調動知識儲備；
2.板書課題，不忘指導寫字；
3.概括課文，傳遞成語意識；
4.隨文學習，形成語言積累。
——組詞、多音字、近義詞、詞義、換詞、句式轉換……
環環相扣的語言文字訓練紮實有效，豐富了學生的語言積累，同時注重學法的指導，體現了濃濃的語文味。
（二）重視能力的培養
1.概括的能力
2.朗讀的能力
3.背誦的能力
（三）重視讀寫結合
1.寫春天美景
2.寫提示牌
四個環節，目標實現：
一、解題匯入，激發興趣：
二、初讀課文，概括大意：
三、品讀課文，語言訓練：
四、拓展閱讀，讀寫結合
第三環節：兩個板塊，化繁為簡。
《語言的魅力》教學設計 篇4
教學目標：
1、理解課文內容，感受語言的魅力。
2、有感情地朗讀課文，在學習中加深對“語言的魅力”這個詞語的理解。培養學生抓住關鍵的詞語句子理解課文的中心內容。
3、體會詩人同情幫助殘疾人的善良品質，
教學重難點：
1、體會詩人添上“春天到了，可是”幾個字產生的巨大作用，從中感受語言的魅力。
2、有感情地朗讀課文，在朗讀、體會、交流中加深對“語言的魅力”的理解。
教學具準備
多媒體課件
課時安排
2課時
第一課時
教學內容：
1、學習課文生字新詞。
2、初讀課文，整體感知課文內容，學習歸納概括課文主要講了一件什麼事。
3、指導學生進行相關的課外蒐集。
第二課時
教學程式
一、創設情境，談話匯入新課。
上節課，我們初讀了《語言的魅力》這一課，對課文內容有了一定的瞭解，同時解決了同學們在字詞方面遇到的問題，今天，我們繼續學習《語言的魅力》這篇課文。教師板書課題。師：現在，請同學們開啟你的課本,在課題下認真書寫魅力這個詞語，注意豎反彎鉤是主筆要寫得舒展，裡面的未字一橫短，二橫長。請大家齊讀課題。
二、初讀課文，整體感知課文內容。
1、自由朗讀課文，並思考問題：（1）課文主要講了一件什麼事？
2、組織交流：（1）討論課文講了一件什麼事。教師相機指導：學習課文，我們不僅要會詳細的複述，也要能歸納概括文章內容，只要我們經常練習，歸納概括的能力就會越來越強。
3、出示課件，檢查學生的字詞掌握情況。
4、默讀課文，找一找文中雙目失明的老人一共講了幾次話，用橫線把它畫下來。強調你一共找了幾句話，先說第一句話。
三、讀中體會老人的情感變化，體會語言的魅力。
“唉！”盲老人嘆息著回答，“我，我什麼也沒有得到。”說著，臉上露出了非常悲傷的神情。
組織學生自由朗讀第一段話，你體會到老人現在什麼心情？教師相機板書“悲傷”，並引領：你從哪些字詞中能體會到老人的悲傷？（哎、嘆息、悲傷出示課件）請同學們帶著悲傷的語氣再讀這一段話，注意加點的詞語。
師：同學們想一想老人悲傷的原因是什麼？請大家自由讀文章的第一自然段，想一想，從哪些詞句中體會到老人很可憐、很悲傷。
生交流教師強調抓住重點詞語、抓住重點句子這兩種學習方法。學生自由讀第一自然段，體會感情。
激情導讀：如此繁華的巴黎大街，如此衣著美麗的紳士貴婦與這位衣衫襤褸的老人形成鮮明的對比，同學們讀到著你想到了什麼？（引導學生說愛心、有同情心）
師：詩人讓彼浩勒就是這樣一個有愛心的人。誰來找出盲老人說的第二段話。
老人笑著對詩人說：“先生，不知為什麼，下午給我錢的人多極了！”
自由第二句，老人現在的心情怎麼樣？板書“高興”同學們想一想，哪個詞語最能體現老人高興的心情？（多極了）老人為什麼高興？
練習朗讀，讀出老人高興的語氣。
出示兩句話：同桌對比讀這兩句話，注意讀出不同的語氣。指名讀師：下面我們來分角色讀文章的2、3、4、5自然段，老師讀旁白誰願意和老師合作。
“悲傷，高興”是一對反義詞，同樣的一天，同樣繁華的巴黎大街，同一個雙目失明的老人在做著同一件事——乞討，而結果卻完全不同，是什麼原因使事情的結果發生瞭如此的的變化呢？找出老人木牌上原來的字和詩人所加上的字。教師板書兩句話，學生自由讀，比較句子。
四、以情激情
這幾個字為什麼會發生這麼大作用呢？朗讀最後一個自然段，說說從中能體會到什麼？指名讀第六自然段，學生評價。
師：是呀！詩人只是輕鬆的加了“春天到了，可是”這六個子，可是對與這位盲乞丐意義就不同了，因為在正常人眼裡，春天是美麗的，有藍天白雲、有綠樹紅花、有鶯歌燕舞、有流水人家，可是，盲老人一輩子都沒看見這麼美的景色了，怎能不讓人產生同情之心呢？|（出示課件）請大家帶著你體會到的感情再讀第六自然段。
歸納昇華：“我什麼也看不見，”是敘述性語言，只表達了盲老人自己的感覺，行人感覺與自己無關。一句詩化的語言“春天來了，可是”讓人們想到了如此美麗的春天但盲老人卻一生都沒有機會看見，那些衣著華麗的紳士，貴婦人又怎能不產生同情之心呢？他們又怎會不主動的為這位盲老人做些什麼呢？因為幾個字，引發了人們的聯想，喚起了人們的同情心，使得冷漠的人變的熱情，悲傷的盲老人變的高興，這就是語言的魅力。來吧，讓我們心懷感動。
五、整體迴歸，自主品讀，感悟語言的魅力。
不僅詩人加的這幾個字是有魅力的，這篇課文中還有很多吸引我們、感動我們的有魅力的詞句，請大家再去讀一讀，也推薦給其他同學。讓大家分享你的感受，體會語言的魅力。討論交流。
四月二十三日也就是後天是國際讀書日。老師也蒐集了一些富有魅力的有關讀書的語言，與同學們分享。出示課件
七、佈置作業
1、我們生活中有許多有魅力的語言，你願意去找一找嗎？把你找到的、今天學到的和想到的都記錄在札記本上。
2、為學校的花池設計警示語。
八、課堂小結：
透過這節課的學習，我們認識了一位富有同情心的詩人，還感受了他那富有魅力的語言，其實，我們祖國的語言文字博大精深，只要大家努力學習語言，運用語言，老師相信，在不遠的將來，你的語言會越來越有魅力的。
《語言的魅力》教學設計 篇5
教材分析
