《次北固山下》優秀的教學設計3篇

《次北固山下》優秀的教學設計3篇

　　作為一位傑出的教職工，總不可避免地需要編寫教學設計，藉助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。教學設計應該怎麼寫呢？下面是小編為大家收集的《次北固山下》優秀的教學設計，希望對大家有所幫助。

　　《次北固山下》優秀的教學設計1

　　【教學目標】

　　1、瞭解律詩特點，讀出韻味。

　　2、理解詩歌內容，讀出情感。

　　3、品味意象，透過聯想，感悟情境。

　　【教學重點】

　　理解詩歌內容，讀出情感。

　　【教學難點】

　　品味意象，透過聯想，感悟情境。

　　【教學課時】一課時

　　【教學過程】

　　一、匯入：

　　老師檢測預習，請學生們齊讀詩歌。（學生齊讀）

　　師：大家沒有讀錯字，節奏把握得還行。

　　二、瞭解學習目標。

　　幻燈片顯示學習目標：1、瞭解律詩特點，讀出韻味。2、理解詩歌內容，讀出情感。3、品味意象，透過聯想，感悟意境。

　　（請一個學生大聲朗讀）

　　三、活動一：瞭解律詩，讀出韻味。

　　老師在黑板上板書一個“律”字，請學生們組詞。

　　生：律師、法律、嚴於律己……

　　師：《爾雅》中說：“律，法也。”律的本義是規定和法度。律詩又稱格律詩，是中國古典詩歌中法度最為嚴謹的一種詩歌體裁。

　　幻燈片展示：律詩的章法：有定字，句有定字。

　　字有定音，音分平仄。

　　（一）、有定字，句有定字：

　　師：請同學們齊讀律詩的章法。（學生齊讀）。律詩是“有定句”，大家以句號為單位，數一數律詩是幾句？

　　生：八句。

　　師：不錯，八句以上的律詩我們稱之為“排律”。“句有定字”，再請一個同學來理解“五言律詩”和“七言律詩”。

　　生：“五言律詩”就是每一句是五個字的律詩；“七言律詩”是指每一句是七個字的律詩。

　　師：“五言律詩”簡稱為“五律”；“七言律詩”簡稱為“七律”；他們八句分為四聯，請大家根據每一聯的名稱的意思，思考一下應該對應哪一聯，連連線。

　　幻燈片展示：第一二句尾聯

　　第三四句首聯

　　第五六句頸聯

　　第七八句頷聯（頷：下巴）

　　（學生回答：老師提示根據人身體的部位，由上到下的記憶：首聯、頷聯、頸聯、尾聯。）

　　師：現在我說哪一聯，你們快速的讀出詩中的句子。（師生共同完成活動：或齊答、或開火車。）

　　（二）、字有定音，音分平仄。

　　1、律詩的平仄：

　　師：“字有定音，音分平仄。”平仄是律詩中最重要的因素。律詩中有一套固定的平仄格式，八句中每一句的每一個字，該平該仄，必須逐字講究，古音和今音略有不同，大概可以這樣分：

　　幻燈片展示：平聲：約為今音的一二聲仄聲：約為今音的三四聲

　　例如：客路青山外，行舟綠水前

　　仄仄平平仄平平仄仄平

　　師：平聲聲調漫長，有綿延之感；仄聲短促有力，含頓挫之意。請同學們在讀平聲時，延長聲調，一個平聲緩緩的晃一圈頭；讀一個仄聲時，晃半圈頭。我們用這種“搖頭晃腦法”把握韻律，還可以治療頸椎。（生笑）

　　（活動練習：老師搖頭晃腦的範讀首聯，學生各自模仿亦搖頭晃腦的讀，選一兩個讀得好的表演一下）

　　師：這樣平仄相間，形成了詩歌均勻而多變的節奏，抑揚頓挫，婉轉和諧，下面我們用“搖頭晃腦法”將這整首詩的平仄讀出來。大家看黑板的板書，為了方便大家區分把握平仄。老師用“─”表示平聲，用“│”表示的仄聲。

