語文《落花生》教學設計（通用10篇）

　　作為一名老師，通常需要用到教學設計來輔助教學，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那要怎麼寫好教學設計呢？下面是小編為大家收集的語文《落花生》教學設計範文，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

　　語文《落花生》教學設計篇1

　　一、教材分析：

　　《落花生》是人教版五年級上冊第四單元中的一篇課文，這篇精讀課文著重講了一家人過花生收穫節的經過，透過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益於社會的人生理想。這是一篇敘事散文，在表達上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明瞭的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。

　　二、教學目標：

　　1、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　2、初步瞭解借物喻人的寫作手法。

　　三、教學重難點：

　　由表及裡的瞭解花生的可貴之處，理解父親讚美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。

　　四、前置性作業：

　　1、熟讀課文，讀準字音，讀通句子，不填字、不漏字。

　　2、自學本課生字、生詞，藉助課文或詞典理解詞語意思。

　　3、把不明白、或有異議的問題，記下來。

　　4、根據預習，自己查詢相關資料。

　　教學過程：

　　一、謎語匯入，揭示課題。

　　出示花生的生長過程圖片，讓學生明白為什麼叫“落花生”。

　　二、檢查預習：

　　1、檢查生詞掌握情況，適時正音。

　　2、分段檢查讀課文，總結概括課文的方法。

　　三、小組合作，質疑問題。

　　1、小組合作，解決自己預習時遇到的問題。

　　2、教師根據學生的情況，梳理有價值的問題。

　　四、品讀重點段落：

　　根據學生找出的有價值的問題，師生共同討論解決。

　　（一）課文為什麼寫“桃子、石榴、蘋果”，它們與“花生”有什麼關係？

　　A、師生討論得出：作者之所以寫“桃子、石榴、蘋果”是為了與“花生”作對比。

　　B、找它們的相同點：

　　生：相同點是都好吃，都對我們有好處。

　　C、再讀課文，小組討論他們的不同點：

　　小組長代表發言，學生補充得知它們的不同點是：

　　D、透過朗讀把它們的不同讀出來。（生讀、師範讀強調讀書方法、聲再讀）

　　E、透過它們的不同，細品花生的可貴之處。

　　生：默默無聞、樸實無華、不炫耀、不張揚、甘願平庸、謙虛

　　（二）理解父親說的話“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”

　　A、師：正是因為花生有這些可貴的品質，所以父親才希望“我們”做這樣的人。

　　B、談談父親說這句話的意思。

　　C、討論“父親在讚美花生，難道是想貶低桃子、石榴、蘋果嗎？”

　　D、瞭解這種對比寫法些好處。

　　（三）理解作者說的這句話“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

　　A、理解什麼叫“體面”？（廣義的）

　　B、現代社會中我們該不該“講體面”？

　　C、能不能“只講體面”？

　　五、總結深化，昇華主題：

　　聯絡生活，說一說我們身邊有哪些人是對我們有好處、有用的人？

　　六、課外延伸，學習“借物喻人”的寫法：

　　師：題目是落花生，其實在寫人，我們把這種寫作手法叫借物喻人（板書），為了幫助同學們更好的理解這種寫法，老師推薦閱讀，老舍的《落花生》、茅盾的《白楊禮讚》、陶鑄的《松樹的風格》、周敦頤的《愛蓮說》。

　　教學反思：

　　《落花生》是一篇借物喻人，富於哲理性的一篇課文，其特點是：由物及人、借物說理、主次分明、詳略得當和重點突出等。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生——學花生”來寫，重點突出了“議花生”這部分的內容。

　　在設計這堂課時，首先我大膽地對對教材進行取捨，把父親所說的這幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文內容，領會全文思想感情。其次，為了突破本課教學難點，我讓學生大膽質疑，讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，以求培養學生求異性思維。最後我引導學生聯絡生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯絡起來，體會作者的寫作意圖。

　　一、還學生自由學習的權力：

　　在教學《落花生》一課時，我引導學生提前預習課文，並蒐集相關資料。課堂反饋時，我發現透過自已的方式，學生查詢到的資料十分豐富，增長知識的同時，學習的積極性、主動性也調動起來。

　　二、合作探究，給學生展示自我的舞臺：

　　語文教學不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應始終堅持“以人為本”的教育觀，善於激發學生的學習興趣，創設自由、愉悅、和諧的實踐氛圍，給學生充分展示自己的舞臺，鼓勵學生大膽實踐，多讀、多動、多思、多說、多聽，盡情舒展生命活力。

　　在教學《落花生》一課中，從初讀課文，瞭解主要內容，到精讀課文，理解父親說的話，感悟課文所表達的“情”，我都引導學生自已讀，小組合作，以交流彙報的形式參與學習實踐活動。特別是在引導學生理解父親說的兩段話這一環節時，父親的話雖然樸實無華，卻包蘊著一個深刻的做人的道理。教學時，我不過多地講解分析，而是先讓學生在小組內交流，再以小組為單位進行集體交流。實踐證明，學生都能在合作學習中，按學習要求找出花生與三種水果的不同特點，體會出花生默默無聞，默默奉獻，不炫耀自己的美好品格。

　　三、大膽質疑，給學生探究學習的環境

　　教學中，教師要始終做到“心中有學生，心中有主體”，尊重學生，尤其“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”。只有允許學生盡情表達，而且鼓勵學生盡情表現，才能談得上解放學生的個性讓學生自主地學習。

　　在教學《落花生》課中，學生質疑的問題，都由他們自己解決。在解決的過程中學生各抒已見，雖然說法各不相同，但無論哪種見解都是發自內心的表白。這樣的課堂討論，凸現了學生的主體地位，學生敢於探究，敢於直言，思維異常活躍，個性得以和諧發展。

　　四、方法延伸：

　　《語文課程標準》指出“語文課豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的”，“應該重視語文的薰陶感染作用”。所以教學結束後，我佈置學生課後讀幾篇借物喻人的文章，再次領悟這種說明方法。

　　總之，透過這節課的學習，我真正的體會到蘇霍姆林斯基所說的：“只有情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界。”也就是說只有在學生心目中產生“想學習”的內在情感因素，才會激發學習的積極性。因此我們的語文課堂應該是開放而有活力的，應該是流淌著情感的。然而在教學過程中由於對教材把握不到位、緊張等原因，出現了一些問題，如：教師語言詞不達意、引導學生讀書不夠等，希望各位領導、老師們提出寶貴意見。

