六年級語文上冊《窮人》優質教學設計範文（精選10篇）
六年級語文上冊《窮人》優質教學設計範文（精選10篇）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，時常需要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？以下是小編整理的六年級語文上冊《窮人》優質教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
六年級語文上冊《窮人》優質教學設計 篇1
教學目標：
1、正確認讀“擱板、勉強、蜷縮”等詞語;正確書寫“魁梧”等生字詞。
2、梳理小說中的人物，簡要概括課文的主要內容。
3、抓住題目中的“窮”字，從文中找出表現“窮”的相關句子進行品讀，感知桑娜和西蒙兩家窮苦的生活。
教學過程：
(一)匯入新課，揭示課題
1.板書課題，學生解題。(窮人就是生活窮苦的人。)
2.介紹作者及時代背景。
本文作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。我們在以前曾經學過他寫的《七顆鑽石》一課。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。他的作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。我們今天學習的這篇文章是托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成的一篇短篇小說。(課件出示圖片，介紹作者)
(二)初讀課文，整體感知
1.學生自由誦讀課文。
自讀提示：(1)讀準字音，讀通句子，做到眼到、口到、心到、手到。
(2)邊讀邊思考：這是一篇短篇小說，小說中必然要有人物，課文中寫到了哪些人物?圍繞這些人物發生了什麼事情?
A、檢查字詞過關情況：(課件出示生字詞)
★詞語過關：“讀記寫”
舒適 擱板 勉強 填飽 抱怨 傾聽 掀起 裹住。
蜷縮 魁梧 黧黑 撕破 倒黴 嚴肅 憂慮 溼淋淋。
寒風呼嘯 洶湧澎湃 心驚肉跳 自言自語 自作自受。
★根據詞意，選詞填空：
(1)形容健康強壯的身體。( 魁梧 )
(2)形容恐懼不安。( 心驚肉跳 )
(3)形容水勢浩大，不可阻擋，也用來形容人的感情十分激動。(洶湧澎湃 )
(4)自己做錯了事自己承受。( 自作自受 )
(5)形容臉色黑中帶黃。( 黧黑 )
B、本文寫了幾個窮人?寫了窮人的什麼事?
(板書：桑娜 五個孩子 漁夫 西蒙 兩個孩子)
師：這些人物中主要人物是誰?
生答，師板書：桑娜 漁夫
C、理清人物關係，概括主要內容：這些人物之間發生了什麼事。(指名二三個學生答)
師小結：你們看，如果我們把幾個人物先找到，想一想這幾個人物之間發生了什麼事，就可以嘗試著歸納出課文的主要內容。
2、理清文章的脈絡：這件事的起因、經過、結果是怎樣的?
一(1——2)：講漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。
二(3——1)：講桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的.兩個孩子。
三(12——27)：講漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱來撫養。
師板書寫作順序：等待丈夫——抱回孩子——催促桑娜。
(三)品讀課文，學文悟“窮”
過渡：同學們，今天我們學習的課文是——《窮人》(生接)。可老師發現一個奇怪的現象，那就是全文除了題目之外，文中沒有一個“窮”字，那麼作者又是怎樣把“窮人”的“窮”給寫出來的呢?你又是從哪裡感受到他們的“窮”呢?請細讀全文，用橫線畫出相關的句子。(課件出示問題)
1、學生自讀課文，畫出句子。
2、指名彙報，師生共同歸納(課件出示歸納要點)，完成填空練習：
課件出示：
★桑娜和漁夫從早到晚地幹活，還只能(勉強填飽肚子)。孩子們沒有(鞋穿)，不論(冬夏)都(光著腳)跑來跑去;吃的是(黑麵包)，菜(只有)魚。
(師：桑娜一家吃的食物差，穿的衣服破，桑娜和丈夫拼命地幹活才得以勉強填飽肚子。)
★孩子雖然不算多———只有(兩個)，可是(全靠)她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真(難過)啊!
★屋子裡沒有(生爐子)，又(潮溼)又(陰冷)。
★一隻蒼白僵硬的手像要抓住什麼似的，從(稻草鋪上)垂下來。
★母親在臨死的時候，拿(自己的衣服)蓋在他們身上，還用(舊頭巾)包住他們的小腳。
3、播放哀怨的音樂，渲染氣氛，學生讀這些語句，感受文中人物生活的貧窮。
4、師小結：他們屋內的裝飾，他們的吃穿，他們沒日沒夜地忙碌於生活，都讓我們感受到了窮人生活的艱難和困苦。這也正是文學巨匠寫作手法的精妙所在，不見一個“窮”字，可是“窮”又無處不在。那麼課文只寫了他們的“窮”嗎?還寫了什麼呢?我們下節課繼續學習。
六年級語文上冊《窮人》優質教學設計 篇2
教材內容簡介：
課文《窮人》選自小學語文教科書第十二冊第五單元第二篇精讀課文,作者是俄國作家列夫.托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜，在鄰居西蒙死後，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感。文章的特色在於透過描寫人物的行為、語言、和心理活動來表現人物的美好心靈。文章多處出現人物之間的對話及心理活動，是訓練學生朗讀能力、感悟能力的佳作。
設計理念：
1.《語文課程標準》指出；“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思改，受到情感薰陶，獲得思想啟迪……。”又指出：“突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力，過程與方法、情感態度與價值觀幾個方面進行評價，以全面考察學生的語文素養。”在教學設計中，力圖體現這個理念，始終重視“以讀為本”，突出感悟。
2.本次選擇第二課時的教學，主要透過精讀重點部分的精品句段來揣摩主人公桑娜的心理活動，從而凸顯主要人物桑娜的美好心靈和崇高形象。達到作者與讀者在情感上與心靈上的共鳴。
一、素質教育目標
（一）知識教學點
1．學會本課10個生字，理解“顧惜、勉強、抱怨、憂慮、忐忑不安、自作自受、熬過去”等詞語。
2．理解重點句段
（l）她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
（2）他會揍我的！那也活該，我自作自受……
（二）能力訓練點
1．培養學生理解重點語句的能力。
2．培養學生合理想象的能力。
3．能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（三）德育滲透點
透過學習，瞭解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。
（四）美育滲透點
體會窮人夫婦的心靈之美。
二、重點難點疑點
（一）重點、難點
1．分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。
2．展開想象，續編《窮人》這個故事是難點。
（二）疑點
體現桑娜內心矛盾的重點語句。
三、師生互動活動設計
（一）教師活動設計
啟發，談話，激發學生學習興趣，引導學生自主學習課文，教師穿插感情描述，感情朗讀課文。
（二）學生活動設計
1．自讀自悟，勾畫重點詞句，質疑問難。
2．小組討論重點問題。
`3．感情朗讀課文，表現主人公心靈美好。
4．情境感悟，向主人公桑娜訴說心聲。
四、教學準備：多媒體課件
五、教學時間：三課時
教學流程：
第一課時（略）
第三課時（略）
第二課時
一、創設情景，進入課文情境。
1、師用一段描述性的語言將學生帶入課文特定的情景之中。
2、相機出示聲相資料。（桑娜守侯在家裡，苦苦等候丈夫歸來，屋外寒風呼嘯，海浪滔天的情景。）
3、讓學生髮揮想象談感受：眼前彷彿看到了什麼？
[新課標強調：新課程不只是傳統的“文字課程”，而是能夠被教師和學生實實在在地體驗到的“體驗課程”。]
二、披文入情，抓重點句段，感受人物美好形象。
（一）感悟桑娜的緊張心情，初步感受桑娜的善良品質。
出示課件：
a.桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風的怒吼,感到心驚肉跳。
b.“他現在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”
1.自由讀讀。
2．指名讀，說說體會到了什麼？
3．反覆讀第一句，體會主人公的心情。
4，齊讀第二句。
5．指名讀。
6．教師試讀。
7．齊讀，師生齊為桑娜的丈夫祈禱。
8．教師小結過渡到下文。
（二）感悟西蒙的悲慘景況，為烘托後文桑娜的美好心靈作鋪墊。
自由讀課文7、8兩個自然段。
1、桑娜推開門看到了什麼？她又是怎麼做的呢？（指名說說）
2、讓學生質疑：說到這兒，你們心中有什麼疑問嗎？
3、教師歸納學生的問題，引出重點段。
