《記承天寺夜遊》教學設計（精選4篇）
《記承天寺夜遊》教學設計（精選4篇）
作為一位優秀的人民教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學設計應該怎麼寫呢？以下是小編為大家整理的《記承天寺夜遊》教學設計（精選4篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
《記承天寺夜遊》教學設計1
教學目標：
1、透過多形式的分層朗讀，把握文章內容，體會作者的思想感情。
2、能夠有感情朗讀課文，背誦全文。
教學重點：
體會作者遭貶謫後複雜的幽微難言的思想感情和曠達的心境。
教學方法：
（層次性）朗讀
教學課時：
一課時
教學用具：
多媒體
教學過程：
課前熱身：
蘇軾印象
師：有關蘇軾，你對他有哪些瞭解？
生答。
多媒體出示：蘇軾相關常識及本課寫作背景。
師：今天老師就與大家一起，共同欣賞大文豪蘇軾筆下這篇精美的散文《記承天寺夜遊》。
解題：
資訊：時間、地點、事件、體裁（透過變題明確遊記）。
師：透過題目我們明確了故事發生的時間、地點、事件，那麼，夜遊人物是誰？他為什麼要夜遊承天寺？在承天寺他欣賞到了怎樣的美景？抒發了怎樣的思想感情呢？接下來讓我們一起走進文字。
讀悟全文：
（一）初讀課文，整體感知
1、指名讀文，正音。齊讀課文，讀準。
2、選讀文句，強調節奏。再讀課文，讀準節奏。
3、自讀課文，讀熟。同桌熟讀比賽。
4、去標點小組競讀。
思考：結合標題概括文章內容。（蘇軾和張懷民在承天寺夜遊）。
師：在初步把握文章內容之後，讓我們繼續走進文字。
（二）譯讀課文，理解文意
1、結合課下注釋翻譯文字，勾畫自己有疑問的詞句。
2、置疑釋疑。
3、明確重點句翻譯，詞語解釋。
4、譯讀全文
5、結合詞義指導朗讀。
6、填空背誦
師：課文結尾作者自稱為“閒人”，其實，在本文當中，一個閒字，作為文眼，統攝全篇。那麼，從文中哪些地方可以看出作者的這份“閒適”？
（三）品讀課文，領悟閒情
1、默讀課文
思考：從文中哪些地方可以看出作者的這份“閒適”？
2、小組交流
答案提示：（1）入夜即解衣欲睡。
（2）見月色入戶，便欣然起行。——賞月的欣喜
（3）與張懷民步於中庭，連竹柏影都看得那麼仔細。——漫步的悠閒。
（4）結尾自稱“閒人”。——人生的感慨貶謫的悲哀自我排遣的達觀。
3、師生對讀
4、賞美景
（1）指名讀。
（2）同桌交流賞析。
（3）班內交流。
引導生答：用比喻的手法，把月光比作積水，把竹柏倒影比作藻荇，寫出了月光的空明澄澈和竹柏倒影的清麗淡雅，表現了作者的賞月的欣喜之情。（寫景句的賞析指導：修辭+內容+情感）
縱深點撥：
A、換一換，賞修辭
師：如果老師把原句換做為“庭下如積水空明，竹柏影像藻，荇交橫”好不好，為什麼？（比喻以隱喻先聲奪人，造成一種庭院有水的錯覺，原文有錯覺頓釋後恍然大悟的感覺。同時也達到了一種以實寫虛，已有襯無的效果。）
b、選一選，品意境（聽讀）
聽背景音樂，讓學生選擇更合適的。你認為選擇哪一首較好？
（生答）
師：哦，後一首更適合這篇文章的意境，為什麼？
（生答）
師：作者以高度凝練的筆墨，點染出一個空明清澈、疏影搖曳、似真似幻的美妙境界。渲染出了一種清幽寧靜的氛圍。
c、寫一寫，悟感情、（寫讀）
發揮自己的想象，改寫成幾句散文化的語言。
d、比一比。
師：同學們，你知道哪些寫月景的詩句？
小組競賽。（拓展讀）