　　語文《落花生》教學設計篇2

　　教學目標：

　　1、理清文章思路，瞭解文章的寫作方法，讓閱讀更好地為寫作服務。

　　2、理解含義深刻的句子，學習花生不慕虛名的品格，做對社會有用的人。

　　3、能分角色朗讀課文。

　　4、初步瞭解借物喻人的寫作方法。

　　教學準備：

　　PPT 課件

　　教學過程：

　　一、複習詞語（讀一讀）

　　二、謎語激趣，匯入新課

　　1、同學們，你們喜歡猜謎語嗎？

　　2、花生還有一個名字，誰來告訴老師？

　　3、出花生課件，解釋：花生為什麼叫落花生？著名的作家許地山他最喜歡的就是這落花生了，這節課，我們就一起來學習作家許地山的散文名篇《落花生》

　　4、齊讀課題。

　　5、你們看它既沒有華麗的外表，也沒有誘人的果實，那作者為什麼要寫它呢？這就是我們這節課要解決的問題。

　　三、瀏覽課文，脈絡回顧，理清文章的寫作思路，瞭解文章的寫作方法。

　　1、上節課我們已經初讀了課文，請同學們開啟課文65頁，快速瀏覽課文，看看課文，圍繞“落花生”都寫了哪些內容？哪一部分寫得最詳細？（出示課件）

　　2、板書：種花生、收花生、嘗花生、議花生

　　3、透過剛才你們讀課文發現，種、收、嘗花生，作者寥寥幾筆，而議花生這一部分作者卻頗費筆墨，寫得非常詳細，那同學們知道作者為什麼這麼寫呢？

　　生：作者想透過議花生告訴我們一個道理

　　師：也就是議花生是重點，作者就寫得詳細具體，而次要部分作者則（與詳細相對的詞是）寫得簡略）那這篇文章的寫法對你們平時寫作有什麼啟示呀？（寫作文時不能平均用力，主要部分我們就把它寫得詳細，次要部分就把它寫得簡略）

　　4、既然這篇課文詳寫議花生這一部分，那我們就直奔重點，學習這一部分，好嗎？

　　四、重點感悟，學習課文第三部分

　　1、請同學們用自己喜歡的方式讀課文3—15自然段，看看誰說的話給你留下深刻的印象，做上記號。一會給大家讀讀！

　　2、父親提出了什麼問題讓大家討論。

　　3、兄妹倆所說花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點，父親對花生作了幾次議論？

　　3、讀父親說的話，出課件父親說的話

　　我們一起來看投影（點課件，花生果實怎樣？桃呢？）

　　4、說一說你更喜歡哪種植物？

　　5、你們看這句話（再點課件），文中的父親喜歡誰呢？

　　6、父親不僅喜歡花生，而且是在讚美花生，那花生有哪些可貴之處值得讚美呢？我們應抓住哪些重點詞語來突出花生的可貴之處呢？

　　7、我們先來看一下表格，看一看如何填？

　　8、我們剛才透過填寫表格抓住了重點詞語來比較了它們的不同之處，桃子、石榴、蘋果鮮紅嫩綠，確實惹人喜愛，而花生卻將果實埋在地裡，等待人們來挖掘，來利用，因此，你從中體會到花生的可貴品質是什麼？請同學們分小組討論（體會到花生有默默奉獻、樸實無華、無私奉獻、不圖虛名的品質）板書：默默奉獻

　　9、誰願意來讀讀

　　10、同學們想不想也讀一讀，齊讀

　　11、讀父親接下去說的話，出課件

　　師：全班齊讀，說說父親說這句話的真正用意是什麼？

　　生：做花生一樣有用的人

　　12、作者對父親的話理解了嗎？你從哪裡看出來的？找出有關句子（出課件句子）

　　師：什麼樣的人是有用的人？

　　生：對國家、人民作出貢獻的人

　　師：那什麼樣的人只講體面的人呢？

　　生：只講美注重外表

　　師：舉例說說你看到這樣只講體面的人嗎？

　　五、分角色朗讀重點部分

　　1、同學們想不想把議花生這一部分分角色讀一讀呀？

　　2、這晚的談話給作者留下了深刻的印象，後來他給自己取了一個筆名（出課件）

　　六、總結全文，昇華主題。

　　1、那同學們學到這兒，你現在知道作者為什麼要寫落花生了吧？（表明自己想做落花生一樣有用的人）

　　2、這篇課文，從議花生講到做人，它告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人了，這種寫法叫借物喻人，共實，在我們身邊有許多事物能給人啟示，告訴我們做人的道理，請同學們舉例說說？

　　3、其實，在我們身邊有許多事物能給人啟迪，告訴我們做人的道理，那就要靠同學們平時細心去觀察，用心去發現了。

　　七、課堂討論

　　1、出課件（果子對比圖）

　　2、說說共同點和不同點

　　3、在21世紀的今天，你想做桃子、石榴、蘋果那樣的人呢？還是做落花生這樣的人？我們現在就來一個實話實說：你想做哪一種人理由是什麼？

　　4、先以小組為單位討論，待會和大家交流。

　　因為時間的關係，我看同學們還想說，待會下課和你們交流，好嗎？

　　5、在這兒老師送給大家兩句名言（出課件）

　　6、同學們，在現代社會中，到底應該做哪種人，這是一個永恆的話題，不論你想做哪能一種人，你都

　　應做——有用的人，這就是老師對你們的希望

　　八、作業佈置（小練筆）

　　語文《落花生》教學設計篇3

　　【教材分析】

　　本課是人教版五年級上冊的第四單元的一篇課文，要求會認的生字有七個，其中“榨、榴”注意讀準確，重點正確書寫“茅、榨、榴”，特別注意“榴”的變音。這是一篇現代優秀散文，真實地記錄了作者小時候所受的家教。作者許地山，現代小說家、散文家，他的散文作品以樸實洗煉、清新自然的筆墨，寫自己對社會人生的感觸，常寄寓深邃的哲理和優美的情思於字裡行間。

　　這篇精讀課文著重講了一家人過花生收穫節的經過，透過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益於社會的人生理想。這是一篇敘事散文，在表達上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明瞭的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。

　　【課標表述】

　　*有較強的獨立識字能力。硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定寫字的速度。

　　*能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　*能借助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。 *聯絡上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。

　　*在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷。

　　【學習目標】

　　1、學會本課8個生字、正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕”等詞語。

　　2、分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。

　　3、理解“父親”所說的話的深刻含義，懂得"人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　4、學習作者主次分明、借物喻理的表達方式，理清文章的寫作順序，明確對“議花生”這一部分的詳寫，及花生表現出來的優秀品質。

　　【重點難點】

　　理解父親的話的深刻含義，認識借物喻人的寫作方式。

　　【評價方案】

　　1.透過四人小組互相檢查詞語認讀（評價單第一題）的方式，關注學生識字狀況，評價目標1；（終結性評價）

　　2.透過學生自讀、指名讀、師生配合讀等，關注學生是否能夠讀好課文，評價目標2；（過程性評價）

　　3.透過聯絡上下文理解課文及課下完成評價單第三題，檢驗學生是否學會聯絡上下文理解父親的話語，評價目標3。（過程性評價和終結性評價相結合）

　　4.透過學習課文理解文章的佈局和詳略得當的寫作方式及借物喻人的寫作方式（評價單第四題）評價目標4。（過程性評價和終結性評價相結合）

　　【教學過程】

　　一、匯入新課

　　師：同學們，喜歡猜謎語嗎？

　　生：喜歡。

　　師：現在，老師說個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物？

　　“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”

