《生命，生命》的教學設計（通用3篇）
《生命，生命》的教學設計（通用3篇）
作為一名無私奉獻的老師，通常需要用到教學設計來輔助教學，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？以下是小編精心整理的《生命，生命》的教學設計（通用3篇），供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。
《生命，生命》的教學設計1
【教學目標】
1、學會抓住文章主題詞，從而把握文章思想。
2、把握文章的哲學意義，理解生命的價值。
3、學會從小事入手，揭示人生哲理的寫作方法。
【教學重點】
引導學生抓住主題詞，探究作者對人生的感悟，體味生命的頑強和美好。
【教學難點】
辨析三個事例蘊含的意思，和三點思考的側重點。
【教學時數】
1課時。
【教學步驟】
一、匯入
同學們，上課之前，我先給大家介紹一個作家，在現實生活中，在別人看來，她是個很不幸的人，她不能像常人那樣生活走動，她的很多時光是坐在輪椅上度過的，她的肉體和精神都受到了極大的折磨。但她自己卻聲稱“活得十分富有”，為什麼呢?因為她擁有一個博大的精神天地，而構成這個天地的，是她對自然、對生命的感悟。她並未因為身體的殘疾而放棄生命，相反的，是對生命更強烈的呼喚。她曾經在一篇文中寫道“不論你處在怎樣一個多變的世界，經歷怎樣的人生，生命中還是有一些極其可貴的珍寶，需要我們終身護守、珍惜，不容它輕易失去。”她就是杏林子。
大家翻開課本11頁，我們先來看看這位作家的介紹。她是一位臺灣女作家，12歲罹患類風溼關節炎，後來病情惡化，至今全身關節都損壞了。病痛中，她以頑強的毅力堅持寫作，先後出版多部文集，她以女性的細膩和敏感，觀察尋常的生命現象，抒發的感情十分親切、自然，讓灰心的人得到鼓勵，使畏縮的人勇敢地走在人生路上。
我們今天就來學習她的文章《生命 生命》，我們來看看，到底是怎樣一種精神，支援她長期跟病魔戰鬥，並寫成這麼多激勵人心的文字。
二、檢查預習
1、朗讀課文，學習字詞：
騷擾 茁壯 庸碌 肅然起敬 qì zāo tà yōng lù gū 小( ) ( ) ( ) ( )負 áng qíng hàn ( )然挺立 ( )天( )地
縫──縫衣服
應許──應該
憩──休息。
擎天撼地──擎，舉起;憾，動搖。形容力量巨大。
肅然起敬──形容肅然，十分恭敬的樣子。
2、分享課前預習時收集到的有關生命的事例或是名言警句。
經典人物：貝多芬，張海迪。
反面事例：北大跳樓的學生。
三、課文研討
1、整體把握，理解文意：
⑴ 題目中“生命”一詞，為什麼連續用兩次?去掉一個行不行?為什麼?
是一種修辭方法──反覆。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。
⑵ 文章寫了幾件事?劃出各語段的主題詞，梳理文章思路。
事例1：小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著──強烈的求生慾望，生命都是自我珍視的。
事例2：香瓜子在牆角磚縫中長出小苗──從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。
事例3：“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命──有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。
⑶ 作者靜聽心臟的律動，引出了對生命的哪三點思考?這三點思考呈怎樣的關係?作者為什麼會有這樣的思考?
思考1：“我必須對自己負責”──好好地使用生命，讓人生更有意義。
思考2：“讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力”──怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
思考3：“決不辜負生命”、“勇敢地活下去”──珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。
這三點思考，呈層層遞進關係。聯絡到作者自小病魔纏身，在長期同病魔作鬥爭的同時，還筆耕不輟，在文學道路上取得了豐碩的成果，她的這一番體悟，更值得我們每一個健康的人咀嚼、深思。
四、課外作業
1、熟讀最後3段，做好積累。
2、《每日五分鐘》第3課。
3、閱讀訓練。
4、寫週記，命題作文，任選一個題目寫作，不少於500字。
題目一：懷念毛主席(9月9日，毛主席忌辰29年)
題目二：教師節暢想(9月10日，我國第21個教師節)
題目三：我的一家子
《生命，生命》的教學設計2
【課文說明】
先寫三個關於生命的事例，再寫三點思考，三個事例;先寫小飛蛾，是動物，再寫小瓜苗，是植物，最後寫自己心臟的律動。三點思考，內容很相近，側重點還是有區別的。作者舉的動植物的例子都是不起眼的小生命，不舉大象獅子老虎等等龐然大物，只說一隻小飛蛾，不舉參天大樹，只說一棵小瓜苗，說明無論怎樣卑微的生命都具有令人不可思議的生命力。作者從小現象悟到大道理，是很能啟人心智的。作者的思考也善於展開，一連說了三點。這對學生也很有啟發。
因此教學設計處理：
【教學目標】
1、理解內容，感悟中心，揣摩詞語。
2、學習並運用正確的朗讀方法，誦讀課文。
3、聯絡生活實際，談談對人生的感悟。
【教學設想】
初一學生對人生、生命的感悟還不會很深刻，因此本課採用整體感知、研讀賞析、體驗反思的教學環節，層層深入，並採用講故事、引名言等方法，對學生進行思想內容和藝術特色的薰陶和感染。
【教學重點】
透過反覆誦讀，理解內容，感悟中心。
【教學難點】
揣摩詞語的表現力，能暢談對人生的理解。
【教學過程】
一、匯入新課
舉例：“生命，對於每個人來說只有一次”，但每個人對待生命的態度卻有所不同。有的人輕視生命，稍有不順便放棄生命;有的人揮霍生命，用生命去搏取一時的快感和放縱;也有人善待生命，雖歷經磨難也百折不撓，讓生命散發出了無限的美麗。
香港女作家杏林子，她患有重病，倍受折磨，卻寫出了很多的作品。關於生命，她又有著怎的思考呢?
