語文《老人與海鷗》教學設計
語文《老人與海鷗》教學設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常需要準備好一份教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。教學設計應該怎麼寫才好呢？下面是小編精心整理的語文《老人與海鷗》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
【教學目標】
１、有感情地朗讀課文，感受老人與海鷗之間深厚的感情。
２、在感受人與動五指間真摯感情的同時，學習如何把這種感情真實、具體地表達出來，並進行語言積累。
【教學重點】
練習用較快的速度閱讀課文，抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情，並揣摩作者是如何把老人與海鷗之間的感情寫具體。
【教學過程】
一、談話匯入
（出示老人塑像圖片）同學們，你們知道嗎？在昆明市翠湖湖畔，矗立著一尊老人的塑像，人們尊稱他為”海鷗老人”，這是為什麼呢？讓我們一塊走進課文２１老人與海鷗。（請大家齊讀課題。）
二、初讀課文，整體感知
１、老人與海鷗之間發生了什麼事？自由讀課文，讀準字音，讀通句子。
２、（生彙報，師寫板書，理清文章結構）一位老人每逢冬季，他每天都會到翠湖喂海鷗，他視海鷗為兒女，天天來照顧它們。老人死後，海鷗們在老人的遺像前翻飛盤旋、大聲鳴叫、肅立不動，並站成兩行，像是為老人守靈的兒女。
板書：
老人 海鷗 海鷗 老人
三、品讀課文第一部分，感受老人對海鷗的深厚情意
１、文章哪裡寫了老人給海鷗餵食，與海鷗嬉戲的？（１～13段）
２、快速默讀１～13段，思考：老人為海鷗做了哪些事？從中你感受到了什麼？
３、生彙報談體會：
⑴ 這是多麼美麗的畫面呀！（讀３、４自然段）
⑵ 真是飛成一篇有聲有色的樂譜！讀詞”有聲有色”聲在哪裡，色在何方？細細品味，在腦海裡形成畫面。你彷彿聽到了什麼？（生交流）老人與海鷗的聲音融為一體，多麼默契！你彷彿又看到了什麼？（生交流）
⑶ 小結：老人與海鷗構成了人類與動物之間和諧的畫面，讓我們隨著悠揚的音樂在走進著和諧美麗的世界。（配樂有感情朗讀３、４段。）
４、你們的朗讀讓我感動了，我想說：老人的愛是美美的中餐。學老師的樣說說老人的愛是──這樣的愛是無私深切的愛！
板書：深愛
四、品讀課文第二部分，感受海鷗對老人的深深眷戀
１、師：老人去世了，在安放老人遺像的地方，發生了什麼意想不到的事情呢？自由讀１４～１９自然段，圈劃重點詞句體會。
２、生彙報：
⑴ 意想不到的事情發生了──一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。（課件出示這句話）（從突然、翻飛盤旋、連聲鳴叫體會海鷗意識到老人出事了，體會海鷗的吃驚。指名讀、齊讀。）
⑵ 過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。（課件出示這句話）（從紛紛落地、站成了兩行、肅立不動體會到海鷗們在為老人默哀。）
① 你曾在哪見過類似的情景？（親人去世）
② 是呀，海鷗們象兒女一樣為老人送葬，海鷗失去了親人，心情怎樣？（傷心，悲痛。）
③ 帶著自己的感受來讀讀這句話。（指導朗讀）
⑶ 師：當老人的遺像被我們收起時，海鷗們又有怎樣的舉動呢？
（引讀１７自然段──當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。）（課件出示這句話）
① 說說你的感受？你是從哪兒體會到的？
（從兩個撲體會到海鷗急切的心情，捨不得老人；從“白色旋渦”，體會海鷗圍得老人的遺像很緊，捨不得走。表達海鷗對老人深深的眷戀。板書：眷戀。）
② 帶著不捨之情來讀讀這句話。（指導朗讀）
四、情感昇華，感受老人形象
１、老人深愛著海鷗，海鷗眷戀著老人，課文學到這，你有更深的感受嗎？
（動物也有感情，也有著自己的情懷，海鷗知道知恩圖報。）