　　生：花生

　　師：（出示花生的投影片）花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鑽到士里長成花生莢，所以叫落花生。這篇課文的作者許地山是現代小說家、散文家。因為小時候父親關於落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那麼，他的父親關於花生談了些什麼，是怎樣談的呢？我們來看課文。

　　師：（板書：落花生）

　　生：齊讀課題。

　　二、朗讀感悟（落實目標１、2）

　　師：自由選擇你喜歡的方式讀課文，思考課文圍繞題目寫了哪些內容？

　　生：全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，

　　師：板書：種花生——收花生——嘗花生——議花生

　　師：一家人是怎樣議論花生的好處的？

　　生：姐姐說它味美；

　　生：哥哥說可以榨油，“我”說便宜，大家都喜歡吃。

　　生：父親說花生最可貴的是它的果實理在地裡。

　　師：兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什麼不同？

　　生：兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次告訴我們做人的道理。

　　師：板書：花生——桃子、石榴、蘋果

　　師：齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣透過比較說明花生可貴之處的？

　　生：父親認為桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，炫耀自己，而花生卻埋在地裡。

　　師：回答得真好。該抓住哪些關鍵詞語來突出花生的可貴之處？

　　生：我認為應該抓住“埋在地裡”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”這些關鍵詞語；

　　生：我認為還應該抓住“矮矮地長在地上”。

　　師：板書：埋在地裡、高高地掛在枝上

　　師：誰願意來讀一讀？

　　生：抽一生讀

　　師：你認為他讀得怎樣？

　　生：我認為他抓住了關鍵詞語來讀。

　　生：我認為他讀得很有感情，讀得很流暢。

　　生：他讀出了桃子、石榴、蘋果那種炫耀自己的語氣。

　　生：（齊聲說）想。

　　師：好，讓我們一起來有感情的朗讀。

　　生：有感情的朗讀。

　　生：我體會到花生默默奉獻的精神；

　　生：我體會到花生無私奉獻的精神；

　　生：我體會到花生不求名利，樸實無華的精神；

　　三、深入探究（落實目標3、4）

　　父親借花生來教育孩子們做什麼樣的人？用——勾劃出來。誰來讀讀父親的第二次議論？生：一生讀。

　　生：父親借花生教育孩子做一個對別人有用的人；

　　生：父親借花生教育孩子做一個不求名利、默默奉獻的人；

　　師：作者“我”怎樣理解父親的話？在文中用～勾劃出來。

　　生：“我”認為人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。師：你怎樣理解作者的話？結合實際，舉例說明。

　　生：有些人，你看他儀表堂堂，可是他卻沒有什麼本事；

　　生：有一次，我在街上看見一位非常漂亮的阿姨，邊走邊吃香蕉，吃完香蕉就把皮扔在大街上，如果把過路的老大爺、老奶奶摔到了，怎麼辦？

　　生：有些人，雖然長得很醜，可是他很樂於助人。

　　生：我的鄰居是個清潔工，他每天天沒亮就開始打掃衛生，我覺得他就是一個有用的人。

　　師：其實，我們的身邊像那位普通的清潔工一樣，在平凡的工作崗位上默默奉獻的人有很多，他們就是落花生那樣的人。

　　師：在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢？舉例說明。

　　生：有，老師為了學生在工作上默默奉獻。

　　生：清潔工，為了一方的清潔，寧願犧牲自己的青春。

　　生：蠟燭是偉大的，犧牲了自己的身體給我們帶來光明。

　　生：春蠶，為了讓人們穿上華麗的衣裳，到死都還在吐絲。

　　生：太陽，因為你無私地奉獻光和熱，所以大地才一片生機昂然、萬紫千紅。

　　師：大家說得真棒，在我們的身邊像落花生那樣的人和事很多很多，只要你做一個有心人。

　　師：這篇課文，從種花生到收花生、嘗花生，經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅？從嘗花生到議花生，經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅？作者為什麼這樣安排？

　　生：作者這樣安排的目的是為了強調我們應該做像落花生那樣的人；

　　生：課文重點寫議花生，目的在於告訴我們做人的道理。

　　師：這篇課文的重點是議花生，父親的議論是著重寫的，這樣可以突出文章的中心，其它內容略寫，但它為文章的主要內容起說明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。

　　師：這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……我們在寫作時可以學習本課“借物喻理”的寫法。

　　四、總結昇華

　　師：學了這篇課文，你想說點什麼？把你的想法寫下來，在小組內交流。

　　師：誰願意毛遂自薦？

　　生：我想說：“我要向花生學習”。

　　生：做人不能光看外表，要看他是否有用；

　　生：不是有一句名言：“用珠寶裝扮自己，不如用知識裝扮自己”，我覺得說得真好。

　　生：我又學會了重點突出、主次分明和借物喻理兩種寫作方法，我想我的作文能力會更好。

　　生：我認為父親的話有些不對，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，並不是炫耀自己，而是它們的生長特點。

　　生：老師，你不是說現在的社會是競爭的時代，它需要敢於展示自己才華的人嗎？難道像桃子、石榴、蘋果敢於展示自己才華，錯了嗎？

　　師：你們提得真好，的確現在的社會需要敢於展示自己才華的人，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，並不是炫耀自己，而是它們的生長特點。但父親為什麼要這樣說呢？這裡父親只是打個比喻，作個對比，

　　詣在強調花生默默奉獻的精神。當然，任何比喻都是跛腳的。

　　師：現在的社會既需要像落花生那樣的默默奉獻的人，更需要像桃子、石榴、蘋果一樣敢於展示自己才華的人。

　　五、佈置作業。

　　師：你們可以把自己的感受寫下來，看老師留給你們的作業。

　　1、用自己喜歡的方式寫一篇讀後感；

　　2、讀許地山的其他作品（教師推薦書——《空山靈雨》《春的林野》，網址印在發給學生的資料上）；

　　3、蒐集整理許地山的文章和生平事蹟，寫出你的評價文章。（當然這個作業，可以用一學期，也可以用更長時間）

　　同學們可以根據自己的實際情況選擇一項或兩項作業

　　板書：

　　15落花生

　　種花生收花生吃花生議花生

　　借物喻人

　　15 《落花生》評價單

　　語文《落花生》教學設計篇4

　　教學目標

　　1．掌握本課6個生字。能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。

　　2．理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　3．能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，並初步體會這樣寫的好處。

　　4．初步瞭解借物喻人的寫作手法，能學習作者由落花生領悟到做人的道理的寫法，試著選擇一種事物寫一寫。

　　教學重難點

　　1．理解課文中含義深刻的句子，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　2．能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，並初步體會這樣寫的好處。

　　教學時間：

　　第一課時

　　一、激趣匯入

　　1、謎語：根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。謎底：花生同學們，有興趣猜謎語嗎？課件出示謎語

　　2、板書課題，讀題

　　3、介紹落花生：因為它是在地上開花，花落以後在地下結果的作物，所以叫“落花生”。花生的老家在南美洲的巴西、秘魯一帶。大約在15世紀末或16世紀初，花生傳到了中國。