師：哦，自古以來，月亮，是人們心中聖潔的女神，是文人墨客歌詠的物件。同學們剛才說到了那麼多寫月景的詩句，但是大家發現了沒有，剛才我們所說的句子都含有月字，而這篇課文當中的“庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也”一句卻不含一個月字，正可謂“不著一字，盡得風流”。
師：空有滿腔抱負，卻不得重用。但他卻能拋開世俗的煩惱，忘卻自己被貶的不幸遭遇，直麵人生的困境。眼前，只有這片美妙空靈的世界，可見他的內心是多麼地平靜，纖塵不染。
“江山本無常主，閒者便是主人”，這份閒適又何嘗不是他樂觀曠達胸襟的寫照呢？
課堂拓展：（拓展讀）
他頻遭貶謫，一生歷典八州，他身行萬里路，過無數窮山惡水，卻都如處天堂。他說：“此心安處是吾家。”
他被無數小人中傷下獄，朋友背叛，同道反目，見識了人間萬千醜態，說：“眼前天下無一個不是好人。”
“他的一生是載歌載舞，深得其樂，憂患來臨，一笑置之。”林語堂《蘇東坡傳》
“他俯仰無愧於天地”心無名利雜念，遂有閒心領略江山風月，寫下無數傳世傑作。”法國《世界報》對“影響世界十大名人”的評說。
師：《記承天寺夜遊》僅僅84字，閒人蘇軾踏著如水的月光步入了經典。接下來讓我們再次走進文字，跟他們一起閒庭信步，感受那一份從容，接近那一份超脫。
配樂朗讀。
課堂反饋：
同學們，學了本文你對蘇軾又有了哪些新的瞭解。
結語：願我們的心靈也能永遠澄澈明淨，願我們的人生能夠更加豁達從容！
《記承天寺夜遊》教學設計2
一、教學目標
知識與能力：能借助註釋和工具書疏通文義，說出文章主要內容和作者寫作思路。過程與方法：透過反覆誦讀，逐步掌握品味語言的方法。
情感、態度與價值觀：體會文中作者發出的人生感慨，逐漸形成豁達寬廣的胸襟。
二、教學重難點
品物文字的精妙、把握作者複雜而微妙的情感。
三、教學過程
（一）貼近生活，匯入話題
同學們都有過旅遊的經歷，可是否有過夜遊的體驗呢？今天，我們就跟著蘇軾夜遊一番，相信在賞景之餘，一定會有意外的收穫。（設計說明：從學生的生活體驗出發，快速進入文字。）
（二）初讀文字，整體感知
1、初讀文字，注意語音（正確、流暢），整體感知。思考：用一句什麼樣的話概括這篇短文的主要內容？
2、聽讀文字，進入情境，在學生與文字對話中初步感受夜遊之美，學生自由交流聽讀體驗。思考：這次夜遊給你留下了怎樣的印象？
在交流感悟的同時，透過學生自主地、有感情地朗讀體味情感。對關鍵詞句則出示比較閱讀的材料或用"去字法"比讀體會其表達效果，並體會作品的語言特色。螢幕展示：
（1）①庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。（素食《記承天寺夜遊》）
②中庭地白樹棲鴉，冷露無聲溼桂花。（王建《十五夜望月》）
③月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。（朱自清《荷塘月色》）
（2）①懷民亦未寢，相與步於中庭。
②懷民未寢，相與步於中庭。
透過比較發現，蘇軾與懷民相知相憐相通的友情給這次夜遊帶來了資訊，學生也由此感受到了夜遊的情美。
（設計說明：文言文教學必須重視文體特點和字詞積累。透過聽讀和有感情地朗讀，學生不僅品味了"言"美，而且為下面探究"文"美奠定了基礎。同時，以讀促思，既注重學生的初讀體驗，又能穿插解決"言"的理解，使"言"與"文"得到統一。透過比較，可以發現蘇軾別具匠心地從竹柏影入手，使人推見清朗空明的月色。學生不僅由此感受到了景美，而且也體會到了語言的精煉傳神之美。）
（三）補白文字，品悟情感
1、學生自由地、有感情地朗讀，思考：這次夜遊給蘇軾留下了怎樣特別的感受？螢幕展示：