4、出示課件：她頭往後仰著，冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一隻蒼白僵硬的手像要抓住什麼似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，都是卷頭髮，圓臉蛋，身上蓋著舊衣服，蜷縮著身子，兩個淺黃頭髮的小腦袋緊緊地靠在一起。顯然，母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。孩子的呼吸均勻而平靜，他們睡得又香又甜。
（1）同學們，讀讀這段話，看看這段話中，哪句話最打動你的心呢？
（2）學生自由讀這段話。
（3）讓學生談感受，教師相機指導。
a.“顯然，母親……包住他們的小腳”（體現了什麼？）
b.“她頭往後仰著……從稻草鋪上垂下來。”（體會到了什麼？在“抓”和“垂”中明白了什麼？眼前彷彿看到了什麼情景？）
c.西蒙在臨死前捨不得的是怎樣的孩子啊？（指名讀寫孩子的句子）
d.試想一下：兩個孩子醒來後，會是什麼情景呢？
（4）配樂，教師範讀第七自然段。
（5）生齊讀。（配音樂）
[新課程強調：學生是語文學習的主人，語文教學應激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的學習情景，尊重學生的個性差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。]
過渡：孩子們，我們一起感受了西蒙一家的慘狀，回到剛才的問題，桑娜為什麼覺得非這樣做不可呢？
（三）感悟桑娜的善良品質,表現人物的美好心靈。
出示課件：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。
1、“非這樣做不可”怎麼理解？她為什麼覺得非這樣做不可呢？
2、師導：透過上一節的學習，我們知道，桑娜的家是一個怎樣的家？（指名說）
過渡：此時此刻，所有的愁緒都湧上了桑娜的心頭，你們知道，這會兒，她在想什麼呢？
（四）感悟桑娜的矛盾心理，凸顯人物的崇高形象。
出示課件（第9自然段）
她忐忑不安地想：“他會說什麼呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……恩，揍我一頓也好！”
1、自由讀，自己找自己的感覺。
2、這時的桑娜心裡在想什麼呢？
3、自由讀，小組討論：字裡行間包含了那些情感？
4、引導在感情朗讀中體會桑娜緊張、擔憂、甚至後悔，最後還是做出了收養孤兒的堅決而果敢的決定的複雜情感。
5、自由品讀。
6、指名讀。
7、她僅僅只想這些嗎？都藏在哪兒呢？（指名說，分析省略號處的心理活動。）
8、學生感悟省略號處的用法，教師邊引導，邊操作課件。
9、教師範讀這段。
10、學生模仿教師自由品讀。
11、指名讀
師小結：可憐的桑娜在內心飽受煎熬的時候，她仍然作出了堅強的決定，那就是寧可自己多受點兒苦，也要收養這兩個孩子呀！
[新課程強調：語文學習強調積累、感悟、薰陶、鼓勵學生主動感知閱讀材料，與文學作品進行直接的交流，與作者產生心靈的共鳴。]
三、情感再體驗，拓展延伸。——（實踐小練筆）
1、師：此時此刻，你想對勤勞善良的桑娜說點兒什麼呢？拿起手中的筆，寫下自己最想說的話吧！（音樂起）
2、出示課件。
3、學生深情地對桑娜訴說自己的心聲。
[新課程強調：教師是學生學習的合作者，引導者和參與者，教學過程是師生交流，共同發展的互動過程，極力做到人人參與，師生平等對話，教師不再是居高臨下的權威，而應該“蹲下來與學生對話”，是以“平等中的首席”角色自居。
四、教師小結，結束本節課。
六年級語文上冊《窮人》優質教學設計 篇3
【教材分析】
《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。反映了沙俄專制制度下漁民生活的悲慘，讚美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。
《窮人》這篇課文的思想內容體現在：第一，表現沙俄時代窮人的窮困和悲慘。但除了題目，全文沒有一個“窮”字，但窮人“窮”到什麼地步，可以從文中感受到。第二，讚頌窮人富於同情、熱心助人的美德。但文中沒有一句直接讚美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。
【設計理念】
新課標要求：語文課堂教學應充分體現學生的主體作用，因此該教學設計儘可能讓學生從“讀”中理解、“讀”中感悟，做到讀寫相結合。利用板塊式教學，從“讀、悟、寫”三個板塊引導學生達成教學目標，突破教學的重難點。
【教學目標】
1．學習課文內容，感悟人物品質。
2. 抓住人物外表、內心的語句描寫，體會文中重點句子的含義。
3. 體會作者對沙俄時代窮人悲慘生活的同情和對窮人美好品質的讚揚。
【教學重點】
1．抓住重點語句，體會重點句子的含義。
2．理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質。
【教學難點】理解桑娜複雜的心理活動，體會課文的思想感情。
【教學課時】第二課時
【教學準備】
1、教師：練習、重點語句課件。
2、學生：熟讀課文，找出文中人物內心描寫的語句。
【教學過程】
一、活動一：以“讀”匯入
課件演示（按課文填空）
桑娜和漁夫從早到晚的幹活，還只能___________；孩子們沒有___________；吃的是___________，菜___________魚。
丈夫 出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著 和 ，感到 。
西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________！
一隻蒼白僵硬的手像要抓住什麼似的，從___________垂下來。
母親在臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用__________包住他們的小腳。
引導學生完成並品讀這些重點語句，從中體會妻子桑娜的美好品質。（板書）。
桑娜： 勤勞 善良
師：在《窮人》這篇課文中所寫的主人翁——漁夫夫婦，在生活極端窮困的情況下依然關心別人，這體現了一種怎樣的優良品質？現在我們接著上節課的內容繼續學習《窮人》。
設計目的：這樣的匯入設計，讓學生複習回顧已學的內容，瞭解窮人的窮困生活，體會窮人的美好心靈，為學習下文作鋪墊。
二、活動二：感悟“富有”
1、導語：同學們，課文除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有，但我們卻從文中深刻地感受到了窮人的“窮”。同樣文中一個“富”字也沒有，但在字裡行間同樣能感受到。
2、默讀課文，討論、交流：課文哪些內容體現了他們的“富有”？
3、引導學生抓住關鍵詞句感悟漁夫夫婦的美好品質。
應變預設：引導學生理解何為“富有”。讓學生充分讀課文，找出重點的文段，同桌交流討論。引導學生從人物的心理活動、神態、外貌等方面體會。
4、教師相機出示以下片段：
“家的整潔與溫馨”
（1）課件演示重點句子：
（演示1）：桑娜的家裡是“溫暖而舒適”的，“地掃得乾乾淨淨，爐子裡的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。”
（指導思考：如何理解“溫暖”和“舒適”，在句子中找出相應的內容）
（演示2）：“掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著”，
（引導：讓學生根據環境的描寫來理解“孩子們怎麼能安靜地睡著”。）
設計目的：讓學生抓住文中的重點語句體會桑娜的勤勞！
“關心鄰居”
1、課件演示重點句子
（演示1）：桑娜想起了傍晚就想去探望的那個生病的女鄰居。“沒有一個人照顧她啊！”
（引導思考：文中哪個詞語引起桑娜想起鄰居西蒙。表現了桑娜是一個怎樣的人？）
（演示2）：“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子,把他們抱回家。”
（引導思考：這時的桑娜有怎樣的表現，朗讀這一文段。）
2、桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？
應變預設：學生各抒己見，展開豐富的現象，體會桑娜此時此刻矛盾而複雜的心情。
3、她忐忑不安地想：…… 為什麼會想到這些？文中如此多的省略號有什麼作用呢？
（演示3）：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”說說從中你體會到了什麼？
設計目的：讓學生在在研讀中瞭解人物的內心活動，從而體會桑娜善良的美好品質。
“ 收養孤兒”
1、找出描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚品質。
（1）分角色朗讀桑娜和漁夫的對話，有什麼疑問？兩個“沉默”各有什麼含義？說說自己體會到了什麼？
（學生可以同桌進行分角色朗讀。然後交流討論文中所表達的思想感情。）
（2）理解：“哦，我們，我們總能熬過去的！”這個“熬”字說明什麼？
（引導：這樣的語句你體會到什麼？讓學生抓住“熬”進行討論，拓展思維。）
從這些重點的語句中體會魚夫和妻子桑娜什麼樣的品質？（板書：寧可自己吃苦，也要幫助別人）
設計目的：學生透過分角色朗讀人物對話，達到理解內容、感悟品質、體會思想。
2、小結：