　　4、介紹許地山

　　【許地山】

　　二、檢查預習情況

　　1、出示生字，指名認讀，正音

　　2、指名讀課文

　　三、理清課文脈絡

　　1、快速瀏覽課文，想想課文圍繞花生講了哪些事？主要講了什麼？

　　板書：種花生、收花生、吃花生、議花生

　　2、給課文分段

　　四、學習第一、二段

　　1、默讀，你讀懂了什麼？哪些地方不懂？

　　2、學生回報

　　3、理解“開闢”“居然”

　　4、用“居然”造句

　　5、指導朗讀

　　五、課堂小結

　　六、佈置作業

　　語文《落花生》教學設計篇5

　　教學目標：

　　1、認識“畝、吩”等5個生字，讀準多音字“便”，會寫“畝、播”等8個字，會寫“播種、澆水”等6個詞語。

　　2、有感情地分角色朗讀課文，瞭解課文圍繞落花生寫了哪些內容。

　　3、理解父親借花生告訴“我們”要做一個對他人有好處的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

　　教學重難點：

　　1、本課的重點是引導學生透過對課文的整體把握和重點字詞的理解，瞭解花生的特點和圍繞花生寫了哪些內容，弄清課文的主次。

　　2、難點是想緊扣爸爸說的一段話展開朗讀體會，讓學生認識到本文借物喻人的寫法及其所蘊含的道理。

　　教學準備：

　　1、佈置學生蒐集有關花生的生長特點及有關花生常識的資料。

　　2、教師準備落花生和其他果實的圖片資料、文字資料和生字卡片。

　　教學課時：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、匯入新課，激發興趣。

　　1。出示謎語：“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”誰能猜出這是什麼？（板書課題。）

　　讓學生說說自己對花生的理解（花生的生長特點及有關花生的常識）。

　　2。匯入新課。出示落花生的圖片，教師補充講解花生為什麼叫“落花生”。本文的作者有一個筆名叫“落華生”，他為什麼取這個筆名呢？今天這節課，就讓我們一起走進文中，走進許地山的童年時光。

　　二、初讀課文，掃清字詞障礙

　　1、疏通字詞。

　　（1）要特別注意

　　①正音：“榨”是翹舌音，讀zhà，不讀zà；“空地”的“空”讀第四聲；“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中讀輕聲。

　　②寫字：“慕”的中部是不要多寫一橫，不要寫成“目”，下部不要少寫一點，不要寫成“小”；“亭”下面是“丁”，注意不要寫成“子”；“吩咐”都是“口”字旁；“畝”和“播”都有一個“田”字。

　　排火車讀生字：畝（mǔ）播（bō）澆（jiāo）吩咐（fēnfu）亭（tíng）榨（zhà）慕（mù）矮（ǎi）

　　（2）新詞理解。

　　吩咐：口頭指派或命令。

　　愛慕：由於喜愛或敬重而願意接近。

　　體面：（相貌、樣子或穿著）好看；有氣派。

　　2、自由讀課文。（提出要求：讀準字音，讀通句子，不丟字，不添字，長句子注意停頓。）

　　三、再讀課文，整體感知。

　　1、指導學生分角色有感情地朗讀。

　　2、引導學生整體把握課文內容，理清課文脈絡。

　　課文圍繞花生講了哪些內容？（課文以“落花生”為題，寫了一家人種花生、收花生、吃花生和議花生的事。）

　　（1）朗讀第1自然段，思考：這一自然段描寫了哪些方面的內容？

　　（寫種花生、收花生。）

　　（2）朗讀第2自然段，思考：這一自然段主要寫了什麼？

　　（母親提議過收穫節，並做了準備。）

　　（3）整體感知課文內容（事情發展順序）：

　　a、課文先寫（種花生、收花生），再寫（吃花生），最後寫（議花生）。

　　b、概括每部分內容。

　　第一部分（第1自然段）：寫種花生、收花生。

　　第二部分（第2自然段）：母親提議過收穫節，並做了準備。

　　第三部分（第3—15自然段）：父親對花生品格的讚揚，使我們對花生產生了敬佩之情。

　　第二課時

　　一、複習舊課，匯入新課。

　　1、指名朗讀生字、新詞，檢查生字、新詞掌握情況。

　　2、複習舊知：

　　齊讀課題，回憶課文內容，想想課文圍繞“落花生”寫了哪些內容？

　　3、匯入新課：

　　透過上一課的學習，我們已經感受到了花生的特別。這一課我們要繼續學習這篇課文，感受花生的特點及爸爸借花生告訴“我們”什麼道理。

　　二、品讀感悟，體會情感。

　　1、默讀課文，哪一部分是詳寫？哪一部分是略寫？（議花生是詳寫。）[

　　思考：收穫花生後，全家人的心情怎樣？（抓住“居然”讀出一家人收穫花生的意外、欣喜。）

　　2、討論：花生的特點是什麼？

　　（1）自由讀，指名讀出花生的好處。

　　答：花生味美、可以榨油、價錢便宜。（學生根據收集的課外資料補充花生的好處。）

　　出示第10自然段，體會花生的可貴之處。

　　①填表助學，運用對比的手法突出花生的可貴之處：

　　（在同學自由讀之後填表）

　　花生、桃子、石榴、蘋果

　　位置埋在地裡高高地掛在枝頭

　　外表矮矮的鮮紅嫩綠

　　有無果實挖起來才知道一見就生愛慕之心

　　②出示花生和桃子、石榴、蘋果的圖片，同桌對比著讀。一個讀桃子、石榴、蘋果，一個讀花生。

　　③指名讀，評讀：你覺得他讀得怎麼樣？或者透過他的朗讀你感受到什麼？

　　④再次讀，看看你對花生又有什麼新的認識？（引導學生體會出：花生雖然不好看，可是它非常實用，默默地為人類奉獻。）

　　（1）對比讀句子，體會父親對我們的希望。

　　“那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

　　“那麼，人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒有好處的人。”

　　（兩句話意思不一樣，“只”是單單的'意思，爸爸的意思是做人不能只追求外表的體面，更希望我們做一個腳踏實地、埋頭苦幹、不計名利，像花生一樣的對別人有用的人。）

　　（2）出示父親的話，啟發思考：父親借落花生來教育孩子們做個什麼樣的人？引導感悟借物喻人的寫法。（齊讀父親的話，感悟借物喻人的寫法。）

　　三、回顧課文，開展活動

　　1、總結全文、深化中心

　　做人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。

　　2、小練筆：生活中有很多平凡的人，他們像“花生”那樣，默默無聞地作著貢獻，用一段話寫寫你身邊這樣的人。

　　語文《落花生》教學設計篇6

　　教學目標

　　一、情感態度與價值觀

　　1、學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

　　二、過程與方法

　　1、理解課文中含義深刻的句子。

　　2、初步瞭解借物喻人的寫作手法

　　三、知識與技能

　　1、掌握本課7個生字。能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。

　　2、能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，並初步體會這樣寫的好處。

　　教學重點、難點

　　1、本文的教學重點應放在理解爸爸說的“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”這句話上，由落花生的特點體會做人的道理。