《語言的魅力》是北師大版小學語文四年級下冊的一篇主體課文，向我們敘述了一個感人的故事：在繁華的巴黎街頭，一位衣衫襤褸的盲老人在乞討，他的身邊立著一塊木牌，上面寫著“我什麼也看不見！”但過往的行人無動於衷。後來，法國著名詩人讓·彼浩勒在木牌上寫上了“春天到了，可是……”幾個字，結果，巴黎街頭的行人紛紛解囊相助，盲老人得到的錢多極了。這個故事讓我們感受到了語言的巨大力量——它可以在人與人之間織出愛的紐帶。
學情分析
通過幾年的新課程學習，學生已具備了語言文字的基礎和良好的學習習慣，具備了一定的獨立學習語文的能力。學生在讀文的過程中，要找到最有魅力的語言“春天到了，可是……”並不難，但要深入理解課文內容、品味語言的魅力，僅僅停留在這裡是遠遠不夠的。教學中，一定要抓住“變化”，讓學生自主閱讀，並聯系自己的生活實踐進行閱讀反思，和文中的情感產生共鳴，深切感受到語言的巨大魅力。
教學目標
1.理解課文內容，體會詩人同情幫助殘疾人的善良品質，感受語言的魅力。
2.有感情地朗讀課文，培養學生抓住關鍵的詞句理解課文的中心內容。
3.聯絡生活，嘗試用有魅力的語言寫警示語。
教學重點
體會“春天到了，可是……”這句話的巨大作用，感受語言的魅力。
教學難點
理解第六自然段，學習用有魅力的語言寫警示語。
教學準備
多媒體課件 、句子紙條、教學時間
第二課時
教學過程
課前遊戲：
同學們，我知道大家一定都愛玩遊戲，今天上課前，我們來玩一個文字遊戲
（ ）的老師
（ ）的同學
（ ）的老人
（ ）的春天
（ ）的語言
一、引出課題，匯入新課。
1.同學們，有一種魅力，人人都可以具備，那就是“語言”（出示課件：語言）。古人云：一言可以定國，三寸之舌，強於百萬雄獅。今天我們繼續領略《語言的魅力》吧（齊讀課題）。
2.（出示課件）誰能用自己的話說說課文是透過一件什麼具體事例說明“語言的魅力”的？（指名回答。）
二、抓住“變化”，啟發思考。
（一）自由讀文，找“變化”。
1.請同學們自由地讀讀課文，邊讀邊想：在盲老人乞討的這一天，哪些情況發生了變化？找出來並做上記號。
（學生自由讀文，找“變化”，做記號。）
（二）全班交流。（學生說的順序不定。）
★ 木牌內容的變化。 師相機貼木牌內容：我什麼也看不見！ 春天到了，可是……
★ 行人的變化。（板書：行人）
1.你從什麼地方體會出來行人一開始不給錢？（學生讀相關語句）
2.這是上午行人的表現，下午呢？（指名回答。師相機板書：紛紛相助）
★ 盲人的變化。
1.盲老人上午沒有得到錢，很悲傷；下午給錢的人多極了，他笑了。
（師相機板書：盲人、悲傷、笑了）
2.文中是怎樣寫盲老人很悲傷，你能找出相關的句子讀一讀嗎？（該生讀，師評再範讀，學生齊讀。）
3.盲老人下午是怎麼說的？誰來讀一讀？（指名讀）
★ 詩人的變化。
（三）找出沒有變化的內容。
1.隨著木牌上字的變化而引起了這樣大的變化，那在盲老人乞討的這一天，還有哪些情況沒有變呢？請同學們默讀課文，並把它找出來。
（小組合作：學生默讀課文，找沒有變化的內容，師巡視指導。）
2.全班交流。主要有以下幾點：
★ 地點沒變：都是在繁華的巴黎大街的路旁。
★ 人物沒變：還是這位衣衫襤褸、頭髮斑白、雙目失明的老人。
★ 老人乞討的方式沒變：還是在身旁立一塊木牌。
（四）思考“變化”的原因。
1.比較木牌上的兩句話，思考：既然地點沒變，人物沒變，甚至連老人乞討的方式都沒變，那為什麼隨著木牌上字的變化，事情竟發生了這樣大的變化呢？把你想到的先說給同位聽一聽。（生同位交流）
2.全班彙報交流。（鼓勵學生髮表自己獨特的見解。）
三、激發情感，體會語言魅力。 1.師範讀課文第六自然段。
2.同學們，你們喜歡春天嗎？（喜歡）誰能用自己的話說說你所看到的春天是怎樣的景象？（指名回答）
3.大家說得太美了！這簡直就是一幅美麗的春景圖。請看大螢幕——
出示課件：春天的美景（配輕快的音樂）
4.你哪一種表達方式好？為什麼？（怎能不叫人陶醉呢？）（真叫人陶醉。）
當我們陶醉在春天的美景時，盲老人的眼前又是什麼呢？（一片漆黑）
孩子們，假如此時你正從盲老人的身邊走過，你的心情怎樣？你最想做的事是什麼？
5.你覺得木牌上的哪一句話更有魅力？為什麼？
6.請大家帶著感情齊讀課文第六自然段。（學生齊讀）
四、聯絡生活，嘗試用有魅力的語言寫警示語。
1.（出示課件：一幅草坪圖，一幅滴水的水龍頭圖。）請同學們以小組為單位，任選一幅圖設計一個有魅力的警示語，如果這兩個都不喜歡，也可以設計其他的。（生小組設計警示語。）
小草微微笑，請你繞一繞！ 流水嘩嘩響，你會心疼嗎？
2.全班展示交流
五、教師小結。
六、佈置作業。
和爸爸媽媽給這幾張圖片寫上警示語。 出示課件：
2.摘抄有魅力的語句，讀給家長聽。
七、板書設計
語言的魅力
行人 盲人
我什麼也看不見！
無動於衷 悲傷
春天到了，可是……
紛紛相助 笑了
《語言的魅力》教學設計 篇6
課題
《語言的魅力》
課時計劃
2課時
教學內容分析
《語言的魅力》這是一篇精讀課文，講述了一個發生在街頭的故事：中午，一個在街頭乞討的老人什麼也沒得到，晚上，情況卻發生很大變化，過往行人紛紛給他銅幣。這是為什麼？原來是法國著名詩人讓.彼浩勒在他“我什麼也看不見”的木牌上加了一句話“春天到了”，經這句美好的詩一般語言的襯托，不幸的人更加不幸，從而喚起人們對盲婦人的無限同情。說明了恰當地運用語言文字，會產生非凡的感染力和令人難以置信的效果。
學習本課的目的：一是指導學生讀懂課文，理解讓.彼浩勒加的那幾個字為什麼那樣有魅力。二是讓學生明白恰當地運用語言，會產生非凡感染力，能深深地打動人心。三是培養學生抓住關鍵的詞語理解課文的中心內容的能力。
教學目標
1、會認“魅、姍、辰”等3個字，會寫“魅、丐、牌、紳、衷、辰、酸”等7個字。掌握“魅力、乞丐、牌子、紳士、無動於衷、良辰美景、心酸”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦課文最後一個自然段。
3、培養學生抓住關鍵的詞語理解課文的中心內容的能力。