這是多麼令人感動的夫婦倆，他們為了幫助別人，沒有做過多的考慮；他們為了幫助別人，寧可承受各中痛苦。這種品質確實寶貴！
3、但他們今後的生活會是怎樣呢？我們聯絡上下文談一談。
“很幸福……很艱苦……”
活動二的設計目的：讓學生從“讀”、“思”、“議”中進行語言文字的訓練，體會桑娜和漁夫的高尚品質。
三、活動三：領會“寫法”
（1）課文為什麼用“窮人”做題目？
文章中寫的都是窮人；窮人都有一顆善良的心；窮人的心是相通的；窮人都有“樂於助人”的優良品質。
（2）課文是怎樣來體現人物的思想品質的？（以“事”表人）
設計目的：課文以“窮人”為題目富有深意。讓學生抓住“窮”字來理解文中的語句，體會課文的思想，明確寫人記敘文的寫作方法，領會課文是如何表現人物的思想。
四、作業：
（1）抄寫文中描寫環境的語句。
（2）完成課文小練：續寫《窮人》這個故事。
設計目的：讓學生積累優美的語句；激發學生寫作興趣，發揮他們的想象能力和提高他們的作文水平。
六年級語文上冊《窮人》優質教學設計 篇4
教學目標：
1、在獨立思考、合作學習中感受西蒙、桑娜一家的貧窮，體會桑娜的善良及忐忑不安的原因，體會漁夫的善良和堅強。
2、學習作者透過語言、動作、心理描寫表現人物品質的寫作方法。
3、激發學生對善良、樂於助人的美德的嚮往之情，樹立正確的價值觀，教育學生做一個有愛心的人。
教學重點：
感受漁夫和桑娜的善良。
教學難點：
從對人物的語言、動作、心理描寫的句子中有更深刻的感悟。
教學手段：
多媒體課件
一、創設情境。
1、同學們，我們曾經學過《跳水》這篇課文，還記得它的作者是誰嗎？
2、請同學們看螢幕（出示列夫·托爾斯泰照片），這就是俄國著名作家列夫·托爾斯泰，他的代表作《戰爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復活》是世界文學寶庫中不朽的名作。這節課我們再來學習他的一篇文章《窮人》。請同學們齊讀課題。
二、初讀課文，質疑問難。
1、這篇課文中的《窮人》的生活是怎樣的？他們會給我們的心靈帶來怎樣的震撼呢？下面請同學們把書翻到100頁，默讀課文，想一想課文主要寫了一件什麼事？
2、誰能說說課文主要寫了一件什麼事？
3、同學們，這篇課文情節曲折，感人至深，下面請同學們瀏覽課文，想一想你能提出哪些不懂的或感興趣的問題。
4、誰能說一說你提出了哪些不懂的或感興趣的問題？
5、大家不僅能夠根據課文的重點詞句和主要內容提問，而且多數同學提的問題都很有價值。老師把同學們的問題歸納整理，做為我們一會兒深入學習課文的要求。想知道我們的學習要求是什麼嗎？請同學們看螢幕（大螢幕出示學習要求），誰來讀讀學習要求？（學習要求：結合課文內容，回答下列問題，談出自己的體會和感受。
1、桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，為什麼還要把鄰居的兩個孩子抱過來？
2、桑娜把孩子抱回來後，心裡為什麼忐忑不安？
3、漁夫身上的擔子那麼重，為什麼還要主動收養西蒙的兩個孩子。）
三、自主探究，合作學習。
1、下面就請同學們帶著這幾個問題動筆到書中畫一畫有關句子，然後在小組內交流一下自己的體會和感受。
2、剛才同學們學得很認真，討論得也很熱烈，老師相信現在你們每個人都有了自己的收穫，願意把你們的學習成果展示出來嗎？
四、彙報交流。
（一）彙報交流第一個問題。
1、師：桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，為什麼還要把鄰居的孩子抱過來？
2、根據學生的回答，引導學生體會桑娜對兩個孩子的關心和對鄰居西蒙的同情。
3、指導學生朗讀以下段落：
桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家裡。他的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個睡熟的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好
（1）師：善良是桑娜與生懼來的美德，善良的價值是無法用金錢來衡量的，怎樣才能讀出桑娜的善良呢？請同學們看螢幕（大螢幕出示句子）：誰來讀這段話？
（2）師：此時，我們感受到了桑娜的身上有一種偉大的力量，那就是善良的力量，那就是愛的力量，此時桑娜除了抱回兩個孩子外，她沒有別的選擇。教師範讀這句話：她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。
師：讓我們再來感受桑娜的善良，誰來讀這句話
？（她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼這樣做，但是覺得非這樣做不可。）
4、指導學生朗讀以下段落：
“寡婦的日子真困難啊！”桑娜站在門口想，“孩子雖然不算多——只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過啊！進去看看吧！”
（1）師：同是窮人，桑娜更深深地理解西蒙的難處，這就是人間最可貴的真情——同情。怎樣才能讀出桑娜對西蒙的同情呢？誰來讀這段話？
（2）師：不僅桑娜同情西蒙，我們也很同情西蒙，怎樣才能讀出你對西蒙的同情之情呢？自由練讀這句話？（寡婦的日子真困難啊！）誰來讀？
教師範讀，再指名讀。
（二）彙報交流第二個問題。
1、師：此時，西蒙已經悲慘地死去了，桑娜抱回了兩個孩子，這是多麼感人的事情，可她卻忐忑不安起來。桑娜為什麼會忐忑不安呢？
2、引導學生體會桑娜矛盾、憂慮、擔心的複雜心情。在學生彙報過程中，引導學生弄清下列問題。
（1）多了這兩個孩子後，桑娜家的生活狀況會怎樣呢？
（2）桑娜都愛誰？
教師小結並板書：生活的貧窮是桑娜忐忑不安的重要原因。（邊說邊板書）桑娜現在的生活就很窮，收養了兩個孩子後生活會更窮。
（3）自由讀這段話（他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯,揍我一頓也好!”），
從中你體會到了什麼？
教師小結：從桑娜矛盾的內心中我們依然能夠感受到她收養兩個孩子的願望的強烈，決心的堅定。
3、指導朗讀：師：雖然桑娜的願望是美好的，但現實是殘酷的，生活的貧窮讓桑娜矛盾重重，忐忑不安。怎樣才能讀出桑娜不安的心理呢？誰來讀這段話？（9—11自然段）
請同學們評一評這位同學讀得怎麼樣？
老師也想讀讀這段話，行嗎？師範讀。
此時的桑娜多難啊！如果是老師我會溜淚的？誰再來讀這段話？（配樂讀）
這段話中的省略號可能省略了桑娜的一些想法，讓我們來試著補充一下。
（三）彙報交流第三個問題。
1、師：此時此刻，我們在座的每一個人都希望事情能有一個圓滿的結局，作家就為我們寫了這樣一個圓滿的結局。漁夫身上的擔子那麼重，為什麼還要主動收養這兩個孩子呢？
2、引導學生體會漁夫的善良、堅強。相機引導學生弄懂下列問題：
（1）你認為漁夫對鄰居的事應該負責任嗎？
（2）“熬”還可以換成哪個詞？你認為用哪個詞最好？
（3）在困難面前，漁夫是多麼堅強，下面就請同學們聽著風聲、海浪聲想象一下，在這個死裡逃生的夜晚，漁夫是怎樣與風浪搏鬥的？（播放風浪聲）
（4）為了撫養西蒙的孩子，桑娜和漁夫在今後的日子裡會怎樣熬下去呢？
教師小結並板書：透過這個“熬”字，我們不難體會到漁夫和桑娜的身上有著一種“寧可自己受苦，也要幫助別人”的美好品質。
3、指導朗讀。漁夫雖然沒有什麼豪言壯語，但他的話語是那麼樸實、那麼感人。讓我們來讀讀漁夫的話。（大螢幕出示句子：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔後腦勺說：“嗯，你看怎麼辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”
）
如果是你，你能熬過去嗎？這就是漁夫的善良帶給我們的深深的震撼。讓我們再來讀這段話，從漁夫的身上汲取更多的力量。（哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。）
4、指導分角色朗讀。我們剛才學得只是課文的高潮部分，怎樣才能讀好12——27自然段漁夫和桑娜的對話呢？下面我們分角色來讀，讓我們體會桑娜和漁夫共有的善良。誰讀桑娜的話？誰讀漁夫的話？誰讀旁白部分？（配樂分角色讀。）
評一評他們讀得怎麼樣？
你認為你現在最能讀好誰的哪句話呢？誰來試試？
五、拓展昇華。
1、請同學們看圖，當西蒙拉開帳子後，他和漁夫之間會有怎樣的對話呢？
2、同學們，這是一幅多麼感人的圖畫，現在讓我們給這幅畫起個名字吧！
老師起的名字是：愛心無價，真情永存。
3、課文以窮人為題，你認為窮人窮嗎？
4、作者從語言、動作、心理這幾個方面對漁夫和桑娜就進行了描寫，從而使我們感受到了他們的美好品質，這也是我們在今後寫作文的時候值得借鑑的寫作方法。現在老師給同學們一個與文中人物對話的機會，你最想對誰說些什麼呢？
5、同學們，學了這篇課文，我們不禁要思考人生的價值是什麼？愛是人類永恆的主題，善良和樂於助人是我們永遠追求的美德。老師希望同學們能永遠以漁夫和桑娜為榜樣，永遠做一個善良、樂於助人的人，大家有信心嗎？
六年級語文上冊《窮人》優質教學設計 篇5
教材分析：
課文《窮人》的作者是俄國作家列夫.托爾斯泰。講的是漁夫和妻子桑那，在鄰居西蒙死後，主動收養兩個小孩的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了漁夫和桑那勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。