　　黑板板書展示：客路青山外，行舟綠水前。

　　││──│──││─

　　潮平兩岸闊，風正一帆懸。

　　───│││││──

　　海日生殘夜，江春入舊年。

　　││──│──││─

　　鄉書何處達，歸雁洛陽邊。

　　───│││││──

　　（活動練習：學生各自模仿亦搖頭晃腦的讀，老師搖頭晃腦的範讀，然後學生單個、齊讀表演。）

　　2、律詩的押韻：

　　師：律詩的音韻之美除了平仄婉轉和諧之外，在詩歌的創作中，在某些句子的最後一個字，都是用韻母相同或相近的字，這叫押韻。

　　幻燈片展示：押韻：全首詩通押一韻，通常壓平聲韻。

　　一三五七不論，二四六八分明

　　師：現在請同學們在詩歌中找出押了韻的韻腳字是哪些。

　　生：應該是：前、懸、年、邊。

　　師：看看韻腳字都在哪幾句上？

　　生：在第二、四、六、八上。

　　師：對的，這就是押韻的一個規律即：一三五七不論，二四六八分明。請同學們在讀韻腳字時，聲音適當的延長，這樣能使朗誦吟詠時，產生音韻和諧之感。

　　（學生活動：學生先自己體會讀有韻腳字的詩句，然後加上平仄的“搖頭晃腦法”，一起齊讀詩歌。）

　　師：這一次的'吟詠韻味十足，比課前的第一次讀得棒多了，但感覺仍缺少些情感。下面我們進入到今天的第二個活動。

　　四、活動二：理解詩意，讀出情感

　　1、談初讀感悟：

　　師：請同學們結合你的初讀感悟，思考一下這首詩傳達出詩人怎樣的情感？

　　生：對家鄉的思念。

　　師：很棒，你把詩歌的大致意思讀懂了。

　　2、知人論世：

　　師：讀詩還講究知人論世，請同學們閱讀下面的資料，並結合詩人的情感，思考詩人是一個怎樣的形象？

　　幻燈片展示：王灣，唐代詩人，洛陽人。一生中，“嘗往來吳楚間”。寫這首詩時，詩人經過鎮江到江南一帶去。

　　學生回答，教師點撥。

　　詩人的形象：一個漂泊羈旅、思念家鄉的遊子。

　　3、深入研讀：

　　師：請找出體現詩人漂泊外地、思念家鄉的字句，談談你的理解。

　　（學生活動：學生小組交流討論，五分鐘後交流答案。）

　　生：“次”是停泊之意，題目的意思是作者暫時停泊在北固山下。

　　師：是啊，這僅僅是詩人旅途中的一個驛站，不是最後的港灣。

　　生：詩人在綠水之上乘著“行舟”，駛向青山之外的“客路”，從這裡可以看出詩人羈旅在外，車馬勞頓。

　　師：你言簡意賅，很好的詮釋了首聯的含義。

　　生：作者思念家鄉，寫了一封“鄉書”，希望“歸雁”能夠幫他帶回洛陽。

　　師：“鴻雁傳書”是古詩歌中經常用的典故，同學們要把“歸雁”和“小燕子”這兩個“yàn”字區分開來。

　　師：這首詩寫於什麼時候？哪一句詩點明瞭寫作的時令？

　　生：“海日生殘夜，江春入舊年”。結合註釋看，這首詩應該是寫於年末春初，黎明之前。

　　師：是啊，這個時候一般的人家都是親人團聚，其樂融融。而詩人卻孤身漂泊在外，且時序交替，匆匆不可待，怎叫人不頓生思鄉之情？

　　五、活動三：品味意象，聯想意境。

　　1、師：詩歌一般來說是“詩中有畫”，你覺得哪一聯最有畫面感？

　　（學生七嘴八舌的回答，用簡單的語言勾勒詩歌的圖畫。）

　　2、師：現在請發揮你的想象，描述“潮平兩岸闊，風正一帆懸”的情景。

　　生：江面潮水漲起來了，風吹著船帆鼓鼓的。

　　師：是這樣的嗎？同學們，要描述詩歌的情景，還是有規律可循的。首先，請同學們找出這句詩寫了哪些景物？

　　生：潮、兩岸、風、帆

　　師：根據詩人的描述，想象一下這些景物有什麼特點呢？

　　學生回答，老師點撥：兩岸闊是潮平的結果，我們可以感悟到潮水湧漲，江水浩渺。風“正”，“正”應該理解為“和、順”，微風和順；帆“懸”，“懸”是端端直直的高掛著，可見波平浪靜。