4、解課文內容，明白語言運用得恰當會產生非凡的感染力，感受語言的魅力。
教學重難點
重點：指導學生讀懂課文，理解讓.彼得勒加的那幾個字為什麼那樣有魅力。讓學生明白恰當地運用語言，會產生非凡感染力，能深深地打動人心。
難點：培養學生抓住關鍵的詞語理解課文的中心內容的能力。自己寫富有魅力的語言。
教具學具準備
1、佈置學生收集精彩的廣告詞和打動人心的警示語。
2、教師自制的簡單課件。
教學設計思路
本節課教學力爭以題目《語言的魅力》為線索，引導學生逐步深入的理解課文。透過本課教學，使學生在閱讀中發現語言的魅力，在表達、思維的過程中感受語言的魅力。文中“春天到了，可是……”這句話在文中起到了“一波才動萬波湧”的作用。在教學過程中，應使學生在與文字的對話中，獨自感受這句話在文中帶來的“波瀾”，體會這句話在文中的作用。課文了描寫行人的感情在變，老人的心情在變，在這變化之中，展示了語言所特有的魅力。在這節課的教學中，緊緊抓住這撥動人心絃的話語，適時引導，使學生自主學習；激發情感，增強學生的語言實踐能力。
第一課時：
教學目標：
1、掌握本課生字、新詞。
2、正確流利有感情地朗讀課文，整體把握課文內容，理清課文的脈絡。
3、初步瞭解課文的內容，學習課文第一段。
一、談話匯入，激趣引題
1、師板書“魅力”。
2、生活中我們常常聽到“魅力”這個詞，“魅力”是什麼意思？
3、你認為什麼具有魅力呢？
4、同學們用三言兩語就說出了自己的理解，描述出了一幅美麗的畫面，其實這也是一種魅力，這就是同學們“語言的魅力”。
5、這節課我們學習“語言的魅力”（板書“語言的”），那麼課文究竟要告訴我們什麼呢？
現在，就請同學們一同走進課文，去探尋語言的魅力。
指名讀。
讓學生說說自己的理解。
齊讀課題。
先理解魅力的意思，再出示課題，能吸引學生的注意力，激發學生學習課文的興趣，有效調動學習的積極性。
二、初讀課文，整體感知
1、生自由朗讀課文，標清自己不熟悉的字詞，注意讀準字音。
2、同桌之間互相檢查字詞讀音。（課件出示本課字詞）
3、全班交流，注意“衣衫襤褸、姍姍而去”等詞的讀音。（結合一些圖片幫助學生理解“衣衫襤褸、頭髮斑白、良辰美景”的意思，也可以讓學生用這些詞語再說一句話，進一步理解詞語。）
4、透過自學，你理解了哪些詞語的意思？
5、再讀課文，同學們一邊讀一邊想一想，課文講了一件什麼事？
（一位法國詩人在一位行乞老人的木牌上加了幾個字，結果給錢的人就多了。）
按閱讀要求初讀課文，學習生字詞。
指名認讀詞語，齊讀正音。
理解詞語。
分段讀課文。
練習概括課文主要內容。
透過學生的自讀和交流，強化了對課文內容的整體感知，為學生理解課文內容打下基礎。
三、學習課文第一段
過渡：法國詩人讓.彼得勒在木牌上只加了幾個字“春天到了，可是”就讓老人的處境發生了巨大的變化，那麼在加上這幾個字之前、之後都是樣的情境呢？我們現在就來共同學習研究。
1、學生自讀第1自然段，邊讀邊想，在你的腦海中會浮現怎樣的一幅畫面？
（盲老人站在木牌旁，期待著路人的幫助，路人卻無動於衷。師相機板書“雙目失明我什麼也看不見無動於衷什麼也沒有得到）
2、你們想看這個畫面嗎？（出示課件盲老人和寫有“我什麼也看不見”的木牌。）
3、看了以後，你的感受是什麼？
四、感情朗讀
是啊，盲老人為生活所迫才這樣做的，處境非常悲慘，可路人卻如此冷漠，誰來有語氣的讀一讀，其他同學看書體會或看畫面感受。
結合“衣衫襤褸”“頭髮斑白”“雙目失明”“衣著華麗”等詞語理解彙報。）
讀課文，想畫面；看畫面，讀課文，經歷了這樣一個過程，更好地促進了課文字的學習，豐富了學生認識事物的手段和方式。
五、指導寫字
1、自讀，指名讀。
2、觀察生字字形，記憶字形。
3、重點指導書寫
自讀生字，觀察記憶。
練習書寫。
培養學生的正確書寫生字的能力。
第二課時
教學內容：
解課文內容，明白語言運用得恰當會產生非凡的感染力，感受語言的魅力。
一、複習匯入
同學們，還記得那個可憐的老人嗎？
是啊，這樣一個老人，他的境遇發生變化了嗎？會是什麼改變了他的境況呢？下面我們就來繼續學習。
回憶課文中描述老人的詞句。
溫故知新，為學習新知做鋪墊。
二、學習課文2----5自然段
穿著華麗的紳士、貴婦人走過去了，打扮漂亮的少男少女們走過去了，他們都無動於衷。盲老人心裡多麼悲傷呀！這天中午他幸運地遇到了詩人讓.彼浩勒，改變了他的命運。
1、默讀2-5自然段，邊讀邊畫出詩人幫助盲老人的句子。
2、詩人添上這幾個字後，前後發生了怎樣的變化呢？
3、先自學，然後小組討論，師重點指導。
4、指導朗讀
詩人添上這幾個字以後，人們一改原來的無動於衷，紛紛解囊相助。
1）指名讀，一人讀添字前的內容，一人讀添字後的內容。其他同學想想前後語氣有什麼不同？
2）同桌互相練一練。
3）分角色朗讀。
在默讀中進行充分的思考，邊讀邊畫，有思考的內容，和充分的時間就會有自己的見解。
透過朗讀，進而更好地體會出語言所起的巨大作用。
三、學習第6、7自然段
1、詩人添上“春天到了，可是”幾個字為什麼會產生這麼大的作用呢？
3、學生彙報，教師引導點撥。
1）“春天到了”我們會想到什麼？
2）根據文中的內容想象一下這叫人陶醉的春天景象，好嗎？
3）這麼美的春天，你們想看嗎？請你先趴在桌子上，不許抬頭看。
（課件出示春景圖及背景音樂）春天到了，藍藍的天空飄著朵朵白雲，燕子從南方飛回來了，盡情地歌唱；小鹿在小溪旁欣賞著自己映在水中的倒影；我們在綠樹紅花間追逐嬉戲；那紅的、黃的、粉的……各種各樣的野花盛開怒放，真是如詩如畫的春天。
4）剛才，我播放的畫面，你看見了嗎？
5）你想不想看這如詩如畫的春天呀？（重放春景圖）這景象美不美呀？你剛才看不見時是什麼感受呢？
6）你這麼一會兒看不見就這麼難受，盲老人一生什麼也看不見，會更難受，這多麼令人心酸呀，多麼令人同情啊！