學情分析：
課文離學生現實生活相差較遠，學習本文，重點是從人物的行動、語言、思想活動中體會窮人的美好心靈。
教學目標：
1、練習有感情地朗讀課文。
2、體會人物複雜的心理，初步領悟課文運用心理活動的描寫表現人物精神品質的方法。
3、感受沙俄時代窮人的悲慘生活，他們勤勞、淳樸、善良的優秀品質。
課前準備：
列夫·托爾斯泰的生平，作品及思想性；沙俄時代窮人的悲慘生活；桑娜一家的生活現狀等。
文章的細節描寫以及多種方式的人物心理活動描寫，尤其感人之深，本設計對此給予了特別關注，試圖透過引導學生把握主要場景，抓住感人的細節反覆讀書，體會人物內心世界，激發起對窮人及其美德的敬意。
教學過程
一、理解桑娜的心情
初讀9---11段
1、桑娜收養了西蒙的兩個孩子後，心裡是——（板書：忐忑不安）
2、誰來讀9——11自然段？其他同學邊讀邊思考：桑娜忐忑不安地想些什麼？
桑娜忐忑不安地想些什麼？指名說。
3、如果按照先後順序，應該是——
（學生交流）
出示：
①自己的五個孩子已經夠他受的了。
②為什麼把他們抱過來啊？
③這是鬧著玩的嗎？
④他會說什麼呢？
指名讀。
思考：為什麼課文不按這樣的順序來寫呢？
4、這就是“忐忑不安”的意思。這時的桑娜頭緒萬千、思緒混亂。誰來讀這個詞，讀出忐忑不安的心情來。
5、再讀9——11自然段。你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”？（神情激動，驚，沉思）
忐忑不安就是心裡慌張、不安。
6、你能把9——11自然段讀出忐忑不安的感情來嗎？（自己先練讀——指名讀）
7、還能從哪些地方看出“忐忑不安”？為什麼？你讀懂了什麼？
（省略號。她的幻想。）
說明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來。但堅定中又有那麼多的忐忑不安。
師生合作讀（師讀旁白）。
8、你們讀得真不錯，想讀得更好些嗎？抬頭看我，這是桑娜對自己說的，心裡想的，怎麼能讀得這麼響呢？（男生女生合作讀）
9、桑娜心裡很矛盾，但是又很堅定。投影填寫：
如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）；
如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）。
寧可（），也要（）。
交流：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來……
（意味著他們拯救了兩條孤兒的性命。）
師：如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來……
（桑娜家裡還能勉強度日，西蒙的兩個孩子將會凍死。）
（桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉，會心痛。那個活著的桑娜會心理不安。）
師：這邊是愛，是對五個孩子和丈夫的愛，那邊也是愛，是對兩個孤兒的愛。可桑娜又想到了什麼？
（寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。寧可被丈夫揍也要把孩子收養下來。寧可自己的日子過得苦些，也要把孩子收養下來。）
師：但最後可能桑娜連想都沒有想，這是出自她的本能，什麼本能？
（出自善良。出自互相幫助的習慣。一個做母親的責任——師：這是一種母愛。這源自一種善良、母愛、良心。）
二、感受丈夫的態度
1、孩子是抱過來了，可怎麼對丈夫說呢？丈夫又會怎麼說呢？
自由讀，感悟，在書上圈圈劃劃寫寫。
2、交流。
a．出示：
漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔後腦勺說，“嗯，你看怎麼辦？得把他抱來，同死人呆在一起怎麼行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”
（熬）什麼意思？（忍受，耐苦支援）能給“熬”換個詞嗎？你從“熬”中讀懂了什麼？（生活的不易和態度的決斷）將來會更苦，他想到了嗎？
但他寧可以後自己苦點。
b做這個決定難啊，你從哪裡看出來的？（嚴肅、憂慮；搔搔後腦勺。嗯，你看怎麼辦？）
c、是呀，漁夫心裡想到了很多，投影——獨立做。
師生總結：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）；如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）。寧可（），也要（）。
3、這就是漁夫的心裡想法。漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅、憂鬱……（教師引讀，學生跟讀丈夫的話）
朗讀指導：
①“嗯”，“哦”讀音、意思。
（認識到問題的嚴重性，很嚴肅；商量的語氣）（關注這件事了；安慰桑娜）
②從他"皺起眉""嚴肅""憂慮"充滿了同情，態度非常認真，想得很周到，所以語氣要加重。(男生齊讀)
4、小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫的心理變化，請你來說一說。（學生：由憂慮到思考最後作出決定的過程。）讀一讀，進一步體會。
撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施捨，這是多麼艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命。為了幫助別人，他寧願犧牲這一切，從這裡我們看出了漁夫的善良。
三、體會“心心相印”
1、看到丈夫是如此通情達理，桑娜心情會怎樣？體會一下說說……
這些話桑娜說出來沒有？
2、對呀，千言萬語就凝縮成一句話，一個動作——“你瞧，他們在這裡啦。”桑娜拉開了帳子。
我們來讀這一句：“你瞧，他們在這裡啦。”你感受到了什麼？（忐忑不安—如釋重負）
3、在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先沒有商量，而想法和做法完全一致——鄰居的孩子非抱來不可。這叫什麼？（不謀而合，心心相印）
也說明窮人和窮人的心是相通的。著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話，“貧窮的人往往富於仁慈。”
四、關注寫作方法
1、小說到這裡就結束了。你覺得這個結尾怎麼樣？
（乾淨、含蓄，耐人尋味。是的，此時此時兩顆善良的心在進行心靈的碰撞，無聲勝有聲！）
2、列夫·托爾斯泰不愧是偉大的文學巨匠。今天，我們來學習他的語言描寫方法，給這篇文章來個畫蛇添足——（投影畫面）展開想象，續寫《窮人》。
（他看到了什麼，他會說什麼，桑娜又說了些什麼，展開想象，靈活運用對話的四種方法寫一寫。）
板書
窮人
桑娜漁夫
忐忑不安熬
寧可……也要
教學反思：
課堂上學生讀了文章的最後一句：“你瞧，他們在這裡啦”時，我問學生：“現在，你有怎麼樣的感覺？”一個說：“釋然了，因為起先的一顆心老是吊著，現在放下來了。”一個說：“桑娜終於可以輕鬆了，我也感受到了一種輕鬆。”……聽了學生的發言，當時，作為講課教師的我，心中由然而起愉悅的情感。我想：學生分明走進列夫·托爾斯泰的小說《窮人》中去了，分明理解了人物內心複雜的沉重的情感，分明感受到“抱養與否”的思想在激勵地鬥爭，以及最後寧可自己受苦也要收養孩子的仁慈之心。在對課文的聽說讀寫訓練中，孩子們的心與課文中的主人公相通了！孩子們體會到了克己善良的美德，體驗到了“貧窮的人往往富於仁慈”，並且內心裡產生了跟主人公相同的情感——讀者與作者和作品進行了良好的溝通，理解，共鳴。語文課程的人文教育目的在於什麼？就在於打動，點燃，體驗！所以，我也釋然了！
回顧本堂課，有幾個環節覺得有意思，較好地藉助課文作適當的遷移，指向學生語文素養的形成。一是課堂教學中運用了文學的描寫手法——“復沓”在課堂中呈現。在剖析桑娜的情感鬥爭中，我出示了思考題:如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）；如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）。寧可（），也要（）。同一思考題在討論漁夫的思想過程時也呈現，加深學生對人物的印象，並渲染氣氛，深化小說的主題，使感情得到抒發。
其二是課堂教學有意識地引領學生的表達能力發展。語文教學面對一個文字，是重在文章的內容還是呈現的形式？一直有爭議。浙江師範大學王尚文教授認為：語文教學的聚焦點應該是話語形式，即“怎麼說”而非“說什麼。”他舉了“逸馬殺犬於道”的語言現象加以說明：“逸馬殺犬於道”這件事，歐陽修與他的朋友都看見了，然而他們的表述話語卻不盡相同。如：馬逸，有犬死於其下；有犬死奔馬下；適有逸馬踐死一犬等。在教學《窮人》這一課的時候，我想到了讓學生關注文章的語言表達方式，讓文字成為提升學生的表達能力的範本。於是，有了“男女生讀對話，體會對話的四種表達方法”這一閱讀訓練，有了“你覺得這個結尾怎麼樣？”這一提示，引領學生深入領會作家的語言表達方式，有了課堂尾聲時讓學生展開想象，續寫《窮人》，活學活用表達方式等這些語言表達方法的領會和表達實踐。