①元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。（《記承天寺夜遊》）
②僕以元豐三年二月一日至黃州，時家在南都，獨與兒子邁來郡中，無一人舊識者。（《贈別王文甫》）
③元豐七年四月一日，餘將去黃移汝，留別雪堂鄰里二三君子。（《滿庭芳·歸去來兮》）
④謫居黃州五年，今日離泗州北行……元豐八年正月四日書。（《泗岸喜題》）
⑤丙辰中秋，歡飲達旦，大醉，作此篇，兼懷子由。（《水調歌頭·明月幾時有》）
透過文字細讀和對補充資料的比較，我們發現在《記承天寺夜遊》一文短短的84個字中，對時間的交代就花了10個字。而類似的情形在同時期的作品中也有，但往往是蘇軾離開或達到人生又一驛站的特殊日子。由此可見，這次夜遊在蘇軾看來，同樣具有不尋常的意義。
2、那麼，這次夜遊對於貶居黃州的蘇軾來說，究竟以為著什麼呢？螢幕展示：
①新月如佳人，出海初弄色。娟娟到湖上，瀲瀲搖空碧。（《宿望湖樓再和》，熙寧五年即1072年，蘇軾37歲，任杭州通判。）
②花堪不語人堪啞，是恐卿空塌？流水覆流觴，既是相知，何剪巴山話？（《月夜與客飲杏花下》，宋神宗元豐元年即1078年，蘇軾43歲，知徐州。）
③佛燈漸暗飢鼠出，山雨欲來修竹鳴。知是何人舊詩句，已應知我此時情。（《少年時嘗過一村院，見壁上有詩云"夜涼疑有雨，院靜似無僧"，不知何人詩也。宿黃州禪智寺，寺僧皆不在，夜半雨作，偶記此事，故作一絕》，元豐三年即1080年，蘇軾45歲，初謫居黃州時作。）
④月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步於中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
透過對補充資料的比較以及相關資料的整理，我們發現：
首先，蘇軾有強烈的"夜遊"情結，這有他的作品為證，既有早年寫下的《夜行觀星》，又有萬年作的《天慶觀乳泉賦》，雖然篇目所佔比例不多，但幾乎都是傳世名篇，如《中秋見月和子由》《卜算子·缺月掛疏桐》《前赤壁賦》《後赤壁賦》等。
其次，"夜遊"的背景不同，情感夜遊差異，如《宿望湖樓再和》表現的是一位耽於玩樂的年輕詩人，《月夜與客飲杏花下》感嘆的是歲月之飄忽，而初謫黃州的蘇軾抒發的又是他對遭遇的宿命之感。
那麼承天寺的這次夜遊是一次單純的消遣，還是一次積鬱情感的逃離呢？從文字中我們發現無論是夜遊的動因（月色入戶）、夜遊的心境（欣然起行），還是夜遊的方式（相與步於中庭）、夜遊的賞景（如積水空明、蓋竹柏影也），處處都讓我們感受到了寧靜欣悅的氛圍，這源於作者寧靜欣悅的心境。此時夜遊已然成為蘇軾的一種生活方式，甚至是一種生活態度。這在大約作於同時的一些作品中都能得到印證。
螢幕展示：
①蘇子曰："客亦知夫水與月乎？逝者如斯，而未嘗往也；盈虛者如彼，而卒莫消長也。蓋將自其變者而觀之，則天地曾不能以一瞬；自其不變者而觀之，則物與我皆無盡也，而又何羨乎！且夫天地之間，物各有主，苟非吾之所有，雖一毫而莫取。惟江上之清風，與山間之明月，耳得之而為聲，目遇之而成色，取之無禁，用之不竭。是造物者之無盡藏也，而吾與子之所共適。"（《前赤壁賦》）
②吾兄弟俱老矣，當一時自娛。世事萬端，皆不足介意。所謂自娛者，亦非世俗之樂，但胸中廓然無一物，即天壤之內，山川草木蟲魚之類，皆是供吾家樂事。"（《與子明兄書》）
3、有感情地朗讀最後三句抒情文字，說說此時你讀出了一個怎樣的蘇軾。
（設計說明：這一環節透過補充相關資料進行互文對讀，引領學生進一步深入文字，與作者對話。在老師的啟發點撥下，學生能夠獲得相對一致的理解，這應該是學習經典文字的基本收穫。）