7）指名讀描寫春天景色的句子，一人接讀下面的內容。其他同學看畫面再次感受。
8）我們也被這句話感染了，
9）齊讀最後一段，練習背誦。、
短短几個字就產生了這麼大的作用，語言是多麼有魅力啊！在生活中，我們也會發現許多有魅力的語言說給大家聽聽好嗎？（出示經典的富有魅力的語言課件）體會不同的語言會產生不同的作用。
自由讀有關段落，找出答案，畫下來。
2、學生自學，小組內討論交流。
（春天美麗的景象）
（學生想象）
只聽不看。
（沒有，什麼也沒看見。）
欣賞。
（美！）
（非常難受）
自由練讀，把自己的體會讀出來。
結合生活實際，進一步體會語言的魅力。
在電教手段的運用中，學生對春天的喜愛之情已經被調動起來了，這時學生的想象力，學生的朗讀能力都得到了鍛鍊。另外也讓學生體會“春天到了”讓人想到了如詩如畫的春天美景，“可是”一詞讓人形成對比，這美景盲老人卻看不見，於是讓人產生了同情之心，具有了感染力，所以說它有強烈的感情色彩，是富有詩意的語言，這就是語言的魅力。
四、總結全文，拓展延伸
1、不同的語言會產生不同的作用，好的語言，能給人以美好的享受，能使人的心靈受到巨大的震撼。有句名言說得好，“語言不是蜜，卻可以粘住一切”。希望同學們認真地學好語文，讓你們的語言也具有巨大的魅力吧！
2、一句有魅力的話有著神奇的魔力，同學們，你們能不能也試著發揮語言的魅力，寫幾句話呢？
出示圖片：草坪、動物、水資源、環境等）
用有魅力的語言說說，注意語言要少而精。
掌握文章的寫法。
五、佈置作業
1、查詢能說明“語言魅力”的詞語、格言或故事。
2、背誦第6自然段。
背一背
調動記憶，培養情感。訓練語言表達。
作業設計
1、讀拼音，寫詞語。
mèi lì gaì mù wú dòng yú zhōng
xīn suān shēn shì liáng chén měi jǐng
2、把下面的句子換個說法，但句意不變。
（1）一生連萬紫千紅的春天都不曾看到，怎能不對他產生同情之心呢？
（2）那美麗的景色怎能不叫人陶醉呢？
3、你能像讓.彼浩勒那樣用有魅力的語言，在水塘邊、草坪邊、花壇邊、電燈開關旁寫個提示牌嗎？想一想，再寫下來。
《語言的魅力》教學設計 篇7
一、所在班級情況，學生特點分析：
本班共有25人。其中男13人，女12人.他們思維活躍、自信心、表現欲特強，但永續性較差。因此，在教學中需要花樣新、多，讓他們自主學習，為他們提供展示自己的機會。生字教學時，學生只會抓簡單的字進行說明學習，對較難的字不大愛理，所以在教學中我需對較難的字給以適當的點撥，讓學生跟著老師一起去感悟。
二、教學內容分析：
語言的魅力》講的是在繁華的巴黎大街的街頭，有一位盲老人在乞討，他的身邊立著一塊牌子，上面寫道“我什麼也看不見！”但是過往的行人無動於衷，盲老人什麼也沒有得到。法國著名詩人讓?彼浩勒在牌子上寫了“春天到了，可是……”幾個字，結果，盲老人得到的錢多極了。從中體會詩人同情幫助殘疾人的善良品質，感受語言的魅力。
三、教學目標：
1、知識與技能
（1）、能聯絡上下文理解詞語（無動於衷、姍姍而去等）的意思。
（2）、有感情地朗讀課文。幫助學生了解法國著名詩人讓?彼浩勒用語言幫助
盲老人的事，體會詩人同情幫助殘疾人的善良品質，切實感受語言的魅力。
（3）、練習用有魅力的語言寫警示語。
2、過程與方法：
（1）藉助多種渠道查詢、閱讀與文字有關的背景資料，培養學生蒐集資料、處理資訊的能力；
（2）透過多媒體課件讓學生入情入境，動情朗讀，深入感悟。
3、情感態度價值觀目標：
體會詩人同情幫助殘疾人的善良品質，感受語言的魅力，培養學生能用優美的語言，誠摯的話語與人交流。
四、教學難點分析：
理解第六自然段的內容，感受“春天到了，可是……”一句所產生的巨大作用，感悟其打動人心的原因。
五、教學課時：一課時
六、教學過程：
活動內容
活 動 的 組 織 與 實 施
設 計 意 圖
時間分配
一、匯入教學內容
一、回顧上節學習內容
1、匯入課題
這節課我們繼續學習22課《語言的魅
力》，上節課我們初讀了課文，瞭解了文章的主要內容，請同學們回顧一下這篇課文主要介紹寫了一件什麼事情？
2、、交代本節課的教學任務
這篇課文就是透過這樣一個小故事說
明瞭語言的魅力，這節課我們要在上節課的基礎上來深入感悟課文內容，體會詩一般的語言所產生的感染力。
3、木牌上原來寫的是什麼？
板書：我什麼也看不見！
後來木牌上寫的是什麼？
板書：春天到了，可是我什麼也看不見！
4、輕輕地讀這兩句話，你覺得哪句話具有魅力？哪句話沒有魅力？
溫故舊知，引入新知。
3分鐘
二、新授
一、自瀆課文，感悟交流
1、請同學們用自己喜歡的方式讀課文，想一想你從什麼地方感受到“我什麼也看不見！”這句話沒有魅力？又從什麼地方感受到“春天到了，可是我什麼也看不見！”這句話具有魅力的？在你感受最深的地方做批註，想一想你從中感受到了什麼？
2、有了自己的感受後，在小組內交流一下。
3、學生自主讀文，細心體會，教師巡視指導。
二、引導探究，感情朗讀
組織學生進行交流，師生共同研讀相關內容。
1、誰來說一說你是從什麼地方感受到“我什麼也看不見！”這句話沒有魅力的？
抓住關鍵句子：
①街上過往的行人很多，那些衣著華麗的紳士、貴婦人，看了木牌子上的字都無動於衷，有的還淡淡一笑，便姍姍而去了。
抓住關鍵詞語：無動於衷、淡淡一笑、姍姍而去。 板書：無動於衷、姍姍而去。
指導朗讀 那我們怎麼才能讀好這句話？把人
們的這種無動於衷、姍姍而去的樣子讀出來呢？自己讀一讀，練一練。
同學們在讀的時候要一邊讀一邊想象，就好象看見了過往行人的樣子，老師來讀一讀，你們體會體會好嗎？
2、我們剛才發現了“我什麼也看不見！”這句話沒有魅力，那麼讓·彼浩勒添了六個字修改過後的這句話就有魅力了，你從哪體會到的？
a.抓住關鍵句子：
老人笑著對詩人說：“先生，不知為什麼，下午給我錢的人多極了!”