　　2、教學難點是是借物喻人的寫作方法

　　教學資源

　　教學過程（第一課時）

　　教學活動1

　　匯入新課：大家平時在家裡都吃過花生，有的同學家裡也種有花生，花生的作用很多，我們今天一起學習一篇關於花生的文章《落花生》。看看花生有哪些好處。再看看作者從花生身上學到了什麼品質。

　　教學活動2

　　1、自讀課文，瞭解課文內容。

　　1）課文著重講了一家人過花生收穫節的情況，透過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益於社會的人生理想和價值觀。

　　2）種花生、收花生、嘗花生、議花生。

　　教學活動3

　　1、學習字詞。

　　畝嘗吩咐茅榨榴

　　2、學習詞語：

　　開闢：開拓發展。課文中指把原來荒著的地，開墾出來。

　　居然：表示出乎意料；竟然。

　　收穫：農作物成熟時，收取果實。也用來比喻心得、戰果，課文中指前者。

　　吩咐：口頭指派或命令。

　　榨：翹舌音ｚｈà，第四聲。用力壓出物體裡的汁液。

　　愛慕：由於喜愛或敬重而願意接近。

　　分辨：辨別。

　　體面：（相貌、樣子或穿著）好看；有氣派。

　　教學活動4

　　1、小結：本節課我們學習了課文的主要內容，知道本課透過種花生、收花生、嘗花生、議花生四個方面，寫出了作者從花生身上體會到的人生哲理。

　　第二課時：

　　教學活動1

　　理解句子，體會花生的好處。

　　①花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地裡，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。

　　是父親對花生的第一次議論。“愛慕之心”，心中產生喜愛、羨慕的感情。這裡父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比，透過果實的色彩、樣子以及果實生長的位置的比較，說明花生沒有桃子、石榴、蘋果的外在的美麗，它卻具有內在的最可貴之處：樸實無華，默默無聞，不計較名利。其中“鮮紅嫩綠”、“高高地掛在枝頭上”和“埋在地裡”“矮矮地長在地上”形成了鮮明的對比，即使是成熟了，也無聲無息，不急於表露，這種品格的確很可貴。不過父親只提出對桃子、石榴、蘋果的客觀印象，只是從外表方面將兩者做了比較，並沒有對其作評價，教學中不要把桃子、石榴、蘋果推到另一個極端，作為反面例子來對待。在領會了課文的主旨之後，可以允許學生對事物作出自己的評價。

　　②所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。

　　這句話，從表面看很簡單，但聯絡上文，學生會產生疑問：“要像花生”？那像“桃子、石榴、蘋果”豈不更好？學生容易把兩者對立起來。的確，桃子、石榴、蘋果並非只有讓人產生愛慕之心的外表，而實際沒有什麼用。以現代人的觀點看，既外表好看，又有用，當然更好，愛美之心人皆有之。但外表美畢竟不能與內心美相提並論，更看重的當然應該是內心美，更看重能實實在在為人民做好事。一個外表不怎麼美的人，要做出成績，得到大家的認可，也許比外表賞心悅目的人更難，但如能默默無聞、毫無怨言地去努力，給別人帶來好處，應該說更了不起，也更讓人敬佩。教學這句話時，教師要注意把握分寸，對學生進行正確的價值觀的引導。

　　③那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

　　這句話是作者在聽了父親對於花生品格的議論之後受到的感悟。作者當時雖然年紀還小，但從父親對花生的評議中，已經體會到了父親對他們提出的要求：人要做有用的人，不要做只講體面，卻沒有實際用處的人（並非針對桃子、石榴、蘋果等）；而有沒有實際用處，主要是指看對他人和社會有沒有好處及貢獻。

　　教學活動2

　　分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話說說課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，並初步體會這樣寫的好處。

　　從種花生到收花生經歷了幾個月的時間，課文卻只用了“買種，翻地，播種，澆水”，“收穫”幾個詞一筆帶過，而過花生節，只是一個晚上的事，但在課文中卻佔了很大的篇幅。那天晚上一家人邊吃花生、便議論花生，可文章一字未提用花生做成的食品味道怎樣，他們又是怎樣吃的，只是在文章最後提了一句“花生做的食品都吃完了”，作者為什麼這樣安排？這樣安排材料有什麼好處？可以讓學生討論。透過討論，讓學生對文章的主次，詳略有具體的感受，懂得文章主次、詳略，是從中心思想的表達需要出發，進行剪裁的。體會恰當安排詳略可以使文章重點突出，主次分明。

　　教學活動3

　　借物喻人的寫法。

　　文章採用的是借物喻人的寫作方法，教學時應突出這一特點。在充分接觸文字後可讓學生聯絡生活中的所見所聞所感討論：作者借落花生比喻做怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地作奉獻？透過聯絡實際，能認識到自己身邊的，在平凡崗位上默默無聞地作貢獻的普通勞動者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許並不令人羨慕，他們的勞動成果也許並不引人注目，但他們切切實實在為大家服務，例如，清潔工、送報人、修理工，他們是有用的，是值得我們敬重的。我們學習落花生，不僅不要看不起外表不美，但實際有用的人，而且自己也要甘願像落花生那樣，做普普通通的人，幹實實在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。

　　總結：

　　文章透過種花生、收花生、嘗花生、議花生，告訴我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，還告訴我們：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

　　語文《落花生》教學設計篇7

　　【教學目標】

　　1、初步懂得做人不應該只講體面，應該做到有真才實學，對人民有用的人。當然對題目的理解是寬泛的，不應該拘泥於教材。

　　2、初步學會抓住重點段深入理解課文的閱讀方法，瞭解借物喻人的寫法並能嘗試運用。

　　【教學重點】

　　１、分角色朗讀課文，瞭解花生的可貴之處，理解含義深刻的句子，從中體會出做人的道理。

　　２、瞭解課文借物喻人、重點突出的寫作特點。

　　３、引導學生用自己的生活積澱來理解外表和內在的關係。

　　【教學過程】

　　一、回憶課文內容，整體感知

　　同學們這節課我們繼續學習落花生。板書課題。生齊讀課題，同學們請回憶課文內容，想想課文圍繞“落花生”寫了哪些內容？（種花生-收花生-議花生）出示圖片

　　二、細讀課文、突破重難點

　　1．種花生、收花生：（略處理）利用評讀的方式指導學生抓住“居然”讀出一家人收穫花生的意外、欣喜。

　　誰能給我們讀讀種花生、收花生這兩段內容？（指名朗讀課文第1、2自然段）你覺得他讀的怎麼樣？

　　課文重點介紹了我們邊吃邊議花生的經過。板書：議花

　　（1）請同學們自由朗讀課文（3-11自然段）、邊讀邊給文中寫花生的好處的句子做上記號。隨學生回答幻燈出示花生的好處。

　　（2）你還知道花生的哪些好處呢？學生根據收集的課外資料補充花生的好處。

　　（3）爹爹根據我們的回答，也總結了花生的好處。出示第9自然段，

　　體會花生的可貴之處。請大家再仔細的讀讀這一自然段

　　2．自讀課文，畫出父親說的話，談談你的理解，體會文中對花生好處的議論以及從談花生怎麼到論人生。

　　3．小組討論交流。

　　4．全班交流，教師引導。

　　（1）體會第一層意思（重點理解父親的話）

　　①投影出示父親的話。

　　②指名讀父親的話，然後完成如下填空：

　　父親的話中提到了_______、_______、________、_________四種事物，父親認為雖然_______、_______、______讓人一見就________，但是和________相比，還是_______最可貴。