（四）拓展延讀，擴寫積累
1、課後閱讀《蘇東坡轉》（林語堂著）、《文化苦旅·東坡突圍》（餘秋雨著）
2、擴寫積累：以第一人稱擴寫這篇小品文。
（設計說明：在學生對文字有了最基本的理解後，做適當的延讀拓寫能夠幫助他們實現從課堂向課外的延伸，實現語文知識向語文素養的轉化。）
想要設計合理的文言文教學方案，需要準確的把握文字內容，確定教學目標，根據學生情況選擇恰當的教學方法，設定合理的教學活動。當然，更需要一定篇目教案的書寫練習。
《記承天寺夜遊》教學設計3
【教學目標】
1、背誦全文，讀出文章的韻味，理解文章的意境。
2、感悟作者的人生態度，理解作者的特殊心境。
3、學習記事、寫景、抒情的融合感悟作者簡潔的語言特點。
【教學重點】
1、重點：結合課文來理解一些詞和句的含義。
2、難點：學習古人寫景抒情的方法。
【預習準備】
1、解決生字詞注音。
2、看註釋、查工具書試翻譯課文。
3、查資料瞭解作者的生平、經歷、作品。
4、找古今中外有關描寫月亮的詩詞句。
月上柳梢頭，人約黃昏後。
床前明月光，疑似地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。
──李白
海上升明月，天涯共此時。
──張九齡
我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西──劉禹錫西江月[李煜]無言獨上西樓，月如鉤，寂寞梧桐深院鎖清秋。剪不斷，理還亂，是離愁，別是一般滋味在心頭。
長相思[白居易]汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡頭，吳山點點愁。思悠悠，恨悠悠，恨到歸時方始休，月明人倚樓。
【教學過程】
一、匯入解題
1、交流有關描寫月亮的詩詞句。
2、作者簡介：
蘇軾，字子瞻，號東坡居士，北宋著名的文學家，在詩詞、散文方面都有傑出成就，與他的父親蘇洵、弟弟蘇轍合稱三蘇，均在唐宋八大家之列。
蘇軾有不少隨筆式的散文，大都取材於日常生活的片段，或渲染出一種情調，或表現一片心境。本篇課文就出自蘇軾的.一部筆記《東坡志林》，僅83字的寫景小品，看似單純寫景，實則是有寓意的，要耐心尋味。
3、有關背景：
本文是蘇軾於元豐三年（1080年）2月到達黃州貶所，名義是團練副使卻有職無權，無事可做。寫本文之時，他在黃州貶所已近四年，但蘇軾的心胸卻很坦然。累遭貶謫，仍然樂觀，曠達。並不悲傷憔悴。另一方面，他有志用此，並不甘願做閒人。因貶得閒，便自放于山水之間，雖在賞明月，觀竹柏，自樂其樂，但並不得意，因此他的自適也包含了失意情懷的自我排遣。
二、初讀感知內容
1、朗讀課文：要求讀準字音，讀清句子停頓。
如：遂/至承天寺/尋張懷民庭下/如積水空明。
念/無與為樂者水中/藻荇交橫再次朗讀。
2、聽錄音確定朗讀的節奏，請一位同學範讀，大家評價。
3、組織學生以小組為單位，對照註釋，藉助工具書，合作翻譯全文。學生質疑，討論解疑，理解課文內容。
三、思讀探究感情
合作探究，分小組討論：
1、作者為什麼想著在初冬的夜裡走出戶外？
2、月夜圖有什麼特點？給人怎樣的感受？
3、文中哪些句子表達了作者的情感？文章的結尾句流露出作者怎樣的情緒？
四、賞讀品味語言
1、創造情境，請大家一起吟誦描繪月下美景的語句，並思考作者如何描繪月景的？作者描繪的這幅月夜圖有什麼特點？給人怎樣的感受？
2、探究：在作者寫景的基礎上，我們來續寫一句，大家看哪句合適？（⑴叢中蛙鳴不斷。⑵村中狗吠雞鳴。⑶幾處納涼人笑語陣陣。）為什麼？
五、延讀拓展積累