板書：多極了
指導朗讀 3、當巴黎大街上文質彬彬的紳士看
到了：春天到了，可是我什麼也看不見！
說說笑笑的孩子們看到了：春天到了，可是我什麼也看不見！形形色色的路人看到了：春天到了，可是我什麼也看不見！他們不再無動於衷，姍姍而去，而是給老人以施捨，給老人以熱心的幫助。
4、同學們，你們發現了嗎？隨著木牌上的字發生了變化，過往行人的行為也發生了變化，實際上發生變化的不只是這些，你們再看這個故事，你發現盲老人有什麼變化？
a.從“哎！”老人嘆息著回答，“我，我什麼也沒有得到。”說著，臉上露出了非常悲傷的神情。老人笑著對詩人說：“先生，不知為什麼，下午給我錢的人多極了！”兩句話中體會到老人心情和說話語氣的變化。
b.指導朗讀，透過對比朗讀體會盲老人心情和語氣的變化。
5、老人變了，街人變了，這麼多的變化都是因為木牌上的字發生了變化，讓·彼浩勒添了“春天到了，可是”這六個字起到了這麼大的作用，那麼春天到了，你會想到什麼呢？
6、春天到了，我們都會想到春天的美麗景色，想到春天的萬紫千紅，想到春天的良辰美景，想到一切渴望蔥蘢的樹木，想到所有嚮往綻放的花蕾，想到無數企盼萌芽的種子。看，藍天白雲，綠樹紅花，鶯歌燕舞、流水人家，怎麼不叫人陶醉呢？
a.指導朗讀：是的，春天是美好的，那藍天白雲，那綠樹紅花，那鶯歌燕舞、那流水人家，怎麼不叫人陶醉呢？
多美的景色啊！誰能把這句話美美地讀給大家聽一聽？
b.春天到了，你彷彿看見了什麼？聽到了什麼？誰能用這樣的句式再來說一說春天美麗的景色。
7、春天的景色如此美麗，可是對於盲老人來說卻什麼也看不見，一個“可是”使結果一個天一個地。請同學們輕輕地閉上眼睛，假如你就是這位盲老人，你的眼前一片漆黑，伸出你的手，你什麼也看不見，左右轉動你的頭，你還是什麼也看不見，窗外春天萬紫千紅，你仍然什麼也看不見，此時此刻你的心情怎樣？
請你帶著這樣的心情來讀一讀這句話。
指導朗讀：春天到了，可是我什麼也看不見！
8、是啊！這良辰美景對於一個雙目失明的人來說，只是一片漆黑。這是多麼令人心酸呀！當人們想到這個失明的老人，一生連萬紫千紅的春天都不曾看到，怎能不對他產生同情之心呢？
9、同學們春天到了，可是我什麼也看不見！這句話之所以能夠產生這麼大的作用就在於詩人把人間最美好的景色和人間最悲慘的現實放在了一起，形成了鮮明的對比，從而打動了每個善良人的心，這就是語言的魅力！
板書：打動人心
10、看來同學們的心已經被這詩一般的語言打動了，請把你的這種感動送到字裡行間，自己讀一讀。
指導朗讀：第六自然段
11、詩人沒有用金錢幫助老人，而是運用了有魅力的語言，他的這種相助是用金錢不能衡量的，他幫助了老人，他僅僅幫助了老人嗎？
不，他不僅僅幫助了老人，還幫助了那些盲心的人，幫助了這個世界，喚醒了人們的善良之心，這就是語言的魅力。
透過學生自主、合作交流學習，培養學生解決問題的能力和讀書的能力。
透過學生的感情朗讀培養學生好的語感。
利用課件把課文的朗讀方法更形象的展示在學生面前，使學生能夠抓住朗讀時的技巧，把握好節奏，讀出詩歌的韻律來。
採用不同的方法進行朗讀，增加學生的興趣，使詩歌的朗讀不再枯燥而更為有意義。
結合教學內容，培養學生的想象力和組織語言的能力並對學生進行句式訓練。
透過情境創設，為學生搭建情感交流的平臺，讓學生身臨其境，感同身受，從而與文字進行豐富、深入地對話。
透過觀看課件，激發學生的朗讀興趣，並在腦中形成畫面。
30分鐘
三、
結合實際拓展延伸
結合實際，拓展延伸
1、在我們生活中就隨處可以看見能
夠打動人心的有魅力的語言。誰能把課前蒐集到的能打動人心的話說給大家聽一聽嗎？
2、觀看老師蒐集的資料。
3、嘗試用有魅力的語言，在水塘邊、
草坪邊、花壇邊、電燈開關旁寫個提示牌。
將知識延伸到學生實際，學習用有魅力的語言打動人心。
5分鐘
四、
全課總結
全課總結：
透過這節課的學習，我們瞭解了語言的魅力，所謂：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒，同學們要學會正確的運用語言，在生活中用優美的語言，誠摯的話語來與人交流，在人與人之間架起一座溝通語言的橋樑。
滲透思想教育
2分鐘
板書設計：
語言的魅力
我什麼也看不見！ 無動於衷 姍姍而去
春天到了，可是…… 多極了 打動人心
七、課堂練習：
寫生字，抄句子。
八、作業安排：
我們生活中有許多有魅力的語言，你願意去找一找嗎？我們的書後也有幾幅圖畫，你能把有魅力的語言寫在旁白嗎？有時相同的意見用不同的方式表達會起到不同的作用，而且如果你運用了恰當的語言，它會更吸引你。社會、校園內經常看到警示語發生了變化，不但能夠吸引人而且能夠教育人。
九、附錄：
生字卡片，多媒體課件
十、自問自答：
這是一篇精讀課文，講的是法國著名詩人讓·彼浩勒給一位雙目失明的行乞老人的木牌上加了幾個字，幫助來人行乞的事，說明了恰當地運用語言文字，會產生非凡的感染力和令人難以置信的效果。從而讓學生從中感受體會到大語言文字強大的魅力所在。
初讀課文，我亦被其深深吸引。這篇課文讓我們感受到的是語言的神奇魅力，那種化腐朽為神奇的力量。如何引導學生感受到這一點，是本課教學的重難點，因此在備課中我考慮最多的也是這一點。
在教學中，我主要引導學生從兩句話不同的效果入手，進行比較和體會。先放手讓學生去尋找答案，再引導學生逐步理解和體會文字。從教學效果來看，學生的思維被徹底的啟用，他們的答案都有自己獨特的見解，並且敢於提出不同的`意見和質疑。在課件（春景圖）地配合下，學生對這句話的魅力也有了較深刻地體會，達到了預期的教學目標。
但在教學過程中也存在著許多問題：
１、教學時間上把握不準，一放一收之間，教師的尺度把握得不夠準，因此沒能完成全部預設的教學任務。
２、學生思維活躍，但教師在調控上還欠缺火候，導致學生在體會文字時依然顯得很浮躁。
３、教師的評價語言和導語設計還不夠豐富。
上完這節課感觸頗多，在課前也與同仁有過激烈地爭論，對閱讀教學中，特別是問題設計上，應從此處著手還是從大處著手存在著較大的分歧。從本節課的教學情況來看，我認為在問題設計上，還是應從大處著手，這樣才能讓學生的思維真正的放開，讓他們自己讀、想、悟，個性化的閱讀才能真正得以體現。當然，這樣做必然會出現許多問題，如：學生的回答可能會比較散、比較碎；學生能力的不同，可能思維的方式、習慣也不同，對文字的理解水平必然也存在較大差異；教學中可能會出現迂迴的情況，教學時間難以有效控制等等。如何解決這些問題呢？如果不解決，雖然學生的學習興趣較高，但教學必然是低效和無序的，學生對知識的掌握也會出現混亂。