也許是自己對新課程的理解不夠深入，也許是因為有其他教師在場，具體操作時，我發現有的時候不夠自然流暢。課堂中有時候想著這一步，那一步，導致對學生的引領沒有如預想的那麼深入，細膩。總之，這堂課給我一個很鮮明的感覺：加強學習，研究，應該是日常教學之餘的日常功課。只有學習，才能讓自己永遠自信自強！
六年級語文上冊《窮人》優質教學設計 篇6
設計意圖：
課文《窮人》以“窮”字貫穿全文，然而正是因為“窮”，才更能顯示出窮人的高尚品質。俄國大作家列夫.托爾斯泰採用多種形式，描寫人物的心理活動和周圍環境。我正是抓住了“窮”字和大作家的寫作形式對課文進行剖析，根據桑娜心情的變化展開教學，找出相關句子進行討論、分析。同時採用多媒體課件進行渲染，大大加深學生對課文中“窮人”的體會與感受。這也正呼應了作者的寫作目的：反映沙俄時期漁民的悲慘生活和窮人寧可自己吃苦，也要互相幫助的高貴品質。
學習目標：
一、知識教學點
理解重點句：
1、 ……她的.心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可……
2、……他會揍我的！那也活該，我自作自受……
3、……哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來！
二、能力訓練點
1、培養學生理解重點語句的能力。
2、培養學生合理想象的能力。
3、能正確、流利有感情地朗讀課文。
三、德育滲透點
透過學習，瞭解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。
四、美育滲透點
體會窮人夫婦的心靈之美。
重難點：
1、分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。
2、展開想象，續編《窮人》這個故事是難點。
課前準備：
1、學生課前瞭解作家列夫·托爾斯泰的生平事蹟和當時俄國的社會背景。
2、教師製作課件。
教學過程：
一、課件匯入，複習
出示課件（寒風呼嘯、波濤洶湧的海邊，有一座小屋，桑娜在門口張望著遠方，等待丈夫的情景）。
問：同學們，你們看了這幅圖，有什麼感受？（可憐、貧窮、悲苦……）
如此惡劣的環境，桑娜的丈夫卻還沒有歸來，她的心情是怎樣的？你能用課文第一段中的一個詞來說嗎？（心驚肉跳）。教師板書。
可是，這時又發生了什麼事呢？讓我們繼續學習下面的內容。
二、學習 “抱回孩子”部分內容，理解“忐忑不安”
1、請同學們自己讀讀第二部分，找出一個詞來概括桑娜在抱回孩子時的心情！（忐忑不安）教師板書。
2、是什麼事讓桑娜如此忐忑不安呢？（鄰居西蒙死了，桑娜領養了西蒙的兩個孩子，加上自己的五個孩子，她不知道往後的日子該怎麼過，還覺得這樣肯定要受到丈夫的責怪和捱揍。）
3、以次看來，你覺得桑娜是一個怎樣的人？（善良）
（1）默讀這部分內容，思考：哪些地方最能體現出桑娜的善良？（先獨立思考，然後小組討論。）
教師適時課件出示重點語句，引導學生自讀自悟，適時點撥，可從以下幾方面說出。
句段1：
桑娜站起身來，把一塊很厚的圍巾包在頭上，提著馬燈走出門去。她想看看燈塔上的燈是不是亮著，丈夫的小船能不能望見。海面上什麼也看不見。風掀起她的圍巾，卷著被刮斷的什麼東西敲打著鄰居小屋的門。桑娜想起了她傍晚就想去探望的那個生病的鄰居。“沒有一個人照顧她啊！”桑娜一邊想，一邊敲了敲門。
（學生談理解：桑娜走出門去，她出去向海上張望，看不到什麼，她想起了生病的女鄰居。執意要去看看她。桑娜是在自己的親人生死難卜的情況下去關心鄰居的，從這裡可以看出桑娜關心她人、心地善良。）
指導讀：讀這些句子，把這種關心和同情讀出來，因為是“想”，聲音還要輕些。
指名女生讀。
女生齊讀。(男生讀敘述的。)
句段2：
桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家裡。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。
出示：桑娜( )把孩子抱回家。表示她一下子拿定主意，態度很堅決。
渲染：她有沒有想，家裡多了兩張嘴，吃飯更困難？(沒有)她有沒有想，把人家的孩子抱回家，自己的孩子會更苦？(也沒有)她有沒有想家裡七口人如今變成九口人，丈夫會更苦？(也沒有)有沒有想到這樣她自己會更苦？(更沒有)這些都沒有想。
對，桑娜毫不猶豫地把孩子抱回家，她沒有遲疑，是抱回家呢，還是不抱回家。
所以書上說：“她自己也不知道為什麼要這樣做。”
理解：“非這樣做不可”——她只知道要這樣做，應該這樣做，必須這樣做。
從這裡可以看出窮人的本色，一心想著別人，而根本不考慮自己的困難。
指導讀：教師讀本小節第一句，學生齊讀第二句“她自己也不知道為什麼要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。”教師再讀本小節第三句。
句段3：
桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什麼呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來……為什麼把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……揍我一頓也好！”
門吱嘎一聲，彷彿有人進來了。桑娜一驚，從椅子上站起來。
“不，沒有人！上帝，我為什麼要這樣做？……如今叫我怎麼對他說呢？”……桑娜沉思著，久久地坐在床前。
教師提問：她為什麼這樣地不安，哪一句話是最主要的？(“自己的五個孩子已經夠他受的了……”)“他”是誰，後面省略了，你們能給她補上嗎？(“自己的五個孩子已經夠他受的了，再加上兩個孩子，往後的日子怎麼過呢？”)
所以她說“這可不是鬧著玩的”。她想到丈夫可能會責怪她，甚至會揍她。因為他們實在太窮了，原來一家七口人也“只能”勉強填飽肚子。
指導讀：讀出“不安地”、“斷斷續續地” 的語氣。
示範：“是他來了!”(害怕他回來)“不，還沒來!”(後面感嘆號，他還沒回來，又怕他不回來，矛盾的複雜的心情。)“那也活該，我自作自受，……嗯，打我一頓也好。”(表示她心甘情願，語調稍微平些。)
男生讀。 指名讀。
（學生理解：桑娜把孩子抱回家裡後，她一系列矛盾的心理也說明了桑娜的善良，由於善良心的驅使抱回了孩子，沒有徵求丈夫的意見，他會同意嗎？這是她第一個不安的地方。“自己的五個孩子已經夠他受的了。”又加上兩個，今後生活怎麼辦？這是她第二個不安的地方。他覺得愧對丈夫，“他會揍我的”、“揍我一頓也好！”說明桑娜為救人之難，寧願自己皮肉受苦，甘願承擔一切後果，充分體現出桑娜的善良。）
總結：越是窮，越可以看出這個窮苦漁民的妻子寧願自己受苦，也要幫助別人的高尚的品質。
三、學習“漁夫回家後催促桑娜抱回孩子”部分內容，理解“平靜”
1、請同學們自己讀讀第三部分，用一個詞來概括漁夫回家後催促桑娜抱回孩子，桑娜當時的心情！（平靜、坐著一動不動）教師板書。
2、為什麼桑娜的心情會發生這樣大的變化？（這跟丈夫的表現有關，丈夫同樣善良，他催促桑娜抱回孩子）
3、以次看來，你覺得丈夫是一個怎樣的人？（善良）
（1）自讀第三部分，思考：漁夫的善良從哪些句子可以看出來：（討論、交流） 句段：
漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“是個問題！”他搔搔後腦勺說，“你看怎麼辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”
指導讀：丈夫的“是個問題！”從他“皺起眉”“嚴肅”“憂慮”中充滿了同情，態度非常認真，想得很周到，所以語氣要加重。
男生齊讀。
這時漁夫也很自然地會想到他們困難的境遇。我們可以從哪一個詞看出來不僅是桑娜，漁夫也是甘願幫助別人，而自己受苦的？(“熬。”從“熬”字上可以看出漁夫的苦日子，度日如年，備受煎熬，同時也表達了漁夫的堅強精神，一定能戰勝困難渡過難關。這些足以說明漁夫同桑娜一樣有關心他人的美好心靈。）
讀到這裡，我們可以用上一組關聯詞語：寧願……也…… （學生練習說話）
筆練：
根據課文內容把下列句子補充完整。
漁夫心裡想：如果不把這兩個孩子抱過來，（ ）；如果把這兩個孩子抱過來，（ ）；寧願（ ），也（ ）。
指點：他們想到一塊兒了。在他們看來，把孩子抱回家是義不容辭的，責無旁貸的。
指名分角色讀對話。
教師小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫由憂慮到思考最後作出決定的過程。撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施捨，這是多麼艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他寧願犧牲這一切，從這裡我們也看出了漁夫的善良。
4、師生共同總結。
教師：在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先商量了嗎？沒有商量，而想法和做法完全一致這叫什麼？（不謀而合）教師：也說明窮人和窮人的心是相通的。
5、理解最後一句話。
“你瞧，他們在這裡啦。”桑娜拉開帳子。
小說到這裡就結束了。你覺得這個結尾怎麼樣？這樣的結尾。使我們想到了什麼？你能接下去補充兩句嗎？
(學生說：“看到七個孩子睡得又香又甜，桑娜激動得流出了眼淚。”或“漁夫對妻子說：‘桑娜，你做得對!’”)