　　③分析父親的話，學生議答。

　　a．“愛慕”是什麼意思？什麼是“愛慕之心”？

　　b．父親有沒有產生愛慕之心？父親對什麼產生了愛慕之心？你是從哪個詞看出來的？

　　c．什麼是“最可貴”？父親為什麼認為花生最可貴？（引導學生理解蘋果、桃子、石榴高掛枝頭，炫耀自己，而花生踏踏實實、默默無聞地奉獻自己，具有藏而不露的美德。）

　　d．學生再次讀父親的話，並根據自己的理解，判斷以下句子是否正確，並說出理由。

　　（a）花生好、桃子、石榴、蘋果不好。（）

　　（b）凡是埋在地裡的東西都是好的，高高掛在枝頭上的東西都是不好的。（）

　　（c）我們不需要外表美。（）

　　④教師：本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅就果實是否露在外面這一點來比較，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，並不是說那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。

　　⑤生活中有沒有其他事物讓人一見就生愛慕之心的？有沒有具有花生品質的其他事物？你能用上“愛慕”一詞嗎？

　　（2）體會第二層意思

　　過渡：父親給我們點出了花生有別於桃子、石榴、蘋果的特點，父親僅僅是說花生嗎？

　　①投影出示父親的話。

　　②學生齊讀，談理解。

　　（父親引導孩子談花生的目的是為了論人生，他讚美花生的品格也是為了說明做人應該做怎樣的人；父親教育孩子們要學習花生的優秀品格，注重實際，不炫耀自己，做一個對國家、對社會、對別人有用的人。）

　　③教師：父親的話孩子們明白了嗎？從哪兒看出來？

　　④理解“我”說的話：

　　a．齊讀

　　b．討論交流

　　“體面”什麼意思？什麼叫“只講體面”？什麼是“有用的人”？“有用的人”和花生有什麼聯絡？

　　同學們課文的最後有一句話含義很深讓我們一起來讀讀。（那一夜我們談到深夜才散。花生做的食品都吃完了，父親的話現在還印在我的心版上。）

　　許地山這樣說，也是這樣做的.，他長大後埋頭苦幹，默默奉獻，成為著名的教授和作家，他也因此取了個筆名叫落花生，這就是他筆名的由來。在抗日戰爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，年僅48歲，他的確是一位具有花生精神的人。讓我們來一起讀讀他說的這句話：“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。”

　　三、課堂小練筆：請用“落花生，我想對你說……”為開頭，寫一段話。

　　結束語：同學們談的非常好，老師希望你們都能做個對社會有用的人，為我們的祖國做出貢獻！

　　c．你身邊有沒有這種默默奉獻的人？請說一說。

　　d．我們要做什麼樣的人？

　　5．分角色有感情地朗讀課文的第三部分。

　　四、分清課文的主次

　　1．按課文敘述的順序填空，再說說其中哪部分是主要的。（思考?練習2）

　　種花生→（）→（）→（）

　　2．思考：從種花生到收花生經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅？從吃花生到談花生、從談花生到論人生經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅？作者為什麼要這樣安排？

　　五、總結全文

　　1．分角色朗讀課文。

　　2．讀了這篇課文，你想說點什麼？把你的想法和同學們交流。

　　3．總結：課文講了一家人過花生收穫節的經過，透過收穫節上對花生好處的談論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文在講述的時候主次分明，把次要內容寫得比較簡略，把主要內容寫得比較詳細。正是由於圍繞主要意思主次分明，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明瞭的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的哲理。今後我們在讀文章或寫文章的時候要注意分清文章的主次。

　　六、延伸拓展

　　人們常常從某種事物的特點上，體會到一些做人的道理。你能以一種常見的事物為例，說說你體會到的道理嗎？

　　【板書設計】

　　落花生

　　（借物喻人）

　　主次分明

　　重點突出

　　議花生（對比）

　　人要做有用的人

　　【教學反思】

　　《落花生》是一篇借物喻人，富於哲理性的一篇課文，其特點是：由物及人、借物說理、主次分明、詳略得當和重點突出等。全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，重點突出了“議花生”這部分的內容。

　　在課堂教學中，我讓學生互相質疑，提出問題：如：“桃子、石榴、蘋果是不是隻是外表好看而沒有實用的東西呢？”還有“我是女生做像蘋果一樣漂亮的人不好嗎？”等等，對這樣具有典型、代表性的問題，我引導學生各抒已見，體現了學生的主體地位，促使學生敢於直言，個性得到發展。

　　在引導學生理解“人要做有用的人，不要只做體面的人。”體會這句話的內涵時，我緊緊圍繞重點名段引導學生展開討論，“什麼樣的人是有用的人，”“落花生比喻哪一類人？”讓學生多角度、多方位地去思考和解決問題，由落花生的特點進而闡明做人的道理。

　　語文《落花生》教學設計篇8

　　教學要求

　　1、閱讀課文，瞭解課文主要內容，理清文章的敘述順序，分清文章主次。

　　2、學習課文生字新詞。

　　3、有感情地朗讀課文。

　　教學重點

　　體會文章所表達的思想。

　　教學難點

　　自讀設問，討論交流，讀中悟理。

　　教學流程

　　第一課時

　　一、設疑匯入

　　1、讀了課題，你想到了什麼？

　　2、同學們想了解的問題，也是作者大體的思路，老師用這樣的思路引導大家：

　　（1）花生為什麼叫落花生？

　　（2）課文的題目為什麼不是花生，而一定是落花生？

　　（3）課文圍繞落花生講了什麼？

　　（4）作者借花生想告訴我們什麼？

　　（5）在寫作上我們應該學習什麼？

　　（讀一篇課文從接觸題目開始，就要一邊讀一邊想，教給學生讀題思文的方法，做到不盲目讀書。）

　　二、誘導初讀

　　1、範讀：注意聽清生字的讀音。思考：課文先寫了什麼？接著寫了什麼？最後寫了什麼？

　　2、自讀：注意讀準生字的讀音，繼續思考剛才的問題，同桌可以交流一下自己的意見。

　　3、分段指名讀課文，注意聽清對字音讀的是否準確。

　　思考：種花生、收花生、議花生，哪些部分是次要？哪些部分是主要的？

　　（誘導預讀，理清文章的思路，弄清文章的主要內容，並初步分清文章的主次，為突出讀寫訓練重點做好了鋪墊，也為理解文章所要表達的思想打好了基石。並且教給學生一種讀書方法：聽讀自讀中，帶著問題邊讀邊想；一種學習方法：同學之間互相交流、互議、互補、互改。）