我個人認為，要解決好這個問題，必須對課文有極深入的認識和理解。在放手讓學生閱讀的同時，教師自己一定要有清晰的思路，要等放亦能收。對課文的理解思路和引導設計要精巧，同時要儘可能的對學生可能出現的情況作好預估，並設計好相對的指導。總之，只有作好最充分的準備，才能從學生的回答中敏銳地捕捉到其思維的火花，並因勢利導引入教學軌道之中，引導學生從紛繁的答案中準確的捕捉和體會文字之精華，掌握學習的方法。與此同時，教師應重視學法的指導和歸納，只有如此才能不斷提高學生的學習能力，不斷減少教學中的迂迴，提高學習效率。
《語言的魅力》教學設計 篇8
教材分析：
《語言的魅力》講的是在繁華的巴黎大街的街頭，有一位盲老人在乞討，他的身邊立著一塊牌子，上面寫道"我什麼也看不見！"但是過往的行人無動於衷，盲老人什麼也沒有得到。法國著名詩人讓·比浩勒在牌子上寫了"春天到了，可是……"幾個字，結果，盲老人得到的錢多極了。體會詩人同情幫助殘疾人的善良品質，感受語言的魅力。
教學目的：
認識並正確，規範地書寫生字，能聯絡上下文理解詞語的意思。
有感情地朗讀課文。幫助學生了解法國著名詩人讓·彼浩勒用語言幫助盲老人的事，體會詩人同情幫助殘疾人的善良品質，切實感受語言的魅力。
練習用有魅力的語言寫警示語。
教學重點：
理解第六自然段的內容，感受"春天到了，可是……"一句所產生的巨大作用，感悟其打動人心的原因。
教學難點：體會語言的魅力
教學構想：
教學伊始，教師利用"魅力"一詞，引導學生進入課文的情境之中，抓住課文中的"不變"因素，啟發學生思考為什麼"春天到了，可是……"這句話會有這麼大的作用，並在老師獨具感情魅力的語言影響下，使學生在與文字的對話中，自主閱讀，積極思考，拓展想像，大膽表達自己的想法，在表達，思維的過程中體會這句話在文中的作用，感受語言的魅力。
教具準備：
教師：圖片（春天美景），小黑板
學生：認真預習
教學過程：
一，談話導課
1，同學們，上學期我們學過"魅力"這個詞語，誰能上黑板寫一寫
（教師可以讓曾經出過錯的學生板演，從書寫是否正確，規範上給以評價）
2，誰能說一說"魅力"是什麼意思 （很吸引人）
這現實生活中，你覺得什麼事情很有吸引力
（啟發學生結合生活，談談自己的認識。教師要注意相機地給以總結：這是書的美麗，大自然的魅力，網路的美麗，電視的魅力……）
今天這節課，讓我們一起來領略語言的魅力。
板書：語言的魅力（學生齊讀課題）
難道一句話也會有它迷人的魅力嗎 讓我們趕快開啟書，去尋找一下答案。
二，初讀課文，感知課文的主要內容。
1，自由朗讀課文，注意讀準字音。
2，檢查生字
出示小黑板：
衣衫襤褸 頭髮斑白 無動於衷
良辰美景 紳士 嬉戲
（1）學生自讀，同位讀，開火車讀
（2）透過預習，你理解了哪個詞語的意思，可以和其他同學交流一下
處理意見：一要注意總結理解詞語的方法，如：衣衫襤褸，在學生說出詞語的意思後，可再結合插圖加深理解；二是將字典適當的引進課堂，區分"良辰美景"中的"辰"與"晨"在意義上的不同；三是注意評價，如：紳士，提議男生都做一個有禮貌的人。
3，指名讀課文，想一想這篇課文主要講了一件什麼事情
4，指名說說課文主要講了件什麼事 （2，3名學生）
教師根據學生的回答板書：
我什麼也看不見 無動於衷 什麼也沒有得到
春天到了，可是…… 得到的錢多極了
三，再讀課文，感受語言的魅力
過渡：同學們，隨著木牌上的字的變化，人們由無動於衷到紛紛解囊相助，老人乞討的錢也由無到有，而且還多極了，一天之中竟然發生了這麼大的變化，可是，你們有沒有注意到從早到晚什麼是不變的
1，默讀課文，找一找什麼情況沒有變
（還是那個盲老人，身旁還立著一個木牌子；還是在巴黎繁華的大街上。）
2，既然還是在這條繁華的巴黎街上，還是那衣衫襤褸，頭髮斑白，雙目失明的老人，還是旁邊立著一個木牌子在乞討，可是為什麼人們的變化這麼大呢？
過渡：這一切一切的變化，只是因為木牌上的字變成了——
學生齊讀
老師範讀（注意把握"可是"的語氣。）
指學生有感情的讀
3，品讀這句話，說說你的感受。
讓學生結合板書，發揮想像，充分發言。（如果學生說起來有一定的困難，可讓他們自讀第六自然段再來體會）
4，（出示圖片）是的，看到這句話，我們想到了春天的萬紫千紅，它是那麼的生機勃勃，藍天白雲，綠樹紅花，鶯飛燕舞，鳥語花香是那麼的令人陶醉。
（合上圖片）可是，這良辰美景，（引讀）——對於一個雙目失明的人來說，只是一片漆黑。這是多麼令人心酸呀！
當人們想到這個盲老人，一生裡連萬紫千紅的春天都不曾看到，就會（引讀）——對他產生同情之心
板書：產生同情
5，一句充滿魅力的語言，喚醒了人們的同情心，讓我們飽含感情的讀一讀第六自然段
自由讀
指名讀
齊讀
三，拓展延伸
過渡：一句有魅力的話有著神奇的魔力，同學們，你們想不想也試著發揮語言的魅力，寫幾句話
（出示圖片）：
1，不要踩草坪！
2，浪費水罰款！
請你用有魅力的語言說說，注意語言要少而精。
四，課下延伸：
同學們，在我們新建的校舍裡，雪白的牆壁上留下了黑黑的腳印，請你設計一個警示語，好嗎
如果你認為在新校舍的哪些地方還需要警示語，也請你動動筆，運用恰當的語言，讓每一個學生都來愛護我們美麗的校園。
板書設計：
我什麼也看不見 無動於衷 什麼也沒有得到
語言的魅力
春天到了，可是…… 產生同情 得到的錢多極了
《語言的魅力》教學設計 篇9
一、教材分析：
《語言的魅力》講的是在繁華的巴黎大街的街頭，有一位盲老人在乞討，他的身邊立著一塊牌子，上面寫道“我什麼也看不見！”但是過往的行人無動於衷，盲老人什麼也沒有得到。法國著名詩人讓彼浩勒在牌子上寫了“春天到了，可是……”幾個字，結果，盲老人得到的錢多極了。從中體會詩人同情幫助殘疾人的善良品質，感受語言的魅力。
二 、教學目標：
1、理解課文內容，體會詩人同情和幫助殘疾人的善良品質，感受語言的魅力。
2、體會詩人添上那幾個字產生的巨大作用，感受語言的魅力。
3、有感情地朗讀課文，背誦課文第6自然段。
4、理解第6自然段，學習用有魅力的語言寫警示語。
三、重點、難點：
理解和感受“語言的魅力”的含義。
教學準備：多媒體課件
教學安排：兩課時（講授第二課時）
四、教學過程：
（一）引言激趣。直擊課題