1、走進蘇軾的內心世界，與作者對話：當你面對如詩似畫的月色，難道不想對蘇軾說點什麼嗎？
2、看圖寫景抒情
六、板書設計
描繪──庭中月色
貶官謫居
追求──美好事物
人生觀
熱愛生活、曠達處世
《記承天寺夜遊》教學設計4
一、匯入：
1、美麗的月色會使人產生豐富的聯想。還記得有哪些描寫月亮的古詩句嗎？面對一輪明月，詩仙李白曾感嘆道：“花間一壺酒，獨酌無相親。舉杯邀明月，對影成三人。”
舉頭望明月，低頭思故鄉。《靜夜思》李白
海上生明月，天涯共此時。《望月懷遠》【唐】張九齡
可憐九月初三夜，露似珍珠月似弓。《暮江吟》【唐】白居易
但願人長久，千里共嬋娟。《水調歌頭》【宋】蘇軾
2、一輪明月牽動了無數古人的情腸，他們或借月抒寫相思愁緒，或借月表達美好祝願。當蘇軾因莫須有的罪名被貶黃州，他會借月抒發怎樣的情懷呢？讓我們一起走進蘇軾的作品《記承天寺夜遊》（板書課題、作者。）
3、作者簡介（學生讀大螢幕）
蘇軾（1037～1101），北宋著名文學家、書畫家，唐宋八大家之一。字子瞻，號東坡居士，四川眉山人。
二、反覆朗讀，整體感知。
1、聽範讀，要求注意讀音、停頓。
2、學生自由讀。
3、一生讀。
4、再齊讀：讀出一點文言的味道，讀出一點寧靜的氛圍，讀出一點夜遊的興致，讀出一點複雜的情感。
三、疏通文意、解決障礙。
1、利用課文註解，讀懂文意。
2、交流理解重點字詞意思、句子意思。一生朗讀一句，一生翻譯一句。
3、找一生用自己的語言說說課文的意思。
4、用一句話概括文章的內容：文章寫的是蘇軾晚上睡不著覺，看到月色很美，就到承天寺找到張懷民，兩人一起賞月。
四、讀出作者，讀出情感。
1、你從“元豐六年十月十二日夜”讀出什麼？（讀出傷感）
A．十月已入寒秋（讀出淒涼）
B．十二日夜，臨近十五月圓，由然而生思念之情。（讀出憂愁）
2、帶著這種體會齊讀第一句
3、解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。（讀出失落、欣喜）
4、念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦末寢，相與步於中庭。
點撥：（1）無與：沒什麼缺少志同道合的人。（讀出失落）
（2）遂字型現作者怎樣的心理？毫不猶豫。（讀出果斷）
（3）為什麼尋張懷民？張懷民何許人也？
預設：共同的遭遇、共同的感受，同是天涯淪落人。
5、懷民亦未寢。最重要的是哪個字？可看出什麼？
6、相與步於中庭。（讀出享受）
五、細讀品悟、焦點探究。
1、這樣的一對閒友閒步與中庭，看到了怎樣的月色？
出示：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
師：這月色有什麼特點？誰能用自己的語言描述一下這月色？
生：庭院中波光一片，原來是月光皎潔而又空靈；水草交錯縱橫，原來是月光竹柏的倒影。
2、由月光想到澄澈的水、影子與水草，不但縱橫交錯的形狀像，有清風拂過時，那影子微微搖晃，彷彿水草在浮動。
這裡有恍然大悟的感嘆。很天真。由此我們推想，他剛才肯定迷失在這月光裡。忘記了月光，忘記了自己，可謂是物我兩忘、天人合一。
3、多美呀，九百多年前的那輪明月彷彿正穿越時間的千山萬壑向我們走來。這麼美的句子我們應用什麼語氣來讀呢？（欣悅的、欣賞、心胸開闊、心靈透亮、忘卻煩惱、忘卻得失、心無雜念、超脫榮辱、心如明鏡、超然物外的語氣）。下面讓我們逐層讀出以上的感受。
4、其實，不同的人有著不同的感受：
（1）帶著“開闊、空曠、月光照亮萬物”的感覺讀“庭下如積水空明。”
（2）帶著“心胸開闊、心靈透亮”的感覺讀“庭下如積水空明。”