　　三、引導細讀

　　1、指名讀第一自然段。思考：第一自然段圍繞花生講了什麼？

　　2、自讀第一自然段，繼續思考剛才的問題。你喜歡怎樣讀就怎樣讀，可以一邊讀一邊想，可以查字典，聯絡上下文，聯絡生活實際，也可以問同學，問老師，或小組同學交流交流。

　　（這一環節的設計為學生在課堂上的學習增加了廣闊的自由度，學生可以選擇自己喜歡的讀書思考方式。不僅突出了學生的主體地位，增強了學生的主觀能動性，而且將多種讀書思考方法逐步轉化為學生自主學習的一種能力。）

　　3、課文透過8個字概括了種花生的過程，透過一句短短的句子就把收花生的過程一筆帶過，想想這是為什麼呢？

　　（不時地圍繞訓練重點對學生進行提示、指導，促使這種學習方法儘快轉化為能力。）

　　4、有感情地朗讀課文第一自然段。

　　四、課堂練習

　　1、形近字組詞。

　　避（）墓（）辯（）澆（）

　　闢（）幕（）辨（）饒（）

　　譬（）慕（）辮（）燒（）

　　2、多音字組詞。

　　zhong（）pian（）san（）

　　種便散

　　第二課時

　　教學要求

　　1、分清文章的主次。

　　2、分角色有感情一朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。

　　教學重點

　　理解父親讚美花生的話的深刻含義。

　　教學難點

　　對作者借描寫花生的特點，讚美其所代表的默默奉獻的精神，學生在理解上有一定難度。

　　教學流程

　　一、複習匯入

　　1、課文按照什麼順序記敘的？

　　2、哪些部分是主要內容？哪些部分是次要內容？

　　二、引導細讀

　　1、自讀第二自然段，用你喜歡的方法讀懂它。

　　2、有感情地朗讀第二自然。

　　（把學習的時間，方法的選擇交給學生，做到自主學習。）

　　過收穫節是誰提出來的？都有誰參加？在什麼地方過節？

　　三、指導議讀

　　1、自讀第三自然段至最後，畫出你認為含義深刻的句子，看著透過閱讀都讀懂了什麼？還不哪些不懂的問題？可以在書上做好標記。

　　2、四人一組討論疑難，組長記下本組不能解決的問題。

　　3、各小組長彙報各組的疑難，簡單的問題當場解決，重點問題提出後，老師和同學們一起整理、歸併。

　　如：大家是怎樣議論花生的好處的？拿花生和桃子、石榴、蘋果進行比較的目的是什麼？父親的話是什麼意思？作者借花生的特點的描寫告訴我們一個什麼道理？作者的話是什麼意思？

　　4、帶著這些問題閱讀課文，用自己喜歡的方法去解決，然後把看書的見解拿到學習小組中研究討論交流，最後全班交流。

　　5、分角色朗讀。

　　（1）自由練讀，自由組合。

　　（2）分角色朗讀。

　　（3）評讀，品讀。

　　（4）賽讀。

　　（這一教學環節的設計一是積極倡導自主、合作、探究的學習方法，使學生變被動的接受學習為主動的探究學習，教學中透過讓學生讀、畫句子、質疑及討論、全班合作交流等形式來理解文章內容。這樣培養了學生自主學習，主動探索的習慣，讓學生真正成為學習的主人，落實了學生的主體地位；二是充分發揮小組合作學習的方法，透過互相啟發，共同探究，不僅讓全體學生有所發現，學有所得，而且培養了合作精神和合作能力；三是強調多讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟，讀中積累，體現了語文學科以讀代講的特點，朗讀形式也注意多樣化。）

　　6、小結。

　　歸納本課的閱讀方法，進行相關的寫作指導。

　　四、指導背誦

　　1、你喜歡文章的哪一段？想用什麼方法背下來？

　　2、當堂背誦。

　　（指導背誦，既達到了積累語言的目的，又落實了課後練習，減輕了學生的課後負擔。讓學生用自己的背誦方法選擇自己喜歡的段落背誦，體現了教學的民主，使學生擁有更多的自主權。）

　　五、實踐活動

　　請同學們閱讀一體許地山的作品，並交流讀書的感受。

　　語文《落花生》教學設計篇9

　　教學目標：

　　一、知識與能力

　　理解課文中深刻含義的句子，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人"的道理。

　　二、過程與方法

　　1、自學生字新詞，並用“居然”造句。

　　2、理解課文中的含義深刻的句子，體會這樣寫的好處，懂得做人的道理。

　　3、用借物喻人的方法寫寫身邊的食物。

　　教學重點：

　　掌握詳略得當的寫法。

　　課前準備：

　　製作多媒體課件

　　教學過程：

　　（一）激情導趣，揭示課題

　　1、出示謎語，猜猜它是哪種植物？

　　“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”（花生）

　　2、（出示花生的圖片）說說花生的作用。

　　3、思考：為什麼叫落花生呢？教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鑽到士里長成花生莢，所以叫落花生。

　　4、落花生不僅是農作物的名字也是本篇作者的筆名，他為什麼取這個筆名呢？留著這個問題，今天就讓我們一起走進文中，走進許地山童年的時光。

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1、自由選擇你喜歡的方式讀課文

　　要求：讀準字音，把課文讀通順。

　　2、檢查認讀生字詞情況

　　3、檢查學生讀課文情況，指名讀指定的段落，評議讀的情況。

　　4、默讀課文，思考：課文圍繞落花生講了哪些事？

　　板書：種花生——收花生——嘗花生——議花生

　　5、你能說說哪些部分是詳寫，哪些部分是略寫嗎？（認識詳略）

　　詳寫：議花生

　　略寫：種花生、收花生、嘗花生

　　（三）細讀課文、重點感悟

　　1、略學第一自然段。

　　（1）自由讀、指名讀

　　（2）課文中哪些詞語寫種花生的經過？這些詞語能顛倒嗎？為什麼？

　　（3）抓住對“居然”理解（什麼意思？用在什麼情況下？課文為什麼要用“居然”呢？練習用“居然”造句。）

　　（4）指導朗讀（讀出驚喜）。

　　2、學習“嘗花生、議花生”

　　過渡：母親為了慶祝收穫，提議過一個收穫節，在收穫節上一家人是怎樣議論花生的好處的？

　　（1）分角色朗讀課文，

　　（2）三個人分別說花生的好處是什麼？

　　姐姐說它味美；

　　哥哥說可以榨油；

　　“我”說便宜，大家都喜歡吃。

　　（3）學生根據收集的課外資料補充花生的好處

　　（4）親認為花生的好處是什麼呢？指名讀父親的話。

　　（5）父親認為花生最可貴的是什麼？默讀第10自然段，小組討論，完成表格。

　　花生桃、石榴、蘋果

　　位置

　　外表

　　印象

　　（6）所以，父親僅僅是在說花生嗎？父親希望我們學習花生什麼？（再讀讀父親說的話，引出“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。）