1、師：昨天我們學習了《語言的魅力》這一課，掌握了生字詞，熟知了課文內容，那麼誰能告訴老師這篇課文主要講了一件什麼事？
（設計思路：順應兒童的心理，讓學生自然而然進入學習情境。這樣就把學生思維遷引到了對課題的認識，為深入理解內容做好有效的鋪墊。）
2、板書課題，齊讀。
（二）抓住重點句，確定切入點
1、師：請同學們輕聲自讀課文，邊讀邊畫出詩人所說的最有魅力的一句話。（聽錄音朗讀，交流）
2、師：對，詩人的這句話對一個盲老人來說產生了無窮的力量，我們來一起讀讀這句話。（課件出示這句話）
（設計思路：從詩人說的這句話作為切入點，將學生迅速帶入學習情境，激發學習興趣，使學生更好的理解文字的情境。）
（三）朗讀感悟，深入體會
1、師：詩人為什麼要寫這句話呢？（生交流）（為了幫助這位盲老人）。請同學們默讀課文1——5自然段，邊讀邊畫出課文中出現了一位怎樣的盲老人？
（生交流，理解重點詞語：衣衫襤褸）
2、那麼這位老人在幹什麼呢？（生交流）他乞討的方式與眾不同，他是怎樣向人乞討的呢？（生交流，出示課件）
3、師：面對這位可憐的老人，人們又是怎麼對待他的？（找一找畫一畫）
（生交流，理解重點詞語：板書：無動於衷）
師：人們為什麼會無動於衷呢？（生交流）從人們的做法中我們不難看出這些人們沒有————。（生交流）那麼讓我們來讀讀人們的無情與冷漠吧！指導朗讀。（指名讀）
4、師：看到這樣的情景，難道在偌大的繁華巴黎街道，就沒有人停下腳步，就沒有人幫他嗎？（有）是誰幫助了他呢？（板書）（引出詩人讓。彼浩勒）他是怎麼做的？（生交流，動筆畫一畫）這幾個字給老人帶來了什麼？（使老人擁有了很多錢）這時老人的心情怎樣？你從那句話中讀出來的？讓我們一起來感體會一下老人的快樂。指導朗讀。
5、師：同樣的一天，同樣的繁華的巴黎街道，同樣的失明老人在做著同樣的一件事———乞討，而結果卻是完全的不同，歸根結底都是這幾個字所起的作用，那麼這幾個字為什麼會起這麼大的作用呢？請同學們朗讀課文的最後一自然段（第六自然段）（生朗讀）。
（設計思路：這樣設計一步步追問，引導學生相互交流、補充，引發了學生深層次的思考，能讓學生的思維不停的跳躍，緊跟老師挖掘教材，把握了語言訓練，突破教學難點。）
師：好，請同學們合起書來，我想問一下，在我們這兒，春天來了，我們都能看到什麼，聽到什麼？出示句式：我看到了——聽到了——。
師：是啊，春天在我們大家眼中是如此的美好，下面我們來看大螢幕來感受一下春天的美景！（出示課件）
6、師：在這些美景中，我們盡情的享受春天帶給我們的美好，享受春天的溫馨————而此時此刻盲老人什麼也看不見，眼前一片漆黑，當人們再次看到盲老人時還會無動於衷嗎？人們會怎麼想？怎麼做？（拓展交流）
7、師：從人們的這些做法中我們可以看出這句話的力量，是這句話喚醒了人們，使他們擁有了一顆同情心，而這所有的變化都源於“春天到了”這句話的力量，這就是語言的魅力。
（設計思路：出示畫面，目的是使學生更深入的去體會人與人之間的這種“情”，這種“愛”，這種語言的力量）。
8、師：一句富有魅力的語言，喚醒了人們的同情心，讓我們飽含感情再一次體驗這富有魅力的語言，齊讀6自然段。這麼美的語言我們應該把它深深地印在腦海裡。讓我們試著背誦這一段。
（四）拓展練習，體會語言的魅力
詩人用一句話改變了老人的現狀，可見一句有魅力的話它有著神奇的魔力，那麼我們也試著發揮一下語言的魅力。（生交流）
（設計思路：讓學生感受語言的作用和魅力）
師：請看，出示課件：在我們學校新的教學樓以及廁所牆面上，留下了黑黑的腳印，請你幫它設計一個警示語。
五、師小結，留作業。
1、今天就學到這裡，希望同學們學習了這篇課文後，能夠在生活的點點滴滴中展示你語言的魅力。
2、你能象讓·彼浩勒那樣，用有魅力的語言，在水塘邊、草坪邊、花壇邊、電燈開關旁寫個提示牌嗎？想一想，再試一試。（用白紙設計上交）
我什麼也看不見 無動於衷 什麼也沒得到。
春天到了，可是 紛紛相助 錢多極了。
六、教學後記：
在語文課堂教學中，學生的興趣和情感是最重要的。如果教師能很好地調動學生的興趣，使學生在切身的體驗中學習知識，那麼這節課肯定是成功的。教學《語言的魅力》這篇課文時就是透過努力激發學生的興趣和情感來使學生自發地感悟課文內容。
1、教師以情動人，方可感人。為了讓學生真切的感受語言的魅力，在教學中，不管是匯入、發問，不管是過渡，我都儘量運用生動精煉的語言，以其獨特的魅力、美的享受拉近師生的距離，激發起他們的學習興趣，思維的熱情，更好的領悟課文的內容。比如：課伊始，我的匯入是：同學們，今天我們學習《語言的魅力》這篇課文，誰來說一說“魅力”是什麼意思，同學們紛紛舉手，踴躍發言，接下來我順著同學們的回答又說讓我們共同領略一下這篇課文，看看它的語言魅力所在。這一下很自然的把學生拉向了課文當中。
2、設疑激趣也是一節成功課的必不可少的重要環節。在多年的教學生涯中，我透過聽課、評課，我獲取了好多值得我學習的知識，那就是在一堂課中講的成功與否就在於段與段之間的銜接、過渡是否自然，是否能調動學生繼續學習下文的興趣，所以在設計這課教學時，我就把握住了這一點。在整堂課中，我設計了好多問題並且這些問題都是以過渡的形式出現，很自然的就把學生的思維推向了高潮，順著我的設計思路走下去，學生沒有開小差的，都在思考問題，也就是這樣的設計他們沒有機會去開小差。
3、要讓學生去讀，從讀中感悟情感。對文字讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學中，我抓住第六自然段，透過讓學生有感情地個別朗讀、齊讀等不同方式接觸文字語言。當學生透過朗讀體驗到春天的美景後，我讓學生運用平日積累的語言盡情讚美春天；緊接著，我設計了這樣一個過渡句：“在我們的眼裡春天是如此的美麗，而在盲老人的眼裡卻是一片漆黑，此時此刻，過路人還會那樣想嗎，還會那樣做嗎？”這時，學生自然產生了失望、悲傷等強烈的情感體驗，再不失時機地讓學生透過“讀”把情感表達出來，自然而然從讀中感悟到詩人讓。彼浩勒所說的“春天到了，可是我什麼也看不見”魅力所在。