這些內容都可以接下去寫。這些都是這個結尾使你想到的。這個結尾就好在這裡，乾淨、含蓄，耐人尋味。列夫·托爾斯泰不愧是偉大的文學巨匠。
6、總結：列夫·托爾斯泰爺爺透過這篇小說告訴我們：窮人的生活窮苦但品質高尚，相互關心，相互幫助，甚至不惜犧牲自己的利益。
四、課堂訓練、發展技能
出示課件，發揮想象，續寫故事。
課件內容：課文插圖（桑娜拉開了帳子，漁夫把馬燈高高地舉起。只見七個小腦袋排成一排，其間兩個淺黃色頭髮的小腦袋緊緊地靠在一起。他們睡得又香又甜，呼吸均勻而平靜，鼻翼在輕輕閃動，鼻尖滲出了細小的汗珠……）
六年級語文上冊《窮人》優質教學設計 篇7
一、教材簡析：
這是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個著名的短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實的反映了沙俄時代專制制度下漁民的悲慘生活，讚美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。課文在寫作上有著鮮明的特色，透過地環境的描寫以及對人物心理活動和對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。
二、學情分析：
學生有一定的閱讀能力，透過朗讀，基本上能整體感知課文內容，初步瞭解人物的精神品質。因此在教學中教師引導學生學習作者透過環境和人物心理、對話的描寫，表現人物品質的寫法，進一步體會窮人的高尚品質，是教學的重點。
三、教學目標：
1、學會本課的生字新詞，積累語言。
2、有感情的朗讀課文，把握課文內容。
3、學習透過環境描寫、人物的對話及心理描寫等刻畫人物地方法。
4、感受桑娜和漁夫的美好心靈。感悟到：人與人之間需要相互的幫助、支援。
四、重點·難點：
重點：
1、朗讀課文，感受桑娜和漁夫的美好心靈。
2、學習透過環境、人物對話心理等方面的描寫刻畫人物的方法。
難點：
學習透過環境、人物對話心理活動等刻畫人物的方法。
五、課時安排：
兩課時。
六、教學過程：
第一課時
課時目標：
1、學會本課生字新詞，積累語言。
2、有感情的朗讀課文，通過了解環境描寫體會人物的品質。
教學過程：
一、溫情匯入。
1、同學們，你們誰會寫“人”字？（請三名同學上黑板書寫）
2、同學們，請你們看看這三名同學寫的“人”字，誰寫的最好？（同學評價）
3、現在請三名同學將你們寫的“人”字組合成一個字。（三名同學商量，底下的同學也有躍躍欲試的了）
4、請三人將組合成的“眾”字寫滿半個黑板（三名同學相互幫助寫完字），問學生：現在還能看出誰寫的好誰寫的不好嗎？（學生回答：不能）相機提問：從剛才這個過程你明白了什麼？引導學生說出：人與人之間應當相互幫助，相互支撐。
5、小結：是呀，人與人之間需要相互幫助，需要相互支撐，這樣的人才能變成美麗的人。
6、匯入本課：剛才我們將見證了同學之間的情誼，知道了人與人之間相互幫助的至關重要。當然，舉手之勞的幫助我們很容易做到，那如果別人需要的幫助是要你付出巨大的犧牲，你還會樂於助人嗎？
7、今天就讓我們隨著列夫·托爾斯泰的講述，去感受在沙皇統治下的異常貧窮的人們之間那份難得的真情吧。
二、初讀課文，檢查預習。
1、強調生字的讀音寫法。
2、明確課文記敘了怎樣的一個故事。
三、研讀課文，具體學習。
（一）請同學們找出文中有關窮人“窮”的段落。（文章的一、二、七自然段）
1、默讀文章的第二自然段，畫出裡面描寫桑娜家窮的語句，標出最能體現家裡窮的詞。
（1）請同學朗讀所劃語句，指導學生讀出桑娜想這些問題是心理的變化：略有傷感、無奈繼而變為稍感安慰。
（2）抓住“填”字。問：你為什麼要找這個字？“填”能改成“吃”嗎？分析兩字的差別。在我們的生活中你會說自己是填飽肚子嗎？你們對這家人產生了什麼感情？（同情）
（3）帶著你的感情朗讀這一部分。
２、自由讀文章的第七自然段。畫出給你留下深刻印象的畫面。（重點研讀對西蒙的手的描寫）問學生：西蒙垂下的雙手想要抓住什麼？
（1）畫出文中最能體現西蒙家窮苦的詞：潮溼又陰冷。
（2）對比劃出桑娜家的環境的詞：溫暖而舒適。
（3）請同學們思考：桑娜家溫暖而舒適，西蒙家有潮溼又陰冷，這樣的對比用意何在？
（4）小結、過渡：自然透過對比，我們知道桑娜家是最好的選擇了。桑娜是不是和我們想的一樣呢？
（二）默讀地八自然段，看看桑娜是怎麼做的，她當時的心裡是怎樣的？
（1）桑娜是怎樣做的？她當時的心裡是怎樣的？
（2）在你的眼中桑娜是個怎樣的人？
（3）你對桑娜說說你對她的看法。
（三）總結本課時。
（四）佈置作業。
1、記憶本課生字新詞。
2、熟讀課文。
第二課時
課時目標：
1、感受人物的美好品質。
2、學習透過人物心理活動及對話描寫刻畫人物的方法。
教學過程：
一、研讀課文。
（一）默讀桑娜抱孩子回家的自然段、討論：桑娜的行為說明了什麼？
1、默讀
2、討論
3、小結過渡：桑娜完全出自本能的行為，足以說明她的本質是多麼善良。當桑娜把孩子抱回家後又是怎麼想的，怎麼做的？
（二）重點研讀桑娜把孩子抱回家後的心理。
1、快速度，畫出最能體現桑娜心理的詞（忐忑不安），理解忐忑不安。
2、為什麼忐忑不安？
3、再次回到文章的開頭看看桑娜家的實際情況。
4、指導朗讀：她忐忑我不安地想……為什麼把他們抱過來啊？（讀出矛盾、焦慮、自責。）
5、最後桑娜想到了一個解決辦法，是什麼？
6、為什麼桑娜說“揍我一頓也好！”？（緊緊抓住“好”字）“好”是對誰好？引導學生體會桑娜的心理：揍我一頓既能讓丈夫消氣，又能留下兩個孩子。
7、指導學生朗讀：嗯，揍我一頓也好！（堅定有力、如釋重負）
8、桑娜說的“好”都是對別人而言，那對自己呢？
9、桑娜在你的心中是個怎樣的人？請你對桑娜說說讚美的話。
10、小結、過渡：她的丈夫是不是也同意呢？我們接著往下學習。
（三）研讀漁夫回來後兩人的對話。
1、指導分角色讀兩人的對話。
2、體會“兩次沉默”。
（四）重點研讀文章的倒數第四自然段。
1、畫出漁夫的動作及神態。
2、“他的臉變得嚴肅、憂慮。”他在幹什麼？
3、他思考的問題是什麼？他思考的結果又是什麼？
4、讀讀漁夫對桑娜說的話。思考：漁夫先是詢問桑娜，問了之後又為什麼沒有等待桑娜的回答？（漁夫怕妻子不答應）
5、從這裡你能看出漁夫的性格是怎樣的？（果斷、堅定）
6、再讀，看漁夫對今後的生活態度是什麼？抓重點詞。
7、理解“熬”，這個詞所描述的生活時間有多長？（熬，說明漁夫的善舉不是一時的衝動，更重要的是自始至終的負責。）
8、從“熬”字看出漁夫的性格是怎樣的？（樂觀）反觀自己，你從漁夫的身上學到了什麼？（堅持、負責任）
9、此時的桑娜心裡會怎麼想？（欣慰、溫暖……）
10、同學們，可憐西蒙死不瞑目，現在她的兩個孩子被漁夫和桑娜收養了，就讓我們把這個好訊息告訴她吧。（指導學生給西蒙寫一段話）
二、揭示主題。
1、齊讀題目：窮人
2、揭示主題：窮人在物質上是窮困的，但是他們在精神上是富有的：因為他們的身上閃耀著人性的光輝——善良、捨己助人。
3、提出希望（播放：愛無止境這首歌）：同學們學了這一課，老師相信愛、善良、捨己助人的種子會在你們的心中紮根、生長，會伴隨著你們在人生的道路上溫暖的前行。希望你們也能向文中的窮人一樣做精神的富有者。
三、佈置作業。
1、有感情的朗讀課文。
2、續寫《窮人》。
教學反思：
本文是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的一個短篇小說，課文所包涵的人文精神是非常豐富、非常深厚的。因此在我的教學設計中處處體現著人文關懷。如：我在第一課時，重點讓學生體會兩家人的“窮”，抓住重點詞“填”，從而讓學生不僅知道他們生活得很艱難，更重要的是激發學生善良的本性和美好的同情心，培養學生一種悲憫的情懷。第二課時，我讓學生重點體會桑娜和漁夫的心理活動，使學生意識到，善良是本質，善舉不能僅僅停留在衝動一時的層面上，更重要的是持久的負責任。本文是文學經典，在寫法上有非常值得學生學習的東西。
在教學中，我透過抓重點詞，理解詞義，劃出描寫精到的句子，讓學生學習作者表現特定環境的方法和刻畫人物的方法，為學生的習作積累經驗。另，本文篇幅較長，只有抓住重點整體理解，才能較為完整的理解、把握文章。在這方面，自認為還應當再下些功夫，是教學工程更加凝鍊。
六年級語文上冊《窮人》優質教學設計 篇8
【設計理念】
小學語文教學應以掌握祖國語言文字這個交際工具為主，滲透人文性。《窮人》一文設計，我著眼於學生髮展，講求實效，先從題目入手，讓學生明白課文寫了什麼；再思考怎樣寫的，為什麼這樣寫；最後從中進行表達方法訓練，進而理解文字內容，掌握語文這個工具，以此達到簡單教語文的目的。