　　（7）日常生活中，還有哪些人也像這花生一樣，外表不好看，可是很有用？舉例子（清潔工、送報員、）

　　（8）作者明白父親的希望嗎？從哪一個句子可以看出，引出“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

　　理解句子：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。並指導朗讀[肯定]。

　　“體面”什麼意思？什麼叫“只講體面”？什麼是“有用的人”？

　　（9）齊讀最後一個自然段。

　　父親的話深深地印在我的心上，對我產生了很深的影響，他長大後埋頭苦幹，默默奉獻，在抗日戰爭中，他為抗日奔波勞累過度而去世，年僅48歲，他的確是一位具有花生精神的人。齊讀他說的這句話：“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人，我要為中華而生，為中華而貢獻。”

　　（四）總結全文，深化主題

　　1、作者為什麼以落花生為筆名，文章為什麼要用“落花生”做題目？

　　（作者寫這篇文章是為了回憶父親的教導，更嚴格地要求自己按照父親的“像花生那樣”踏踏實實、不求虛榮地去做人。因為父親的話是由花生引出的，又用花生的特點比喻做人的美德，希望子女像花生一樣做人，所以用這個題目。）

　　2、結合“我”的一段話，概括課文的中心思想。

　　（課文透過收穫節上一家人對花生好處的議論，說明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。）

　　（五）總結寫法，課外拓展

　　1、從種花生到收花生，從吃花生到談花生，從父親談話的教學中，學習詳寫和略寫。

　　2、花生的果實長在泥土裡，桃子、石榴、蘋果只是根據各自的生長特點將果實掛在枝頭，由此，體會到花生不求虛名，默默奉獻，樸實無華可貴的品質。學習這種是藉助花生講明道理的寫法叫“借物喻理”。

　　（六）小練筆

　　作者由落花生領悟到做人的道理，結合生活實際，你從身邊的人和事物中領悟到了什麼？試著選擇一種寫一寫。

　　語文《落花生》教學設計篇10

　　目的要求

　　1、理解課文的思想內容，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格。

　　2、學習本課生字新詞，用“居然”“成熟”造句。

　　3、概括課文的中心思想，練習分清課文的主次。

　　4、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　教學重點

　　體會含義深刻的句子。

　　教學難點

　　練習分清課文的主次。

　　教具學具

　　1、自制幻燈片。

　　2、寫有“讀讀寫寫”中詞語的小黑板。

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、複習舊課，匯入新課。

　　1、聽寫詞語，同桌互相檢查。

　　釀蜜倘若有限枯燥厭惡譬如通俗風俗

　　見識屠場疏忽署名黯然淚下

　　2、今天學習《落花生》。板書：落花生。

　　誰知到什麼是落花生？落花生有什麼特點？（學生自由發言。）

　　二、檢查預習。

　　1、指明按自然段朗讀課文，注意糾正讀錯音和破句的地方。提醒學生注意：“榨”是翹舌音。

　　2、這篇課文圍繞落花生講了一些什麼事情？（學生自由發言，認識可深可淺。）

　　三、初讀課文，劃分段落層次。

　　1、提出要求：朗讀課文，想想課文可以分成幾段，每段講的是什麼。

　　2、學生小聲朗讀課文，教師巡視指導。

　　3、討論交流：課文可以分幾段？每段講的是什麼？（可以分為三段。第一自然段是第一段，講播種花生、收穫花生；第二自然段是第二段，講母親提議過收穫節。其餘部分是第三段，講過收穫節時吃花生、議花生。）

　　四、深入理解課文內容。

　　1、指名分角色朗讀課文。

　　2、討論交流。

　　我們姐弟幾個認為花生有哪些好處？（味兒美，可以榨油，價錢便宜。）

　　父親卻認為花生“有一樣最可貴”，這個最可貴之處是什麼？找出課文理的話說一說。

　　父親將花生與桃子、石榴和蘋果這幾種植物相比，在哪一點上讚美了花生？說明了花生的什麼品格？（花生雖然不好看，可是很實用，不是外表好看而沒有實用的東西。這說明了花生默默奉獻自己的果實，從不誇耀自己的品格。）

　　父親說：“這是我對你們的希望。”父親的希望是什麼？找出課文理的話說一說。再說一說自己的理解。（課後思考練習3中的兩句話體現了父親對“我們”的希望，指導學生討論、理解這句話的含義。要著重使學生在瞭解花生品格的基礎上，體會到這樣一層意思：做人要做有花生品格的人。）

　　為什麼父親的話“深深地印在我的心上？”（因為這幾句話雖然淺顯明白，卻富有哲理，其中蘊含的道理非常深刻，所以對作者一生的為人處事都產生了影響。）

　　父親的話對你有什麼影響嗎？你覺得應該怎樣做一個有花生品格的人？（學生練習學習實際和生活實際談自己的看法，教師適時加以引導。）

　　五、佈置作業：在感情的朗讀課文。

　　第二課時

　　一、複習舊課，學習生字新詞。

　　1、檢查學生的讀音。（顯示幻燈片）

　　2、指導學生識記生字。

　　提醒注意：“闢”的左半部分不是“啟”；“茅”“榨”可用部件識記法記憶字形；“慕”的下半部分是“”，不是“”。

　　3、學習新詞。

　　“居然”是什麼意思？找出課文中有“居然”一詞的句子讀一讀，體會這個詞的意思和用法。（“居然”就是出乎意料、沒有想到的意思。）

　　4、分角色朗讀課文。

　　5、討論總結中心思想。（這篇課文講了一家人過花生收穫節的經過，透過收穫節上對花生好處的談論，說明做人要像花生那樣，作對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。）

　　三、給課文編寫簡要提綱。

　　1、圍繞這個中心思想，課文先說了什麼，最後說了什麼？

　　2、編寫課文提綱。在學生討論交流的基礎上，板書：種花生--收花生--吃花生--談花生。

　　四、練習分清課文的主次。

　　1、根據課文提綱，想一想，在這些材料裡面，哪些內容是主要的？

　　哪些內容是次要的？（學生討論回答。如果學生不易理解，可以引導學生回憶課文：從種花生到收花生要經歷多少時間，在課文中佔了多少篇幅？從吃花生到談花生，從談花生到論人生經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅？在學生回顧課文的過程中得出結論：種花生、收花生是次要內容，課文中略寫，一筆帶過；過收穫節時談花生是主要內容，寫得比較詳細。）

　　2、聯絡課文的中心思想，體會主次分明的好處。（閱讀的時候，抓住談花生、論人生這個主要內容，就能加深對中心思想的體會。）

　　五、完成思考練習3。

　　1、學生填寫思考，練系3中的空格。

　　2、指名說說對這兩句話的理解。

　　3、學生在作業本上抄寫這兩句話。

　　六、完成思考練習4。

　　1、齊讀小黑板上的詞語。

　　2、指名說說“居然”“成熟”的意思，並口頭造句，適當評議。

　　3、學生抄寫讀讀寫寫中的詞語，並用“居然”“成熟”書面造句。

　　七、朗讀課文，練習背誦。

　　八、佈置作業。

　　1、背誦課文。