２、老人無私的愛才換來海鷗深深的眷戀，老人給我們做出了榜樣，讓我們記住他吧。已故的老人──（引讀最後一段）。正是因為老人心裡一定是裝著飛翔的鷗群，所以老人生前節衣縮食一心為海鷗，生前的老人──（引讀第二自然段）
五、總結
老人與海鷗之間真是情深意重，人與動物之間感人故事還有很多，課後讓我們去閱讀去感受動物豐富的情感世界。推薦課外閱讀《軍犬黑子》。
【板書】
老人深愛海鷗 海鷗眷戀老人
【反思】
本篇課文的重點在於引導學生抓住描寫老人神態、動作和語言以及描寫海鷗動作的重點語句，體會蘊涵其中的深厚感情。在教學過程中，師生間配合非常默契，教學活動很流暢，老師和學生都充滿了激情．課堂上我尊重了學生獨特的閱讀體驗，在交流的思維碰撞中感受老人對海鷗的愛及海鷗回報以老人的愛，在引導交流體會的同時，相機指導學生讀好有關的句子和段落。讓感悟和朗讀要有機結合，讀體現悟，悟促進讀。整堂課有效地貫穿了語文教學中的“人文性”，但“工具性”凸顯不夠，在教學設計中沒有紮實落實“作者是如何把老人與海鷗的情感寫具體的？”的方法的教學。
【評課議課】
我聽了吳老師這堂課，更多的是收穫。整堂課真正體現了和諧的主題，吳老師富有激情的語言感染著孩子，感動著我。在引導學生理解感悟文字的同時，能抓住關鍵詞引導學生有感情地朗讀。
這堂課充分體現了課標中“閱讀是學生的個性化”這一思想，整堂課讓學生在主動積極的思維情感活動中，加深對語言文字的理解和感悟。老師做了充分的準備，配樂、畫面補充得恰到好處，充分調動了學生的聽覺、視覺、想像力，更能讓學生入情入境。
吳老師非常珍視學生的獨特體驗，如讓學生說說“老人的愛是──”學生的感受是多元化的，讓我們感覺這樣的課堂是學生的課堂，是學生學習、發展的場所。如果在學生說後能讓學生評議一下就更好了。
課堂上回蕩著朗朗的讀書聲，老師採用了多種形式的讀，如：自由讀、默讀、指名讀、男女生讀、齊讀、引讀等，特別是當學生朗讀不到位時，老師恰當的引導，使學生一遍一遍讀得更好，體現了教的層次性。
本堂課既注重整體把握，又凸現重點，做到“點面結合”。同時，憑藉語言文字理解文字，體會情感，如：“有聲有色”聲在哪裡，色在何處？讓學生在腦海中形成畫面，這一設計使學生彷彿聽到了老人那變了調的呼喚聲，看到了藍天、碧水、白鷗交織在一起的美麗和諧的畫面，讓學生真正走進了文字，讀得入情入境、有聲有色。
課堂上老師注重關鍵詞的表達效果，如引導學生抓住“肅立不動、紛紛、翻飛盤旋、大聲鳴叫、撲”等詞品味朗讀，並聯系學生的生活體驗，引導學生體會文章思想情感，同時又學習方法的滲透。但是教學中，教師忽視了文章的表達方式，“工具性”顯得萎縮。
人人都說，珠市小學是教師茁壯成長的搖籃，是教壇精英特級教師聚集的聖地。曾記否，在這裡，著名特級教師張敏校長《小學作文序列訓練》譽滿省內外；著名特級教師聶書珉《語文學科微格訓練》楊起了課改實驗的風帆；新一代特級教師、南昌市名師劉琍琍執教的《我的電腦》榮獲省、市語文教學競賽一等獎，之後，《識字８》、《葡萄溝》、《珍珠鳥》的示範教學以及《山還是那座山，此山更比那山高，一山更比一山高》的專題講座讓我們西湖教師銘記在心。我和珠市有著割捨不斷的情，今天有幸走進珠市，和珠小老師一起共同感受課堂，體驗語文教學，感受頗深。受大家發言的啟發，接著大家的發言，就吳妍玲老師執教的《老師與海鷗》說點個人感受。
一、構建了以讀為本、以悟為主的教學模式
《老師與海鷗》是實驗教材中新入選的課文，課文來自真實的故事，講述的是人與動物間深愛與眷戀，展示了人與動物豐富的情感世界。安排在第七組，單元主題是：人和動物的和諧相處。單元訓練重點是：練習用較快的速度閱讀課文；體會作者是如何把人與動物之間的感情寫真實寫具體的。對於這樣型別的課文教學，在吳老師的課堂上，我們感受到了以讀為本、以悟為主的新閱讀模式。
１、理解的讀與悟閱讀是披文得意的心智技能：
閱讀需要理解，透過理解性閱讀使學生汲取讀物中的知識營養，小學生的閱讀主要以積累與理解為主。教學中，吳老師抓住“老人與海鷗之間發生了什麼事？文章哪裡寫了老人給海鷗餵食，與海鷗嬉戲的？老人為海鷗做了哪些事？從中你感受到了什麼？”等幾個有價值的問題引導學生整體感知課文，理解課文內容。學生透過與文字的'交流，理清了文脈，讀懂了課文內容。