【教學目標】
１、學習生字、新詞。
２、理解課文內容，瞭解窮人“窮”的特點，感受窮人的善良心靈。
３、有感情朗讀課文。
４、學習寫人的表達方法。
【教學重點】
課文主要寫了什麼，怎樣寫的，為什麼這樣寫。
【教學難點】
理解、運用課文表達思想感情的主要方法──透過寫人物的語言、動作、神態、心理（矛盾內心），寫與人物相關的事例、襯托等表達方法突出人物特點及品質。
【教學準備】
學生認真預習課文──自學生字、新詞，認真讀課文（不少於三遍）。
【教學過程】
一、檢查匯入──整體感知課文
１、檢查預習：
同學們預習了課文，自學了字、詞，請自由拼讀課後生字條裡的生字，並各組一、兩個詞，不好寫的字可動手寫寫；再讀讀課文中自己勾畫的新詞。
２、匯入新課：
齊讀題目兩遍，我們可知這是一篇寫人的文章，文中寫出了人的什麼特點？（板書課題，給“窮”字加點）寫了哪幾個窮人？（相機板書：桑娜一家、桑娜、漁夫、西蒙。）
學法總結：這裡告訴我們學課文要看題目，要多思考題目。題目好比文章的眼睛，根據題目可知很多與課文相關的知識。
二、走進文字──課文寫了什麼
１、讀文勾畫。請同學們潛心默讀課文，思考文中寫了窮人的一些什麼事？用自己喜歡的符號勾畫，還可在一些句段處寫旁註。
點學法：養成不動筆墨不讀書的習慣。
２、彙報板書。學生彙報，教師相機指導並板書關鍵詞句：⑴學情預設：
①桑娜一家貧窮、艱難，但桑娜勤勞、能幹。
②桑娜擔心丈夫、關心西蒙，抱回西蒙孩子心裡忐忑不安、臉色發白。
③漁夫要求快去抱回孩子，說總能熬過去。
⑵教學策略：
學生說說自己理解，並讀讀相關語段：
①學生一起賞讀第一自然段。
②第７自然段抽學生讀，其餘同學閉目邊聽邊想象情景。
③抽學生讀第８、９、２４自然段。
３、總結過渡：
⑴結合板書複述課文講的要點。
⑵談話過渡：窮人雖窮，但從他們做的一些事中，我們可以體會到窮人有一顆什麼樣的心？（板書：善良）課文是怎樣表達窮人善良的呢？
三、感悟外化──怎樣寫的
１、抓“點”品讀：
⑴語段一：第九自然段：
抽讀──說體會──默讀質疑（如：矛盾心理、省略號處）──解疑中有感情朗讀──評價後再讀──對比讀（材料見下面）──體會不同表達方法（直接描寫矛盾心理，更好表達真情實感）──背誦。
對比讀的材料（曾有學生這樣寫了桑娜抱回西蒙孩子後的情形）：桑娜抱回西蒙的兩個孩子後，她想到這件事沒徵求漁夫同意，自家養活５個孩子很艱難，再增加兩個怎麼辦？因此她一會兒想該抱回兩個孩子，一會兒想不該抱回……
總結過渡：課文除了透過直接描寫人物心理活動外，（相機板書：心理）還用了些什麼表達方法刻畫人物？
⑵語段二：第２４自然段：
①齊讀第２４自然段。
②說說表達方法；（相機板書：語言、神態、動作）
③自由背誦。
２、自讀感悟。自由勾畫、再讀讀文中其它地方寫人物語言、神態、動作的句子。
３、教師點撥。學習襯托寫法：
⑴課文第1自然段寫天氣起什麼作用？（襯托桑娜、漁夫勤勞、能幹。）
⑵老師總結：襯托寫法是指為了突出事物特點，用另一些事物放在一起來陪襯或對照。
⑶瀏覽課文，說說文中其它地方用的襯托寫法。
學情預設：
①第２、３自然段中，用桑娜擔心丈夫襯托桑娜關心西蒙、心地善良。
②第７自然段中，用西蒙家窮襯托西蒙愛自己孩子，也有善良心靈。
③第８～１１自然段中，用桑娜忐忑不安的內心襯托桑娜淳樸、善良。
④第１２～２４自然段中，用漁夫回家後桑娜的神情襯托桑娜、漁夫善良……
教學策略：
引導學生瀏覽相關自然段，提示：“用……內容襯托……”，或“為了襯托……，用了……內容”說說。
四、總結昇華──為什麼這樣寫
１、總結過渡：
老師結合板書總結：課文寫了窮人很窮，但寫“窮”不是目的，目的是透過“窮”，襯托出窮人善良，這樣寫更好地達到了作者的寫作目的，更好地表達文章的思想感情。
２、小結延伸：
我們學習課文、讀課外書，不光是明白文章寫了什麼，還應思考怎樣寫的，為什麼這樣寫。
五、遷移運用──學習表達方法
１、總結寫法：
老師結合板書總結表達方法：學了這篇課文，我們明白了窮人儘管很窮，但他們都有一顆善良的心靈，這給我們留下了深刻印象，作家列夫·托爾斯泰是怎樣表達人物特點的呢？怎樣塑造人物形象的呢？（見板書）
２、表達運用：
學習本課表達方法，以“西蒙的孩子醒來之後”為話題寫一個片段。
⑴注意寫人物的語言、動作、神態、心理，儘量舉事例，用上襯托等表達方法。
⑵寫後抽學生讀讀自己的片段，再自評──他評──師評。
⑶全班同學自己修改片段，然後小組內交流。
【板書設計】
窮人
桑娜一家：貧窮、艱難
勤勞能幹、擔心丈夫
桑娜：關心西蒙、非做不可
忐忑不安、臉色發白
漁夫：快去抱來、總能熬過
西蒙：蓋在、包住
人物的語言、動作、神態、心理、寫事例、襯托等表達方法
六年級語文上冊《窮人》優質教學設計 篇9
教學目標：
1．學會本課生字新詞。
2．有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。
3．理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。
教學過程：
第一課時
（一）匯入
著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話，“貧窮的人往往富於仁慈。”果真是這樣嗎？今天，我們來一起學習一篇課文“窮人”，看看他們的精神世界也是否如他們的物質世界一樣“窮”。（板書：20窮人）
（二）介紹作者及時代背景
本文作者是俄國作家列夫·托爾斯泰。我們在以前曾經學過他寫的《跳水》一課。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓迫的農奴。他的作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。這篇文章寫的是沙俄時期窮人的故事。
（三）初讀課文，整體感知
1．默讀課文，思考：本文寫了幾個窮人？寫了窮人的什麼事？你感覺這些窮人怎樣？你還讀懂了什麼？本文是按什麼順序敘述的？
2．檢查自學情況
（1）學生用簡要的語言概括課文主要內容。
板書：桑娜漁夫
（2）學生談談對課文中窮人的印象。（很善良）板書：善良
學生談談還讀懂了什麼？（教師隨機板書）
（3）本文寫作順序？（板書：等待丈夫→抱回孩子→催促桑娜）
（三）學習第一段
1．自讀“等待丈夫”一部分內容。讀完這部分內容，你有什麼感受？從哪些地方體會出來？（①感受到桑娜家境貧困、生活艱難。從“補”、“破帆”、“勉強填飽肚子”、“吃的是黑麵包”、“菜只有魚”等看出桑娜家生活艱難。②感受到桑娜勤勞能幹。引導學生說出“溫暖與舒適”指的是什麼？“溫暖”指爐火未熄，與室外的寒風呼嘯相比而言：“舒適”指地面乾淨、食具發亮，孩子們安靜地睡著，這是與丈夫在狂風大浪中打魚的處境相比而言。從這裡可以看出桑娜勤勞能幹。③體會到桑娜內心很善良，從“上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”等處可以看出。）
2．朗讀這部分內容，讀出感情，體會桑娜的家庭貧困、勤勞能幹、心地善良。
第二課時
（一）複習匯入
課文第一部分講的是什麼？
（二）學習“抱回孩子”這一部分內容
（1）默讀這部分內容，思考：哪些地方最能體現出桑娜的善良？
桑娜走出門去，她出去向海上張望，看不到什麼，她想起了生病的女鄰居，桑娜是在自己的親人安危不知、生死難卜的情況下去關心鄰居的，從這裡可以看出桑娜關心她人、心地善良。
桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家裡。當她看到兩個可憐的孩子，她樂於助人的本性不可抑制地表現出來，她什麼也沒想毅然決然地把孩子抱回家裡，充分體現出桑娜的善良。
桑娜把孩子抱回家裡後，她一系列矛盾的心理也說明了桑娜的善良，由於善良心的驅使抱回了孩子，沒有徵求丈夫的意見，他會同意嗎？這是她第一個不安的地方。“自己的五個孩子已經夠他受的了。”又加上兩個，今後生活怎麼辦？這是她第二個不安的地方。他覺得愧對丈夫，“他會揍我的”、“揍我一頓也好！”說明桑娜為救人之難，寧願自己皮肉受苦，甘願承擔一切後果，充分體現出桑娜的善良。
（2）朗讀這部分內容，注意要表現出桑娜的善良。
（三）學習“漁夫回家後催促桑娜抱回孩子”一部分內容
（1）自讀課文，思考：漁夫的善良從哪些句子可以看出來？
“得把他們抱來，同死人呆在一起怎麼行”從這句話可看出漁夫首先想到的是孩子，孩子同死人呆在一起不利於他們的健康，一事當前先為別人著想，充分體現漁夫的美好心靈。
“快去，別等他們醒來”漁夫不僅同意把孩子抱來，而且催促桑娜把孩子抱來，怕孩子醒來知道媽媽死了，心靈受創傷。母親死後的慘相不能留在孩子們的記憶中，待醒來之後，讓他們感到有一個溫馨的家。漁夫完全為孩子著想，至於自己負擔如何完全置於腦後，看漁夫的心地多麼善良。