（3）帶著“忘卻煩惱、忘卻得失”的感覺讀“庭下如積水空明。”你現在已經忘記了因為作業被批評的不快，忘記了因小矛盾對同學的埋怨。
（4）帶著“心無雜念、超脫榮辱”的感覺讀“庭下如積水空明。”你現在已經忘記了月考的失利。
（5）帶著“心如明鏡、超然物外”的感覺讀“庭下如積水空明。”你現在忘記一切，讓身心飄浮於月光之中，空無一切，忘乎所以。
5、大家的朗讀給我的感覺是具有身臨其境之感。我們來齊讀課文，再次感受月色之美吧！
6、好美的月色呀！同學們用幾個美詞來修飾一下這明月吧？
出示填空：的朗月世界（澄澈透明！空靈！皎潔無暇！清朗幽美！）
7、（板書）澄澈透明、皎潔空靈、清朗幽美的朗月世界。
六、有味地賞析
不光月色美，還有好多的美點。〔幻燈展示〕請談談自己欣賞到了課文中的一點之美。如：一字之美，一詞之美，一句之美，結構之美，層次之美，描寫手法之美，表達方式之美，情感之美等等。
“相與步於中庭”中的“步”字看出作者和朋友張懷民的悠閒默契之情。（默契之美）“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”最美是“空明”，寫出了月色在庭院中的朦朧之美。（畫面之美、寧靜之美、色彩之美）
生：“蓋”原意是“原來是”，可看出作者欣賞景物時很沉醉，沉入進去了，覺得那些月色就是積水，倒影就是水草，好一會才發覺是竹柏影。
師：沉醉其中，產生幻覺。
生：“閒人”二字可見作者被貶的憂愁，但對現在的生活持樂觀態度。
師：呵呵呵，不只是對現在的生活，對未來的生活也是很樂觀的。
總之，我們可以明確這篇課文有“六美”。
１、美在內容的精緻。一個完整的故事竟是用８5個字表現出來的。
２、美在內容的豐富。寫了一晚、一遊、一景還有一感，這麼短的文章卻有著這麼豐富的內容。
３、美在結構的靈動。別看只有一個段落，但起承轉合，起伏有致。
４、美在月色描寫。特寫鏡頭，寫月色而不露痕跡。
５、美在情感的波瀾。
６、美在“閒人”的意味。
七、探究情懷
1、一起讀最後三句：“何夜無月？何處無竹柏？但少閒人如吾兩人者耳。”
2、哪個夜晚沒有月亮，哪個地方沒有竹柏，只是少了像我們這樣兩個閒人罷了。
3、你認為文中“閒人”是怎樣的一種人呢？（具有閒情逸致，興趣高雅之人）
5、蘇軾在被貶的境遇中依然能夠邀友同樂，踏月夜遊，何其灑脫！透過這空明的月色，你看到了一個有著怎樣人生態度的蘇東坡？同學們用幾個美詞來讚頌一下蘇軾的曠達胸襟吧！出示板書填空：的曠達胸襟（積極樂觀向上。從容面對苦難。豁達樂觀。不慕名利，坦蕩豁達。）
7、（板書）積極樂觀、坦蕩豁達的曠達胸襟
8、什麼樣的人才能悟到這樣的境界？（熱愛生命、逆境堅守）
9、請大家再誦課文，在誦讀中進一步感受蘇軾豁達的情懷。（齊讀課文）
八、回味內化，點撥延伸
1、誦讀改編的詩文，讓我們用悟的心態再來觀照一遍文章，感悟一下作者和自我。《遊承天寺》
欲睡難眠月入戶，欣然相與步中庭。
積水空明竹柏影何夜無月少閒人！
2、蘇軾完美的人格，是我們人生最好的導師。
九、結束語：
人生之路，充滿坎坷。面對困難，蘇軾用他“但願人長久，千里共嬋娟”的樂觀，用他“但少閒人如我兩人者耳”的曠達、用他“西北望，射天狼”的豪邁，穿越千年時空映照了我們，也祝願我們面對困難時，也能像東坡那樣，心靈永遠澄澈明淨，人生更加豁達從容！
作者遊承天寺的原因：月色入戶，無與為樂。
描寫月光美景的語句是庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。
表達作者微妙複雜的感情語句是何夜無月，何處無竹柏？但少閒人如吾兩人耳。（主旨句）