4、拓展延伸給學生知識的延續，情感的延伸搭建了一個自由發揮的平臺。教學伊始，為了讓學生更好地理解“魅力”這個詞語的意思，我讓他們提前去查詢資料解釋 “魅力”一詞，在他們描述的過程中，“魅力”已經不是一個抽象的概念，而是一個有著豐富內涵的、包容著孩子的情感的具體的事物。其次，在課堂上，學生從課文的描述中深切的感受到了語言的魅力，於是，我創設情境：“同學們，在我們新建的校舍裡，教室的牆壁上廁所的牆壁上留下了黑黑的腳印，請你設計一個警示語，好嗎？”這一創意，不僅可以拓寬學生的思路，為培養學生多種能力開闊空間。設計完之後，我又展示了學生的作品，真是出乎我的意料，他們設計的警示語語句不但優美，而且還給這些警示語設計了精美的圖案，使學生的情感得到了昇華，思維得到了拓展，也把愛的教育播撒到學生的心田。
總之，這節課在學生與我的配合下順利的完成了教學任務，也基本達到了預設的效果，但也有不足之處，板書字數過多不精煉，對學困生的關注不夠到位。
《語言的魅力》教學設計 篇10
隨著課程改革的日新月異，新的理念、新的方法與手段走進了課堂，霎時間，語文課變得形式多樣起來。然而，細細回味，總覺得如今的語文課似乎缺少了些什麼。眾所周知，語文是由語言文字組成的充滿生命活力的課程，絢麗多姿的語言是語文課堂上一道亮麗的風景，而缺少了語言的課堂則如無源之水、無本之木。所以，語文課就應該在滿懷詩意的情境中，在豐富的語言想象中，讓學生透過品讀語言文字，去享受語言的魅力。 《語文課程標準》中指出：語文課程應培養學生熱愛祖國語言文字的情感，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字。同時，課標中的階段目標要求也提出閱讀時要“感受作品中生動的形象”、“感受語言的優美”、“品味作品中富有魅力的語言”等。而這一切目標的實施都需要以“品讀語言”為核心，這樣才能讓學生感受到語言強大的表現力和美妙的神韻，讓語文課散發它真正的魅力。
在實際教學中，我嘗試引導學生去研讀教材，品讀文字，從字裡行間中體味語言的無窮魅力，使語文課返樸歸真，充滿濃濃書香。
一、抓住文眼，讀中品味。
在課堂上，我們常常會把過多的精力投入到對文字內容的挖掘和對思想感情的理解上，強化了“人文的感悟”，卻淡化了“語文字色的品味”。事實上，小學語文教材中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，不僅濃縮了作者豐富的情感，而且在遣詞造句、語言表達上都頗具特色。因此，教學中教師就應努力捕捉課文的閃光點、抓住課文精妙之處，引導學生悉心品味，從一個個標點，一個個詞語，一個個句子中去玩味語言，透過細嚼慢品，激發與作者的情感共鳴，使學生不僅能感受到人文關懷，更能得到語言智慧的啟迪。
如《荷花》中有這樣一句話：“荷花已經開了不少，荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”作者寥寥幾筆寫出了荷花和荷葉的美，充滿著生機。教學中，教師可以引導學生細細品味“冒”字，看看能否換成“長、透”等詞。透過討論，大家覺得，相比之下，“冒”字寫出了荷花鑽出水面是好奇的樣子，把荷花寫活了。最後，教師引導學生帶著理解品讀句子，既感受到荷花的生命力，又能品味到語言的美。
二、潛心會文，遷移應用。
讀書是需要動腦思考的，只有潛心會文，才能真正走進文字的深處。葉聖陶先生說過“語文教材無非是例子”，對於文字中出現的經典、精彩的語段，教師除了引領學生反覆“含英咀華”外，還要巧妙地抓住這一語言學習的“練點”，進行仿寫。這樣不僅能夠激發學生的學習興趣，還可以提高語言的創作能力。
如《秋天》這首詩語言生動優美，其中“蘋果嚷著冷了，要穿紅襖；葡萄嚷著冷了，要披紫袍”這句話，運用了擬人把蘋果、葡萄的顏色描繪得如此生動、鮮明，是一個不可多得的學習語言的範本。在教學中，我讓學生品讀這句話後一起分析這句話的結構特點；然後要求學生也用這種方法寫蘋果、柿子等；最後再請學生連起來說一說。這樣看起來複雜的句子透過一句一句的仿學，學生寫起來就簡單多了，而且在課文語境中進行言語實踐，深化了文字理解與言語感悟，達到語言運用的目的。
三、多元探讀，啟用思維。
在課堂上，我們總是引導學生透過反覆的朗讀體驗作者的情感、領悟語言的內涵，然而，要想使學生真正把書讀好，讀出語言的滋味、讀出語言的神韻，就要引領學生入境入情地，逐漸深入地讀書。透過多元探讀，體驗課文描寫的意境，體味語言文字的節奏美、音韻美，豐富自己的語言儲備和語感經驗，並啟迪自己的思想，使之更深邃。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”久而久之，學生就能做到有理解地讀，有體驗地讀，傳情達意地讀。學生的探究朗讀能力自然也就大大提高了。如在教《詹天佑》這篇課文第4段“勘測線路”時，先引導學生品讀課文，感受詹天佑嚴肅認真的工作態度、以身作則的工作作風以及那顆強烈的愛國心，然後就指導學生進行深入地讀書。
透過範讀設境、想象移情、多元解讀等多種探究朗讀形式來讀出詹天佑的令人感動之處，啟用學生的思維，積澱學生的語言。如在讀“詹天佑經常勉勵工作人員時說的話”時，就採用了設定情境的方式來進行多元朗讀：在施工委員會上，詹天佑面對著所有的鐵路建設者，慷慨激昂地勉勵工作人員；看到有些工程人員偶爾粗心，施工質量不是很高，語重心長地勉勵工作人員；極個別工程人員因為條件艱苦，消極怠工，嚴肅而懇切地勉勵工作人員。而“詹天佑不怕重重困難，勘測線路”這一部分則透過想象情境，交流畫面的形式來表達心中的那份感動。引導學生想象“攀山越嶺，勘測線路”、“深夜燈下，伏案繪圖”等這些畫面來身臨其境地讀，體會詹天佑身先士卒的工作作風。“詹天佑的內心活動”這部分則引導學生從不同的角度進行多元解讀：如果強調這是中國人修的第一條鐵路，怎麼讀？如果強調詹天佑的堅定信念和克服困難的決心，該怎麼讀？如果強調修不好鐵路的後果，那又該怎麼讀？學生透過反覆朗讀、揣摩，明白理解的角度不一樣，朗讀的側重點也就不一樣，關鍵在於是否能表現出詹天佑的愛國情懷。學生的每一次朗讀，無不體現著學生對文字的理解，無不滲透著學生強烈的情感。這樣的多元探讀，使學生感悟語言的能力增強了，使學生的語言思維更活躍、更深刻了。
總之，語文教學的最高境界是真實、樸實、紮實。語文課就應該充分利用文質兼美的課本，引領學生抓住內容精彩之處、語言運用經典之處，品讀語言文字，讓學生從課文中的字、詞、句甚至標點符號的比較、揣摩、感悟、運用中得到人文的關懷，受到語言的薰陶，努力使學生提高語文素養。相信，這樣以“品讀語言”為核心的語文課才能讓我們的學生都沉浸在“語言文化”的無窮魅力中，讓每一個學生都“想說”、“會說”、“能說”，使我們的語文課真正散發出迷人的光彩！