　　師：那麼看到這樣的景物，詩人的心情會是怎樣？

　　生：應該是心胸開闊，心情愉快。

　　師：對的，這就是“一切景語皆情語”。

　　3、總結提升：

　　師：現在，我們歸納總結，如何品味詩歌意象，描繪情景。

　　幻燈片展示：品味詩歌意象，描繪情景

　　第一步：找景物——品特點——悟情感

　　第二步：發揮想象，綴連成文。

　　六、學以致用：（課後作業）

　　商山早行溫庭筠

　　晨起動徵鐸，客行悲故鄉。

　　雞聲茅店月，人跡板橋霜。

　　槲葉落山路，枳花明驛牆。

　　因思杜陵夢，鳧雁滿回塘。

　　1、這首詩抒發了詩人怎樣的情感？

　　2、發揮你的想象，描繪頷聯的情景。

　　七、課堂小結：

　　今天，我們透過三個活動，吟詠詩歌的韻味，品味詩歌的情景，有方法，有規律，希望同學們能將所學，應用到以後的詩歌學習中去，謝謝大家！

　　《次北固山下》優秀的教學設計2

　　【教學目的】

　　１、理解詩的內容，領會其中抒發的感情和表現的生活情趣。

　　２、體味詩詞情景交融的特點和遣詞造句的妙處。

　　３、學習一點詩的韻律知識。

　　【教學設想】

　　１、教學重點是引導學生體味各首詩中作者所創造的意境，難點是作品中表達的感情和生活情趣的領會。

　　２、以多種形式加強誦讀，在熟讀的基礎上適當分析、點撥，加深對詩的理解。

　　【教學過程】

　　一、匯入課文

　　古代詩詞是我國古代文學寶庫中一顆璀璨的明珠。其中有很多佳作，不僅語言雋美，而且意境深遠；它們有的充滿了生活的情趣，有的蘊含著深刻的哲理，因此千百年來廣為傳誦，成了流傳千古的名。我們中學生學一點優秀的古代詩詞，不僅有助於提高我們的語言水平，而且能陶冶我們的思想情操。所以我們要認真學習和努力掌握一定數量的古代詩詞。今天，我們學習五首古代詩詞，主要是領會古人融情於景表達襟懷和講究煉字煉句亦即煉意的手法。

　　二、學習課文

　　１、解題：題目是什麼意思？“滄海”的“滄”字怎麼解釋？題目能不能換成“觀大海”？

　　明確：滄，是暗綠色。“滄海”有色彩，比“大海”形象，所以不能換。

　　２、教師範讀後學生誦讀。

　　３、理解內容：

　　提問：開頭兩句交代了什麼情況？“東臨碣石”的“臨”作何解釋？

　　明確：交代了作者所處的地方和來此的目的。“臨”作“登臨”講。

　　提問：根據這個開頭我們可以判斷，下文將要寫什麼內容了？

　　回答：寫觀海所見的情景。

　　提問：下文到哪一句為止是寫作者所見的情景？

　　回答：到“洪波湧起”為止。（如有同學答到“若出其裡”為止，就要引導學生明白：以下四句並非作者眼前所見的實景。）

　　提問：實寫觀海的詩句一共有６句，所寫的內容和角度有什麼不同？

　　明確：“水何澹澹，山島竦峙”兩句是總寫全景，其中前一句寫海波動盪，後一句寫山島巍然聳立。接著兩句寫島上的草木，“樹木叢生，百草豐茂”，一派生機勃勃。這兩句是緊扣上文“山島竦峙”展開。下面兩句“秋風蕭瑟，洪波湧起”，寫出了海上景象的變化，表現了大海的雄偉氣勢。“洪”，大的意思。很明顯，這兩句是照應上文“水何澹澹”而寫的。這一層６句詩，結構非常嚴密，可見作者構思的精心。

　　提問：“日月之行”等４句是什麼意思？這是不是作者眼前看到的景象？作者是寫什麼內容？

　　明確：這４句的意思是：日月的起落，好像是在滄海中執行；夜空中燦爛的銀河，好像是滄海里映上去的。很明顯，這不是作者眼前所見的實景，而是他看到波濤洶湧的大海所產生的奇特想象。

　　啟發：作者寫觀海的內容到這裡結束了，我們可以展開自己的想象來回味一下：作者在詩中描繪了怎樣的景象？作者筆下的滄海有怎樣的特點？再聯絡作者寫這首詩的背景，我們想一想，詩歌中反映了作者怎樣的思想感情？

　　明確：透過想象，我們不難體會，作者筆下的滄海氣勢雄偉，胸襟開闊。根據“閱讀提示”我們知道，作者寫這首詩的時候，是他剛剛平定烏桓，回師中原，這正是他躊躇滿志的時候。面對著波瀾壯闊的大海，作者情不自禁地抒發了建功立業，統一天下的豪邁情懷。特別是“日月之行，若出其中；星漢燦爛，若出其裡”這幾句詩，更是形象地反映了作者博大的胸襟，千百年來成了膾炙人口的名句。

　　解釋：最後兩句是一般的結束句。

　　４、分析韻律：

　　本詩為四言樂府詩，韻腳為“峙”“起”“裡”“志”等字，可見押的是“ｉ”韻。

　　５、齊讀、背誦。

　　《次北固山下》優秀的教學設計3

　　一、教學目標

　　【知識與能力】：正確流利有感情地背誦全詩，並能說出作者的寫作順序。

　　【過程與方法】：透過品詞析句和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術特色，提高對詩歌的審美和鑑賞能力。