二、整體感知
1、聽配樂朗讀。
2、學生朗讀，要求正確、流利、有情。
個人練讀──交流朗讀──學生評價、教師評價。
3、交流：
這篇文章共寫了哪幾個事例?請把它們概括出來。
(每件事不超過6字)
三、生成──探究式學習
自主學習，生成問題──合作探究──教師指導。
生成問題預計(參見《導航》)：
1、找出並分析你認為寫得最精彩的語句，比較分析看看，為什麼寫得好?
(可從修辭、表現手法、詞語運用等方面入手，如：試作比較和分析，看加點詞語能否換用括號裡的詞?為什麼?)
竟然(居然)冒出了一截小瓜苗。那小小的種子裡，包含了一種怎樣的力量，竟使它可以衝破堅硬的外殼，在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈(倔強)地向上，茁壯生長，昂然挺立。它僅僅活了幾天，但是，那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬(十分敬佩)!
2、找出自己感觸最深的事例，反覆品讀，體悟文章的內涵：
劃出自己認為寫得最好、最精彩、最能表達作者感情的語句，並體會其作用。
3、文中作者對生命有哪三點思考，分別用一句話概括。
四、拓展創新
聯絡生活，聯絡作者對於生命的三點思考，補棄舉出一個實際例子。
你知道哪些關於生命的格言警句?你自已對於生命又有怎樣獨到的感悟和認識呢?
五、佈置作業
以“人生的啟迪──讀《生命 生命》有感”為題，寫一則讀後感，要結合自己的學習和生活，字數不限。
《生命，生命》的教學設計3
教學目標
①朗讀課文，把握主旨。
②積累詞語。
③培養學生積極的人生態度。
教學重點
正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容，深刻理解三個事例所引發出的側重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。
課前準備
課前佈置學生蒐集有關杏林子的材料，以瞭解臺灣女作家杏林子。
教學設計
一、整體感悟
①導人新課
張海迪最新創作的長篇小說《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創作，耗時四年，共計35萬字。
責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創作嗎?後來，她瞭解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續艱難地創作。張海迪說：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……”
去年歲末，胡玉萍拿到書稿後，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧著，彷彿是捧著海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……
無獨有偶，臺灣女作家杏林子，12歲時染上了類風溼關節炎，後來病情惡化，她忍著極大的痛苦，高聲呼喊著“生命生命”!
今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。
②配樂範讀：學生帶著問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。
思考：a．題目中“生命”一詞，為什麼連續用兩次?去掉一個行不行?為什麼?
b．作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。
c．三個事例蘊含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面?
③聽讀之後，學生自由朗讀，討論明確三個問題。
a．是一種修辭方法——反覆。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。
b．小飛蛾在險境中，生命面臨著嚴重的威脅下，極力掙扎著——強烈的求生慾望，生命都是自我珍視的。
香瓜子在牆角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度說明，生命力之強大。
“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的`生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。
c.三點思考第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。
第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。
第三點思考：將目標、信念付諸於行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮鬥，“勇敢地活下去”。
[教師小結]
正是由於為生命而奮鬥，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風溼關節炎的臺灣女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍著病痛，強烈地呼喊著：“生命、生命”。
二、研讀與賞析
文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求？
學生討論明確：飛蛾生之慾望生命意義
香瓜子生命力生命的價值
心跳生命珍視奮鬥
討論加點詞的作用：
①“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行?為什麼?明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之慾望”。
②“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什麼不能去掉?竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。
③“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”
“擎天撼地”本來形容力量巨大，這裡指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這裡是不可隨便調換的。
④“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又說“它僅僅活了幾天”……前後是否矛盾，為什麼？
小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。
⑤“我都願意為它奮鬥，勇敢地活下去。”作者為什麼要加“勇敢地”來修飾“活下去”?作者那種難以忍受的病痛，活著會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活著比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。
三、體驗與反思
朗讀課文最後三段，說說你學習了此文的思考。結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。
（啟發學生將課文內容內化為自己的精神感受。）
四、作業
①將自己的認識記下來，作為小作文練筆。
②比較閱讀：試比較《生命生命》與課文後的選文的異同。
點評
《生命生命》列舉了一隻飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。說明這些小生命無論怎樣卑微，都具有令人不可思議的生命力。從人的生命現象說起，直抒胸臆，表達了自己對生命的嚴肅的思考。
本教案體現了新課改的要求，是按新課程標準設計的，注重了對學生的人文教育和語文素養的培養，突出了學生的主體性，設計了科學的教學流程，呈三大板塊：整體感悟、研讀與賞析、體驗與反思。由與作者經歷極其相似的張海迪的事蹟匯入，能毫不費力地設定一種情景氛圍，極大地調動了學生學習的興趣和積極性。
重視結果，忽略過程，是語文課的大忌。一切事物的結果往往是簡單明瞭的，過程才是複雜漫長的。諸多的東西都隱藏在過程當中。“找一找哪個詞用得好——換一換行不行——讀一讀，讀出情”，這個環節，就是讓學生體驗讀書的過程，側重於對學生創新意識的培養。
“體驗與反思”，這一板塊，是將課堂所學延伸到生活實際中，體現了在生活中學習語文的目的是為了達到最高層次——應用，從而達到人文教育的目的，引起學生對生命的關注和思考，珍愛生命，讓生命更有意義。