２、有體驗的讀與悟透過觀察語言現象，思考語言文字的內涵，咀嚼語言文字的“滋味”，體驗語言文字的情感，這種有體驗的讀在吳老師的課堂上也得到了充分地體現。
課堂回放
１、老人為海鷗做了哪些事？從中你感受到了什麼？
２、生彙報談體會。
３、這是多麼美麗的畫面呀！（讀３、４自然段）
４、真是飛成一篇有聲有色的樂譜！讀詞”有聲有色”。
５、聲在哪裡，色在何方？細細品味，在腦海裡形成畫面。你彷彿聽到了什麼？（生交流）
６、老人與海鷗的聲音融為一體，多麼默契！你彷彿又看到了什麼？（生交流）
７、小結：
老人與海鷗構成了人類與動物之間和諧的畫面，讓我們隨著悠揚的音樂在走進著和諧美麗的世界。（配樂有感情朗讀３、４段）
８、你們的朗讀讓我感動了，我想說：老人的愛是美美的中餐。學老師的樣說說老人的愛是──這樣的愛是無私深切的愛！（板書：深愛）
以上教學片斷，教師引導學生讀書中品讀語言文字的“滋味”，扣住“真是飛成一篇有聲有色的樂譜！”讓學生讀詞”有聲有色”，然後以“聲在哪裡，色在何方？”讓學生已讀代講，體會語言文字的內涵，然後以“在腦海裡形成畫面。你彷彿聽到了什麼？”“你們的朗讀讓我感動了，我想說：老人的愛是美美的中餐。學老師的樣說說老人的愛是 。”體驗語言文字的情感。這個環節，是這堂課的亮點。
３、傳情達意的讀與悟吳老師的課堂上能夠注意引導學生傳情達意的深讀課文，課文中的精彩描寫生動地再現了海鷗的愛憎、智慧與情懷。如：
⑴ 一群海鷗突然飛來，圍著老人的遺像翻飛盤旋，連聲鳴叫，叫聲和姿勢與平時大不一樣，像是發生了什麼大事。
⑵ 過了一會兒，海鷗紛紛落地，竟在老人遺像前後站成了兩行。它們肅立不動，像是為老人守靈的白翼天使。
⑶ 當我們不得不去收起遺像的時候，海鷗們像炸了營似的朝遺像撲過來。它們大聲鳴叫著，翅膀撲得那樣近，我們好不容易才從這片飛動的白色旋渦中脫出身來。這些精妙的語句傳遞了人與動物間的特殊情感。課堂上，教師引導學生沉浸其中，透過語言文字，與作者進行心靈對話，抓住“肅立不動、紛紛、翻飛盤旋、大聲鳴叫、撲”等詞品味朗讀，領悟語言文字表情達意之精妙，並使自己進入角色，找到身臨其境的感覺。
二、一次情感的“聚餐”
課堂上，教師的語言清晰，並能飽含著豐富的情感感染著學生。從課文來說，故事真實感人，字裡行間蘊含著豐富的情感，課堂上吳老師讓學生體會“老人與海鷗的聲音融為一體，多麼默契！你彷彿又看到了什麼？”一下子把學生置身於情境之中，不知不覺學生怎能不情動而辭發，學生在“有聲有色”的同時也是在表達自己的感動啊！以情體會情，以心感受心，我們相信，學生此時內心的情感在湧動，生命在躍動。
三、教學線條清楚從出示老人塑像圖片
初讀課文，整體感知，老人與海鷗之間發生了什麼事；品讀課文第一部分，感受老人對海鷗的深厚情意；品讀課文第二部分，感受海鷗對老人的深深眷戀；情感昇華，感受老人形象。幾個環節清晰有序。
四、值得反思與探討的問題
１、教學目標定位的思考：
這堂課我個人感覺課時容量過大，把應兩課時完成的教學內容高度濃縮於一課時中，導致課堂教學過程中學生的語文實踐活動比較倉促，時間不足，空間不夠。說句實在話，教學一篇課文，展示兩課時容易，一課時難度大得多。眾多名師四處做課都是執教兩課時，與“降低難度”是有關係的。我想，根據教材重點科學安排課時容量，是我們今後的教學中值得探討的問題，一節課教學容量適度，定點精，才能實現教學的最最佳化。
２、感悟語言，要注意引導學生關注文字：
舉一例：課文中，老人節衣縮食，照料海鷗有一段精當的描寫：他背已經駝了，穿一身褪色的過時布衣，背一個褪色的藍布包，連裝鳥食的大塑膠袋也用的褪了色。文中三個“褪色的”描寫多麼實在，多麼震撼。可惜的是，老師沒有讓學生關注文字的這些描寫，而是自己告訴學生，這是一個勤儉的老人。三個“褪色的”隻字未提，如果老師在學生讀了這段文字後，引導學生想一想，透過三個“褪色的”從中感受到什麼，也許還有褪色的……，從中感受到這位老人……，這樣的話，一個勤儉的、愛海鷗的老人形象在學生腦海中將永遠難忘。一堂課是團隊精神的體現，是集體智慧的再生，真誠期望，珠小語文課堂更顯精彩。