　　【情感態度與價值觀】：透過對本詩的學習，學生能夠增強對祖國山河的熱愛，能夠體會詩中所體現的新舊交替的自然規律。

　　二、教學重難點

　　【教學重難點】：透過品詞析句和小組合作探究的方式，分析詩歌的藝術特色，提高對詩歌的審美和鑑賞能力。

　　三、教學方法

　　小組合作探究法、多媒體輔助教學法、談話法。

　　四、教學過程

　　(一)匯入新課

　　1.用多媒體出示北方春天和南方春天的圖片，請學生思考兩個地區的不同，並請學生用學過或者讀過的詩句表達。學生可能回答出“日出江花紅勝火，春來江水綠如藍。”“天淨水平寒月漾，水光月色兩相兼。”“船上管絃江面淥，滿城飛絮輥輕塵。”等等。教師先用鼓勵性語言肯定學生的表現，同時引題“其實，南方的春天最明顯的特點就是來的比較早，在北方還是冬天的時候就來了。今天我們就來學一首唐代北方詩人王灣羈旅江南時，殘臘逢春時所作的詩《次北固山下》”

　　2.用多媒體出示王灣個人資訊如下：

　　王灣(約693年-約751年)，唐代洛陽詩人。王灣早年往來於吳楚間，為江南清麗山水所傾倒，並受到當時吳中詩人清秀詩風的影響，寫下了一些歌詠江南山水的作品，《次北固山下》就是其中最為著名的一。

　　(二)整體感知

　　老師設定如下問題，請學生帶著問題閱讀課文：

　　請學生結合課下注釋解釋全文。

　　教師引導學生說出：旅途延伸在碧色蒼翠的青山之外，泛舟於微波盪漾綠水間。湖水上漲，兩岸更顯開闊;風勢正順;白帆高高揚起。黑夜將去，旭日初昇海上;正值殘冬，江南已初入春。身在旅途，該怎麼投遞家書?還是託付北歸的大雁，讓它捎到遠方的洛陽。

　　(三)深入研讀

　　教師繼續設定如下任務，請學生以小組為單位討論後回答：

　　1.本詩創作的地點是什麼?這樣寫有什麼好處?

　　透過互動引導學生總結出：

　　地點：客路青山外，舟行綠水前。

　　此處既是景物描寫又表明了創作地點，語言自然工麗，境界卻很宏大開闊，為全詩奠定了大眼光、大格局的描寫基調。

　　2.頷聯也是寫景，那麼首聯的寫景與頷聯有何不同?

　　透過互動引導學生總結出：

　　首聯的寫景先寫山，再寫水，由山到水，是一種大景觀，奠定了全詩大格局的描寫基調，同時它還是一種動態的景，本身山和水都是具有靜態美的意象，但“路”、“行”兩字立刻點出了作者所處於羈旅途中，化靜態為動態;而頸聯的寫景是由水到船，是一種“此身此地”的非常具體的小景觀，依然延續了大格局、大眼光的基調，本身漲水和揚帆都是動景，然而作者確實用了“平”和“正”來描寫，使動景卻顯現出靜態美，將春天於無聲無息處滋潤大地的感覺描寫得淋漓盡致。

　　3.本詩創作的時間是何時?作者是如何展現的?

　　透過互動引導學生總結出：

　　本詩的創作時間是歲暮殘臘，破曉之時。作者並沒有直接寫時間，而是將時間蘊藏於寫景之中，“海日生殘夜”表明，是破曉之時，太陽趁著殘留的夜色從江面上升起，此處教師應明確：“海”就是泛指水。“江春入舊年”是指時節依然是殘冬臘月，但萬物已初現春的氣息。

　　4.這樣寫有何好處?

　　透過互動引導學生總結出：

　　從語言上看，作者用“生”字描繪了水中升起朝陽的情景，用“入”字描寫殘冬已展現的春的氣息，但是“生”意思是出生，“入”意思是進入，本身都是人的行為，此處為擬人的手法。作者用擬人的手法將景物人格化，賦予實景活潑的氣息，賦予全詩輕快的節奏;從內涵上看，此處展現了黑暗中孕育著光明，殘冬裡蘊藏著暖春。暗示了腐朽之處孕育著新的生機，使全詩除了語言優美和諧外，更蘊含著一層哲學意味。

　　5.尾聯描寫了什麼?

　　透過互動引導學生總結出：

　　尾聯是抒發了思鄉之情。然而此處依然有虛寫的景“歸雁”，寓情於景，情景交融。此處要明確：本詩中的時間、地點和抒情都透過寫景的方式展現出來，句句寫景，但景中表明瞭時間地點，情感和哲思。

　　(四)拓展作業

　　請同學們再想想以前學過哪些將哲思或者抒情蘊藏於寫景中的詩句，任選一首與本詩進行對比，將比較結果寫成一段200字左右的短文。

　　五、板書設計