“我們總能熬過去的”回到現實中一想，我們的日子的確很苦，如今又加上兩口，真是雪上加霜，日子難熬，從“熬”字上可以看出漁夫的苦日子，度日如年，備受煎熬，同時也表達了漁夫的堅強精神，一定能戰勝困難渡過難關。這些足以說明漁夫同桑娜一樣有關心他人的美好心靈。
小結：這段話雖不長，但寫出了漁夫由憂慮到思考最後作出決定的過程。撫養孩子成人這不是簡單的接濟、施捨，這是多麼艱難而漫長的路啊。這期間，要消耗他多少精力、體力乃至生命，為了幫助別人，他寧願犧牲這一切，從這裡我們也看出了漁夫的善良。
（2）指導感情朗讀，注意省略號的作用。
①表示停頓、間歇；
②內容上的省略。
（3）師生共同總結。
教師：在抱回孩子這件事上，桑娜和漁夫事先商量了嗎？沒有商量，而想法和做法完全一致這叫什麼？（不謀而合）教師：也說明窮人和窮人的心是相通的。
（四）整體理解課文
1．剛才，透過學習，我們瞭解了課文的內容，體會到了窮人的善良。那麼，作者是如何表達的呢？你認為課文中哪些地方最好地表達了這一點？好在哪兒？
2．（1）桑娜探望西蒙時在門外敲門動作的變化寫得細緻入微。如“敲了敲門”、“一次又一次地敲門”、“猛地推開門”。“敲了敲門”是出於禮貌做出的動作；“一次又一次敲門”說明心情急切，敲的遍數多，迫切想知道屋內情況；“猛地推開門”是桑娜意識到情況不妙，預感有所不測，集中力量猛地推開門。這些細緻動作的描寫，準確地突出了桑娜對西蒙的牽掛、同情、關注，很好地體現了人物的高貴品質。
（2）漁夫聽說西蒙死了，描寫他的一段話寫得好，從神態到動作到語言描寫非常貼切，簡單的幾句話，漁夫的思考過程躍然紙上。
3．小結：我們在寫作文時，要想把人物寫活，也應像作者這樣，注意寫好人物的語言、動作、神態。
（五）集體朗讀課文
（六）教學生字新詞
1．學生自己識記字形、重點辨析“寡”、“魁”的字形。
2．聽寫生字，瞭解掌握情況。
（七）佈置作業
1．編排課本劇，把課文內容演一演。
2．預習第21課。
（八）板書設計
六年級語文上冊《窮人》優質教學設計 篇10
一、教學要求
1．理解課文內容，瞭解沙俄時代窮人的悲慘生活和他們的美好心靈。
2．學習本課生字新詞，理解重點詞句。
3．展開合理的想象，續編《窮人》的故事。
4．有感情地朗讀課文。
二、教學重點
1．從桑娜的行動和思想活動中體會窮人的美好心靈。
2．續編故事，展開想象。
三、教具準備
1．生字生詞卡片。
2．教學掛圖。
四、教學時間：三課時。
第一課時
教學內容：
學習生字詞，理清課文順序，給課文分段。
教學過程：
一、複習舊課
1．聽寫詞語。
搖籃圍裙烤鵝凍僵火焰薄紗櫥窗
灌進來暖烘烘聖誕樹明晃晃眨眼睛
2．同座互相批改。
二、檢查預習
1．《窮人》這篇課文的作者是誰？（是俄國著名作家列夫·托爾斯泰。）我們讀過他寫的什麼文章？讀過他寫的《跳水）
2．《窮人》這篇課文講了一個什麼故事？誰能用兩三句話把這個故事的主要內容說一說？（請兩三個學生說說，大概意思正確就行。）
3，用生字生詞卡片檢查生字讀音。（提醒注意”濺、填、怨”都是前鼻音。）
三、理清課文的敘述順序
1．開火車朗讀課文（按座位順序每人朗讀一段）。大家邊聽邊想，這篇課文先講什麼，再講什麼，最後講什麼，可以分成哪幾個部分。
2。這篇課文可以分為幾段？每段講的是什麼？（可以分為三段。第一、二自然段是第一段j講漁大的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。從第三自然段到第十一自然段是第二段，講桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便抱回西蒙的兩個孩子。從第十二自然段到結束是第三段，講漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出把西蒙的孩子抱回來撫養。）
四、按分成的三段朗讀課文
1．同座互相練習朗讀。
2．指名分段朗讀。
五、識記生字。書寫生字詞
每個字寫兩遍，能組成詞的組成詞寫。
六、佈置作業
根據課後“思考·練習”第一、二題，進一步自學課文。
第二課時
教學內容：
抓住重點語句閱讀理解課文第一～三段。練習概括中心思想。
教學過程：
一、引導抓住重點語句閱讀理解
1、經過上一節課的學習，我們已經瞭解了《窮人》這篇課文的故事情節毛要想深入地理解課文，還要抓住重點語句來閱讀思考。同學們在預習的時候，畫出了哪些重點語句？還有哪些不懂的語句？請提出來。
2．學生提出重點語句和不懂的語句，大家在這些地方做上記號。
二、指導理解第一段
1。指名朗讀第一段。
2．從第一段中可以看出，桑娜家的生活怎樣？（生活很艱難。）怎麼看出來的？
（學生讀講有關的語句。）
3．桑娜家的生活很艱難，課文中為什麼說“這間漁家的小屋裡卻溫暖而舒適”呢？
（從兩個方面來體會：首先，“溫暖而舒適”是對照屋外的寒風呼嘯來說的；第二，這個“溫暖而舒適”是靠漁夫冒著生命危險和桑娜的勤勞能幹來維持的。）
三、指導理解第二段
1．指名朗讀第二段。
2．桑娜在把兩個孩子抱回家的時候是怎麼想的？（她沒有怎麼想）你從哪兒看出來的？（從“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什麼要這樣做，但是覺得非這樣做不可”這個句子中看出來的。）
3．從“非這樣做不可”這幾個字中，你們體會到了什麼？（“非這樣做不可”，就是應該這樣做，必須這樣做。桑娜抱回兩個孩子的時候，想也沒想，只是覺得“非這樣做不可”，這充分表現了桑娜善良和樂於幫助別人的美好品質。）
4．把兩個孩子抱回家以後，桑娜是怎麼想的？（她覺得沒法對丈夫說，她怕丈夫不伺意，丈夫可能會揍她。）她為什麼這樣想？（因為生活實在太艱難了，丈夫的擔子實在大重了，再增加兩個孩子，這不是鬧著玩的。桑娜這樣想，是為丈夫擔心。）
5．從“嗯，揍我一頓也好”這句話中，你們體會到了什麼？（桑娜想“揍我一頓也好”，意思就是：只要丈夫同意收留兩個孩子，肩己寧願捱揍。從這裡、我們叉一次體會到了桑娜的善良和樂於助人。）
四、指導理解第三段
1．指名朗讀第三段
2．漁夫聽說西蒙死了是怎麼想的？（他想，孩子和死人呆在一起不行，要趕快把他們抱來。）
3．從“我們總能熬過去的”這句話中，你們體會到了什麼？（這個“熬”字，說明漁夫準備過更艱苦的生活。從“總能熬過去”可以看出，漁夫已經下了決心，不管有多麼大的困難，也要把西蒙的兩個孩子撫養成人。這說明漁夫和桑娜一樣，很善良。樂於幫助別人。）
五、練習概括課文的中心思想
1．提出練習要求：把整篇文章連起來想一想，這篇課文講了一件什麼事情，表達了怎樣的思想？在練習本上，把這篇課文的中心思想寫一寫。
2．學生按要求練習概括中心思想。（課文透過漁夫和桑娜主動收養鄰居西蒙死後留下的兩個孩子這件事，讚揚了漁夫和桑娜勤勞、善良、樂於助人的美好品質。）
3；作者是怎樣一層一層地表達這個中心思想的？（作者先寫了桑娜家生活的艱難，漁夫出海打魚冒著風險，再講桑娜抱回西蒙的兩個孩子的舉動和她的心理活動，最後講漁夫決定撫養西蒙留下的兩個孩子。這樣一層一層講下來，就使我們看到了這兩個窮人都有一顆善良的心，看到了他們勤勞、樂於助人的美好品質。）
六、佈置作業
1．想一想，漁夫和桑娜收留了西蒙的兩個孩子以後會怎麼樣。
2．看看“讀讀寫寫”中的詞語，準備聽寫。
第三課時
教學內容：
聽寫詞語，指導展開想象續編故事。
教學過程：
一、聽寫“讀讀寫寫”中的部分詞語
1．今天我們要做個聽寫練習，聽寫“讀讀寫寫”中的詞語，請同學們先準備一下，有不會寫的字，仔細看一看，也可以寫一寫。
2．聽寫詞語：
舒適：擱板帳子健康抱怨顧惜勉強
填飽傾聽探望憂慮潮溼沉默嚴肅
濺起浪花海風呼嘯臉色蒼白自作自受
3．同座互相批改。
二、指導展開想象，續編故事
1、貼出掛圖。請同學們根據課文的內容和這幅掛圖，想象一下，漁夫和桑娜收養了西蒙的兩個孩子以後，又會發生一些什麼事情呢？
2、學生進行交流，談自己對故事發展的想象，教師就想象是否合理作適當指導。
3、課後“思考·練習”第五題要求續編故事，什麼叫“續編故事”？（就是把這個故事繼續講下去。）請同學們根據自己的想象來續編故事，用二三百字把你續編的故事寫下來。寫的時候要注意兩點：一是續編的故事的中心思想和《窮人》這篇課文的中心思想要一致，漁夫、桑娜勤勞善良的品質不能改變；二是故事情節的發展要合理。
三、學生寫續編的故事（大約用20分鐘）
四、請四五個學生讀續編的故事，師生酌情評議
五、佈置作業
1．修改續編的故事。
2．預習下一課《琥珀》
板書：
桑娜探望西蒙
（窮憂）抱回孩子
心地善良漁夫歸來